Bài viết Nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy các môn Lý luận chính trị cho sinh viên theo hướng gắn với kỹ năng nghề nghiệp bàn đến một số biện pháp nhằm nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy các môn lý luận chính trị ở trường đại học theo hướng gắn với kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên.
Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 56, 2022 NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP PHẠM THỊ LAN Khoa lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh phamthilan_llct@iuh.edu.vn Tóm tắt: Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực người học Nắm vững tinh thần việc nâng cao tính thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên vấn đề có ý nghĩa định đên chất lượng giáo dục Trong viết này, tác giả bàn đến số biện pháp nhằm nâng cao tính thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học theo hướng gắn với kỹ nghề nghiệp sinh viên Phát huy vai trò sinh viên phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo trình hoạt động, việc phát huy tối đa lực gắn với kỹ nghề nghiệp sinh viên thể hoạt động nhận thức lẫn hoạt động thực tiễn Từ khóa Thực tiễn, nghề nghiệp, sinh viên… INCREASE PRACTICALITY IN TEACHING POLITICAL THEORY SUBJECTS TO STUDENTS IN THE CONFIDENTIAL SKILLS Abstract: Active teaching method is a teaching method in the direction of taking the learner as the center, promoting the activeness of learners Firmly grasping that spirit, improving the practicality in teaching political theory subjects to students is a matter of decisive significance to the current quality of education In this article, the author discusses a number of measures to improve the practicality of teaching political theory subjects at universities in the direction associated with students' professional skills Promoting the role of students is to promote positivity, self-discipline and creativity in the process of activities, by making the most of the competencies associated with students' professional skills, which are shown in both activities cognitive and practical activities Keywords Practice, profession, students… ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục có vị trí quan trọng vấn đề “Chăm lo xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, trọng tâm bồi dưỡng tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, lối sống nhân cách Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, ý thức tôn trọng pháp luật, người Việt Nam hiểu biết sâu sắc, tự hào, tôn vinh lịch sử, văn hóa dân tộc xây dựng người giới quan khoa học, hướng tới chân - thiện - mỹ Gắn xây dựng, rèn luyện đạo đức với thực quyền người, quyền nghĩa vụ cơng dân Nâng cao trí lực, bồi dưỡng tri thức cho người Việt Nam Xây dựng phát huy lối sống “Mỗi người người, người người” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2014) Sự nghiệp đổi đòi hỏi phải đặt người vào vị trí trung tâm, xem vừa mục tiêu vừa động lực phát triển cách nghiệp đổi nước ta thực thành cơng Vì vậy, thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn lý luận trị ln ngun tắc có tính tất yếu giảng viên trường cao đẳng, đại học nhận thức quán triệt sâu sắc Qua giảng dạy thấy rõ, giảng lý luận không gây hứng thú người học khó đạt kết mong muốn giảng có liên hệ với thực tiễn Vậy cần phải làm liên hệ giảng dạy để giảng không rơi vào trạng thái “lý luận suông”? Đây vấn đề không đơn giản với người giảng viên, kể giảng viên giảng dạy lâu năm giảng viên trẻ © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP 131 NỘI DUNG 2.1 Tầm quan trọng việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị Giáo dục lý luận trị theo Hồ Chí Minh giáo dục, truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin vào quần chúng nhân dân, nâng cao đạo đức cách mạng cho quần chúng nhân dân, nhằm thống tư tưởng, ý chí, phẩm chất cách mạng lực hoạt động thực tiễn họ, hướng dẫn họ vận dụng hiểu biết vào sống Học tập tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cịn phải học gương chủ nghĩa yêu nước kết hợp với chủ nghĩa quốc tế sáng Hồ Chí Minh nhà yêu nước vĩ đại, mà chiến sĩ kiên cường phong trào cộng sản quốc tế phong trào giải phóng dân tộc kỷ XX Hồ Chí Minh thường dạy phải chăm lo bảo vệ đoàn kết quốc tế, nghiệp cách mạng Việt Nam, nghĩa vụ cao cách mạng giới Do vậy, sinh viên cần phải học tập phẩm chất đạo đức kết hợp chủ nghĩa yêu nước chân với tinh thần quốc tế sáng Thanh niên, sinh viên phải sức trau dồi đạo đức trở thành người làm chủ đất nước, đoàn kết thành khối, làm trịn nghĩa vụ cao độc lập, tự Tổ quốc, hạnh phúc nhân dân góp phần xứng đáng vào nghiệp cách mạng nhân dân giới Sinh viên Việt Nam tâm học tập rèn luyện làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, thi đua học tập, rèn luyện, ngày mai lập nghiệp, xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh, sánh vai với cường quốc năm châu Hồ Chí Minh mong muốn Trong hệ thống giáo dục quốc dân, mơn lý luận trị đóng vai trị quan trọng, góp phần nâng cao trình độ lý luận trị cho người học, bồi dưỡng giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, từ làm cho hệ trẻ trung thành với mục tiêu, lý tưởng Đảng, trung thành với chế độ Xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, môn lý luận trị thực có sức sống có giá trị người học biết vận dụng lý luận, tri thức học vào giải vấn đề thực tiễn đặt Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Lý luận cần thiết cách học tập khơng khơng có kết quả” (Minh, 1995) Nhiều lần, Người nhấn mạnh: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận suông” (Minh, 1995) Về mối quan hệ lý luận với thực tiễn giáo dục, Người đưa nhận định sâu sắc: Dù xem hàng ngàn, hàng vạn lý luận, khơng biết đem thực hành, khác hịm đựng sách Hồ Chí Minh ln trọng đến tính thực tế Theo Người, muốn đạt kết việc học phải xuất phát từ yêu cầu thực tế công việc phải cặn kẽ, thấu đáo Trên tinh thần ấy, Người mong muốn việc “học” phải gắn với “hành”, nhận thức phải gắn liền với hành động Về việc học tập lý luận trị, Hồ Chí Minh nhấn mạnh: Chủ nghĩa Mác – Lênin giáo điều, kinh thánh mà kim nam cho hành động Học tập chủ nghĩa Mác – Lênin thuộc câu, thuộc chữ mà phải “học tinh thần chủ nghĩa Mác - Lênin, học tập lập trường, quan điểm phương pháp chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng lập trường, quan điểm phương pháp mà giải cho tốt vấn đề thực tế công tác cách mạng chúng ta” (Minh, 1995), phải “học làm” (Minh, 1996) Trên sở xác định phương châm vậy, Người yêu cầu người dạy người học phải tuân thủ theo cách thức, phương pháp định trình giảng dạy học tập lý luận trị Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta quan tâm coi trọng công tác giáo dục lý luận trị trường cao đẳng, đại học Có thể thấy, nhận thức sinh viên ý nghĩa, vai trò giá trị chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nâng lên Song nhìn chung, việc dạy học mơn lý luận trị nhiều trường cao đẳng, đại học nảy sinh vấn đề bất cập, chưa đạt hiệu mong muốn Chất lượng, hiệu học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh sinh viên chưa cao Các em sinh viên thường không cảm thấy hào hứng, chí “nản học” mơn lý luận chị Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác nhau, khơng thể khơng nhắc tới hạn chế việc gắn lý luận với thực tiễn, học tập lý luận trị với tổ chức thực hoạt động thực tiễn Trong giảng dạy lý luận trị, nhiều giảng viên giảng lý luận chung chung lựa chọn, xác định vấn đề thực tiễn để liên hệ, minh chứng diễn giải lý luận chưa điển hình, chưa thực © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 132 NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP phù hợp với nội dung giảng đối tượng sinh viên Những giảng thiên lý thuyết, chung chung, mờ nhạt làm cho sinh viên cảm thấy kiến thức môn lý luận trị thật khơ khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn Điều dẫn tới việc sinh viên ngại học trở nên lười học môn lý luận trị Trước thực tế trên, ngày 28/3/2014, Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ban hành Kết luận số 94-KL/TW việc tiếp tục đổi học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân, xác định việc đổi từ nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giảng viên, giáo viên q trình học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân nhiệm vụ có tầm quan trọng chiến lược Bản Kết luận số 94-KL/TW nêu rõ: “Đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn, góp phần làm cho chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng giữ vai trò chủ đạo đời sống xã hội; bảo đảm hệ trẻ Việt Nam trung thành với mục tiêu, lý tưởng Đảng với chế độ ta Học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục vấn đề chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng; sát với thực tiễn, khơng máy móc, giáo điều, khô cứng; gắn với chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam” (Luật Dương Gia, 2021) Để việc học tập lý luận trị thực có hiệu quả, Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI nhấn mạnh: “Phương pháp giảng dạy học tập phải sinh động, mềm dẻo, có thực tiễn phù hợp với cấp; tạo hứng thú có trách nhiệm cho người dạy người học; người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải học; người dạy có hứng thú hơn, có trách nhiệm cao hơn” (Luật Dương Gia, 2021) Nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ, thiết thực việc học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa tình hình mới, ngày 9/2/2018, Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XII ban hành Chỉ thị số 23-CT/TW tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Theo đó, việc nâng cao chất lượng, hiệu công tác giảng dạy, học tập mơn lý luận trị Ban Bí thư khẳng định yêu cầu cấp bách Trên sở đánh giá thực trạng nguyên nhân hạn chế cơng tác giảng dạy, học tập lý luận trị, Ban Bí thư nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp học tập, nghiên cứu chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh theo hướng phù hợp với đối tượng, phát huy tính tự giác, tinh thần trách nhiệm, thường xuyên tự học tập, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, lĩnh trị phương pháp cơng tác đội ngũ cán bộ, đảng viên, hệ trẻ Tiếp tục đổi nội dung giáo trình theo hướng giảng dạy, truyền thụ đầy đủ nội dung bản, cốt lõi chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cập nhật học thuyết đương đại, vận dụng sáng tạo, tăng cường liên hệ thực tiễn” (Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, 2018) Như vậy, nói, gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy lý luận trị “chìa khóa” để tạo chuyển biến chất công tác dạy học mơn lý luận trị trường Cao đẳng, Đại học Việc nâng cao tính thực tiễn giảng lý luận trị, làm cho giảng khơng mang nặng tính hàn lâm, lý thuyết không yêu cầu tất yếu mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc thực chủ trương gắn đào tạo với nâng cao kỹ nghề nghiệp cho người học sở giáo dục 2.2 Một số biện pháp nhằm nhằm nâng cao tính thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên theo hướng gắn với kỹ nghề nghiệp Từ thực tiễn công tác giảng dạy thời gian qua, suy nghĩ, để nâng cao tính thực tiễn giảng lý luận trị theo hướng gắn với kỹ nghề nghiệp sinh viên, giảng viên cần quan tâm đến số vấn đề sau đây: Thứ nhất, giảng phải bám sát thực tiễn Trong thực tế, giáo trình mơn lý luận trị mang tính ổn định tương đối, khơng thay đổi thường xun, vậy, đáp ứng yêu cầu nội dung lý luận Nếu giảng môn lý luận trị bám sát giáo trình, khơng cập nhật vấn đề mang tính thời khơng thể sinh động hút sinh viên Để giảng có tính thuyết phục, lơi sinh viên, giảng viên phải kết hợp phương thức khác để tiếp cận với hình thức, mức độ thực tiễn Ví dụ: dạy “Những vấn đề trị © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP 133 - xã hội có tính quy luật tiến trình cách mạng XHCN” (phần Chủ nghĩa xã hội khoa học), giảng viên cần có hiểu biết thực tế tình hình xây dựng dân chủ nước ta nay, thực trạng vấn đề dân tộc nước giới Việt Nam hay tình hình tơn giáo nước ta nói chung, địa phương nói riêng… để từ đưa kiến thức thực tiễn vào giảng, giúp sinh viên hiểu rõ nội dung lý luận Khi dạy lý luận C.Mác phương pháp sản xuất giá trị thặng dư (phần Kinh tế trị) , để làm cho sinh viên hiểu chất bóc lột nhà tư bản, giảng viên cần cho sinh viên thấy rõ thực tế nước Tư chủ nghĩa, nhà tư bóc lột người lao động làm thuê Giảng viên thơng qua kiện, tư liệu điều tra thực tế cho thấy người công nhân doanh nghiệp mà nhà tư đầu tư kinh doanh bị bóc lột như: bị bắt buộc phải làm việc thời gian quy định, bị trả lương rẻ mạt, ký hợp đồng lao động ngắn ngày (dưới tháng), để doanh nghiệp trốn đóng góp khoản bảo hiểm cho người lao động (bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế), hay nhà tư tăng đầu tư cho khoa học công nghệ, sử dụng lao động có trình độ ngày cao không tăng tiền công cách tương ứng… Khi giảng vấn đề Cơng nghiệp hố, đại hố (Phần Kinh tế trị Mác – Lênin, dành cho sinh viên khối ngành kinh tế), để làm rõ quan điểm cơng nghiệp hố, đại hố phải lấy hiệu kinh tế xã hội làm tiêu chuẩn giảng viên cần lấy ví dụ cụ thể vấn đề cơng nghiệp hố gây tác động xấu đến phát triển kinh tế - xã hội vấn nhiễm mơi trường nước, khơng khí, tiếng ồn gây nhiều khu công nghiệp, nhà máy Những kiến thực thực tế dùng làm ví dụ minh họa giảng, giúp sinh viên hiểu rõ vấn đề lý luận, từ em thấy vấn đề lý luận thật gần gũi, không “xa vời, cao siêu” em thường nghĩ Muốn có hiểu biết thực tiễn đó, giáo viên tìm hiểu cách trực tiếp gián tiếp qua việc khai thác thông tin phương tiện thông tin đại chúng (đài, báo, tạp chí, Internet,…) để có thực tiễn đa chiều, rộng lớn chọn lọc, phân tích Để nâng cao hiệu gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị, giáo viên cần ý việc đưa thực tiễn vào học cho hợp lý Những yếu tố thực tiễn phải yếu tố điển hình, bật, kiện phải mang tính thời sự, phải có thực, khơng thêm bớt, liên hệ với thực tiễn phải sát phù hợp với vấn đề lý luận mà giảng viên muốn chứng minh Mỗi vấn đề thực tiễn đưa ra, giảng viên cần phải phân tích để người học thấy nội dung thực tiễn gắn với vấn đề lý luận Tất nhiên, nội dung lý luận phải có liên hệ thực tế mà nội dung quan trọng, cần thiết, lẽ tập trung nhiều vấn đề thực tiễn, giảng biến thành buổi nói chuyện thời Thứ hai, giảng cần có nhiều ví dụ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên Từ trước đến nay, nói đến mơn lý luận trị trường cao đẳng, đại học, sinh viên thường cho kiến thức khô khan, trừu tượng, khó tiếp thu Do chưa thực hiểu đắn, đầy đủ nội dung môn học này, nên nhiều sinh viên lại phải học chúng Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên thường giảng nội dung kiến thức có giáo trình mang tính hàn lâm, sách mà thiếu ví dụ thực tế, đặc biệt ví dụ gắn liền với ngành nghề mà sinh viên đào tạo Thậm chí, có giảng viên lặp lặp lại giảng cho đối tượng sinh viên khác Trên thực tế, đối tượng học tập mơn lý luận trị đa dạng Việc nắm bắt đối tượng sinh viên giúp giáo viên lựa chọn kiến thức thực tiễn cách khai thác, nhấn mạnh khía cạnh kiện để phù hợp với người học Vì vậy, để sinh viên dễ tiếp thu kiến thức lý luận trị thấy ý nghĩa việc học môn này, tùy giảng, giảng viên cần lấy ví dụ gắn với ngành nghề mà sinh viên học Ví dụ, dạy nội dung Ý nghĩa phương pháp luận rút từ nguyên lý mối liên hệ phổ biến ((phần Triết học), dạy sinh viên khối ngành Sư phạm, giảng viên lấy ví dụ việc đánh giá học sinh phải đánh giá toàn diện tất mặt lực học tập, phẩm chất đạo đức, lối sống, tác phong , tránh tình trạng trọng đến mặt học tập học sinh; ví dụ việc đánh giá nhà trường cần nhìn nhận đầy đủ khía cạnh đội ngũ giáo viên, tập thể học sinh, hệ thống sở vật chất, cách thức quản lý Ban giám hiệu, môi trường sư phạm ; hay ví dụ q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam phải thực đồng mảng đổi nội dung chương trình; đổi phương pháp giảng dạy; đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Cũng nội dung giảng dạy trên, dạy cho sinh viên khối ngành Kinh tế, giảng viên lấy ví dụ việc doanh nghiệp muốn nâng cao lực cạnh tranh khơng nguồn vốn, chiến © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 134 NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP lược kinh doanh, công nghệ, suất, chất lượng, hiệu quả, mẫu mã sản phẩm mà cịn phải uy tín, thương hiệu, đạo đức kinh doanh ví dụ việc để xây dựng chiến lược kinh doanh hiệu quả, doanh nghiệp phải thực đánh giá tìm hiểu dựa nhiều yếu tố khác nhau, từ bên đến bên trong, từ điểm mạnh hay điểm yếu, từ yếu tố tiềm đến yếu tố thực Việc khai thác kiến thức phù hợp với đối tượng sinh viên vừa giúp cho kiến thức lý luận trị trở nê dễ hiểu hơn, gần gũi hơn, vừa bước đầu làm cho sinh viên có hiểu biết định ngành nghề đào tạo Khi đó, kết việc học không dừng lại “mớ lý thuyết sng” mà cịn phần giúp cho sinh viên biết cách vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá vấn đề liên quan đến ngành nghề mình, từ góp phần nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sau trường Thứ ba, cần vận dụng tốt phương pháp giảng dạy tích cực giảng dạy “Xây dựng văn hóa người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến chân, thiện, mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học hoàn thiện chuẩn mực giá trị văn hóa người Việt Nam, tạo môi trường điều kiện để phát triển nhân cách, đạo đức, trí tuệ, lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân, ý thức tuân thủ pháp luật; đề cao tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc, lương tâm, trách nhiệm người với thân mình, với gia đình, cộng đồng, xã hội đất nước” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2006) Giả sử, vấn đề mối quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội (phần Triết học), sử dụng phương pháp thuyết trình giảng viên cần nói vài câu xong thay phương pháp thuyết trình, giảng viên vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cách chia nhóm thảo luận vấn đề liên quan đến ngành nghề sinh viên sau: Lấy ví dụ giải thích ngun nhân quan niệm lạc hậu cịn tồn giáo dục Việt Nam nay; phân tích giải thích tăng lên khơng ngừng nhu cầu học Ngoại ngữ Tin học; giải thích thay đổi quan niệm việc chọn ngành học sinh viên… (Dành cho sinh viên ngành Sư phạm); lấy ví dụ thói quen xấu người lao động Việt Nam làm rõ ảnh hưởng doanh nghiệp nay; giải thích cần thiết việc xây dựng đạo đức kinh doanh bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế… (Dành cho sinh viên ngành Kinh tế); lấy ví dụ giải thích thay đổi quan niệm đẹp, tăng lên không ngừng nhu cầu trang trí nội thất người dân nay… (Dành cho sinh viên ngành Nghệ thuật) Giảng viên đưa vấn đề thực tế ngành nghề đào tạo sinh viên yêu cầu sinh viên dựa vào lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin mối quan hệ biện chứng tồn xã hội ý thức xã hội để phân tích, đánh giá Trong q trình nhóm đưa câu trả lời mình, giáo viên cần gợi mở, dẫn dắt, hướng dẫn để sinh viên tự rút kết luận thích hợp: tồn xã hội định ý thức xã hội; tồn xã hội, đặc biệt phương thức sản xuất biến đổi tư tưởng lý luận xã hội dần biến đổi theo; khơng thể tìm nguồn gốc tư tưởng đầu óc người mà phải tìm tồn xã hội Với việc tự phát tri thức vậy, sinh viên không cịn thấy tính khơ khan, hàn lâm vấn đề lý luận mà ngược lại, họ cảm nhận tính thực tiễn vấn đề lý luận trị, từ đó, biết cách vận dụng tri thức học vào sống Nhờ vậy, vấn đề lý luận trị trở thành vấn đề lý thú, thiết thực có ích sinh viên Thứ tư, cần đổi cách kiểm tra, đánh giá theo hướng gắn với chuẩn kỹ nghề nghiệp sinh viên Kiểm tra, đánh giá coi phận hợp thành quan trọng trình giáo dục - đào tạo Ở bậc cao đẳng, đại học, vấn đề đặt kiểm tra, đánh giá cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá vừa kiểm tra, đánh giá việc nắm vững tri thức, lại vừa kiểm tra, đánh giá vận dụng tri thức vào thực tế xã hội, vào ngành nghề đào tạo sinh viên Trong giảng dạy môn lý luận trị, việc kiểm tra, đánh giá hình thức giúp người dạy, người học tự đánh giá kết hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Trên sở tri thức lý luận trang bị, giáo viên hướng dẫn sinh viên tự ôn lại tri thức, vận dụng tri thức học để phân tích, xử lý tình xảy thực tiễn Đối với mơn lý luận trị, trước đây, đề kiểm tra đề thi học phần thường theo kiểu “Hãy phân tích mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức, rút ý nghĩa phương pháp luận liên hệ với thân” hay “Phân tích nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến, từ rút ý nghĩa phương pháp luận liên hệ với thân” Đề kiểm tra hay đề thi có ưu điểm kiểm tra ghi nhớ kiến thức, bước đầu kiểm tra khả liên hệ thực tế sinh viên Tuy nhiên, nhược © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP 135 điểm chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên, chưa nêu yêu cầu cụ thể gắn kiến thức với thực tế ngành nghề, dẫn đến cách liên hệ, vận dụng vào nghề nghiệp sinh viên chung chung Mặt khác, với cách đề vậy, sinh viên khơng học vấn làm quay cóp tài liệu Để tránh tượng quay cóp này, đồng thời, nâng cao kỹ nghề nghiệp cho sinh viên, giáo viên đề theo hướng gắn với chuẩn kỹ nghề nghiệp sinh viên Ví dụ như: Đề Anh (chị) đọc viết sau trả lời câu hỏi: Hiện nay, trào lưu phụ huynh “sánh bước” tới trường, trào lưu khởi phát từ phụ huynh lan nhanh bệnh quái ác cho giáo dục, việc nhiều phụ huynh tìm cách, dùng mối quan hệ, dùng tiền bạc để “mở cửa” cho vào học trường chuyên, lớp chọn, bất chấp lực học Vì mà đó, cơng sở, ngồi quán trà đá vỉa hè không người khoe khoang thành tích chạy chọt cho vào trường này, lớp với giá nghìn đơ, hay chục triệu đồng Sau thành tích hy vọng tương lai rạng ngời đến với em họ nhờ danh trường Đồng thời, cịn thể đẳng cấp, vị phụ huynh “thiết kế” ngồi lớp với ơng nọ, bà có tầm cỡ xã hội Câu hỏi: Dựa vào ý nghĩa phương pháp luận rút từ mối quan hệ vật chất ý thức, anh (chị) bày tỏ quan điểm việc nhiều phụ huynh tìm cách, dùng mối quan hệ, dùng tiền bạc để “mở cửa” cho vào học trường chuyên, lớp chọn, bất chấp lực học đề cập viết Hiện nay, nước ta, bệnh chủ quan, ý chí tồn ảnh hưởng khơng nhỏ đến sống Hãy biểu “căn bệnh” sống ngành giáo dục địa phương anh (chị) làm rõ hậu Đề Anh (chị) đọc viết sau trả lời câu hỏi: Từ trước tới nay, Giáo dục thể chất, Âm nhạc, Mĩ thuật thường bị xem môn học phụ trường phổ thơng khơng thuộc mơn văn hố khơng môn thi tốt nghiệp Do vậy, quan tâm đầu tư môn học chưa đầy đủ Một số trường cịn bớt mơn để dành thời gian cho học sinh học mơn khác Tốn, Tiếng Anh, Văn Câu hỏi: Từ nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến, anh (chị) bày tỏ quan điểm việc xem nhẹ môn Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật số trường phổ thông Hãy tìm thực tiễn giáo dục Việt Nam tư tưởng, việc làm trái với quan điểm tồn diện Qua vấn đề trên, anh (chị) rút học để vận dụng vào cơng tác thân sau này? Qua ví dụ cho thấy, việc kiểm tra, đánh giá gắn với chuẩn kỹ nghề nghiệp sinh viên giúp cho việc đề kiểm tra, đề thi đa dạng, phong phú, hấp dẫn giảng viên sinh viên Nếu dựa vào tài liệu mà khơng hiểu vấn đề sinh viên khó làm đề kiểm tra đề thi Sinh viên không đơn tái kiến thức học, mà phải tổng hợp kiến thức để phân tích vấn đề đặt ngành nghề mà học Điều góp phần phát huy tính tích cực nhận thức, tính sáng tạo sinh viên, khơi dậy ý thức nghề nghiệp cho sinh viên Tuy nhiên, việc thiết kế đề kiểm tra, đề thi đơn giản Giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian, phải đào sâu suy nghĩ Mặt khác, đề kiểm tra, đề thi kiểu thường hấp dẫn với sinh viên học khá, ham học hỏi Đối với sinh viên học kém, quen thụ động cho khó, nhà trường, giảng viên phải có biện pháp hỗ trợ sinh viên KẾT LUẬN Trong nghiệp đổi mới, vào kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, tác động kinh tế tri thức, cách mạng công nghiệp lần thức tư… đạo đức hình thành, nguồn lực quan trọng nghiệp phát triển đất nước Nhờ đó, © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 136 NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP người Việt Nam, có phần lớn sinh viên, niên trí thức giữ lối sống nhân hậu, tình nghĩa, sạch, lành mạnh; khiêm tốn, cần cù, sáng tạo học tập, nghiên cứu khoa học, có chí lập thân, lập nghiệp, động, nhạy bén, dám đối mặt với khó khăn, thách thức, dám chịu trách nhiệm, khơng ỷ lại; sống có lĩnh, ln gắn bó với nhân dân, đồng hành dân tộc, phấn đấu cho nghiệp dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Để người phát triển tồn diện phải tu dưỡng, rèn luyện hoạt động thực tiễn, kết hợp giáo dục tự giáo dục “Đạo đức cách mạng trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2014) Giáo dục công việc tồn xã hội, có vai trị đặc biệt quan trọng, hệ trẻ Xã hội cần người thơng qua giáo dục, người đào tạo xuất Giáo dục gắn liền với tự giáo dục Gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy yêu cầu thường xuyên cấp thiết giảng viên nói chung, giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị nói riêng Việc nâng cao tính thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị theo hướng gắn với kỹ nghề nghiệp sinh viên làm cho vấn đề từ trừu tượng thành gần gũi, từ khó hiểu phức tạp thành vấn đề giản dị, dễ tiếp thu Mỗi giáo viên cần tăng cường việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy, đồng thời, tích cực hướng dẫn người học vận dụng tri thức lý luận vào phân tích, đánh giá, giải vấn đề thực tiễn ngành nghề cách hiệu Từ đó, người học hứng thú học tập, thấy rõ ý nghĩa tích cực việc học lý luận trị nhà trường đạt mục tiêu đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đảng toàn tập Tập 57 (tr.306) Nhà xuất Chính trị Quốc gia: Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2014) Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (tr 49-50) Văn phịng Trung ương Đảng: Hà Nội Luật Dương Gia (2021) Kết luận số 94-KL/TW ngày 28-3-2014 Ban Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/he-thong-vanban/van-ban-cua-dang/ket-luan-so-94-kltw-ngay-2832014-cua-ban-bi-thu-ve-viec-tiep-tuc-doi-moi-viec-hoc-taply-luan-chinh-tri-trong-he-224 [Truy cập ngày 01/4/2022] Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam (2018) Chỉ thị số 23-CT/TW ngày 9-2-2018 Ban Bí thư tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tình hình https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/he-thong-van-ban/van-ban-cuadang/chi-thi-so-23-cttw-ngay-922018-cua-ban-bi-thu-ve-tiep-tuc-doi-moi-nang-cao-chat-luong-hieu-qua-hoctap-nghien-cuu-4004 [Truy cập ngày 01/4/2022] Hồ Chí Minh (1995) Tồn tập Tập (tr.496) Nxb Chính trị Quốc gia: Hà Nội Hồ Chí Minh (1995) Tồn tập Sđd Tập (tr.496) Hồ Chí Minh (1995) Tồn tập Sđd Tập (tr.479) Hồ Chí Minh (1996) Tồn tập Tập (tr.292) Nxb Chính trị Quốc gia: Hà Nội Hồ Chí Minh (2011) Tồn tập Tập ( tr.281) Nxb Chính trị Quốc gia: Hà Nội Ngày nhận bài: 23/2/2022 Ngày chấp nhận đăng: 19/4/2022 © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ...NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP 131 NỘI DUNG 2.1 Tầm quan trọng việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy. .. tạo với nâng cao kỹ nghề nghiệp cho người học sở giáo dục 2.2 Một số biện pháp nhằm nhằm nâng cao tính thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên theo hướng gắn với kỹ nghề nghiệp Từ thực. .. Hồ Chí Minh NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN THEO HƯỚNG GẮN VỚI KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP 135 điểm chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên, chưa