Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM VŨ DUY CHINH GIÁO DỤC HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM VŨ DUY CHINH GIÁO DỤC HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI Chuyên ngành: Lí luận Lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1.PGS.TS Lê Văn Tạc 2.TS Bùi Thế Hợp HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả luận án xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nghiên cứu luận án mới, trung thực chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng……năm 2022 Tác giả Vũ Duy Chinh ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án: “Giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội”, xin trân trọng cảm ơn hướng dẫn tận tình Quý thầy cô giáo, nhà khoa học; giúp đỡ, động viên bạn bè, đồng nghiệp người thân giúp tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Tôi xin gửi tới tập thể cán hướng dẫn PGS.TS Lê Văn Tạc TS Bùi Thế Hợp lời cảm ơn sâu sắc định hướng khoa học, hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, tận tâm suốt trình thực luận án Tác giả luận án xin gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Phòng Quản lý khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế, Quý thầy cô, nhà khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tận tâm giảng dạy, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường Cao đẳng sư phạm Trung ương – Nha Trang, Phòng Tổ chức cán bộ, Khoa Giáo dục mầm non, Trung tâm hỗ trợ phát triển Giáo dục hòa nhập tạo điều kiện cho thời gian học tập nghiên cứu để hoàn thành luận án Trân trọng gửi lời cảm ơn tri ân tới Ban lãnh đạo, Quý thầy cô trường, trung tâm Giáo dục trẻ khuyết tật giúp đỡ tơi q trình khảo sát thực trạng tổ chức thực nghiệm để hoàn thành luận án Trong trình nghiên cứu luận án chắn có thiếu sót định, tác giả luận án mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hoàn thiện nâng cao chất lượng vấn đề lựa chọn nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Vũ Duy Chinh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG .ix DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ .xi MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học 5.Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7.Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 8.Luận điểm bảo vệ 9.Đóng góp luận án 10.Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI 10 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.1.1.Nghiên cứu hành vi thích ứng trẻ khuyết tật trí tuệ 10 1.1.2.Nghiên cứu giáo dục hành vi thích ứng cho trẻ khuyết tật trí tuệ 11 1.1.3.Nghiên cứu giáo dục hành vi thích ứng cho trẻ khuyết tật trí tuệ theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 14 1.1.4.Đánh giá chung nghiên cứu tổng quan 17 1.2.Khuyết tật trí tuệ hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 19 1.2.1.Khái niệm khuyết tật trí tuệ phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ 19 1.2.2.Hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 20 1.3.Cơ sở lý luận tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 26 iv 1.3.1.Tiếp cận sinh thái học 26 1.3.2.Tiếp cận đồ hành vi xã hội 29 1.3.3.Tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 34 1.4.Giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 37 1.4.1.Khái niệm giáo dục giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 37 1.4.2.Ý nghĩa giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 37 1.4.3.Mục tiêu giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 38 1.4.4.Nguyên tắc giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 38 1.4.6.Phương pháp, biện pháp giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 42 1.4.7.Hình thức giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 44 1.4.8.Đánh giá kết giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 45 1.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 47 Kết luận chương 50 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HÀNH VI THÍCH ỨNG VÀ GIÁO DỤC HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC 51 2.1.Những vấn đề chung khảo sát thực trạng 51 2.1.1.Giáo dục hành vi thích ứng chương trình giáo dục chuyên biệt dành cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 51 2.1.2.Mục đích khảo sát thực trạng 52 2.1.3.Nội dung khảo sát thực trạng 53 2.1.4.Phương pháp công cụ khảo sát thực trạng 55 2.1.5.Quy trình khảo sát thực trạng 61 2.1.6.Địa bàn, thời gian khách thể khảo sát 61 2.2.Kết khảo sát thực trạng hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 65 2.2.1.Thực trạng hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ nhẹ 65 v 2.2.2.Thực trạng hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ trung bình 66 2.2.3.Thực trạng hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ nặng 67 2.2.4.Tổng hợp mức độ hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ theo lĩnh vực hành vi thích ứng 69 2.2.5.Tổng hợp mức độ hành vi thích ứng học sinh khuyết tật trí tuệ theo yếu tố hành vi thích ứng 70 2.2.6.Tương quan hành vi thích ứng với yếu tố mức độ khuyết tật, giới tính, độ tuổi học sinh khuyết tật trí tuệ 72 2.3.Kết khảo sát thực trạng giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 75 2.3.1.Thực trạng nhận thức giáo viên điểm mạnh, điểm hạn chế học sinh khuyết tật trí tuệ 75 2.3.2.Thực trạng nhận thức giáo viên khái niệm hành vi thích ứng, vai trị, ý nghĩa giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 77 2.3.3.Thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng nội dung giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 78 2.3.4.Thực trạng tần suất sử dụng nội dung giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 79 2.3.5.Thực trạng tần suất sử dụng phương pháp giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 80 2.3.6.Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 82 2.3.7.Thực trạng đánh giá kết giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 83 2.4 Kết khảo sát thực trạng tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 85 2.4.1.Thực trạng nhận thức giáo viên, phụ huynh mục tiêu giáo dục theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 85 vi 2.4.2.Thực trạng sử dụng nội dung giáo dục theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 86 2.4.3.Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 87 2.4.4.Thực trạng sử dụng hình giáo dục theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 88 2.4.5.Thực trạng đánh giá kết giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 89 2.5.Kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ 90 2.6.Đánh giá chung khảo sát thực trạng 93 2.6.1.Kết đạt 93 2.6.2.Hạn chế nguyên nhân 94 2.7.Bàn luận nghiên cứu thực trạng hành vi thích ứng giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học 96 Kết luận chương 100 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI THÍCH ỨNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ CẤP TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI 101 3.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 101 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích hoạt động giáo dục tiểu học 101 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, phát triển 101 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 101 3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính cá nhân hóa 102 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tự nguyện 102 3.2.Biện pháp giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 102 3.2.1.Nhóm biện pháp thiết lập điều kiện giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 103 vii 3.2.2.Nhóm biện pháp tác động q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 107 3.2.3.Nhóm biện pháp hỗ trợ q trình giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 119 3.2.4.Mối quan hệ biện pháp 124 3.3.Thực nghiệm sư phạm biện pháp giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 124 3.3.1.Mục đích thực nghiệm 124 3.3.2.Nội dung thực nghiệm 125 3.3.3.Giả thuyết thực nghiệm 125 3.3.4.Địa bàn, khách thể thời gian thực nghiệm 125 3.3.5.Quy trình thực nghiệm 126 3.3.6.Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 127 3.3.7.Kết thực nghiệm sư phạm 129 3.4.Bàn luận thực nghiệm biện pháp giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh theo tiếp cận sinh thái học đồ hành vi xã hội 154 Kết luận chương 157 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 158 1.Kết luận 158 2.Khuyến nghị 159 DANH MỤC NHỮNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 162 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 163 PHỤ LỤC 173 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ TT Chữ viết tắt AAMR APA ABS-S:2 BP DSM ĐTB ĐLC GV American Association of Mental Retardation (Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ) American Psychiatric Association (Hiệp hội tâm thần học Mỹ) Adaptive Behavior Scale-Second edition (Thang đo hành vi thích ứng, xuất lần 2) Biện pháp Diagnostic and statistical manual of mental disorders (Sổ tay chẩn đoán thống kê rỗi nhiễu tâm thần) Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giáo viên HV Hành vi 10 11 12 HVXH HVTƯ STH 13 14 15 STN TTN TNHK1, TNHK2 TB 16 Hành vi xã hội Hành vi thích ứng Sinh thái học Sau thực nghiệm Trước thực nghiệm Thực nghiệm học kỳ Thực nghiệm học kỳ Trung bình 153 Điều chỉnh biện pháp giáo dục HVTƯ cho học sinh S học kỳ học kỳ Lĩnh vực Các biện pháp giáo dục Mục tiêu cụ thể Học kỳ Học kỳ BP3, Tự điều - Tự thực nhiệm vụ BP4, BP5, khiển BP7 học (bài tập cá nhân; tập làm theo nhóm), thể nhu cầu vui chơi, giải trí BP1, BP3, BP4, BP5, - Chủ động tham gia theo nhóm: hoạt động học tập, vui chơi -Nhận thức tham gia vào nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ phối hợp nhóm với tinh thần trách nhiệm cao Xã hội hóa -Nhận diện điều chỉnh HV tương tác (biết trả lời đối tượng, biết từ chối khơng tham gia nhóm, biết giúp đỡ khả học sinh khuyết tật trí tuệ khác đề nghị) -Điều chỉnh HV, thái độ phù hợp với GV, bạn Ứng xử xã hội Tuân lệnh -Thực HV lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi -Điều chỉnh HV phù hợp yêu cầu, đề nghị với GV, với bạn -Thực quy định Nhà trường đề - Điều chỉnh HV, thái độ phù hợp với GV, bạn HV rập Nhận diện điều chỉnh HV tự nói khn, q hiếu động -Lắng nghe, tiếp thu góp ý sửa sai HV quấy HV gây hấn rối liên cá Điều chỉnh HV: ngồi chỗ, tự ý đến góc lớp khơng làm theo u cầu nhân GV BP2, BP3, BP4, BP5, BP7, BP8 BP3, BP4, BP5, BP6, BP7 BP3, BP4, BP6 BP2, BP3, BP4,BP5, BP6, BP7, BP8 BP2, BP3, BP4, BP5, BP7, BP8 BP1, BP3, BP4, BP5 BP1, BP3, BP4, BP6, BP7 BP1, BP3, BP4, BP6 BP3, BP4, BP7 BP1, BP2, BP3, BP4, BP7 154 So sánh 16 lĩnh vực hành vi thích ứng học sinh S trước sau thực nghiệm Trước thực nghiệm Thực nghiệm học kỳ Thực nghiệm học kỳ Lĩnh vực Hành vi thích ứng I Hoạt động độc lập 12.0 TB 13.0 Trên TB 14.0 Trên TB II Phát triển thể chất 17.0 Rất cao 17.0 Rất cao 18.0 Rất cao III Hoạt động kinh tế 8.0 TB 10.0 TB 11.0 TB IV Phát triển ngôn ngữ 8.0 TB 9.0 TB 12.0 TB V 8.0 TB 8.0 TB 10.0 TB 8.0 TB 9.0 TB 10.0 TB VII Số thời gian HĐ tiền hướng nghiệp Tự điều khiển Dưới TB 10.0 TB 13.0 Trên TB VIII Trách nhiệm 9.0 TB 13.0 Trên TB IX Xã hội hóa 6.0 Dưới TB 13.0 TrênTB 15.0 Cao X HV ứng xử xã hội 7.0 Dưới TB 13.0 TrênTB 15.0 Cao XI Tuân lệnh 7.0 Dưới TB 13.0 Trên TB 15.0 Cao XII Sự tin cậy thân HV rập khuôn, hiếu động HV tự lạm dụng 8.0 TB 9.0 TB 13.0 Trên TB 6.0 Dưới TB 8.0 TB 13.0 Trên TB 10.0 TB 11.0 TB 13.0 Trên TB 8.0 TB 10.0 TB 12.0 7.0 Dưới TB 8.0 Trên TB VI XIII XIV XV XVI Liên kết xã hội HV quấy rối liên cá nhân Điểm Mức độ Điểm Mức độ Điểm Mức độ chuẩn HVTƯ chuẩn HVTƯ chuẩn HVTƯ 7.0 TB 10.0 TB 13.0 Trên TB 155 Biểu đồ so sánh 06 lĩnh vực hành vi thích ứng học sinh S trước sau thực nghiệm 156 Phụ lục 8A PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI THÍCH ỨNG THEO TIẾP CẬN SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI (Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội (HVXH) giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) học chuyên biệt tiểu học Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng Câu Mục tiêu giáo dục hành vi thích ứng tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ HVXH cho HS KTTT 1- Rất quan trọng; 2- Quan trọng;3- Tương đối quan trọng; 4- Ít quan trọng; 5- Không quan trọng TT Mục tiêu Điều chỉnh môi trường vật chất mơi trường tâm lí tạo tiền đề để giáo dục HVTƯ cho học sinh Điều chỉnh HVTƯ sở mơ hình hóa đồ HVXH Điều chỉnh phần số HVTƯ Hỗ trợ giáo viên giáo dục HVTƯ cho HS KTTT Câu Thầy (cô) vận dụng nội dung tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xuyên; 4- Ít thường xuyên; 5Không thường xuyên Nội dung Điều chỉnh môi trường vật chất (trước, học) Sắp xếp bàn ghế đảm bảo phù hợp dạy học Vị trí đảm bảo đảm bảo cho GV trình bày, học sinh dễ quan sát Điều chỉnh hệ thống chiếu sáng, quạt trần đảm bảo đủ ánh sáng, thoáng mát Điều chỉnh, sử dụng thiết bị nghe, nhìn/đồ dùng dạy học (sách giáo khoa, tranh, ảnh, sơ đồ minh họa đảm bảo tiêu chuẩn dạy học) Điều chỉnh môi trường tâm lý: Ngôn ngữ, tác phong giáo viên, tương tác giáo viên với học sinh Sự ý tới HS KTTT học Yêu cầu HS KTTT thực nhiệm vụ (phát biểu, giữ yên tĩnh, ngồi ngắn, không tạo tiếng ồn, thực nhiệm vụ học tập…) Hỗ trợ HS KTTT (quan tâm, động viên, khuyến khích HS KTTT thường xuyên) 157 Can thiệp, xử lý sửa sai HVTƯ cho HS KTTT Sự hướng dẫn giáo viên đồ HVXH Sử dụng mẫu BĐHVXH phù hợp với HV HS lớp Liệt kê HV mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV, mong muốn GV bạn khác HS KTTT thực HV mong muốn Liệt kê HV không mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV GV bạn khác HS KTTT thực HV không mong đợi Câu Thầy (cô) sử dụng phương pháp, biện pháp kết hợp với tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xuyên; 4- Ít thường xuyên; 5Không thường xuyên Phương pháp, biện pháp giáo dục Khảo sát thực trạng mơi trường vật chất mơi trường tâm lí lớp học Sắp xếp, điều chỉnh môi trường vật chất lớp Sử dụng quy trình điều chỉnh HVTƯ theo tiếp cận đồ HVXH Tích hợp đồ HVTƯ môn học lớp, hoạt động giáo dục học Kết hợp với phương pháp giáo dục đặc thù cho HS KTTT Vai trị nhóm bạn (vịng tay bạn bè) Phối hợp giáo viên với phụ huynh giáo dục HVTƯ Câu Thầy (cô) sử dụng hình thức kết hợp với tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xun; 4- Ít thường xun; 5Khơng thường xun Hình thức Giáo dục chung cho lớp Hình thức nhóm bạn Hỗ trợ cá nhân Hình thức ngồi học lớp 158 Câu Thầy (cô) đánh giá kết giáo dục HVTƯ HS KTT theo tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội phương pháp nào? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xun; 4- Ít thường xun; 5Khơng thường xuyên Đánh giá kết giáo dục HVTƯ Quan sát, ghi chép vào kết học tập học sinh Đánh giá kết thống kê mức độ điều chỉnh môi trường vật chất, mơi trường tâm lí Đánh giá mức độ điều chỉnh HVTƯ thể đồ HVXH Đánh giá kết HVTƯ học sinh khuyết tật trí tuệ thang đo HVTƯ Trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô) 159 Phụ lục 8B PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI THÍCH ỨNG THEO TIẾP CẬN SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI (Dành cho phụ huynh học sinh) Để tìm hiểu tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội (HVXH) giáo dục hành vi thích ứng cho học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) học chuyên biệt tiểu học Xin ơng (bà) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng Câu Mục tiêu giáo dục hành vi thích ứng tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ HVXH cho HS KTTT 1- Rất quan trọng; 2- Quan trọng;3- Tương đối quan trọng; 4- Ít quan trọng; 5- Không quan trọng TT Mục tiêu Điều chỉnh môi trường vật chất mơi trường tâm lí tạo tiền đề để giáo dục HVTƯ cho học sinh Điều chỉnh HVTƯ sở mơ hình hóa đồ HVXH Điều chỉnh phần số HVTƯ Hỗ trợ giáo viên giáo dục HVTƯ cho HS KTTT Câu Ông (bà) vận dụng nội dung tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xuyên; 4- Ít thường xun; 5Khơng thường xun Nội dung Điều chỉnh môi trường vật chất gia đình Sắp xếp, điều chỉnh đồ dùng học tập gia đình Sắp xếp khơng gian học tập sinh hoạt đảm bảo gọn gàng, ngăn nắp, phù hợp với nếp sống, văn hóa, đặc điểm sinh hoạt gia đình Điều chỉnh, sử dụng thiết bị nghe, nhìn mơi trường gia đình Điều chỉnh môi trường tâm lý thành viên gia đình Sự ý quan tâm thành viên gia đình tới HS KTTT mơi trường gia đình Thái độ, biểu cảm phù hợp với HV HS KTTT Hỗ trợ HS KTTT (quan tâm, động viên, khuyến khích HS KTTT thường xuyên) hoàn thành yêu cầu thành viên gia đình Kịp thời sửa sai HV cho HS KTTT gia đình 160 Sự hướng dẫn cha mẹ, người thân BĐHVXH Sử dụng mẫu BĐHVXH phù hợp với HV HS gia đình Liệt kê HV mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV, mong muốn cha mẹ thành viên gia đình HS KTTT thực HV mong đợi Liệt kê HV không mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV cha mẹ thành viên gia đình HS KTTT thực HV khơng mong đợi Câu Ơng (bà) sử dụng phương pháp, biện pháp kết hợp với tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xun; 4- Ít thường xun; 5Khơng thường xuyên Phương pháp, biện pháp giáo dục Khảo sát thực trạng môi trường vật chất mơi trường tâm lí trong gia đình Sắp xếp, điều chỉnh môi trường vật chất gia đình Sử dụng quy trình điều chỉnh HVTƯ theo tiếp cận đồ HVXH Kết hợp với phương pháp giáo dục đặc thù cho HS KTTT Vai trò anh chị, em (người thân) giáo dục HVTƯ Phối hợp với giáo viên giáo dục HVTƯ Câu Ông (bà) sử dụng hình thức kết hợp với tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xuyên; 4- Ít thường xun; 5Khơng thường xun Hình thức Hình thức phối hợp với anh chị, em (người thân) giáo dục HVTƯ Hỗ trợ cá nhân Mơi trường gia đình, môi trường tương tác bạn bè xung quanh Câu Ông (bà) đánh giá kết giáo dục HVTƯ HS KTT theo tiếp cận Sinh thái học (STH) Bản đồ hành xã hội phương pháp nào? 1- Rất thường xuyên; 2- Thường xuyên;3- Tương đối thường xun; 4- Ít thường xun; 5Khơng thường xun Đánh giá kết giáo dục HVTƯ 161 Quan sát, ghi chép vào kết học tập học sinh gia đình Đánh giá mức độ điều chỉnh HVTƯ thể đồ HVXH Đánh giá kết HVTƯ học sinh khuyết tật trí tuệ thang đo HVTƯ Trân trọng cảm ơn hợp tác ông (bà)! 162 Phụ lục 9A PHIẾU ĐÁNH GIÁ SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI (Dành cho giáo viên) Tên hoạt động: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Thời gian: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Họ tên giáo viên: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Khơng gian tổ chức: Trong lớp Ngồi học Khác: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Họ tên học sinh: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Lớp: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Trường: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Mô tả khả học sinh: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Đánh giá điều chỉnh môi trường theo tiếp cận sinh thái học 1- Không thường xuyên; 2- Tương đối thường xuyên;3- Thường xuyên; 4- Rất thường xuyên TT Nội dung đánh giá Điều chỉnh môi trường vật chất (trước, học) Sắp xếp bàn ghế đảm bảo phù hợp dạy học Vị trí đảm bảo đảm bảo cho GV trình bày, HS dễ quan sát Điều chỉnh hệ thống chiếu sáng, quạt trần đảm bảo đủ ánh sáng, thoáng mát Điều chỉnh, sử dụng thiết bị nghe, nhìn/đồ dùng dạy học (sách giáo khoa, tranh, ảnh, sơ đồ minh họa đảm bảo tiêu chuẩn dạy học) Điều chỉnh môi trường tâm lý: Ngôn ngữ, tác phong giáo viên, tương tác giáo viên với học sinh Sự ý tới HS KTTT học Yêu cầu HS KTTT thực nhiệm vụ (phát biểu, giữ yên tĩnh, ngồi ngắn, không tạo tiếng ồn, thực nhiệm vụ học tập…) Hỗ trợ HS KTTT (quan tâm, động viên, khuyến khích HS KTTT thường xuyên) Can thiệp, xử lý sửa sai HVTƯ cho HS KTTT Sự tương tác HS KTTT với giáo viên 163 Mức độ hợp tác, tham gia vào học/hoạt động GV tổ chức 10 Mức độ hứng thú tham gia vào học/hoạt động 11 Nghe, hiểu lời hướng dẫn GV 12 Làm theo (có hướng dẫn giáo viên) 13 Tự thực (không cần giáo viên hướng dẫn) 14 Tự ý thức, điều khiển hành vi thân Đánh giá tương tác GV HS KTTT theo tiếp cận đồ hành vi xã hội 1- Không thường xuyên; 2- Tương đối thường xuyên;3- Thường xuyên; 4- Rất thường xuyên TT Nội dung đánh giá Sự hướng dẫn giáo viên BĐHVXH Sử dụng mẫu BĐHVXH phù hợp với HV HS lớp Liệt kê HV mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV, mong muốn GV bạn khác HS KTTT thực HV mong muốn Liệt kê HV không mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV GV bạn khác HS KTTT thực HV không mong đợi Mức độ điều chỉnh hành vi học sinh khuyết tật trí tuệ Học sinh không thực Học sinh thực được, kể trợ giúp Học sinh tương đối thường xuyên thực có trợ giúp Học sinh thường xuyên thực cần trợ giúp 10 Học sinh thường xuyên thực không cần trợ giúp 164 HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Các nội dung đánh giá - Phiếu đánh giá Sinh thái học Bản đồ hành vi xã hội sử dụng cho giáo viên nghiên cứu viên trình thực nghiệm giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT - Nội dung đánh giá gồm 02 phần: + Đánh giá điều chỉnh môi trường theo tiếp cận sinh thái học (19 tiêu chí) + Đánh giá tương tác GV HS KTTT theo tiếp cận đồ hành vi xã hội (10 tiêu chí) Quy trình thực - Giáo viên nghiên cứu viên quan sát trình tổ chức hoạt động giáo dục/dạy học Căn vào điều kiện thực tiễn môi trường, địa điểm tổ chức để lựa chọn đánh giá phù hợp theo mức độ từ 1-4 - Quan sát việc thực việc điều chỉnh môi trường Với môi trường sở vật chất việc điều chỉnh thường diễn trước tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học Với mơi trường tâm lý quan sát trình diễn hoạt động - Việc đánh giá diễn định kỳ (trong tuần; tháng, theo học kỳ) - Ghi chép đánh giá theo mức độ tự 1-4 - Kết điểm trung bình cộng lần đánh giá quy đổi điểm số theo mức độ Xếp loại 1- Không thường xuyên 2-Tương đối thường xuyên 3-Thường xuyên 4-Rất thường xuyên từ đến 1.75 từ 1.75 đến 2.5 từ 2.5 đến 3.25 từ 3.25 đến 4.0 165 Phụ lục 9B PHIẾU ĐÁNH GIÁ SINH THÁI HỌC VÀ BẢN ĐỒ HÀNH VI XÃ HỘI (Dành cho phụ huynh học sinh) Họ tên học sinh: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Lớp: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Trường: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Mô tả khả học sinh gia đình: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Đánh giá tương tác thành viên gia đình HS KTTT theo tiếp cận sinh thái học 1- Không thường xuyên; 2- Tương đối thường xuyên;3- Thường xuyên; 4- Rất thường xuyên TT Nội dung đánh giá Điều chỉnh môi trường vật chất gia đình Sắp xếp, điều chỉnh đồ dùng học tập gia đình Sắp xếp không gian học tập sinh hoạt đảm bảo gọn gàng, ngăn nắp, phù hợp với nếp sống, văn hóa, đặc điểm sinh hoạt gia đình Điều chỉnh, sử dụng thiết bị nghe, nhìn mơi trường gia đình Điều chỉnh mơi trường tâm lý thành viên gia đình Sự ý quan tâm thành viên gia đình tới HS KTTT mơi trường gia đình Thái độ, biểu cảm phù hợp với HV HS KTTT Hỗ trợ HS KTTT (quan tâm, động viên, khuyến khích HS KTTT thường xuyên) hoàn thành yêu cầu thành viên gia đình Kịp thời sửa sai HV cho HS KTTT gia đình Sự tương tác HS KTTT với thành viên gia đình Mức độ hợp tác, tham gia vào hoạt động có HV cần GD Nghe, hiểu lời hướng dẫn thành viên gia đình 10 Làm theo (có hướng dẫn thành viên) 11 Tự thực (không cần thành viên hướng dẫn) 12 Tự ý thức, điều khiển hành vi thân 166 Đánh giá tương tác thành viên gia đình HS KTTT theo tiếp cận đồ hành vi xã hội 1- Không thường xuyên; 2- Tương đối thường xuyên;3- Thường xuyên; 4- Rất thường xuyên TT Nội dung đánh giá Sự hướng dẫn cha mẹ, người thân BĐHVXH Sử dụng mẫu BĐHVXH phù hợp với HV HS gia đình Liệt kê HV mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV, mong muốn cha mẹ thành viên gia đình HS KTTT thực HV mong đợi Liệt kê HV không mong đợi HS KTTT Lệt kê thái độ, HV cha mẹ thành viên gia đình HS KTTT thực HV khơng mong đợi Mức độ điều chỉnh hành vi học sinh khuyết tật trí tuệ gia đình Học sinh khơng thực Học sinh thực được, kể trợ giúp Học sinh tương đối thường xuyên thực có trợ giúp Học sinh thường xuyên thực cần trợ giúp 10 Học sinh thường xuyên thực không cần trợ giúp 167 HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ Các nội dung đánh giá - Phiếu đánh giá sử dụng cho phụ huynh trình thực nghiệm giáo dục hành vi thích ứng cho HS KTTT theo tiếp cận Sinh thái học - Nội dung đánh giá gồm 03 phần: + Đánh giá điều chỉnh môi trường sở vật chất theo tiếp cận sinh thái học (03 tiêu chí) + Đánh giá điều chỉnh môi trường tâm lý theo tiếp cận sinh thái học (04 tiêu chí) + Đánh giá tương tác HS KTTT với thành viên gia đình (05 tiêu chí) Quy trình thực - Phụ huynh đánh giá gửi phiếu đánh giá cho giáo viên nghiên cứu viên Giáo viên nghiên cứu viên trực dõi ghi chép trình phối hợp với phụ huynh trình giáo dục HVTƯ cho HS KTTT Căn vào điều kiện thực tiễn môi trường, địa điểm tổ chức để lựa chọn đánh giá phù hợp theo mức độ từ 1-4 - Việc đánh giá diễn định kỳ (Trong tuần; tháng, theo học kỳ) - Ghi chép đánh giá theo mức độ tự 1-4 - Kết điểm trung bình cộng lần đánh giá quy đổi điểm số theo mức độ Xếp loại 1- Không thường xuyên 2-Tương đối thường xuyên 3-Thường xuyên 4-Rất thường xuyên từ đến 1.75 từ 1.75 đến 2.5 từ 2.5 đến 3.25 từ 3.25 đến 4.0
Ngày đăng: 08/05/2023, 16:16
Xem thêm:
