Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trường mầm non là cấp học đầu tiên trong Hệ thống Giáo dục Quốc dân, chất lượng giáo dục mầm non là sự đáp ứng với mục tiêu của trường mầm non, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục được nêu trong Luật giáo dục và phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong tổng thể các hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục, tự đánh giá là quá trình trường mầm non dựa trên các tiêu chuẩn đánh giá do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tự xem xét, đánh giá thực trạng chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ; cơ sở vật chất, các vấn đề liên quan khác của nhà trường để điều chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện nhằm đạt tiêu chuẩn đánh giá trường mầm non. Chất lượng giáo dục (CLGD) là một vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan trọng hàng đầu của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung, sự nghiệp phát triển giáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao CLGD; phấn đấu để trở thành một nền giáo dục chất lượng cao. Mặc dù vậy, do tính chất phức tạp, đa dạng, nhiều chiều của vấn đề, hiểu đầy đủ về CLGD cũng như xác định quy trình, phương pháp, kĩ thuật đánh giá CLGD một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn phát triển của xã hội, của giáo dục trong một hoàn cảnh cụ thể không phải là điều đơn giản. Chất lượng giáo dục trường mầm non là sự đáp ứng mục tiêu của trường mầm non, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục của Luật giáo dục, phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong tổng thể các hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục, tự đánh giá là quá trình trường mầm non dựa trên các tiêu chuẩn đánh giá do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tự xem xét, đánh giá thực trạng chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ; cơ sở vật chất, các vấn đề liên quan khác của nhà trường để điều chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện nhằm đạt tiêu chuẩn đánh giá trường mầm non. Huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng có 37 trường mầm non công lập. Trong những năm gần đây huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng có nhiều trường đang tiến hành triển khai công tác tự đánh giá, tuy nhiên vẫn gặp không ít khó khăn và kết quả chưa cao. Qua kiểm tra về hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non cho thấy các trường gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức thực hiện hoạt động tự đánh giá như: xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ các thành viên trong hoạt động tự đánh giá, nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về công tác tự đánh giá chưa cao; năng lực cán bộ, giáo viên còn hạn chế, tập hợp hồ sơ minh chứng chưa khoa học, điều kiện về cơ sở vật chất còn hạn chế, chất lượng báo cáo tự đánh giá (TĐG) của nhiều trường chưa đạt yêu cầu, chưa phản ánh được chất lượng và thực tiễn của cơ sở giáo dục; một số nhà trường, Hiệu trưởng chỉ đạo thiếu kiên quyết, chưa quan tâm đúng mức đến công tác TĐG; việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ đánh giá chưa tương xứng và hiệu quả chưa cao, việc cải tiến chất lượng sau khi được đánh giá chưa được quan tâm đúng mức. Công tác quản lý hoạt động tự đánh giá trong các nhà trường còn mang nặng tính hình thức. Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng về hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Trong thời gian qua, các trường MN đã thực hiện hoạt động tự đánh giá chất lượng đạt kết quả, tuy nhiên còn có những hạn chế nhất định, một trong những nguyên nhân trong đó có vai trò quản lý của Hiệu trưởng trường MN. Nếu chủ thể quản lý thực hiện hợp lý các biện pháp tác động để nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các thành viên tham gia hoạt động kiểm định nội bộ; thực hiện chặt chẽ khâu lựa chọn nhân lực, quản lý thực hiện đúng qui trình tự đánh giá và thường xuyên kiểm tra, giám sát quá trình này thì hoạt động tự đánh giá sẽ thực hiện có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường mầm non trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non. 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng về hoạt động tự đánh giá chất lượng của Hiệu trưởng các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng . 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non đối với hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trong kiểm định chất lượng giáo dục ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. - Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non. - Giới hạn về khách thể điều tra: Chúng tôi thực hiện tại 37 trường mầm non trong địa bàn huyện Thủy Nguyên. Đối tượng khảo sát: 37 Hiệu trưởng, 45 Phó hiệu trưởng và 250 giáo viên. Tổng khách thể nghiên cứu khảo sát là 332 người - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trường mầm non công lập, trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng . 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Luận văn sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa, khái quát hóa các quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT liên quan đến hoạt động tự đánh giá chất lượng, KĐCLGD nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng các phương pháp điều tra: Xây dựng các phiếu hỏi ý kiến cho đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên về công tác tự đánh giá của nhà trường. - Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động liên quan đến tự đánh giá trong KĐCLGD trường mầm non. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động tự đánh giá ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng . 7.3. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các phép toán thống kê để xử lý các số liệu điều tra qua các phiếu khảo sát. 8. Đóng góp của đề tài Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động tự đánh giá và quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng hiện nay. Khảo sát, phân tích thực trạng và chỉ ra được những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân trong quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. Đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng trường mầm non đối với hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non. + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng + Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -🙜🙜🙜 - ĐỖ THỊ LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -🙜🙜🙜 - ĐỖ THỊ LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu không nêu trên, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm đề tài Tác giả luận văn Đỗ Thị Linh ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Ban giám đốc, Phòng Đào tạo sau Đại học, quý thầy giáo cô giáo Học viện tận tình giảng dạy, tư vấn cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hải Phòng, lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thủy Nguyên, Ban giám hiệu, tập thể thầy cô giáo, trường mầm non địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tiến hành nghiên cứu thực trạng trưng cầu ý kiến để hồn thành luận văn Vì lực nghiên cứu khoa học hạn chế nên Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong dẫn, đóng góp ý kiến thầy, giáo đồng nghiệp để tơi hồn thiện luận văn cách tốt Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Đỗ Thị Linh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Chất lượng 11 1.2.4 Chất lượng giáo dục, chất lượng sở giáo dục 12 1.2.5 Chất lượng giáo dục trường mầm non 13 1.2.6 Tự đánh giá, tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non 14 1.2.7 Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN 14 1.3 Hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non 1.3.1 Mục đích tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non 15 1.3.2 Quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non 15 1.3.3 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non 16 iv 1.3.4 Nội dung hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non 17 1.3.5 Yêu cầu thực tự đánh giá chất lượng các trường mầm non 24 1.4 Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non 1.4.1 Vị trí vai trò hiệu trưởng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non 25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non 26 Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.1.1 Vị trí địa lý dân cư kinh tế xã hội 34 2.1.2 Quy mô phát triển giáo dục mầm non 35 2.2 Khái quát khảo sát 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 Mục đích khảo sát 40 Phương pháp quy trình khảo sát .40 Mẫu khách thể khảo sát .40 Nội dung khảo sát 40 Thời gian khảo sát 40 Phương pháp xử lý số liệu 40 2.3 Thực trạng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 41 2.3.2 Thực trạng thực quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng .43 2.3.3 Thực trạng lực thực hoạt động tự đánh giá CBQL GV các trường mầm non 45 2.3.4 Thực trạng các điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục các trường mầm non 46 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.4.1 Thực trạng thực lập kế hoạch tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục các trường mầm non 48 2.4.2 Thực trạng xây dựng máy nhân sự thực hoạt động tự đánh giá 51 2.4.3 Thực trạng tổ chức đạo, nghiên cứu các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kiểm định chất lượng trường MN 53 2.4.4 Thực trạng tổ chức đạo viết báo cáo tự đánh giá 53 2.4.5 Thực trạng tổ chức, đạo công tác cung cấp thu thập thông tin minh chứng 55 2.5 Thực trạng tổ chức đạo sau tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN huyện Thủy Nguyên 2.7 Nhận xét chung quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non trường MN huyện Thủy Nguyên 2.7.1 Ưu điểm .59 2.7.2 Hạn chế 60 2.7.3 Nguyên nhân những hạn chế 60 Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 63 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp thực tiễn các trường mầm non 63 3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện tính đồng các biện pháp .64 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.2.1 Biện pháp 1: Hiệu trưởng đạo tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN 64 vi 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực tham gia hoạt động tự đánh giá trường mầm non cho các thành viên 67 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo cụ thể hóa quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá các trường mầm non .70 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá chất lượng trường MN .74 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng các ban ( các nhóm) thực hoạt động tự đánh giá trường mầm non .76 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng các điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá trường MN 77 3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 Mục đích khảo nghiệm 80 Đối tượng khảo nghiệm .81 Quá trình khảo nghiệm 81 Kết khảo nghiệm 81 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô số lớp, học sinh trường mầm non công lập huyện Thủy Nguyên Bảng 2.2 Trình độ đào tạo CBQL giáo viên trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên ( 37 trường MN) Bảng 2.3 Bảng đánh giá xếp loại cán quản lý theo chuẩn Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ở trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên Bảng 2.4.Bảng đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn Nghề nghiệp ở trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên Bảng 2.5 Thống kê sở vật chất trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên Bảng 2.6: Mức độ nhận thức cán quản lý hoạt động tự đánh giá Bảng 2.7 Thực trạng thực quy trình tự đánh giá Bảng 2.8: Kết khảo sát lực thực hoạt động tự đánh giá cán quản lý giáo viên trường MN Bảng 2.9: Thống kê cán giáo viên cung cấp văn hướng dẫn hoạt động tự đánh giá Bảng 2.10: Thống kê công tác văn thư lưu trữ phục vụ hoạt động tự đánh giá Bảng 2.11: Đánh giá sở vật chất phục vụ hoạt động tự đánh giá Bảng 2.12: Đánh giá sự hỗ trợ cộng đồng, môi trường nhà trường hoạt động tự đánh giá Bảng 2.13: Khảo sát mức độ thực lập kế hoạch tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục ở trường mầm non Bảng 2.14 Thực trạng thành lập máy nhân sự thực hoạt động TĐG Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức, đạo hoạt động nghiên cứu tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá ở trường mầm non Bảng 2.16: Mức độ quản lý công tác viết báo cáo tự đánh giá Bảng 2.17: Mức độ tổ chức, đạo công tác cung cấp thu thập thông tin minh chứng Bảng 2.18 Thực trạng tổ chức đạo sau tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mầm non Bảng 2.19 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TĐG CLGD trường mầm non Bảng 3.1: Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Bản đồ huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Biểu đồ 2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên ý nghĩa sự cần thiết công tác tự đánh giá Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa biện pháp quản lý Biểu đồ 3.1: Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 83 Từ kết tổng hợp ý kiến bảng 3.1, nhận thấy ý kiến cho biện pháp đề xuất cấp thiết cấp thiết công tác quản lý hoạt động TĐG kiểm định CLGD trường mầm non địa bàn huyện Thủy Nguyên (Điểm trung bình mức cần thiết 3.61; mức khả thi 3.53) Việc nâng cao nhận thức CBQL, GV hoạt động TĐG kiểm định CLGD việc làm cấp thiết Kết hoạt động TĐG tốt hay không tốt bắt nguồn từ nhận thức CBQL, GV, nhân viên nhà trường Qua khảo sát ý kiến cho cấp thiết cấp thiết Biện pháp 1: Hiệu trưởng tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN (X =3.86) ý kiến cho biện pháp khả thi khả thi (X =3.73) Nội dung xếp vị trí thứ Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực tham gia hoạt động tự đánh giá trường mầm non cho thành viên biện pháp đánh giá cần thiết để đáp ứng yêu cầu hoạt động tự đánh giá Kết X =3.62 số ý kiến đánh giá tính khả thi cho biện pháp Biện pháp 3: Chỉ đạo cụ thẻ hóa quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá trường mầm non cán bộ, giáo viên đánh giá cao, tính cấp thiết X =3.62, khả thi khả thi X =3.58 Ý kiến đánh giá Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá chất lượng trường MN tính cấp thiết X =3.45, tính khả thi X =3.42 Điều chứng tỏ rằng, biện pháp triển khai đồng góp phần hồn thành hoạt động TĐG theo mục tiêu đề Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá trường MN có tính cấp thiết khả thi đạt điểm TB = 3.41 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp thể biểu đồ 3.1 sau: 84 Biểu đồ 3.1: Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Qua kết khảo nghiệm phạm vi định minh chứng rằng: biện pháp đề xuất đề tài mang tính hợp lý tính khả thi cho việc áp dụng quản lý Hiệu trưởng công tác tự đánh giá trường mầm non huyện Thủy Nguyên Phòng GD&ĐT đạo 100% sở giáo dục địa bàn huyện Thủy Nguyên triển khai công tác tự đánh giá theo tiêu chuẩn, tiêu chí Bộ GDĐT Hướng dẫn trường mầm non nâng cao nhận thức công tác kiểm thẩm định chất lượng giáo dục; đẩy mạnh đạo, kiểm tra, rà soát, thẩm định hồ sơ tự đánh giá, tích cực thu thập xếp thông tin minh chứng (gốc thay thế) theo tiêu chí; xếp, lưu trữ tài liệu thật khoa học tiến hành viết báo cáo tự đánh giá Đến nay, đơn vị hoàn thành việc tự đánh giá sở, nhận thức công tác kiểm định chất lượng giáo dục nâng lên (coi KĐCLGD giải pháp để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục) Việc triển khai tự đánh giá đơn vị cơng tác đánh giá ngồi đơn vị cho thấy: nhận thức công tác quản lý chun mơn quản lý hành lãnh đạo nhà trường có tiến bộ; hồ sơ quản lý lưu trữ, xếp có trình tự, khoa học hơn; công tác quản lý vào thực chất, cụ thể, sâu sát đạo chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học Các đơn vị nắm quy trình cơng tác tự đánh giá tích cực thu thập minh chứng, nội dung báo cáo tự đánh giá phù hợp với quy định Thông qua công tác kiểm định chất lượng giáo dục, trường mầm non có nhiều cố gắng sáng tạo từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực công tác tự đánh giá, mang lại cho trường qua kiểm định hội tự phân tích đánh giá để có cải tiến chất lượng Việc thực hoạt động tự đánh giá KĐCLGD làm thay đởi cách nhìn nhận cơng tác quản lý đạo, nâng tầm nhìn chiến lược đội ngũ cán quản lý giáo dục, tăng cường lực quản lý đạo tổ chức 85 hoạt động giáo dục Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trở thành mục tiêu phấn đấu nhằm nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục Công tác tự đánh giá trường, bước đầu có tác dụng đến việc nâng cao chất lượng dạy học; trường trọng đến việc xếp quản lý hồ sơ, sổ sách; tích cực thực cải cách hành chính; rà sốt lại sở vật chất, trang thiết bị dạy học; trọng đến việc cơng khai hóa Điều cho thấy hoạt động TĐG dần trở thành công việc quen thuộc với cán quản lý, giáo viên nhà trường Vai trò hoạt động TĐG KĐCLGD ngày thể rõ nét 86 Kết luận chương Việc thực tự đánh giá KĐCLGD làm thay đởi cách nhìn nhận công tác quản lý đạo, nâng tầm nhìn chiến lược đội ngũ cán quản lý giáo dục, tăng cường lực quản lý đạo tổ chức hoạt động giáo dục Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trở thành mục tiêu phấn đấu nhằm nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục Công tác tự đánh giá trường, bước đầu có tác dụng đến việc nâng cao chất lượng dạy học; trường trọng đến việc xếp quản lý hồ sơ, sở sách; tích cực thực cải cách hành chính; rà sốt lại sở vật chất, trang thiết bị dạy học; trọng đến việc công khai hóa Điều cho thấy, KĐCLGD dần trở thành công việc quen thuộc với cán quản lý, giáo viên nhà trường Vai trò KĐCLGD ngày thể rõ nét Căn vào kết nghiên cứu lý luận Chương kết nghiên cứu thực trạng việc quản lý hoạt động tự đánh giá Chương với định hướng để đề xuất biện pháp quản lý, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non sau: Biện pháp 1: Hiệu trưởng tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực tham gia hoạt động tự đánh giá trường mầm non cho thành viên Biện pháp 3: Chỉ đạo cụ thể hóa quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá trường mầm non Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá chất lượng trường MN Biện pháp 5: Chỉ đạo thành lập ban ( nhóm) thực hoạt động tự đánh giá trường mầm non Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá trường MN Do điều kiện hạn chế thời gian nên biện pháp khảo nghiệm thông qua việc lấy ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên tham gia hoạt động tự đánh giá trường mầm non để thấy tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Kiểm định chất lượng giáo dục tách rời công tác tự đánh giá gắn liền với đánh giá Đây giải pháp quản lí chất lượng hiệu nhằm mục đích đánh giá trạng, xác định xác điểm mạnh, điểm yếu sở giáo dục theo tiêu chuẩn đề ra, từ xây dựng kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để đảm bảo chất lượng không ngừng phát triển Kết nghiên cứu làm rõ số khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đánh giá, tự đánh giá; đồng thời trình bày số nội dung ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung hoạt động TĐG quy trình TĐG trường mầm non Tất vấn đề tổng hợp cách logic, đầy đủ tạo tảng cho việc khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TĐG kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Thủy Nguyên Đồng thời qua nghiên cứu thực trạng công tác kiểm định chất lượng giáo dục sở GDMN địa bàn huyện Thủy Nguyên cho thấy: Hoạt động tự đánh giá KĐCLGD mang lại cho cộng đồng chứng chất lượng đào tạo mà mang lại hội động để nâng cao chất lượng cho trường qua kiểm định Chính điều đặc điểm làm nên khác biệt KĐCLGD với mơ hình quản lý chất lượng giáo dục khác Tuy nhiên, lĩnh vực chưa người làm công tác quản lý giáo dục sở hiểu sâu sắc, đánh giá đầy đủ quan trọng quan tâm mức Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TĐG đa dạng chủ thể tham gia, chế làm việc, nội dung, nguồn lực sở vật chất Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động TĐG khác mức độ cao Để nâng cao hiệu công tác kiểm định chất lượng giáo dục sở GDMN, cần phải thực tốt biện pháp sau: Biện pháp 1: Hiệu trưởng tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực tham gia hoạt động tự đánh giá trường mầm non cho thành viên Biện pháp 3: Chỉ đạo cụ thể hóa quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá trường mầm non 88 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá chất lượng trường MN Biện pháp 5: Chỉ đạo thành lập ban (các nhóm) thực hoạt động tự đánh giá trường mầm non Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá trường MN Như vậy, nhiệm vụ thực tác giả hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học bước đầu kiểm chứng Các biện pháp ứng dụng thực tiễn công tác QLGD sở giáo dục mầm non vận dụng để nâng cao hiệu công tác kiểm định chất lượng giáo dục sở GDMN Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND tỉnh, huyện, thành phố Tiếp tục quan tâm tới bậc học Mầm non qua định hướng, chiến lược kỳ Đại hội Đảng cấp chuẩn bị diễn từ địa phương tới trung ương Đầu tư kinh phí hỗ trợ trường mầm non thực cải tiến chất lượng 2.2 Đối với Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT Tở chức đợt tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL GV trường mầm non KĐCLGD theo cách tiếp cận đến thực tiễn trường Tạo điều kiện cho CBQL GV trường mầm non nâng cao lực quản lý chất lượng thông qua việc tổ chức Hội thảo, tham quan, học tập kinh nghiệm ngồi nước Xây dựng sách khuyến khích ưu tiên cho trường mầm non đạt chuẩn kiểm định 2.3 Đối với trường mầm non huyện Thủy Nguyên Thành lập phận quản lý chất lượng để tổ chức triển khai quản lý chất lượng tởng thể tồn trường quản lý hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn Hướng đến hình thành mơi trường văn hóa chất lượng nhà trường CBQL, GV cần phải đào tạo chất lượng, quản lý chất lượng, kiểm định chất lượng, CBQL, GV cần nắm vững kỹ tự đánh giá hoạt động trường mầm non 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng (2012), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Kết luận số 51KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ 6, khóa XI Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nxb, CTQG, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Nxb, CTQG, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tổng kết cơng tác khảo thí KĐCLGD năm 2010, 2011, 2012, 2013,2014,2015,2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT ngày 05/8/2008 Bộ GD&ĐT việc tăng cường công tác đánh giá KĐCLGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 1988/KTKĐCLGD-KĐPT, ngày 02/12/2014 việc xác định yêu cầu, gợi ý tìm minh chứng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 6339/BGDĐT-KTKĐCLGD, ngày 05/11/2014 hướng dẫn tự đánh giá ĐGN trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 19/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 ban hành quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận trường đạt chuẩn quốc gia giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Công văn số 5942/BGDĐT-QLCLGD, ngày 28/12/2018 Hướng dẫn tự đánh giá ĐGN trường mầm non Nguyễn Hữu Châu (2012), Chất lượng giáo dục- Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Đức Chính (2002), “Kiểm định chất lượng giáo dục” Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Bộ Tài Chính (2021), Thơng tư số 56/2021/TT-BTC hướng dẫn nội dung chi, mức chi cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông hoạt 90 động kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục thường xuyên 12 Chính phủ Quyết định số 1677/QĐ-TTg ngày 13/12/2018 Thủ tướng Chính Phủ việc phê duyệt đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018 - 2025 13 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010),“Đại cương Khoa học quản lý”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Trần Khánh Đức (2004),“Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực”, Nxb Giáo dục 15 Trần Khánh Đức (1995), đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ mã số B98-52-26 “Triển khai thử nghiệm kiểm định chất lượng đào tạo giáo dục kỹ thuật dạy nghề theo nước khu vực Tiểu vùng sông Mêkông" Viện nghiên cứu Phát triển giáo dục 16 Phạm Minh Hạc nhiều tác giả (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Trần Lan Hương (2006), Báo cáo tổng kết đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non”, MS B2004-CTGD-02, Hà Nội, 2006 18 Phạm Thị Lan (2016), Quản lý giáo dục mầm non, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Lê Đức Ngọc (2009), Tổng quan kiểm định đảm bảo chất lượng giáo dục phổ thông, Tài liệu tập huấn kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo 20 Nguyễn Thị Thanh Phượng (2005) Luận án tiến sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục “Xác nhận lại kiểm định chất lượng nâng cao chất lượng giáo dục hành trình: Một nghiên cứu điển hình” (Reaffirmation of accreditation and quality improvement as a journey: A case study) 21 Thủ tướng Chính phủ, Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 09/02/2010 “Phê duyệt Đề án phổ cập GDMN cho trẻ t̉i giai đoạn 2010-2015” 22 Nguyễn Đức Trí (2008), Một số vấn đề bồi dưỡng lực cho cán quản lý sở đào tạo Tạp chí Giáo dục số 193 23 Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên “Báo cáo tổng kết cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục” năm học từ năm 2015-2020 91 24 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Lazar VLASCEANU, Laura GRUNBERG, Dan PARLE A (UNESCO 2007) Những thuật ngữ định nghĩa đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục (Quality Assurance and Accreditation: A Glossary of Basic Terms and Definition) 26 Viện Chiến lược chương trình giáo dục Báo cáo hội thảo “ Đánh giá chất lượng giáo dục: lý luận thực tiễn”, Hà Nội, 2005 27 Quốc hội, Luật giáo dục 2019, luật số 43/2019/QH14 ngày 16/6/20199 28 Các Mác (1997), Tư bản, thứ II, NXB Sự thật, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, trường cán quản lý trung ương 1, Hà Nội 30 Tạ Thị Ngọc Thanh (2002), “Xây dựng công cụ đánh giá chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non trọng điểm”, Tạp chí thơng tin khoa học giáo dục, Hà Nội 32 Đinh văn Vang (1999), Một số vấn đề quản lý trường mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb văn hóa thơng tin, Hà Nội 92 PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN (Dành cho CBQL, GV trường mầm non) Để giúp xác lập biện pháp quản lý công tác tự đánh giá trường mầm non địa bàn huyện Thủy Nguyên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn nay, xin q Thầy/Cơ vui lịng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng câu hỏi mà Thầy/Cô cho phù hợp điền thông tin (hoặc ý kiến thân) vào chỗ trống Chúng đảm bảo ý kiến quý Thầy/Cô nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng phục vụ cho mục đích khác Xin q Thầy/Cơ cho biết thông tin cá nhân: - Họ tên:…………………………….Chức vụ:………………………… - Cơ quan cơng tác………………………………………Huyện Thủy Ngun XIN Q THẦY/CƠ CHO Ý KIẾN VỀ CÁC NỘI DUNG DƯỚI ĐÂY Thầy cô đánh cần thiết hoạt động tự đánh giá trường mầm non  Rất cần thiết  Cần thiết  Chưa cần thiết  Không cần thiết Ý kiến khác:………………………………………………………………… Nhận thức cán quản lý mục đích, ý nghĩa, nội dung, quy trình Tiêu chuẩn tự đánh giá ? TT Nội dung Mục đích, ý nghĩa Nội dung Quy trình Tiêu chuẩn Mức độ nhận thức hoạt động tự đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu 93 Thầy đánh giá việc thực quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non nay? TT Nội dung Thành lập hội đồng TĐG Xây dựng kế hoạch TĐG Thu thập, xử lý, phân tích thơng tin, minh chứng Đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí Viết báo cáo tự đánh giá Công bố báo cáo tự đánh giá Triển khai hoạt động sau hoàn thành báo cáo tự đánh giá Tốt Mức độ Khá TB Yếu Năng lực chuyên môn tự đánh giá đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường đồng chí cơng tác nào? (Năng lực xây dựng kế hoạch, lực thu thập minh chứng, sàng lọc minh chứng, viết báo cáo…)?  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Các điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá nhà trường Thầy/Cô công tác? TT Nội dung Các điều kiện đảm bảo Tốt/Rất Khá Trung bình Yếu /Khơng cần /Tương /Chưa dầy cung thiết đối cần đủ cấp Văn hướng dẫn Công tác văn thư,lưu trữ Cơ sở vật chất, kinh phí Sự hỗ trợ cộng đồng, mơi trường Mức độ xây dựng máy nhân thực hoạt động tự đánh giá TT Nội dung Lựa chọn sử dụng đội ngũ CBGV thực công tác tự đánh giá Phân công nhiệm vụ phù hợp với lực Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu 94 lĩnh vực phụ trách Thường xuyên kiểm tra, đánh giá lực thực công việc thành viên Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ cho CBGV làm công tác kiểm định Mức độ quản lý công tác nghiên cứu tiêu chí, tiêu chuẩn thành viên tự đánh giá TT Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Xây dựng kế hoạch nghiên cứu tiêu chuẩn, tiêu chí Tở chức thảo luận, tởng hợp ý kiến đánh giá Mức độ quản lý cơng tác cung cấp thu thập, rà sốt chất lượng minh chứng TT Nội dung Xây dựng kế hoạch thu thập minh chứng Tổ chức tuyên truyền vận động cán giáo viên tham gia cung cấp minh chứng Thu thập minh chứng phù hợp với yêu cầu Tở chức rà sốt, kiểm tra chất lượng minh chứng Sắp xếp minh chứng theo tiêu chí Mức độ Trung Tốt Khá bình Yếu Mức độ quản lý cơng tác viết báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn, viết báo cáo tự đánh giá TT Nội dung Phân công cán viết báo cáo tiêu chí, báo cáo tự đánh giá Hướng dẫn viết báo cáo Thảo luận nội dung báo cáo Công khai báo cáo tự đánh giá Mức độ Trung Tốt Khá bình Yếu 95 10 Thầy/Cơ cho biết mức độ quản lý Hiệu trưởng hoạt động tự đánh giá Chức quản lý Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Xây dựng kế hoạch hoạt động Hội đồng tự đánh giá Tổ chức hoạt động Hội đồng tự đánh giá Chỉ đạo việc xây dựng báo cáo kết tự đánh giá tiêu chí, tiêu chuẩn Kiểm tra hoạt động tự đánh giá 11 Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ khắc phục tồn tại, hạn chế sau tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Rà soát, hướng dẫn đánh giá tồn tại, hạn chế sau tự đánh giá Động viên, khích lệ CB, GV tích cực hoạt động tự đánh giá Phân tích hạn chế sau tự đánh giá Kiểm điểm, phê bình rút kinh nghiệm hạn chế, tồn sau tự đánh giá 12 Thầy/Cô sử dụng biện pháp để quản lý hoạt động tự đánh giá nhà trường? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 13 Thầy/Cơ có đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá trường mầm non thời gian tới? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN THẦY/CÔ 96 PHỤ LỤC 02 PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: ………………………………………………………… Để góp phần đánh giá tính hợp lý, tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng , xin q Thầy/Cơ cho ý kiến biện pháp cách đánh dấu (x) vào ô Thầy/Cô cho phù hợp Tính cấp thiết TT Biện pháp Rất Mức độ Cấp Ít cấp Khơng cấp thiết thiết Biện pháp 1: Hiệu trưởng tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực tham gia hoạt động tự đánh giá trường mầm non cho thành viên Biện pháp 3: Chỉ đạo cụ thể hóa quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá trường mầm non Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá chất lượng trường MN Biện pháp 5: Chỉ đạo thành lập ban (các nhóm) thực hoạt động tự đánh giá trường mầm non Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá trường MN thiết cấp thiết 97 Tính khả thi TT Biện pháp Mức độ Rất Ít khả Khơng Khả thi khả thi thi khả thi Biện pháp 1: Hiệu trưởng tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường MN Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng lực tham gia hoạt động tự đánh giá trường mầm non cho thành viên Biện pháp 3: Chỉ đạo cụ thể hóa quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá trường mầm non Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá chất lượng trường MN Biện pháp 5: Chỉ đạo thành lập ban (các nhóm) thực hoạt động tự đánh giá trường mầm non Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng điều kiện đảm bảo thực hoạt động tự đánh giá trường MN XIN CẢM ƠN QUÝ THẦY/CÔ ... pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM... động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non huyện. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -