Vận dụng nghệ thuật tạo hình trong tranh của gustav klimt vào dạy học mĩ thuật tại trường tiểu học hoàng diệu, gia lộc, hải dương (tóm tắt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN HOÀNG THU VẬN DỤNG NGHỆ THUẬT TẠO HÌNH TRONG TRANH CỦA GUSTAV KLIMT VÀO DẠY HỌC MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG DIỆU, GIA LỘC, HẢI DƯƠNG TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MĨ THUẬT Khố (2019 - 2021) Hà Nội, 2022 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TW Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Biển Phản biện 1: TS Phạm Minh Phong Phản biện 2: GS.TS Trương Quốc Bình Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 11 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Gustav Klimt (1826-1918) họa sĩ theo trường phái Tượng trưng thành viên tiêu biểu phong trào Nghệ thuật Đặc trưng phong cách nghệ thuật ơng tính trang trí Yếu tố trang trí tác phẩm nghệ thuật Gustav Klimt tổng hịa giá trị văn hóa, giá trị thẩm mĩ giá trị truyền thống phương Đông phương Tây Ngôn ngữ biểu tượng họa sĩ sử dụng hiệu với tạo hình họa tiết khúc chiết, đơn giản, giàu biểu cảm Với lối vẽ điểm màu, họa sĩ Gustav Klimt vẽ nhiều thể loại tranh mang tính tượng trưng Tranh ông tràn ngập màu sắc hoa văn, họa tiết màu sắc lạ mắt hoa văn sóng nước, mây, chim thú… với hệ thống đường nét vô mảnh mai, chắt lọc… dễ làm người xem liên tưởng đến nét ngây thơ đáng yêu với sắc tươi sáng, rực rỡ tranh thiếu nhi Họa sĩ Gustav Klimt thường dùng hình như: vng, trịn, tam giác, xốy ốc… với kết hợp hài hòa màu sắc, bố cục, hoa văn trang trí mang tính hình tượng, tượng trưng tạo hình biểu cảm nhân vật có tính ẩn dụ Bởi nói ngơn ngữ biểu tượng đặc điểm bật phong cách nghệ thuật họa sĩ Gustav Klimt Trong chương trình giáo dục Mĩ thuật trường Tiểu học, dạy học môn Mĩ thuật nhằm giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đời sống qua sản phẩm mĩ thuật Mang lại cho học sinh hiểu biết ban đầu mơn Mĩ thuật, hình thành củng cố kĩ cần thiết để học sinh hoàn thành tập chương trình Bồi dưỡng lực quan sát, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách người lao động phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Thực tế dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương học viên thấy em say mê hứng thú với mơn học Trong ánh mắt hồn nhiên vơ tư đó, nét vẽ em chưa bị chi phối nhiều quy luật hội họa luật bố cục, luật phối cảnh, hình họa, Khi xem tranh thiếu nhi thấy em vẽ tự nhiên chơi đùa Đối với thiếu nhi vẽ em không đặt nặng vấn đề ý tưởng bố cục, đường nét, hình khối, màu sắc,… Đặc biệt, em yêu thích thường xuyên sử dụng trang trí hoa văn, họa tiết tranh mình, phần giống tranh Gustav Klimt Tuy nhiên, việc đưa tác phẩm họa sĩ tiếng giới nói chung, tranh Gustav Klimt nói riêng vào dạy học chưa vận dụng nhiều mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Hồng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Chính nhận thấy nét tương đồng ngôn ngữ nghệ thuật Gustav Klimt tranh thiếu nhi nên học viên lựa chọn đề tài “Vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh Gustav Klimt vào dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương” làm luận văn tốt nghiệp, nhằm giúp học sinh học hỏi từ tranh họa sĩ tiếng giới để phát huy tính sáng tạo vẽ; truyền cảm hứng để gợi niềm đam mê học sinh với môn học Mĩ thuật nơi học viên công tác Tình hình nghiên cứu 2.1 Tài liệu viết Gustav Klimt Tài liệu nước Gustav Klimt nhớ đến họa sĩ vĩ đại kỷ 20; đồng thời sáng tác tác phẩm nghệ thuật gợi cảm quan trọng kỷ Phong cách trang trí, quyến rũ Gustav Klimt, màu sắc ngọc, sử dụng vàng hoa văn, đường nét gợi cảm, không khiến ông tiếng từ ơng cịn sống mà cịn tiếp tục làm say lòng người yêu nghệ thuật ngày Eva di Stefano (2008), Gustav Klimt: Art Nouveau Visionary (Gustav Klimt: Tầm nhìn theo trường phái Tân nghệ thuật): Cuốn sách minh họa đẹp mắt giới thiệu nghiệp nghệ thuật vào thời điểm đỉnh cao sáng tạo Gustav Klimt Với 300 tranh, sách giới thiệu đầy đủ tác phẩm nghệ thuật Gustav Klimt: áp phích cho triển lãm, vẽ khiêu dâm kiệt tác hình ảnh Nụ hôn, Cái chết Cuộc sống, Cây Sự sống, với vô số chân dung Adele Bloch-Bauer I tiếng… Tobias G Natter (2017), Gustav Klimt Complete Paintings (Gustav Klimt Những tranh hoàn chỉnh): Cuốn sách cho thấy, kỷ sau ông qua đời, họa sĩ Gustav Klimt gây sửng sốt với tranh gợi vẻ khêu gợi, bề mặt rực rỡ thử nghiệm nghệ thuật Cuốn sách tập hợp tất tác phẩm Klimt với bình luận lịch sử nghệ thuật với hình ảnh minh họa chất lượng hàng đầu, thể hình ảnh chân thực đời nghiệp ông Stephan Koja (2019), Gustav Klimt: Landscapes (Gustav Klimt: Phong cảnh): Cuốn sách đồng thời sưu tập tranh phong cảnh tuyệt đẹp Gustav Klimt Trong Gustav Klimt phần lớn tôn kính với chân dung sang trọng, tác phẩm khía cạnh thể nghệ thuật ông Phong cảnh ông đại diện cho khía cạnh quan trọng nghiệp ơng đóng góp có giá trị cho trường phái hội họa thiên nhiên châu Âu Tài liệu nước Trong q trình tìm hiểu tơi thấy số đề tài, sách, báo, cơng trình nghiên cứu, viết đề cập đến nội dung liên quan đến đời, nghiệp sáng tác Gustav Klimt… tiếp thu kế thừa số tài liệu liên quan tác giả trước như: - Nguyễn Phi Hoanh (2013), Mỹ thuật nghệ sĩ, Nxb TP Hồ Chí Minh Tác giả đề cập đến ngồn gốc nghệ thuật tạo hình qua giai đoạn phát triển từ thời nguyên thủy đến đại Trong có số phần viết nghệ thuật đầu kỷ XX với đặc trưng số trào lưu, khuynh hướng nghệ thuật tiêu biểu, nghệ thuật biểu trưng Gustav Klimt tác giả đề cập đến phần viết - Lê Thanh Lộc (1996), Lịch sử hội họa, Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội Tác giả đề cập tới phong trào nghệ thuật, danh họa Gustav Klimt coi cọ tiêu biểu cho phong trào nghệ thuật Tượng trưng - Lý Minh Vĩ, Tưởng Chí Long (2004), Ứng dụng hội họa đại, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội Ngồi sách, viết kể trên, Gustav Klimt giới thiệu qua số triển lãm tranh ông Hà Nội, hình ảnh triển lãm tài liệu kèm kênh để tham khảo thông tin cho luận văn như: Triển lãm tranh Kỷ niệm 150 năm ngày sinh họa sĩ người Áo Gustav Klimt (1862 - 1918): Thư viện quốc gia Việt Nam phối hợp với Đại sứ quán Áo tổ chức triển lãm tranh danh họa từ ngày 15 đến 24 tháng năm 2012 Thư viện quốc gia (31 Tràng Thi, Hà Nội) Triển lãm Hình ảnh & Khoảng cách Triển lãm diễn từ 9h30 - 22h00 ngày 31.5 đến ngày 31.7 Trung tâm Nghệ thuật Đương đại Vincom (VCCA), Hà Nội 2.2 Tài liệu phương pháp dạy học Nguyễn Thu Tuấn (2011), Phương pháp dạy học Mĩ thuật (Tập + Tập 2), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nguyễn Quốc Toản (2008), Giáo trình phương pháp dạy học Mĩ thuật, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tạ Phương Thảo (2003), Giáo trình Trang trí, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 2.3 Luận văn viết vận dụng nghệ thuật tranh họa sĩ vào dạy học Một số luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Mỹ thuật Trường ĐHSP Nghệ thuật TW có hướng nghiên cứu nghệ thuật họa sĩ kỷ 19, 20 đưa vào giảng dạy tài liệu giúp tham khảo cách khai thác nghệ thuật tạo hình tranh để dạy học Đào Thị Thanh Huyền (2019), Nghệ thuật tranh Gustav Klimt vận dụng giảng dạy môn Tạo mẫu trang phục, Khoa Thiết kế thời trang, Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Nguyễn Hoàng Tùng (2019), Nghệ thuật Claude Monet dạy học môn Đồ họa thời trang, Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Mỹ thuật, Hà Nội Ngồi ra, cịn số tài liệu viết Gustav Klimt phương pháp dạy học mĩ thuật trường Tiểu học Nhưng chưa có tác giả nghiên cứu vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh Gustav Klimt vào dạy học trường Tiểu học Hồng Diệu Vì vậy, hướng nghiên cứu đề tài không trùng lặp với đề tài nghiên cứu khác Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Luận văn tập trung vào giới thiệu phân tích nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Klimt Từ việc nghiên cứu đề tài, luận văn xác định đặc trưng nghệ thuật giá trị nghệ thuật tranh Gustav Klimt vận dụng vào dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Trình bày sở lí luận thực tiễn vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh Gustav Klimt vào dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương để nghiên cứu đề tài Giới thiệu phân tích đặc điểm tạo hình tranh Gustav Klimt qua số tác phẩm tiêu biểu ông giai đoạn sáng tác Đề xuất số biện pháp hướng dẫn học sinh vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh Gustav Klimt vào số học chương trình Mĩ thuật tiểu học Thực nghiệm dạy học vận dụng nghệ thuật Gustav Klimt vào mơn Mĩ thuật Trường Tiểu học Hồng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu nghệ thuật tạo hình tranh Gustav Klimt, tìm hiểu yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm tiêu biểu phù hợp với trẻ em để vận dụng vào dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương 4.2 Phạm vi nghiên cứu Một số tác phẩm hội họa Gustav Klimt qua thời kì, tập trung phân tích tạo hình tranh Khảo sát thực nghiệm với học sinh khối lớp trường Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Thời gian khảo sát thực nghiệm từ năm 2020 đến năm 2021 Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp quan sát: Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp khảo sát: Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Những đóng góp luận văn Bước đầu tìm hiểu số tác phẩm nghệ thuật họa sĩ Gustav Klimt Khẳng định nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Klimt thực phù hợp để vận dụng dạy học Mĩ thuật Tiểu học hiệu Đóng góp thêm nguồn tài liệu tham khảo cho GV HS học có liên quan Đưa nghệ thuật tạo hình họa sĩ Gustav Klimt ứng dụng vào thực tiễn dạy học Mĩ thuật, rút học kinh nghiệm cho giáo viên học sinh dạy học thể hện nội dung, ý tưởng biểu nghệ thuật Đồng thời góp phần nhỏ vào nghiên cứu nghệ thuật để hiểu rõ giá trị thực tiễn thẩm mỹ nghệ thuật tác phẩm danh họa Gustav Klimt Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn thể 02 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vận dụng nghệ thuật tạo hình Gustav Klimt vào dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Chương 2: Nghệ thuật tạo hình tranh Gustav Kilmt vận dụng vào dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẬN DỤNG NGHỆ THUẬT TẠO HÌNH CỦA GUSTAV KLIMT VÀO DẠY HỌC MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG DIỆU, GIA LỘC, HẢI DƯƠNG 1.1 Một số khái niệm sử dụng đề tài 1.1.1 Nghệ thuật tạo hình Nghệ thuật tạo hình hiểu nghệ thuật ѕử dụng ѕố chất liệu ᴠà phương tiện, tạo nên hình thức thể khác mặt phẳng ᴠà không gian Những tác phẩm hội hoạ, điêu khắc, kiến trúc, nhiếp ảnh, coi ѕản phẩm lĩnh ᴠực nghệ thuật tạo hình NTTH nghệ thuật sáng tạo cụ thể, sinh động, gợi cảm màu sắc, đường nét, hình khối để tạo nên tác phẩm nghệ thuật tranh, tượng, cơng trình kiến trúc, trang trí làm đẹp cho sống, mơi trường 1.1.2 Tượng trưng Tượng trưng hình tượng biểu bình diện kí hiệu, kí hiệu chứa tính đa nghĩa hình tượng Mọi tượng trưng hình tượng phạm trù tượng trưng nhằm phần mà hình tượng vượt khỏi nó, diện nghĩa vừa hịa hợp với hình tượng, vừa khơng đồng hồn tồn với hình tượng 1.1.3 Dạy học Phương pháp dạy học cách thức hoạt động GV HS mối liên hệ qua lại, GV giữ vai trò chủ đạo, điều khiển, đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập HS cách tích cực, chủ động nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Dạy học Mĩ thuật phương pháp dạy học mà giáo viên tự chủ động theo nội dung tiết học kết hợp nhiều kỹ thuật dạy 10 1.3.1 Giới thiệu chung Trường TH Hoàng Diệu thành lập vào năm 1991 thuộc huyện Gia Lộc thành phố Hải Dương, làm nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương Trường nằm phía bắc huyện Gia Lộc Tồn trường có khối học từ khối đến khối 5; khối từ khối đến khối lớp có lớp, khối khối có lớp Tổng số 23 lớp Tổng số học sinh 743 học sinh Phòng học đảm bảo tỉ lệ 01 phòng/lớp Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường (tính đến thời điểm 30/05/2020): 36 người; BGH: 03, giáo viên: 29, nhân viên: 4; 100% đạt chuẩn trình độ chun mơn Bảng 1.1 Đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên trường Tiểu học Hoàng Diệu Đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên Cán quản lí Giáo viên Số lượng Biên chế 19 Hợp đồng 0 2 Đạt chuẩn 0 18 4 Trên chuẩn Hiệu trưởng Chủ nhiệm 23 Bộ môn Nhân viên Phó hiệu trưởng 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2, lớp lớp Trường Tiểu học Hoàng Diệu Trong năm học 2020 – 2021, học viên phân công trực tiếp giảng dạy môn mĩ thuật khối lớp 2, khối khối lớp học viên chọn khối lớp học để vận dụng nghệ thuật tạo hình họa sĩ Gustav Klimt vào giảng dạy mĩ thuật, học viên sâu 11 nghiên cứu tâm sinh lý HS lớp lớp lớp để vận dụng cách hiệu lượng kiến thức định đưa vào 1.4 Mĩ thuật số phương pháp giáo dục Mĩ thuật tích cực 1.4.1 Định hướng nội dung giáo dục môn Mĩ thuật * Mơn học chương trình Giáo dục phổ thông: Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Môn Mĩ thuật giúp em học sinh hình thành, phát triển lực mĩ thuật, lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật * Mục tiêu học môn Mĩ thuật tiểu học: Mĩ thuật tiểu học giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển lực mĩ thuật thông qua hoạt động trải nghiệm * Chương trình mơn Mĩ thuật góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung với mức độ cụ thể quy định cho cấp học Chương trình tổng thể * Yêu cầu cần đạt nội dung cụ thể lớp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018: Theo đối tượng thực nghiệm mà tiến hành luận văn khối lớp 2, lớp 3, lớp 1.4.2 Một số phương pháp giáo dục Mĩ thuật tích cực Phương pháp giáo dục Chương trình mơn Mĩ thuật cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Giáo viên cần linh hoạt tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết phần thực hành; chủ động sáng tạo kết hợp kiến thức môn học khác, kiến thức sống vận dụng vào giảng môn mĩ thuật cách thực tiễn, hiệu hợp lý Giáo viên cần trọng phương pháp dạy học trải nghiệm Mĩ thuật góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh tình yêu gia đình, q hương đất nước, ý thức bảo vệ mơi trường, cảnh quan thiên nhiên…Học sinh biết trân trọng tác phẩm mĩ thuật 12 sáng tạo nghệ sĩ thân, có ý thức bảo vệ tác phẩm Học mĩ thuật bồi dưỡng cho em niềm tự hào, ý thức văn hóa, nghệ thuật truyền thống dân tộc 1.4.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá Hình thức kiểm tra, đánh giá yếu tố quan trọng để biết thành công học hay không? Biết lực, kĩ năng, tiến HS tham gia hoạt động mĩ thuật Sử dụng công cụ đánh giá tin cậy, đảm bảo tồn diện, khách quan, xác phân hoá; kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức đánh giá, bao gồm việc học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; quan tâm đến học sinh có khác biệt so với học sinh khác tâm lí, sở thích, khả điều kiện tối thiểu học tập; thơng tin kịp thời thời điểm đánh giá, hình thức đánh giá, công cụ đánh giá để học sinh chủ động tham gia trình đánh giá 1.5 Dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Hoàng Diệu 1.5.1 Thực trạng Các giáo viên trước lên lớp ngồi nghiên cứu nội dung dạy quan trọng tìm đưa phương pháp dạy học hiệu Học viên nghiên cứu đặc điểm nghệ thuật tạo hình họa sĩ Gustav Klimt để từ đưa phạm vi nghiên cứu ứng dụng vào dạy học trường cụ thể sau: - Chọn 02 lớp 2A 2C tham gia thực nghiệm ứng dụng vào “Khu vườn kì diệu” - Chọn 02 lớp 3B 3E tham gia thực nghiệm ứng dụng vào “Vẽ chân dung” - Chọn 02 lớp 4C 4D tham gia thực nghiệm ứng dụng vào “Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí đồ vật” 13 Bảng 1.2 Kết học tập môn Mĩ thuật năm học 2019 -2020 Lớp Số học Hồn thành Hồn thành Khơng hồn sinh tốt thành 2A 32 12 (37,5%) 19 (59,4%) (3,1%) 2C 30 10 (33,3%) 19 (63,3%) (3,4%) 3B 31 13 (42%) 18 (58%) (0%) 3E 32 12 (37,5%) 19 (54,4%) (3,1%) 4C 32 10 (31%) 20 (62,5%) (6,5%) 4D 33 12 (36,3%) 20 (60,6%) (3,1%) Tổng 190 69 (36,3%) 115 (60,5%) (3,2%) 1.5.2 Nhận thức giáo viên học sinh vận dụng nghệ thuật tạo hình nghệ sĩ tiếng giới dạy học Mĩ thuật Mĩ thuật môn học đặc thù mang đến cho HS cảm nhận đẹp sống Đã có khơng nghiên cứu vận dụng vào học mĩ thuật nhằm đem lại hiệu cao môn học Trên thực tế khơng nghiên cứu vận dụng thu kết thành cơng Giáo viên HS trường tiểu học Hồng Diệu nhận thức rõ tầm quan trọng việc vận dụng nghệ thuật tạo hình nghệ sĩ tiếng giới dạy học Mĩ thuật Tiểu kết Những sở nghiên cứu đề tài chương tìm hiểu khái niệm, khái quát đời nghiệp họa sĩ Gustav Klimt, khó khăn thuận lợi vấn đề dạy học mơn mỹ thuật trường Tiểu học Hồng Diệu, đặc biệt học viên khảo sát kết luận tầm quan trọng việc vận dụng nghệ thuật tạo hình nghệ sĩ tiếng giới vào dạy học MT cần thiết Đặc biệt nghiên cứu đời nghiệp họa sĩ Gustav Klimt họa sĩ theo trường phái tượng trưng họa sĩ vĩ đại kỷ 20 14 Chương YẾU TỐ TẠO HÌNH TRONG TRANH CỦA GUSTAV KILMT VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG DIỆU, GIA LỘC, HẢI DƯƠNG 2.1 Nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Klimt 2.1.1 Yếu tố tạo hình số tác phẩm chân dung Gustav Klimt Tranh chân dung chiếm số lượng lớn tác phẩm họa sĩ Gustav Klimt mà hình ảnh người phụ nữ đóng vai trị chủ đạo Hình ảnh người phụ nữ tranh họa sĩ Gustav Klimt ảnh hưởng nhiều loại hình nghệ thuật như: Nghệ thuật Ai Cập, nghệ thuật Hy Lạp cổ đại, hội họa cuối thời trung cổ, tranh ghép Byzantine 2.1.2 Yếu tố trang trí tác phẩm Gustav Klimt Họa sĩ Gustav Klimt tiếng với tác phẩm hội họa giàu chất trang trí Khi thưởng thức tác phẩm ơng, người xem khơng bị chống ngợp hình thức thể lạ, độc dáo mà sâu tìm hiểu ý nghĩa ẩn đằng sau họa tiết trang trí “The tree of life” biểu tượng quan trọng sử dụng nhiều thần học, triết học thần thoại Họa sĩ Gustav Klimt sử dụng kỹ thuật sơn dầu với sơn vàng, để tạo tác phẩm nghệ thuật sang trọng, giai đoạn vàng ông Trong họa sĩ sử dụng nhiều biểu tượng, vàng cho sơn kỹ thuật sang trọng khác để minh họa giới kỳ diệu, diện chim đen thu hút người xem phía trung tâm tranh 15 Trong nhiều tác phẩm vẽ phụ nữ như: The three Ages of woman (1905), Portrait of Adele Bloch-Bauer II (1912), Portrait of Emile Floge (1902)… Portrait of Eugenia Primavesi (1913-1914) họa sĩ thể tính trang trí hoa văn tương phản làm tôn lên vẻ đẹp người phụ nữ 2.1.3 Yếu tố tạo hình số tác phẩm thiên nhiên Gustav Klimt Họa sĩ Gustav Klimt biết đến họa sĩ theo chủ nghĩa Biểu hình Tuy vậy, bút pháp ơng lại chịu ảnh hưởng trào lưu Ấn tượng Tân ấn tượng Nhắc đến tác phẩm vẽ vể cối hoa họa sĩ Gustav Klimt không kể đến tác phẩm: Roses-under-thetrees-c-1905, Bauerngarten-1907 [PL 3.6, tr.102], Farm Garden With Sunflowers-1913 Tác phẩm “Bauerngarten” họa sĩ Gustav Klimt, vẽ vào năm 1907, thời kỳ hoàng kim nghiệp Gustav Klimt Cả ba tác phẩm bộc lộ rõ nghệ thuật tạo hình ông sử dụng kỹ thuật vẽ cọ nhỏ, lối vẽ dày màu Các nét vẽ bổ sung phong cách trang trí cho tác phẩm; thể phong cách khảm cổ điển họa sĩ tác phẩm phong cảnh 2.2 Vận dụng yếu tố tạo hình Gustav Klimt vào dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Hoàng Diệu 2.2.1 Nguyên tắc đề xuất xây dựng biện pháp * Đảm bảo tính thực tiễn * Đảm bảo tính khả thi * Đảm bảo tính khoa học * Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống * Đảm bảo tính hiệu 16 2.2.2 Cách thức vận dụng Qua nghiên cứu thực trạng dạy học, kế hoạch dạy học mĩ thuật trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương với việc áp dụng phương pháp giảng dạy mĩ thuật, nắm bắt tâm lý trẻ tính chất đặc thù học sinh muốn hướng kiến thức nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Klimt đến học sinh trường Học viên chọn cách thức vận dụng vào học cụ thể cho khối lớp 2, khối lớp khối lớp 2.2.2.1 Vận dụng nghệ thuật tạo hình tác phẩm tranh chân dung họa sĩ họa sĩ Gustav Klimt vào “Vẽ tranh chân dung” Theo nghiên cứu phân tích đặc điểm lứa tuổi kế hoạch dạy học khối lớp học viên nhận thấy việc vận dụng nghệ thuật tạo hình tranh chân dung họa sĩ Gustav Klimt vào vào “Vẽ tranh chân dung” chương trình học mĩ thuật lớp hợp lý 2.2.2.2 Vận dụng nghệ thuật tạo hình tác phẩm phong cảnh họa sĩ Gustav Klimt vào “Khu vườn kì diệu” Đây đề tài hay thú vị phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp việc ứng dụng nghệ thuật tạo hình tranh phong cảnh họa sĩ vào dạy Sau nghiên cứu chuẩn bị cho kế hoạch thực nghiệm học viên tiến hành thực nghiệm “Khu vườn kì diệu” vào lớp 2A- lớp thực nghiệm, lớp 2C - lớp đối chứng 2.2.2.3 Vận dụng nghệ thuật vẽ trang trí tác phẩm họa sĩ Gustav Kilmt vào “Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí” Theo nghiên cứu phân tích đặc điểm lứa tuổi kế hoạch dạy học khối lớp nhận thấy việc vận dụng yếu tố trang trí tranh họa sĩ Gustav Klimt vào vào “Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí” chương trình học mĩ thuật lớp hợp lý 17 Từ tìm hiểu trên, GV hướng HS sáng tạo, xắp xếp họa tiết vẽ giấy để làm sở trang trí vào đồ vật tiết học sau GV thị phạm hướng dẫn học sinh cách sáng tạo họa tiết cách xắp xếp dựa vào hình ảnh tự nhiên tranh Gustav Klimt 2.3 Thực nghiệm 2.3.1 Mục tiêu thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm đánh giá kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu việc vận dụng nghệ thuật tạo hình Gustav Klimt vào dạy học trường Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Việc thực nghiệm vận dụng vào dạy học thực tế góp phần nâng cao chất lượng môn MT 2.3.2 Khảo sát trước thực nghiệm Học viên thực khảo sát trước tiến hành thực nghiệm Khảo sát điều kiện lớp học, máy chiếu, giáo cụ trực quan sử dụng trình tiến hành thực nghiệm Học viên tiến hành khảo sát chất lượng lớp học phần thực trạng dạy mĩ thuật trường Hoàng Diệu Điều kiện sở vật chất lớp thực nghiệm đối chứng đủ điều kiện tiến hành thực nghiệm Học viên xin với Ban giám hiệu nhà trường thầy cô giáo trường tạo điều kiện, giúp đỡ để học viên tiến hành thực nghiệm thành công 2.3.3 Nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm theo nội dung sau: * Khảo sát điều kiện sở vật chất trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương để thấy khó khăn, thuận lợi 18 tiến hành thực nghiệm để từ có chuẩn bị tốt trình thực nghiệm * Nghiên cứu đặc điểm tâm lý HS khối 2, khối 3, khối * Nghiên cứu phân phối chương trình MT khối 2, khối 3, khối để chọn dạy phù hợp với nội dung mà chương trình Bộ giáo dục đề phù hợp với kiến thức mà đề tài nghiên cứu vận dụng vào học * Nghiên cứu nghệ thuật tạo hình mảng đề tài, phong cách nghệ thuật tiêu biểu họa sĩ Gustav Klimt: - Yếu tố tạo hình số tác phẩm chân dung họa sĩ Gustav Klimt - Yếu tố trang trí tác phẩm họa sĩ Gustav Klimt - Yếu tố tạo hình số tác phẩm thiên nhiên họa sĩ Gustav Klimt * Nghiên cứu thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm * Khảo sát chất lượng học sinh, chọn lớp để tiến hành thực nghiệm * Soạn giáo án chuẩn bị đầy đủ giáo cụ trực quan * Tiến hành thực nghiệm * Đánh giá kết thực nghiệm * Bài học kinh nghiệm 2.3.4 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm học sinh trường tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Tuy nhiên, trình bày phần học viên tiến hành thực nghiệm đối tượng cụ thể sau: 19 Bảng 2.1 Đối tượng thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Chân dung (2 tiết) 3B 3E Khu vườn kì diệu (2 tiết) 2A 2C Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí (2 tiết) 4C 4D Tên thực nghiệm 2.3.5 Thời gian thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch chương trình học Mĩ thuật cụ thể sau: Bảng 2.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm năm học 2020-2021 Tên thực nghiệm Vẽ tranh chân dung (2 tiết) Khu vườn kì diệu (2 tiết) Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí (2 tiết) Lớp Thời gian 3B - 28/10/ 2020 04/11/2020 3E - 30/10/2020 06/11/2020 2A - 08/12/2020 - 15/12/2020 2C - 11/12/2020 18/12/2020 4C - 22/02/2021 01/03/2021 4D - 24/02/2021 03/03/2021 2.3.6 Tổ chức thực nghiệm Qua nghiên cứu khảo sát chương trình học lớp chọn thực nghiệm phù hợp, học viên lựa chọn thời gian dạy 20 thực nghiệm phù hợp với chương trình học mĩ thuật học sinh để khơng bị đảo lộn chương trình khối lớp lựa chọn tiến hành thực nghiệm Cũng với “Vẽ chân dung” học viên thực giảng dạy lớp đối chứng 3E vào ngày 30/10/2020 06/11/2020 Để có so sánh tương đồng, học viên vận dụng phương pháp dạy học tương đối giống lớp thực nghiệm 3B Khối lớp khối lớp học viên lựa chọn để tiến hành thực nghiệm với đề tài “Khu vườn kì diệu” Học viên chọn lớp 2A- lớp thực nghiệm vào ngày 08/12/2020 ngày 15/12/2020, lớp 2C - lớp đối chứng ngày 11/12/2020 ngày 18/12/2020 Đối với lớp 2A, học viên áp dụng nghệ thuật tạo hình tác phẩm tranh họa sĩ Gustav Klimt vào giảng dạy “Khu vườn kì diệu” Lớp đối chứng 2C học viên áp dụng phương pháp dạy học tương tự với lớp thực nghiệm 2A Phương pháp đưa quan sát tạo cho học sinh tò mò hứng khởi 2.4 Khảo sát sau thực nghiệm Sau thực nghiệm học viên nhận lời nhận xét, đánh giá, góp ý từ Ban giám hiệu, từ thầy cô nhà trường Khảo sát cho thấy đa số thầy cô đánh giá cao tiết học thực nghiệm Các thầy cô giáo đánh giá chất lượng tác phẩm học sinh lớp thực nghiệm phong phú, độc đáo, lạ lớp đối chứng Trong sau q trình thực nghiệm khơng xảy vấn đề ý muốn Giáo cụ trực quan, giáo án, thời gian thực nghiệm… diễn theo kế hoạch đẽ đề Thực nghiệm thành công tốt đẹp 21 2.5 Tổng kết đánh giá thực nghiệm Thông qua việc vận dụng nghệ thuật tạo hình họa sĩ Gustav Klimt ứng dụng thực nghiệm vào học mĩ thuật khối lớp 3, khối lớp khối lớp Trường tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương, thu kết khả quan Bảng 2.3 Kết thực nghiệm “Vẽ chân dung” Kết đánh giá Lớp Số học sinh thành tốt Lớp thực nghiệm 3B 31 25 (80%) (20%) Lớp đối chứng 3E 32 23 (72%) (28%) Hồn Hồn thành Khơng hồn thành Bảng 2.4 Kết thực nghiệm “Khu vườn kì diệu” Kết đánh giá Lớp Số học sinh Hoàn thành tốt Hồn thành Khơng hồn thành Lớp thực nghiệm 2A 32 24 (75%) (25%) Lớp đối chứng2C 30 19 (63%) 11 (37%) Bảng 2.5 Kết thực nghiệm “Sáng tạo họa tiết, tạo dáng trang trí” Kết đánh giá Lớp Số học sinh Hoàn thành tốt Hồn thành Khơng hồn thành Lớp thực nghiệm 4C 32 25 (78%) (28%) Lớp đối chứng 4D 33 22 (67%) 11 (33%) 22 Qua kết thu từ thực nghiệm ta thấy bước đầu hiệu đem lại Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt cao so với kết học tập trước Tỉ lệ học sinh hoàn thành học đạt u cầu đề khơng có học sinh khơng hồn thành tập Tiểu kết Việc vận dụng đưa giá trị tạo hình đánh giá giá trị nghệ thuật, mà họa sĩ tiếng giới để lại vào môi trường giảng dạy từ cấp học tiểu học bổ ích thú vị Họa sĩ Gustav Klimt để lại giá trị nghệ thuật đặc sắc cách tạo hình nhân vật, phong cách thể phong phú, màu sắc đặc biệt bắt mắt Nhìn vào tranh ơng tương đối cầu kì họa tiết trang trí, lối vẽ điểm màu lại tạo hình thù vừa dễ lại vừa dễ lại vừa khó, vừa đơn giản lại vừa phức tạp tạo cho người xem ấn tượng khó quên Đối với học sinh tiểu học, lứa tuổi dễ thích nghi hứng thú với lạ, thích tị mị, khám phá Vì đưa phong cách tạo hình họa sĩ vào giảng dạy thấy ánh mắt trẻ niềm hứng khởi, sôi động tiết học thực nghiệm Kết khảo nghiệm thu cho thấy việc vận dụng nghệ tuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Kilmt vào giảng dạy mà luận văn đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi Bên cạnh đó, tính hiệu biện pháp khẳng định thông qua kết thực nghiệm sư phạm 23 KẾT LUẬN Họa sĩ Gustav Klimt sử dụng phong cách trang trí riêng biệt hầu hết tác phẩm Cách tiếp cận nghệ thuật họa sĩ Gustav Klimt chủ yếu thực dạng hoạ tiết, thể bút pháp mạnh mẽ tác phẩm Từ họa tiết vòng tròn lồng vòng xoắn ốc khối hình chữ nhật hình vng đồng tâm, hình dạng, chấm màu mảng màu sắc đa dạng biểu tượng chi tiết đặc trưng xuất tranh họa sĩ Gustav Klimt Mặc dù tiếng với việc sử dụng sắc vàng tự do, họa sĩ Gustav Klimt thường sử dụng màu sắc rực rỡ nhiều tác phẩm Điều đặc biệt cho thấy hoa cách điệu nhằm tô điểm cho khung cảnh tranh Những họa tiết thể rõ nét mái tóc, thể nhân vật tranh Chúng tạo thành từ loạt tông màu bao gồm tím, trắng, xanh dương, xanh cây, đỏ cam Xem tranh Gustav Klimt giúp liên tưởng đến đường nét, sắc màu rực rỡ tranh thiếu nhi Điều thuận lợi cho việc vận dụng phong cách nghệ thuật Gustav Klimt vào giảng dạy mỹ thuật cho em học sinh nói chung Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương nói riêng Nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Klimt vận dụng vào dạy học Mĩ thuật cho thấy: Học sinh tiếp cận với thành tựu Mĩ thuật giới thông qua tác phẩm mĩ thuật tiếng không học điều mẻ vận dụng vào thực hành lớp hiệu mà tạo nên cho em thêm hứng thú say mê sáng tạo Cũng từ kết mang lại động lực cho giáo viên nỗ lực để phát triển 24 môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Với nội dung bối cảnh giáo dục thời kỳ việc giáo dục mĩ thuật cần đưa tác phẩm mĩ thuật giới vào nhà trường Bởi bên cạnh việc quảng bá hình ảnh quê hướng đất nước di sản mĩ thuật truyền thống thành tựu mĩ thuật giới cần ý xây dựng đưa vào chương trình dạy học HS tiếp cận, học hỏi phong cách nghệ thuật phong phú đặc sắc từ danh họa bậc thầy giới từ bồi đắp dần cho em kiến thức, tình yêu nhìn môn Mĩ thuật Từ đánh giá, nhận xét, kết tích cực việc áp dụng nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Klimt vào dạy mơn mĩ thuật Trường Tiểu học Hồng Diệu, bước tiến quan trọng cho phát triển tư nghệ thuật hiểu biết cảm thụ nghệ thuật cho học sinh Học viên muốn đóng góp, xây dựng Trường Tiểu học Hồng Diệu khơng nơi đào tạo hệ học sinh chất lượng mơn khoa học xã hội mà cịn khiếu cụ thể nghệ thuật hội họa ... tiễn vận dụng nghệ thuật tạo hình Gustav Klimt vào dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương Chương 2: Nghệ thuật tạo hình tranh Gustav Kilmt vận dụng vào dạy học Mĩ thuật Trường. .. TỐ TẠO HÌNH TRONG TRANH CỦA GUSTAV KILMT VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG DIỆU, GIA LỘC, HẢI DƯƠNG 2.1 Nghệ thuật tạo hình tranh họa sĩ Gustav Klimt 2.1.1 Yếu tố tạo hình. .. Trường Tiểu học Hoàng Diệu, Gia Lộc, Hải Dương 8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẬN DỤNG NGHỆ THUẬT TẠO HÌNH CỦA GUSTAV KLIMT VÀO DẠY HỌC MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG DIỆU, GIA LỘC, HẢI