Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HOA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HOA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt Mã số : 9.14.01.18 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Hải TS Đỗ Thị Thảo Hà Nội – 2022 iii LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình khác Nếu có sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Tác giả luận án Nguyễn Thị Hoa LỜI CẢM ƠN Với trân trọng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi tới tập thể thầy, cô hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Xuân Hải (Trường Đại học Thủ đô Hà Nội) TS Đỗ Thị Thảo (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) lời cảm ơn định hướng khoa học, hướng dẫn, giúp đỡ thầy cô q trình học tập, cơng tác đặc biệt thời gian em thực luận án Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Tổ chức Cán bộ, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục đặc biệt, Bộ mơn giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ giáo dục trẻ tự kỉ tạo điều kiện cho em thời gian học tập nghiên cứu luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên cha mẹ học sinh trường tiểu học hòa nhập - người chia sẻ, cộng tác tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận án Đặc biệt, cảm ơn Ban Giám hiệu, đội ngũ giáo viên học sinh trường Tiểu học Đồng Sơn- Thành phố Bắc Giang hỗ trợ thời gian thực nghiệm luận án Tôi xin cảm ơn dành yêu thương, kỳ vọng tới 65 học sinh rối loạn AD/HD đặc biệt học sinh trường Tiểu học Đồng Sơn- TP Bắc Giang tham gia thực nghiệm suốt năm học chúng tơi Q trình làm việc với học sinh cho trải nghiệm quý giá, tiếp thêm đam mê, mở rộng giới quan khoa học để tơi hồn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thị Hoa DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt AD/HD ADHDT2 Tiếng Việt Tăng động giảm ý Thang đánh giá chẩn đoán tăng động giảm ý phiên Tiếng Anh Attention Deficit Hyperactivity Disorder Attention Deficit Hyperactivity Disorder Test, the Second Edition American Psychological APA Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ CBT Trị liệu hành vi nhận thức Cognitive Behavioral Therapy Sổ tay chẩn đoán thống kê Diagnostis Statistical Manual of rối nhiễu tinh thần Mental Disorders GDHN Giáo dục hòa nhập Inclusive Education GDHV Giáo dục hành vi Behavior Education HVPH Hành vi phù hợp Appropriate behavior HVKPH Hành vi không phù hợp Inappropriate behavior Bảng phân loại bệnh quốc tế lần International Classification of thứ 11 Diseases –11 DSM ICD 11 Association KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân Individual Edcuation Plan KTTT Khuyết tật trí tuệ Intellectual Disability KNXH Kĩ xã hội Social Skill KTĐG Kiểm tra đánh giá Assessment STN Sau thực nghiệm After experiment TTN Trước thực nghiệm Before experiment Thang đo trí thông minh Wechsler Wechsler Intelligence Scale for dành cho trẻ em phiên Children- Fouth Edition WISC MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Nghiên cứu rối loạn AD/HD 10 1.1.2 Nghiên cứu hành vi HS rối loạn AD/HD 12 1.1.3 Nghiên cứu GDHV cho HS rối loạn AD/HD 14 1.1.4 Nghiên cứu GDHV cho HS rối loạn AD/HD môi trường GDHN tiểu học……… 22 1.1.5 Đánh giá chung kết nghiên cứu 24 1.2 Học sinh tăng động giảm ý 25 1.2.1 Khái niệm tăng động giảm ý 25 1.2.2 Phân loại, tiêu chí chẩn đốn tăng động giảm ý 27 1.2.3 Học sinh tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học 30 1.2.4 Đặc điểm HS rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 31 1.3 Lí luận hành vi HS tăng động giảm ý 36 1.3.1 Khái niệm hành vi hành vi tăng động giảm ý 36 1.3.2 Biểu hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học……… 39 1.4 Giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học… 41 1.4.1 Khái niệm GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học… 41 1.4 Quá trình GDHV cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 41 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình GDHV cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập tiểu học 53 Kết luận chương 56 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 57 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 57 2.1.1 Mục đích khảo sát 57 2.1.2 Nội dung công cụ khảo sát 57 2.1.3 Phương pháp khảo sát 61 2.1.4 Khách thể địa bàn khảo sát 61 2.1.5 Đánh giá kết khảo sát 63 2.2 Kết khảo sát thực trạng 63 2.2.1 Thực trạng biểu hành vi HS tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học 63 2.2.2 Thực trạng GDHV cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học…… 74 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng 99 Kết luận chương 101 Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 102 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 102 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 102 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 102 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm HS tiểu học nói chung HS rối loạn AD/HD nói riêng đặc điểm cá nhân HS rối loạn AD/HD 102 3.1.4 Đảm bảo kết hợp giáo dục, can thiệp trị liệu hành vi 103 3.1.5 Đảm bảo phối hợp đồng lực lượng 103 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 103 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Nhóm biện pháp ngăn ngừa HVKPH 104 3.2.2 Nhóm biện pháp giảm thiểu HVKPH 115 3.2.3 Nhóm biện pháp hình thành phát triển HVPH 121 3.2.4 Điều kiện thực biện pháp 128 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp 129 3.3 Thực nghiệm sư phạm 130 3.3.1 Khái quát chung thực nghiệm 130 3.3.2 Kết thực nghiệm 133 Kết luận chương 164 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 165 KẾT LUẬN 165 KHUYẾN NGHỊ 166 2.1 Đối với GV dạy học hòa nhập HS rối loạn AD/HD 166 2.2 Đối với nhà trường tiểu học hòa nhập cấp quản lý giáo dục 167 2.3 Đối với gia đình HS rối loạn AD/HD 168 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 169 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 170 PHỤ LỤC I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài Luật Người khuyết tật số 51/2010/QH12 khẳng định: “Giáo dục hoà nhập (GDHN) phương thức giáo dục chủ yếu học sinh khuyết tật” [24] Đã có nhiều nghiên cứu lợi GDHN học sinh rối loạn tăng động giảm ý (AD/HD) Tác giả Hoàng Thị Hạnh Trần Văn Công (2018) nhấn mạnh, GDHN giúp học sinh rối loạn AD/HD có nhiều hội đề đạt tiêu chuẩn cao trở thành người học độc lập [13] Karhu, Närhi Savolainen (2018) cho thấy với hỗ trợ hệ thống hỗ trợ hành vi tích cực GDHN mang lại thành công việc làm giảm hành vi phá rối học sinh rối loạn AD/HD [64] Như thấy, GDHN khơng đảm bảo quyền học sinh mà cịn hình thức giáo dục phù hợp mang lại hiệu cho học sinh rối loạn AD/HD Thực tế GDHN cho thấy, nhà trường đón nhận học sinh khuyết tật nói chung học sinh rối loạn AD/HD nói riêng vào học hòa nhập, nhiên việc đưa hướng dẫn cụ thể cho giáo viên (GV) GDHN để hỗ trợ tốt cho học sinh rối loạn AD/HD cịn Rối loạn AD/HD dạng rối loạn phát triển thường gặp trẻ em có nhiều tác đọng đến trình phát triển trẻ Đây rối loạn liên quan đến hành vi Các đặc điểm thường nhắc đến học sinh rối loạn AD/HD tăng động, thiếu ý (hoạt động mức liên tục, chân tay bồn chồn, thường xuyên leo trèo, thời gian tập trung ý ngắn, dễ bị xao lãng, thường xuyên quên đồ dùng quan trọng, ), hấp tấp (thiếu suy nghĩ trước hành động, hoạt động khơng có kiểm sốt) [7] Rối loạn AD/HD chiếm khoảng 3-5% học sinh độ tuổi học đường (DSM-5, 2013) [39] Tại Việt Nam, theo nghiên cứu Nguyễn Thị Vân Thanh cộng (2007), tỉ lệ HS mắc rối loạn 3.01% [28] Theo Barkley (2006), nhà nghiên cứu hàng đầu rối loạn AD/HD, có khoảng 3-7% học sinh độ tuổi học đường Hoa Kỳ có biểu rối loạn AD/HD, điều có nghĩa lớp học có hai em có rối loạn [40] Như vậy, thấy số lượng học sinh rối loạn AD/HD chiếm tỉ lệ cao số học sinh độ tuổi Trong lớp tiểu học hịa nhập, học sinh rối loạn AD/HD thường có số hành vi như: Khó khăn tuân thủ nội quy quy định (cụ thể nói trả lời tự do, ln gây ồn ào, ngồi tự do…) (DSM- 5, 2013 [39], O’Regan, 2019 [73]); Thiếu ý học tập (cụ thể là: Không ý vào nhiệm vụ/bài tập, khó bắt đầu nhiệm vụ, khó trì ý vào nhiệm vụ,….) (Pierangelo Giuliana, 2015; Rief, 2005; Nguyễn Trọng Trung, 2008) [77] [84] [32]; Yếu kĩ tổ chức xếp (cụ thể để đồ dùng lộn xộn, thực nhiệm vụ cách lộn xộn, hay tẩy xóa…) (DSM- 5, 2013; Pierangelo Giuliana, 2015) [39] [77]; Có hành vi chống đối (cụ thể không làm theo yêu cầu GV, dễ tức giận bình tĩnh, hay thù hằn….) (Barkley, 2019) [42]; Có rối loạn hành vi giao tiếp ứng xử (cụ thể không chủ động chào hỏi thầy cô; kết bạn (Pierangelo Giuliana, 2015 [77]); Không hợp tác với bạn học tập vui chơi… Những hành vi gây cản trở lớn cho học sinh trình học tập lớp học hịa nhập Do giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình chung cho học sinh, có học sinh rối loạn AD/HD Trong đó, nội dung xây dựng dựa mơ hình phát triển lực với kiến thức bản, thiết thực phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh tạo hội tốt cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học phát huy lực thân [3] Với học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học vấn đề hành vi thể rõ nét em vừa chuyển từ mơi trường học tập mầm non (chơi hoạt động chủ đạo) sang môi trường tiểu học (học hoạt động chủ đạo) Ngoài ra, vào tiểu học, em phải ngồi yên suốt học nghe giảng, tuân theo giấc, tuân theo kỉ luật… Do để học sinh rối loạn AD/HD đạt yêu cầu theo chương trình mức cần thực biện pháp GDHV cho em Hiện nay, có nhiều phương pháp can thiệp, trị liệu giáo dục cho học sinh rối loạn AD/HD như: Trị liệu thuốc, trị liệu cảm giác vận động, trị liệu hành vi nhận thức, can thiệp dựa cha mẹ, can thiệp dựa trường học, Việc nghiên cứu XXIII Phụ lục 8: Kết đánh giá chẩn đoán mức độ AD/HD HS TT Giới Lớp Điểm giảm chú y Điểm tăng động/hấp tấp tính Điểm thô Điểm thang đo Điểm thô Điểm thang đo Tổng điểm Chỉ số thang đo AD/HD Mức độ Nam 13 28 12 77 Trung bình Nam 22 30 14 83 Cao Nam 10 23 10 71 Trung bình Nam 25 38 17 92 Rất cao Nam 15 24 11 74 Trung bình Nữ 62 Thấp Nam 18 20 11 74 Trung bình Nam 19 28 13 80 Cao Nam 18 23 12 77 Trung bình 10 Nam 25 43 10 18 95 Rất cao 11 Nữ 1 65 Thấp 12 Nam 21 27 14 83 Cao 13 Nam 14 33 13 80 Cao 14 Nam 14 20 10 71 Trung bình 15 Nam 14 62 Thấp 16 Nam 14 28 12 77 Trung bình 17 Nam 22 37 16 89 Cao CCXI TT Giới Lớp Điểm giảm chú y Điểm tăng động/hấp tấp tính Điểm thô Điểm thang đo Điểm thô Điểm thang đo Tổng điểm Chỉ số thang đo AD/HD Mức độ 18 Nam 19 33 14 83 Cao 19 Nam 14 8 65 Thấp 20 Nữ 20 32 16 89 Cao 21 Nam 15 23 11 74 Trung bình 22 Nam 25 38 17 92 Rất cao 23 Nam 14 20 10 71 Trung bình 24 Nữ 18 68 Thấp 25 Nam 22 30 15 86 Cao 26 Nam 26 24 14 83 Cao 27 Nam 15 20 12 77 Trung bình 28 Nữ 22 36 10 18 95 Rất cao 29 Nam 12 26 10 71 Trung bình 30 Nam 21 28 14 83 Cao 31 Nam 10 24 10 71 Trung bình 32 Nam 62 Thấp 33 Nữ 20 27 15 87 Cao 34 Nam 14 17 10 71 Trung bình 35 Nam 16 30 12 77 Trung bình TT Giới Lớp Điểm giảm chú y Điểm tăng động/hấp tấp tính Điểm thô Điểm thang đo Điểm thô Điểm thang đo Tổng điểm Chỉ số thang đo AD/HD Mức độ 36 Nữ 20 22 14 84 Cao 37 Nam 30 44 10 19 98 Rất cao 38 Nam 13 16 10 71 Trung bình 39 Nữ 65 Thấp 40 Nam 14 24 11 74 Trung bình 41 Nam 14 23 11 74 Trung bình 42 Nam 24 34 15 86 Cao 43 Nam 30 37 18 95 Rất cao 44 Nữ 10 18 11 76 Trung bình 45 Nam 20 26 12 77 Trung bình 46 Nam 26 39 17 92 Rất cao 47 Nữ 11 23 10 71 Trung bình 48 Nam 22 28 14 83 Cao 49 Nam 18 12 11 74 Trung bình 50 Nữ 10 67 Thấp 51 Nam 24 35 15 86 Cao 52 Nam 20 20 11 74 Trung bình 53 Nữ 11 23 12 78 Trung bình TT Giới Lớp Điểm giảm chú y Điểm tăng động/hấp tấp tính Điểm thô Điểm thang đo Điểm thô Điểm thang đo Tổng điểm Chỉ số thang đo AD/HD Mức độ 54 Nam 32 10 34 18 95 Rất cao 55 Nam 22 38 16 89 Cao 56 Nữ 10 14 10 73 Trung bình 57 Nam 20 33 14 83 Cao 58 Nam 3 62 Thấp 59 Nam 15 23 11 74 Trung bình 60 Nam 21 34 15 86 Cao 61 Nam 15 20 10 71 Trung bình 62 Nam 3 56 Thấp 63 Nam 20 28 13 80 Cao 64 Nam 15 17 12 77 Trung bình 65 Nam 15 20 10 71 Trung bình CCXIV Phụ lục Bảng số liệu Phụ lục 9a: Hệ số tương quan Pearson giữa biến số nhóm hành vi thiếu ý học tập HS rối loạn AD/HD (1) (1) Hệ số tương (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 449** 585** 674** 309* 686** 389** 430** 235 002 000 000 034 000 007 003 112 305* 530** 335* 638** 280 376** 325* 037 000 021 000 057 009 026 325* 621** 592** 585** 577** 466** 026 000 000 000 000 001 254 589** 553** 201 203 085 000 000 175 171 361* 240 549** 531** 013 104 000 000 443** 458** 336* 002 001 021 quan p (2- hướng) (2) Hệ số 449** (2- 002 tương quan p hướng) (3) Hệ số 585** 305* (2- 000 037 số 674** 530** 325* (2- 000 000 026 số 309* 335* 621** 254 (2- 034 021 000 085 số 686** 638** 592** 589** 361* (2- 000 000 000 000 013 tương quan p hướng) (4) Hệ tương quan p hướng) (5) Hệ tương quan p hướng) (6) Hệ tương quan p hướng) (1) (7) Hệ (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) số 389** 280 585** 553** 240 443** (2- 007 057 000 000 104 002 số 430** 376** 577** 201 549** 458** 014 (2- 003 009 000 175 000 001 926 số 235 325* 466** 203 531** 336* 315* 611** (2- 112 026 001 171 000 021 031 000 tương 014 315* 926 031 611** quan p hướng) (8) Hệ tương quan p hướng) (9) Hệ tương 000 quan p hướng) (1) Khôngchúýlắng nghe GV giảng (2) Khókhăn nghe hướng dẫnbằng lời (3) Khơng ý vào nhiệm vụ, tập (4) Khó bắt đầu nhiệm vụ (5) Khó trì chúývào nhiệm vụ, bàitập (6) Khơng hồn thành tập lớp (khơng phải chống đối hay không hiểu hướng dẫn) (7) Hay quên chép bài, quên làm tập nhà, quên mang sách tập (8) Thời gian ý vào nhiệm vụ ngắn (9) Dễ bị xao lãng kích thích khơng liên quan Phụ lục 9b: Hệ số tương quan Pearson giữa biến số nhóm hành vi chống đối HS rối loạn AD/HD (1) Hệ số tương (1) (2) (3) (4) (5) 768** 810** 749** 663** 000 000 000 000 686** 596** 526** 000 000 000 545** 593** 000 000 626** quan p (2- hướng) (2) Hệ số tương 768** quan p (2- 000 hướng) (3) Hệ số tương 810** 686** 000 000 749** 596** 545** 000 000 000 663** 526** 593** 626** 000 000 000 000 quan p (2- hướng) (4) Hệ số tương quan p (2- 000 hướng) (5) Hệ số tương quan p (2- hướng) (1) Không làm theo yêu cầu quy tắc GV (2) Hay cãi lời GV (3) Dễ tức giận bình tĩnh (4) Hay thù hằn (5) Cố tình làm phiền người khác Phục lục 9c: Hệ số tương quan Pearson giữa biến số nhóm rối loạn hành vi giao tiếp HS rối loạn AD/HD (1) (1) Hệ số tương (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 481** 393** 849** 677** 545** 836** 249 001 006 000 000 000 000 091 669** 668** 601** 351* 643** 199 000 000 000 015 000 180 704** 637** 472** 697** 282 000 000 001 000 054 808** 613** 945** 332* 000 000 000 023 595** 833** 615** 000 000 000 769** 709** 000 000 487** quan p (2- hướng) (2) Hệ số 481** (2- 001 tương quan p hướng) (3) Hệ số 393** 669** (2- 006 000 số 849** 668** 704** (2- 000 000 000 số 677** 601** 637** 808** (2- 000 000 000 000 số 545** 351* 472** 613** 595** (2- 000 015 001 000 000 836** 643** 697** 945** 833** tương quan p hướng) (4) Hệ tương quan p hướng) (5) Hệ tương quan p hướng) (6) Hệ tương quan p hướng) (7) Hệ tương số 769** quan p (2- 000 000 000 000 000 000 số 249 199 282 332* 615** 709** 487** (2- 091 180 054 023 000 000 001 hướng) (8) Hệ tương 001 quan p hướng) (1) Không chủ động chào hỏi thầy cô; (2) Không biết kết bạn; (3) Khơng trì mối quan hệ bạn bè; (4) Không hợp tác với bạn hoạt động học tập vui chơi; (5) Trêu chọc bạn; (6) Khởi xướng việc đánh nhau; (7) Nghịch làm hỏng đồ dùng bạn; (8) Trộm cắp đồ có giá trị CCXIX 9d So sánh mức độ thực số thành tố trình GDHV GV cha mẹ Paired Samples Test Paired Differences t df Sig (2-tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Mean Cặp i1 GVquytrinh Std Deviation Std Error Mean Lower Upper 29750 25171 12586 -.10303 69803 2.364 099 32111 32169 10723 07384 56839 2.995 017 64333 41142 16796 21157 1.07509 3.830 012 00800 53359 23863 -.65454 67054 034 975 - CMquytrinh i i Cặp i2 GVphuongphap iCMphuongphap i Cặp i3 GVphuongtien - CMphuongtien i i Cặp i4 GVphoihop - CMphoihop i i 9e So sánh mức độ thực mục tiêu GDHV GV cha mẹ Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std Deviation Std Error Mean t Lower df Sig (2-tailed) Upper Pair i1 C5AGV i- iC5ACM 1.071 443 037 997 1.145 28.613 139 000 Pair i2 C5BGV i- iC5BCM 471 800 068 338 605 6.975 139 000 Pair i3 C5CGV i- iC5CCM 807 396 033 741 873 24.119 139 000 Pair i4 C5DGV i- iC5DCM 1.057 445 038 983 1.132 28.100 139 000 Pair i5 C5EGV i- iC5ECM 379 763 064 251 506 5.870 139 000 9g Tương quan Pearson thực nội dung GDHV GV cha mẹ Correlations C6ACM C6AGV C6AGV Pearson iCorrelation Sig i(2-tailed) C6ACM C6BGV C6BCM C6CGV C6BGV C6BCM C6CGV C6CCM C6DGV C6DCM C6EGV C6ECM 076 049 129 169* -.348** 078 031 175* 143 370 561 129 043 000 355 714 036 092 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 076 227** 015 099 179* 033 075 -.111 106 Sig i(2-tailed) 370 007 864 245 034 702 378 191 214 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 049 227** 001 135 -.092 -.032 -.072 124 021 Sig i(2-tailed) 561 007 987 106 279 704 397 140 808 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 129 015 001 -.016 070 046 103 120 -.037 Sig i(2-tailed) 129 864 987 851 411 593 228 158 667 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 169* 099 135 -.016 -.105 170* -.022 098 110 Sig i(2-tailed) 043 245 106 851 215 042 801 242 195 N 144 140 144 140 140 144 140 144 140 144 C6CCM C6DGV C6DCM C6EGV C6ECM -.348** 179* -.092 070 -.105 -.028 099 -.010 180* Sig i(2-tailed) 000 034 279 411 215 742 242 905 034 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 078 033 -.032 046 170* -.028 075 -.066 -.060 Sig i(2-tailed) 355 702 704 593 042 742 377 431 478 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 031 075 -.072 103 -.022 099 075 112 016 Sig i(2-tailed) 714 378 397 228 801 242 377 187 847 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 175* -.111 124 120 098 -.010 -.066 112 167* Sig i(2-tailed) 036 191 140 158 242 905 431 187 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 143 106 021 -.037 110 180* -.060 016 167* Sig i(2-tailed) 092 214 808 667 195 034 478 847 048 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 048 140 9h So sánh đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến GDHV cho HS rối loạn AD/HD GV cha mẹ Paired Samples Test Paired Differences t df Sig (2-tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std Deviation Std Error Mean Lower Upper Cặp i1 13AGV i- i13ACM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i2 13BGV i- i13BCM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i3 13CGV i- i13CCM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i4 13DGV i- i13DCM 214 412 035 145 283 6.157 139 000 Cặp i5 13EGV i- i13ECM 093 315 027 040 145 3.488 139 001 Cặp i6 13FGV i- i13FCM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i7 13GGV i- i13GCM -.043 463 039 -.120 034 -1.096 139 275 XXXVII Phụ lục 9: Một số phương tiện GDHV sử dụng trình thực nghiệm Thẻ quy định hành vi Dây chun buộc ghế Bảng nhiệm vụ Đồng hồ hẹn Bảng quy đổi phần thưởng Game dọn dẹp phòng ... pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.1... 1: Cơ sở lí luận giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương... 36 1.3.2 Biểu hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học? ??…… 39 1.4 Giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học? ??