Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2021 Tác giả luận án Lê Thị Kim Anh ii LỜI CẢM ƠN Luận án “Giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệmcho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi” hoàn thành Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Giáo dục Mầm non, Trường ĐHSP Hà Nội, đào tạo, tạo điều kiện tốt giúp em học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hồng Thị Phương, TS Nguyễn Thị Xuân, người Thầy đầy tâm huyết ln tận tình hướng dẫn, bảo, động viên, khích lệ em vượt qua khó khăn định hướng cho em trình thực luận án Em xin chân thành cảm ơn TS Lê Như Thục – Trưởng Phòng Sau đại học Trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện tốt giúp tơi hồn thành thủ tục hướng dẫn, giúp đỡ định hướng cho bước quy trình để hồn thành thủ tục báo cáo luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Đồng Tháp, thầy cô giáo đồng nghiệp Khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ suốt trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cán quản lý, giáo viên, nhân viên cháu mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non thuộc địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp: trường MN Anh Đào (Phường 1), trường MN Hoa Hồng (Phường 6) Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến người thân gia đình tôi, bạn bè động viên, hỗ trợ tơi suốt q trình học tập hồn thành nghiên cứu luận án Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2021 Tác giả luận án Lê Thị Kim Anh iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt luận án vii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ .x Danh mục biểu đồ xi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ 9 Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mầm non 11 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non qua trải nghiệm 16 1.2 Lí luận hành vi trẻ 4-5 tuổi 18 1.2.1 Khái niệm “Hành vi” 18 iv 1.2.2 Cấu trúc tâm lý hành vi 19 1.2.3 Đặc điểm hành vi trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 21 1.3 Hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi 22 1.3.1 Khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi” 22 1.3.2 Các yếu tố cấu thành hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 26 1.3.3 Sự hình thành hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 27 1.3.4 Biểu hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi 30 1.4 Trải nghiệm việc giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi 34 1.4.1 Lí luận trải nghiệm 34 1.4.2 Quá trình giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệmcho trẻ MG 4-5 tuổi 42 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 49 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 50 1.5.2 Các yếu tố khách quan 53 Kết luận Chương 56 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 58 2.1 Vấn đề giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Chương trình Giáo dục mầm non hành .58 2.1.1 Mục tiêu giáo dục BVMTcho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi .58 2.1.2 Nội dung giáo dục hành vi BVMTcho trẻ MG 4-5 tuổi 59 2.1.3 Hình thức giáo dục BVMTcho trẻ MG 4-5 tuổi 60 2.1.4 Phương pháp giáo dục hành vi BVMTcho trẻ MG 4-5 tuổi 61 2.1.5 Đánh giá kĩ BVMT trẻ 61 2.2 Thực trạng GD hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi qua trải nghiệm trường MN .62 2.2.1 Khái quát trình tổ chức khảo sát thực trạng 62 v 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng 66 Kết luận Chương 84 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 86 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 86 3.1.1 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu GDMT cho trẻ trường MN 86 3.1.2 Đảm bảo phải phù hợp với trình hình thành hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi .86 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN 87 3.1.4 Đảm bảo sử dụng tối đa hình thức hoạt động trường MN để tăng cường cho trẻ MG 4-5 tuổi trải nghiệm HV BVMT .88 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệmcho trẻ MG 4-5 tuổi 88 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị điều kiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 88 3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động rèn luyện thường xuyên hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm 100 3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá kết hoạt động BVMT qua trải nghiệm trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi .112 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm trường MN .117 Kết luận Chương 121 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 123 vi 4.1 Khái quát trình tổ chức thực nghiệm 123 4.1.1 Mục đích thực nghiệm .123 4.1.2 Nội dung thực nghiệm .123 4.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 124 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm 124 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 125 4.2 Kết thực nghiệm 127 4.2.1 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước TN 127 4.2.2 Thực nghiệm vòng 128 4.2.3 Thực nghiệm vòng (thực nghiệm thức) 132 Kết luận Chương 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 150 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾNLUẬN ÁN 154 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ BVMT Bảo vệ môi trường ĐC Đối chứng GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GDTN Giáo dục trải nghiệm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GVMN Giáo viên mầm non HV Hành vi MN Mầm non MG Mẫu giáo MT Môi trường SL Số lượng TN Thực nghiệm TC Tiêu chí viii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Nhận thức GVMN mức độ cần thiết việc GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi 66 Bảng 2.2 Ý kiến GVMN yếu tố cấu thành hành vi BVMT 67 Bảng 2.3 Quan niệm GVMN “Giáo dục qua trải nghiệm” cho trẻ MN 68 Bảng 2.4 Vai trò trải nghiệm việc GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 69 Bảng 2.5 Mức độ tổ chức GD hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN 71 Bảng 2.6 Mục tiêu GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN 72 Bảng 2.7 Nội dung GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi GVMN thực 73 Bảng 2.8 Các hình thức GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN 74 Bảng 2.9 Phương pháp, biện pháp GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi 75 Bảng 2.10 Những khó khăn thường gặp GVMN tiến hành GD hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 .76 Bảng 2.11 Yếu tố ảnh hưởng đến việc GD hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi .77 Bảng 2.12 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo tiêu chí) 79 Bảng 2.13 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo %) 81 Bảng 4.1 Hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN trước TN trước TN 127 Bảng 4.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng 1.128 Bảng 4.3 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng (tính theo điểm tiêu chí) 129 Bảng 4.4 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) sau TN ( theo %) 133 Bảng 4.5 So sánh hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 135 ix Bảng 4.6 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN .136 Bảng 4.7 Kiểm định độ tin cậy mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ 137 Bảng 4.8 So sánh mức độ nhận thức trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 138 Bảng 4.9 Kiểm định độ tin cậy mức độ nhận thức trẻ hai lớp TN ĐC sau TN 139 Bảng 4.10 Mức độ hình thành kĩ hành động BVMT trẻ Lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) .140 Bảng 4.11 Kiểm định độ tin cậy mức độ hình thành kỹ BVMT trẻ hai lớp TN ĐC sau TN 141 Bảng 4.12 So sánh thái độ MT trẻ Lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 142 Bảng 4.13 Kiểm định độ tin cậy thái độ MT trẻ hai lớp TN ĐC sau TN 143 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo tiêu chí) 79 Biểu đồ 2.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo %) 81 Biểu đồ 4.1 Hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN trước TN 127 Biểu đồ 4.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng 129 Biểu đồ 4.3 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng 130 Biểu đồ 4.4 So sánh mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) sau TN ( theo %) 133 Biểu đồ 4.5 So sánh hành vi BVMT trẻ lớp TN lớp ĐC sau TN 136 Biểu đồ 4.6 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN .137 Biểu đồ 4.7 So sánh mức độ nhận thức trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN 138 Biểu đồ 4.8 So sánh kĩ hành động BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 140 Biểu đồ 4.9 So sánh thái độ MT trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 142 45PL nhận thức, nhu cầu, hứng thú, kinh nghiệm trẻ ĐK thực HĐ + Các thiết bị điện ln sử dụng cho ngày nên hiểu giá trị điện sinh hoạt + Những hoạt động đóng kín cửa mở điều hồ, nhắc tắt thiết bị điện không sử dụng, phù hợp với khả trẻ 4-5 tuổi - Chuẩn bị tài liệu trực quan liên quan đến vấn đề tiết kiệm điện: điện - Cùng cô tạo dựng môi trường - Vừa hỏi vừa gợi ý trẻ hoạt động sử dụng hệ thống thẻ lơ tơ, kí hiệu chuẩn bị để dán lên bảng giúp trẻ hình dung hoạt động người liên quan đến sử dụng điện: thiết bị lớp/trường cần sử dụng điện? Vị trí đặt thiết bị điện? Hành động nên không nên làm để tiết kiệm điện? 46PL + Tranh ảnh/video thiết bị sinh hoạt cần sử dụng điện + Tranh ảnh/video sử dụng điện lãnh phí, chưa hợp lí + Tranh ảnh/thẻ lơ tơ hoạt động sử dụng tiết kiệm điện, hợp lí - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi thảo luận + Con nhìn thấy người ta làm tranh ảnh/video? + Con nhìn thấy hình ảnh tương tự đâu? + Con kể tên 47PL thiết bị trường/lớp cần có điện sử ụng được? + Trong tranh ảnh/video, thấy người ta dùng thiết bị điện hợp lí chưa? Vì sao? + Con làm để giúp tiết kiệm điện sinh hoạt hàng ngày lớp/ở nhà/ở nơi công cộng? + Con thử nghĩ xem, muốn người sử dụng điện tiết kiệm, hiệu quả, làm gì? - Chuẩn bị MT cho trẻ HĐ 48PL (1) Chuẩn bị Hướng dẫn trẻ lập kế hoạch - Một tờ giấy A0, bút lông, màu, thẻ lô tô, HĐ BVMT keo, để trẻ lập bảng kế hoạch Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi gợi ý: + Những thiết bị trường/lớp cần phải sử dụng điện? + Những thường sử dụng thiết bị đó? + Các dự định làm để giúp tiết kiệm điện? + Con làm việc để tiết kiệm điện sinh hoạt? Biện pháp (2) Tiến hành - Gắn tờ giấy A0 vị trí cố định, tập trung trẻ lại - Tiến hành đặt câu hỏi cho trẻ để trẻ liệt kê công việc (hoạt động) cần thực - Khi trẻ trả lời, giáo viên yêu cầu trẻ lựa chọn thẻ lô tơ hình ảnh/ kí hiệu (hoặc vẽ) liên quan đến công việc cần làm để tiết kiệm điện dán lên tờ giấy chuẩn bị - Tiếp tục đàm thoại giúp trẻ xếp hoạt động theo trình tự hợp lí - Tích cực suy nghĩ trả lời câu hỏi gợi ý - Tích cực thảo luận thống tên hoạt động - Lựa chọn kí hiệu/thẻ lơ tơ phù hợp để gắn lên bảng kế hoạch - Cho trẻ thảo luận để nhận nhiệm vụ theo nhóm Trong nhóm, giúp trẻ thảo luận phân công công việc cho cá nhân - Thống thời gian thực kế hoạch - Đặt tên cho kế hoạch - Trang trí cho bảng kế hoạch đẹp - Thống vị trí đặt bảng kế hoạch 49PL + Con nghĩ, nên việc trước? Tiếp theo làm gì? Biện pháp Triển khai HĐ BVMT - Cho trẻ thảo luận để nhận nhiệm vụ theo nhóm Trong nhóm, giúp trẻ thảo luận phân cơng công việc cho cá nhân - Thống thời gian triển khai kết thúc kế hoạch hoạt động - Gợi ý trẻ đặt tên cho kế hoạch, trang trí cho kế hoạch đẹp - Giúp trẻ cố định bảng kế hoạch vị trí dễ nhìn thấy - Gợi ý trẻ thảo luận thống qui định hành vi sử dụng nước tiết kiệm hình ảnh/kí hiệu; qui định cách đánh giá kết hoạt động nhóm kí hiệu/hình ảnh - Thảo luận thiết kế thẻ/kí hiệu qui định việc thực hành vi tiết kiệm nước - Thiết kế lựa chọn bảng ghi 50PL - Gợi ý trẻ xác định vị trí đặt nội qui nơi tất trẻ nhìn thấy - Chuẩn bị bảng ghi kết hoạt động nhóm cho trẻ tự lựa chọn bảng ghi kết nhóm Thống đặt bảng ghi kết nhóm khu vực mà trẻ lựa chọn - Gợi ý trẻ phân công giám sát hoạt động nhau, nhắc trẻ thời gian kết thúc kế hoạch - Hướng dẫn, hỗ trợ trẻ thực hoạt động sử dụng nước tiết kiệm theo kế hoạch - Tạo yếu tố thi đua để khuyến khích trẻ tích cực thực hoạt động sử dụng nước tiết kiệm - Hết thời gian qui ước, tập trung tất trẻ lại để đánh giá kết hoạt động sử dụng nước tiết kiệm sinh hoạt Nhóm BP3 Hướng dẫn trẻ đánh giá kết HĐ BVMT qua trải nghiệm (1) Chuẩn bị - Bảng ghi kết hoạt động sử dụng nước tiết kiệm nhóm - Hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại toàn (2) Tiến hành - Tập trung trẻ lại với bảng kế hoạch bảng ghi kết hoạt động nhóm - Tiến hành đặt câu kết hoạt động cho nhóm - Thống cách quan sát, đánh giá hoạt động nhóm thẻ/kí hiệu - Phân cơng giám sát hoạt động - Thực hoạt động theo kế hoạch - Hết thời gian qui ước, tập trung lại để đánh giá kết hoạt động tiết kiệm nước sinh hoạt - Tập trung cô, quan sát bảng ghi kết hoạt động, so sánh với kế hoạch hoạt động lập - Tích cực trả lời câu hỏi 51PL trình thực hoạt động sử dụng nước tiết kiệm, ý nghĩa hành động + Chúng ta thống lựa chọn hoạt động nào? Trong thời gian bao lâu? + Chúng ta bàn với làm cơng việc để tiết kiệm nước? + Lớp chia thành nhóm? + Nhóm phụ trách thiết kế kí hiệu/hình ảnh qui định hành vi tiết kiệm nước? + Nhóm phụ trách việc cắt dán kí hiệu/hình ảnh hỏi chuẩn bị - Tổ chức cho trẻ thảo luận nhận xét công việc thực để sử dụng nước tiết kiệm - Cho trẻ nêu lên cảm xúc thực cơng việc - Tun dương cá nhân tập thể xuất sắc giáo viên - Nhận xét giải thích kí hiệu mà nhóm đánh giá nhóm bạn - Thảo luận đề xuất cá nhân, tập thể xuất sắc tham gia hoạt động sử dụng nước tiết kiệm sinh hoạt 52PL đó? + Các đặt kí hiệu/hình ảnh khu vực nào? + Nhóm nhận nhiệm vụ quan sát hành động nhóm 1? Nhóm 2? Nhóm 3? Nhóm 4? + Nhóm 1: Các thực hoạt động tiết kiệm nước sinh hoạt? Tương tự với nhóm khác - Các phần quà, hoa, biểu dương cá nhân tập thể xuất sắc 53PL PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH SỬ DỤNG ĐỀ KHẢO SÁT TRẺ Trẻ quan sát chọn phân biệt hành vi đúng/sai Trẻ quan sát chọn phân biệt hành vi đúng/sai 54PL 55PL 56PL 57PL PHỤ LỤC 7: HÌNH ẢNH TRẺ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Trẻ thảo luận thiết kế kí hiệu nhắc nhở người BVMT nước 58PL Trẻ thảo luận lựa chọn hoạt động tiến hành để BVMT nước Trẻ chia sẻ dự định với cô giáo hoạt động BVMT nước 59PL Nhóm vẽ tranh BVMT Nhóm sử dụng dụng cụ chứa nước khác để tiết kiệm nước