Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục và Đào tạo là cốt lõi là trọng tâm của chiến lược trồng người. Phát triển giáo dục là nền tảng để tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, là động lực của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Bởi vậy Đảng xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Giáo dục mầm non là bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục quốc dân, là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em, thời kỳ mầm non còn được gọi là thời kỳ vàng của cuộc đời. Với đặc điểm phát triển đặc biệt của trẻ mẫu giáo, với vai trò quan trọng của việc giáo dục trẻ nên giáo dục mầm non có những nhiệm vụ đặc biệt mà không một bậc học nào có được, đó là đồng thời thực hiện ba nhiệm vụ: nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục. Nhà nước, xã hội, gia đình và mọi công dân phải có trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục để các em phát triển toàn diện cả Đức - Trí - Thể - Mỹ Trong báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã trình bày tại Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương về Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, có nhấn mạnh nội dung: “Chăm lo phát triển mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ và trường lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt là nông thôn và những vùng khó khăn, tạo điều kiện tốt nhất để trẻ đến trường hoạt động trong môi trường giáo dục, qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện đặc biệt là giao tiếp ứng xử văn hóa cho trẻ.”[7] Nhận thức tầm quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non, trong những năm qua huyện Bình Giang luôn quan tâm và chỉ đạo sâu rộng về xây dựng môi trường văn hóa trong trường học, tạo điều kiện để các cấp, các ngành, các đoàn thể quan tâm đến giáo dục mầm non; tạo điều kiện trẻ được sống, hoạt động trong môi trường giáo dục tốt nhất để phát triển cả về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, những kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi. Ngoài ra, các trường mầm non huyện đã quan tâm đến việc xây dựng môi trường văn hóa; quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, cải tạo khuôn viên trường học; trú trọng đến việc xây dựng bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường; xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thành viên trong nhà trường. Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên thực sự là tấm gương mẫu mực trong nhân cách để trẻ học tập và noi theo. Mối quan hệ thân thiện giữa cô và trẻ đã tạo ra bầu không khí thân thiện cởi mở; tổ chức tốt các hoạt động giáo dục tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp, có TC-KNXH phù hợp. Giai đoạn 5-6 tuổilà giai đoạn có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp trẻ mẫu giáophát triển toàn diện và hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1. Hoạt động giáo dục TC-KNXH sẽ nhằm giúp phát triển nhận thức và kĩ năng, giúp trẻ định hình nhân cách, giao tiếp và tương tác với xã hội và thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động nhận thức. Đồng thời sẽ củng cố, mở rộng tri thức, rèn luyện các hoạt động trí tuệ, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng năng lực phẩm chất đạo đức cho trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên trong tình hình thực tế hiện nay do nhiều yếu tố tác động như gia đình ít con nên tâm lý phụ huynh chiều chuộng, đáp ứng nhu cầu của trẻ. Mặt khác sự phát triển khoa học công nghệ, thông tin như điện thoại di động, mạng xã hội được các gia đình để trẻ tiếp cận sớm mà không có chọn lọc đã ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý trẻ … dẫn đến có những trẻ đã có hành vi lệch chuẩn như không vâng lời cha mẹ thầy cô, không biết kính trên nhường dưới đôi khi có thái độ TC-KNXH chưa phù hợp với đạo lý truyền thống của dân tộc. Mặt khác công tác quản lý, chỉ đạo của một số nhà trường chưa quan tâm chú trọng đến giáo dục TC-KNXH cho trẻ như: chưa quan tâm nhiều đến TC-KNXH cho trẻ trong các mối quan hệ của trẻ với mọi người; chưa chỉ đạo, kiểm tra sát sao việc thực hiện giáo dục TC-KNXH cho trẻ của giáo viên; việc xây dựng bộ quy tắc ứng xử chưa được triển khai chặt chẽ và sâu rộng hoặc còn nặng về hình thức,nội dung chưa cụ thể mang tính giáo điều, chưa phù hợp với trẻ. Bên cạnh đó đi sâu vào tìm hiểu có những trường chưa chú trọng đến đặc điểm tâm lý của cá nhân trẻ, nhu cầu của trẻ trong các hoạt động ở trường; nội dung, hình thức tổ chức hoạt động chưa phù hợp; một số hoạt động văn hóa còn mang tính hình thức, thiếu sáng tạo và ít đem lại hiệu quả giáo dục, thậm chí gây quá tải, khó khăn làm cho trẻ chưa thật sự chú ý, tập trung, lôi cuốn khích lệ trẻ tham gia vào các hoạt động; chưa tạo được không khí thật sự vui tươi kích thích những ham thích, hứng khởi cần có ở trẻ để trẻ thể hiện tình cảm và các kỹ năng xã hội. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn nội dung “Quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” làm đề tài nghiên cứu của mình với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý để mỗi trẻ trường mầm non thực sự có TC-KNXH tốt, mỗi trường học thực sự là môi trường văn hóa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ em lứa tuổi mầm non và cũng là góp phần xây dựng thương hiệu, văn hóa và gắn kết xã hội của mỗi nhà trường. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương , nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hộicho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 4. Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, việc quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã có nhiều kết quả tốt. Tuy nhiên, trong quá trình giáo dục còn gặp khó khăn; cán bộ quản lý và hiệu trưởng các trường mầm non chưa nhận thức đầy đủ vai trò của hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ, đồng thời các nội dung, phương pháp quản lý còn nhiều hạn chế. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi một cách hợp lý và phù hợp với thực tế nhà trường thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện bậc học mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non. 5.2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu Giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi được thể hiện trong tất các hoạt động giáo dục của nhà trường, tình cảm- kỹ năng xã hộicủa trẻ được biểu hiện trong cuộc sống hàng ngày, nhưng trong phạm vi của đề tài này chỉ nghiên cứu quản lýgiáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội trong phạm vi hành vi của giáo viên đối với trẻ, của trẻ với thầy cô và giữa trẻ với trẻ ở trường mầm non. 6.2. Về chủ thể quản lý Hiệu trưởng các trường mầm non trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 6.3. Về địa bàn nghiên cứu Khảo sát tại: 1. Trường Mầm non Bình Minh 2. Trường Mầm non Bình Xuyên 3. Trường Mầm non Thái Hoà 4. Trường Mầm non Tân Hồng 5. Trường Mầm non Hồng Khê 6.4. Về khách thể khảo sát Tổng số khách thể khảo sát: 122 người trong đó: - Cán bộ quản lý phòng GD&ĐT: 2 người - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: 10 người/5 trường - Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên: 60 người/5 trường - PHHS 5-6 tuổi: 50 người Thời gian nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu 2 năm, từ năm học 2019- 2020 đến 2020 – 2021. (Trừ thời gian nghỉ vì dịch Covid-19) 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa khi nghiên cứu các tài liệu chuyên môn, các tài liệu khoa học, các văn bản pháp quycó liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát. - Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. - Phương pháp khảo nghiệm. - Phương pháp thống kê toán học. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài các phần: mở đầu; kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - VŨ THỊ HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÌNH CẢM - KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - VŨ THỊ HƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TÌNH CẢM - KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến HÀ NỘI - 2022 2 3 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các tài liệu được sử dụng trong công trình đều có nguồn gốc rõ ràng Những đánh giá, nhận định trong công trình đều do cá nhân tôi nghiên cứu và thực hiện Hà Nội, ngày 02 tháng 7 năm 2022 Tác giả Vũ Thị Hường 3 4 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các giảng viên, cán bộ Học viện QLGD đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS: Nguyễn Thị Hoàng Yến, là người đã chỉ bảo ân cần, giúp đỡ tác giả những kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, các đồng chí lãnh đạo các trường Mầm non ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện và ủng hộ trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn luận văn còn nhiều thiếu sót Tác giả kính mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của các giảng viên, các bạn đồng nghiệp để luận văn tiếp tục được hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 02 tháng 7 năm 2022 Tác giả Vũ Thị Hường 4 5 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 5 Ký hiệu CBQL CSVC CTXH CNXH GD&ĐT GV KNXH KT-XH MN PPDH PPHT TC-KNXH Nguyên nghĩa Cán bộ quản lý Cơ sở vật chất Chính trị-Xã hội Chủ nghĩa xã hội Giáo dục và đào tạo Giáo viên Kỹ năng xã hội Kinh tế- xã hội MN Phương pháp dạy học Phương pháp học tập TC-KNXH 6 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ * BẢNG * BIỂU 6 7 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục và Đào tạo là cốt lõi là trọng tâm của chiến lược trồng người Phát triển giáo dục là nền tảng để tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, là động lực của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Bởi vậy Đảng xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Giáo dục mầm non là bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục quốc dân, là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em, thời kỳ mầm non còn được gọi là thời kỳ vàng của cuộc đời Với đặc điểm phát triển đặc biệt của trẻ mẫu giáo, với vai trò quan trọng của việc giáo dục trẻ nên giáo dục mầm non có những nhiệm vụ đặc biệt mà không một bậc học nào có được, đó là đồng thời thực hiện ba nhiệm vụ: nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục Nhà nước, xã hội, gia đình và mọi công dân phải có trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục để các em phát triển toàn diện cả Đức - Trí - Thể - Mỹ Trong báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã trình bày tại Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương về Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, có nhấn mạnh nội dung: “Chăm lo phát triển mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ và trường lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt là nông thôn và những vùng khó khăn, tạo điều kiện tốt nhất để trẻ đến trường hoạt động trong môi trường giáo dục, qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện đặc biệt là giao tiếp ứng xử văn hóa cho trẻ.”[7] Nhận thức tầm quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non, trong những năm qua huyện Bình Giang luôn quan tâm và chỉ đạo sâu rộng về xây dựng môi trường văn hóa trong trường học, tạo điều kiện để các cấp, các ngành, các đoàn thể quan tâm đến giáo dục mầm non; tạo điều kiện trẻ được sống, hoạt động trong môi trường giáo dục tốt nhất để phát triển cả về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, những kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi Ngoài ra, các trường mầm non huyện đã quan tâm đến việc xây dựng môi trường văn hóa; quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, cải tạo khuôn viên trường học; trú 7 8 trọng đến việc xây dựng bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường; xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thành viên trong nhà trường Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên thực sự là tấm gương mẫu mực trong nhân cách để trẻ học tập và noi theo Mối quan hệ thân thiện giữa cô và trẻ đã tạo ra bầu không khí thân thiện cởi mở; tổ chức tốt các hoạt động giáo dục tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp, có TC-KNXH phù hợp Giai đoạn 5-6 tuổilà giai đoạn có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp trẻ mẫu giáophát triển toàn diện và hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 Hoạt động giáo dục TC-KNXH sẽ nhằm giúp phát triển nhận thức và kĩ năng, giúp trẻ định hình nhân cách, giao tiếp và tương tác với xã hội và thúc đẩy trẻ tích cực hoạt động nhận thức Đồng thời sẽ củng cố, mở rộng tri thức, rèn luyện các hoạt động trí tuệ, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng năng lực phẩm chất đạo đức cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên trong tình hình thực tế hiện nay do nhiều yếu tố tác động như gia đình ít con nên tâm lý phụ huynh chiều chuộng, đáp ứng nhu cầu của trẻ Mặt khác sự phát triển khoa học công nghệ, thông tin như điện thoại di động, mạng xã hội được các gia đình để trẻ tiếp cận sớm mà không có chọn lọc đã ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý trẻ … dẫn đến có những trẻ đã có hành vi lệch chuẩn như không vâng lời cha mẹ thầy cô, không biết kính trên nhường dưới đôi khi có thái độ TC-KNXH chưa phù hợp với đạo lý truyền thống của dân tộc Mặt khác công tác quản lý, chỉ đạo của một số nhà trường chưa quan tâm chú trọng đến giáo dục TC-KNXH cho trẻ như: chưa quan tâm nhiều đến TC-KNXH cho trẻ trong các mối quan hệ của trẻ với mọi người; chưa chỉ đạo, kiểm tra sát sao việc thực hiện giáo dục TC-KNXH cho trẻ của giáo viên; việc xây dựng bộ quy tắc ứng xử chưa được triển khai chặt chẽ và sâu rộng hoặc còn nặng về hình thức,nội dung chưa cụ thể mang tính giáo điều, chưa phù hợp với trẻ Bên cạnh đó đi sâu vào tìm hiểu có những trường chưa chú trọng đến đặc điểm tâm lý của cá nhân trẻ, nhu cầu của trẻ trong các hoạt động ở trường; nội dung, hình thức tổ chức hoạt động chưa phù hợp; một số hoạt động văn hóa còn mang tính hình thức, thiếu sáng tạo và ít đem lại hiệu quả giáo dục, thậm chí gây quá tải, khó khăn làm cho trẻ chưa thật sự 8 9 chú ý, tập trung, lôi cuốn khích lệ trẻ tham gia vào các hoạt động; chưa tạo được không khí thật sự vui tươi kích thích những ham thích, hứng khởi cần có ở trẻ để trẻ thể hiện tình cảm và các kỹ năng xã hội Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn nội dung “Quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” làm đề tài nghiên cứu của mình với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý để mỗi trẻ trường mầm non thực sự có TC-KNXH tốt, mỗi trường học thực sự là môi trường văn hóa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ em lứa tuổi mầm non và cũng là góp phần xây dựng thương hiệu, văn hóa và gắn kết xã hội của mỗi nhà trường 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương , nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hộicho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 4 Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, việc quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã có nhiều kết quả tốt Tuy nhiên, trong quá trình giáo dục còn gặp khó khăn; cán bộ quản lý và hiệu trưởng các trường mầm non chưa nhận thức đầy đủ vai trò của hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ, đồng thời các nội dung, phương pháp quản lý còn nhiều hạn chế Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi một cách hợp 9 10 lý và phù hợp với thực tế nhà trường thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện bậc học mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non 5.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Giáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi được thể hiện trong tất các hoạt động giáo dục của nhà trường, tình cảm- kỹ năng xã hộicủa trẻ được biểu hiện trong cuộc sống hàng ngày, nhưng trong phạm vi của đề tài này chỉ nghiên cứu quản lýgiáo dục tình cảm- kỹ năng xã hội trong phạm vi hành vi của giáo viên đối với trẻ, của trẻ với thầy cô và giữa trẻ với trẻ ở trường mầm non 6.2 Về chủ thể quản lý Hiệu trưởng các trường mầm non trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 6.3 Về địa bàn nghiên cứu Khảo sát tại: 1 Trường Mầm non Bình Minh 2 Trường Mầm non Bình Xuyên 3 Trường Mầm non Thái Hoà 4 Trường Mầm non Tân Hồng 5 Trường Mầm non Hồng Khê 6.4 Về khách thể khảo sát Tổng số khách thể khảo sát: 122 người trong đó: - Cán bộ quản lý phòng GD&ĐT: 2 người 10 86 15 Phan Thị Thu Hiền (2015), “Ý nghĩa giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi” Khoa Giáo dục mầm non, Đại học Sư Phạm TP HCM 16 Nguyễn Thị Hòa (2017), Giáo trình giáo dục mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Ngọc Quang (2011), “Các tố chất cấu thành nên nhà quản lý”, NXB Thương Mại, Hà Nội 18 Nguyễn Thanh Sơn (2015), Quản lý giáo dục hành vi giao tiếp, ứng xử cho trẻ tại các trường mầm non Trường đại học Sư Phạm Hà Nội 19 Smith Ruth, La Valle Ivana (1996),“ Giáo dục TC-KNXH cho trẻ em mầm non” (Hoài Phương dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Kiều Đức Thành (2001), “Một số vấn đề về nội dung và phương pháp giáo dục TC-KNXH cho trẻ mẫu giáo”, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 86 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 (Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh) Để góp phần đánh giá hiệu quả công tác tổ chức hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang xin thầy, cô vui lòng dành thời gian trả lời một số câu hỏi sau đây bằng cách đánh dấu (×) vào ý thầy, cô cho là phù hợp với ý kiến của mình Câu 1: Nhận thức của ông bà về vai trò của hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường Mầm non huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương? STT Vai trò của văn hóa ứng xử trong trường Mầm non Hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi là 1 một trong những nhân tố góp phần trong phát triển tư duy và nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi Hoạt động giáo dục TC-KNXH giúp giáo viên, cán 2 bộ, nhân viên trong trường có thêm phương pháp truyền tải nội dung giáo dục đến với trẻ 5-6 tuổi Hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong 3 các trường mầm non một trong những công cụ quản lý trường học giúp lãnh đạo có căn cứ để đánh giá cán bộ, nhân viên, giáo viên và học sinh trong trường Hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non là một trong những hoạt động 4 giáo dục quan trọng để trẻ 5-6 tuổi phát triển kỹ năng xã hội, nhận thức tình cảm và làm hành trang bước vào tiểu học 87 Đồng ý Không đồng ý Câu 2: Thực trạng thực hiện mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường Mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương MỨC ĐỘ THỰC HIỆN T Bình Chưa Mục tiêu Rất tốt Tốt T thường tốt 1 Phát triển nhận thức 2 Phát triển tình cảm 3 Phát triển ngôn ngữ 4 Phát triển kỹ năng xã hội 5 Phát triển thẩm mỹ Câu 3: Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương? MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Bình T Rất Chưa Mục tiêu Tốt thườn T tốt tốt g Giáo dục sự nhận thức nhân cách, làm chủ 1 tình cảm Giáo dục nhận thức thẩm mỹ thế giới quan, 2 quan hệ xã hội 3 Giáo dục các kĩ năng quan hệ xã hội 4 Giáo dục tư duy tự quản lý bản thân Giáo dục khả năng ra quyết định có trách 5 nhiệm Câu 4: Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương? MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Rất Thườn Khôn T thườn Đôi Mục tiêu g g áp T g khi xuyên dụng xuyên 1 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động hình thành kiến thức, kỹ 2 năng 3 Hoạt động thực hành 4 Hoạt động ứng dụng vào cuộc sống 88 Câu 5: Thực trạng thực hiện phương pháp quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường Mầm non huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương? T T 1 2 3 4 Phương pháp MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Rất Không Thườn thườn Đôi thườn g g khi g xuyên xuyên xuyên Phương pháp trực quan Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp giảng giải- minh hoạ Câu6: Đánh giá về công tác xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường? TT Nội dung Họp chuyên môn để lấy ý kiến để xây dựng 1 kế hoạch hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi 2 Phân tích đánh giá thực hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi để làm cơ sở kế hoạch Chỉ đạo tiến hành xây dựng các chỉ tiêu kế 3 hoạch hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ đạo lấy ý kiến để điều chỉnh các chỉ 4 tiêu kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn Dự kiến kế hoạch các nguồn lực (nhân lực, 89 5 vật lực, tài lực…) cho việc thực hiện hoạt 6 động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Khảo sát giáo viên và phụ huynh về sự Mức độ thực hiện Bình Rất Chư Tốt thườn tốt a tốt g TT Nội dung 7 đồng thuận với mục tiêu, kế hoạch giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi đã dự kiến Chỉ đạo xây dựng hoàn thiện các bước triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ đạo các tổ phổ biến kế hoạch đến tất cả giáo viên 8 Mức độ thực hiện Bình Rất Chư Tốt thườn tốt a tốt g Câu 7: Đánh giá xây dựng cơ chế quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi của nhà trường? TT 1 2 3 4 5 6 Nội dung Mức độ thực hiện Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Xác định các bộ phận trong nhà trường mầm non tham gia giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Xác định các bộ phận ngoài nhà trường mầm non tham gia giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Xác định cụ thể nhiệm vụ của từng bộ phận trong và ngoài nhà trường mầm non giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Xác lập cơ chế và tổ chức phối hợp các bộ phận trong và ngoài nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Tổ chức bồi dưỡng cho nguồn nhân lực trong quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Xây dựng chương trình, nội dung hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Câu 8: Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo quản lý hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi? 90 TT Nội dung Rất tốt 1 2 Chỉ đạo phân công giáo viên thiết kế nội dung giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ đạo tổ chuyên môn nghiệp vụ lập báo cáo các phương pháp giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi đang được áp dụng tổ chức giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường Động viên, khuyến khích CBQL, giáo viên 3 trong nhà trường làm tốt công tác tổ chức hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ đạo lấy ý kiến đánh giá của giáo viên về 4 nội dung thực hiện chương trình giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi để điều chỉnh nội dung phù hợp với tình hình thực tiễn Chỉ đạo ứng dụng CNTT và sử dụng trang thiết 5 bị hiện đại trong việc tổ chức hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ đạo phòng kế toán lập báo cáo việc thay 6 đổi, bảo dưỡng, đổi mới các thiết bị, điều kiện giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi mỗi tháng 91 Mức độ thực hiện Bình Tốt thườn g Chưa tốt Câu 9: Thực trạng Kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non huyện Bình Giang? TT Nội dung Rất tốt 1 Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường Tổ chức các hình thức kiểm tra giáo dục 2 và thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Phát hiện các sai sót, lệch lạc trong tổ 3 chức hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi khi thực hiện kế hoạch và điều chỉnh Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế 4 hoạch hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường Tổ chức nhân rộng các điển hình tiên tiến 5 để làm tốt hơn công tác tổ chức hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Chỉ đạo sử dụng kết quả kiểm tra để phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục 6 TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi và phát triển năng lực nghề nghiệp nói chung cho giáo viên mầm non 92 Mức độ thực hiện Bình Tốt thườn g Chư a tốt Câu 10: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trên địa bàn? TT Nội dung I 1 3 Các yếu tố chủ quan Trình độ và nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên mầm non về việc giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi Cơ chế quản lý các hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi Môi trường học tập tại trường mầm non II Các yếu tố khách quan 1 Sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội 2 2 Mức độ ảnh hưởng Rất ảnh Ít ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng ít Xin chân thành cảm ơn! 93 PHỤ LỤC 2 (Dành cho CBQL, GV, Phụ huynh) Để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của những biện pháp nâng cao quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường Mầm non huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương, xin quý thầy cô vui lòng trả lời các câu hỏi bằng cách đánh dấu (X) vào một mức độ thực hiện trong mỗi nội dung của các bảng sau đây: Câu 1: Cho biết ý kiến nhận định của mình về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp bằng cách đánh dấu vào hàng/cột lựa chọn TT Tính cần thiết Tính khả thi Rất Không Rất Ít Cần Ít cần Khả Không cần cần khả khả thiết thiết thi khả thi thiết thiết thi thi Các biện pháp Bồi dưỡng nhận thức cho CBQL các trường Mầm non về vai trò và 1 tầm quan trọng trong quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường Mầm non Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao trình độ và 2 năng lực tổ chức hoạt động giáo dục TC- KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường Mầm non 3 Đổi mới phương pháp quản lý hoạt động giáo 94 TT Tính cần thiết Tính khả thi Rất Không Rất Ít Cần Ít cần Khả Không cần cần khả khả thiết thiết thi khả thi thiết thiết thi thi Các biện pháp dục TC-KNXH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong các trường Mầm non thông qua nâng cao vai trò hoạt động của tổ chuyên môn Tăng cường quản lý việc khai thác và sử dụng thiết bị trong tổ chức 4 hoạt động giáo dục TCKNXH cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ mẫu giáo Đổi mới kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả 5 tổ chức hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường Mầm non Xin chân thành cảm ơn! 95 ... của trẻ 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non 22 23 1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Quản lý hoạt động giáo dục. .. trạng quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi các trường mầm non huyện Bình Giang, Hải Dương 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non huyện Bình Giang,. .. nhiệm quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi theo quy định nhiệm vụ giao dựa lực cá nhân trẻ 5- 6 tuổi tập thể ” 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục TC-KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi trường