Quan sát, tổng hợp một số khó khăn trong giai đoạn đầu áp dụng Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực và việc áp dụng đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018 so với thực tế của đơn vị. Suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giải quyết khó khăn. Tiến hành áp dụng những biện pháp để giải quyết những khó khăn đó. Rút kinh nghiệm và chọn lọc một số biện pháp có tính khả thi để đưa vào công tác giảng dạy. 2. Thời gian thực hiện: Bắt đầu thực hiện và ứng dụng phương pháp đạt hiểu quả từ khi áp dụng dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực và việc áp dụng đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đến nay vẫn đang tiếp tục thực hiện.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TRƯỜNG TH A , ngày 21 tháng 12 năm 2022 BÁO CÁO Kết thực biện sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật hoạc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Nam, nữ: Nam - Ngày, tháng, năm sinh: - Nơi thường trú: - Đơn vị công tác: - Chức vụ nay: - Lĩnh vực cơng tác: II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Thuận lợi Trường Tiểu học A Bình Thạnh Đông thành lập vào trước năm 1956, nằm cù lao huyện Phú Tân, tỉnh An Giang Đường giao thông láng nhựa, phương tiện lại thuận lợi Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường có tất 33 người/12 nữ, đảm bảo phục vụ công việc hành chánh, công tác dạy học Có 65.4 % GV đạt trình độ chuẩn Trong đó: Đại học 20 đồng chí, Cao đẳng 08 đồng chí, trung cấp đồng chí, 9+3 đồng chí cịn lại 02 đồng chí bảo vệ tốt nghiệp THPT Phần đông cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần trách hiệm thực nhiệm vụ giao Giáo viên tích cực tham gia phong trào ngành trường phát động, thực nghiêm túc giấc quy chế chuyên môn Công tác dạy học có nề nếp giáo viên ln đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục tồn diện cho học sinh Tổng số 33 phịng bố trí sau: 01 phịng Hiệu Trưởng 01 phịng Phó Hiệu trưởng 01 phịng nấu ăn 01 phịng ăn 01 phòng ngủ 01 phòng nghỉ 01 phòng giáo dục thể chất 01 phòng giáo dục nghệ thuật 01 phòng dạy Tin học 02 phòng dạy tiếng Anh 01 phòng phòng giáo viên 01 phòng truyền thống 01 phòng y tế 01 phòng thư viện 01 phòng thiết bị 01 phịng dạy mơn Mỹ thuật 01 phịng dạy mơn Âm nhạc 01 phòng thường trực cho bảo vệ 16 phòng dành cho 16 lớp học Cảnh quan sư phạm trường quan tâm tu bổ trồng thêm gây bóng mát, hoa kiểng; phân cơng học sinh lớp chăm sóc, bồn hoa, chậu hoa; làm vệ sinh sân trường vào đầu buổi học sáng ngày, nhờ mà sân trường ln sân rộng học sinh đông Có nhà để xe cho cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh đảm bảo an toàn, tiện lợi Trường dạy buổi/ ngày tất học sinh khối lớp, từ chất lượng ngày tăng dần.CB-GV-NV vận dụng UDCNTT, từ công tác quản lý đến dạy–học giáo viên đều trọng yêu cầu về ứng dụng công nghệ thông tin, nên vận động tất giáo viên soạn máy vi tính, soạn phiếu học tập để dạy; giáo viên cịn truy cập thông tin mạng để bổ sung thêm kiến thức cho thân Hồ sơ sổ sách giáo viên kiểm tra đột xuất định kỳ Tất ưu điểm tồn về chuyên mơn đều góp ý trực tiếp với giáo viên, sau nêu họp hội đồng sư phạm để rút kinh nghiệm chung Ban đại diện cha mẹ học sinh trường ủng hộ phối kết hợp chặt chẽ, tích cực với hoạt động nhà trường Khó khăn - Tay nghề giáo viên khơng đồng đều, đội ngũ giáo viên đa số lớn tuổi nên việc ƯDCNTT đơi lúc cịn chậm Một số học sinh học tập chưa tốt, ý thức học tập chưa cao gia đình thiếu quan tâm Đa số phụ huynh học sinh cịn khó khăn nên số phụ huynh tham gia dự họp với nhà trường Bàn ghế học sinh chưa đảm bảo kích thước kết cấu theo quy định Bộ GDĐT cho học sinh toàn trường Bản thân suy nghĩ đưa định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm chuyên môn để dạy tốt mơn mĩ thuật cấp tiểu học nói chung giúp em học sinh phát huy lực, óc sáng tạo qua tác phẩm theo cảm nhận riêng mình, vận dụng cách linh hoạt vào thực tế nói riêng Đặc biệt làm em hiểu tầm quan trọng mĩ thuật đời sống hiểu vẻ đẹp tranh, yêu thích, trân trọng giá trị, thành lao động - Tên sáng kiến/ đề tài giải pháp: “ Nâng cao chất lượng dạy – học Mĩ thuật thông qua đồ dùng dạy học” - Lĩnh vực: Chuyên môn III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Như biết, việc sử dụng đồ dùng tốt tiết dạy sẽ phát huy tham gia nhiều giác quan Hơn lứa tuổi học sinh tiểu học lại lứa tuổi tư mức độ thấp, tư cụ thể, sử dụng đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có khả tự giác tư trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ kiến thức lâu để vận dụng làm tập thực hành Chính nói đến việc sử dụng đồ dùng môn Mĩ thuật ta phải nghĩ đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học Hiện trường tiểu học, nhìn chung có đủ giáo viên dạy chun mơn Mĩ thuật Do giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ dùng vấn đề mà giáo viên Mĩ thuật quan tâm để chất lượng môn học ngày nâng cao Song thực tế giảng dạy, kết hợp với việc dự chia sẻ kinh nghiệm từ đồng nghiệp với việc nghiên cứu tài liệu về phương pháp sử dụng đồ dùng việc học tập từ chuyên đề cấp huyện, cấp tỉnh Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật nhìn chung mặt chưa cao Đặc biệt việc đầu tư đồ dùng cho tiết dạy cịn hạng chế chưa có lạ để kích thích tập trung gây hứng thú học tập em học sinh Từ dẫn đến chất lượng sản phẩm mĩ thuật học sinh tạo chưa bắt mắt, chất liệu nội dung chưa phong phú Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Để có hiệu tốt học việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học có hiệu nhân tố quan trọng góp phần khơng nhỏ giúp cho tiết học thành công, tiết học trở nên sinh động hơn, học sinh sẽ thích học điều quan trọng em sẽ tiếp thu kiến thức tốt hơn, học sinh tiểu học lứa tuổi hiếu động, thích quan sát, tị mị, khám phá điều mẻ qua hình ảnh, vật dụng, mơ hình sinh động, Những hình ảnh hay nói cụ thể đồ dùng dạy học trực quan sẽ giúp học sinh tiếp thu cách dễ dàng nhanh kiến thức học Với tầm quan trọng trên, tơi miệt mài học tập, tìm hiểu kiến thức phương pháp giảng dạy môn để dạy cho tốt Tôi nghĩ môn Mĩ thuật nhà trường không môn giáo dục đẹp, hình thành khả cảm thụ đẹp sống thơng qua hình ảnh, đường nét, màu sắc mà cịn giúp em tư sáng tạo thông qua tiết dạy giáo viên đầu tư cách chu đáo sử dụng nhiều đồ dùng lạ, hấp dẫn đảm bảo tính khoa học với mục tiêu học Tuy nhiên, năm áp dụng giảng dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực (Vận dụng phương pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Vương quốc Đan Mạch tài trợ) việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 áp dụng cho khối lớp (Năm học: 2020 – 2021), khối lớp (Năm học: 2021 – 2022) khối ( Năm học 2022-2023), nhận thấy việc trang bị đồ dùng dạy học cho môn học từ thư viện nhà trường cịn hạn chế, từ dẫn đến kết dạy học thầy trò chưa cao, chủ yếu đồ dùng dạy học tự cá nhân giáo viên chuẩn bị, giáo viên chưa thường xuyên sử dụng đồ dùng tiết dạy, có sử dụng qua loa, bỏ ngỏ Chính tiết học trở nên sinh động, sản phẩm học tập học sinh tạo chưa có chất lượng Vậy làm để nâng cao hiệu tiết dạy? làm để khai thác sử dụng đồ dùng dạy học cách thiết thực đạt hiệu cao nhất? Đó vấn đề nan giải, câu hỏi đặt cho tất chúng ta, người làm công tác giáo dục Đây điều làm cho trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp cách sử dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu cao dạy để học sinh tiếp cận kiến thức có hiệu Xuất phát từ yêu cầu lý nêu thúc chọn viết đề tài "NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MĨ THUẬT THÔNG QUA ĐỒ DÙNG DẠY HỌC" nhằm giải phần khó khăn thực trạng môn học để chất lượng giảng dạy ngày cải thiện III Nội dung sáng kiến: Tiến trình thực hiện: - Quan sát, tổng hợp số khó khăn giai đoạn đầu áp dụng Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực việc áp dụng đổi Chương trình giáo dục phổ thông 2018 so với thực tế đơn vị - Suy nghĩ, tìm số biện pháp để giải khó khăn - Tiến hành áp dụng biện pháp để giải khó khăn - Rút kinh nghiệm chọn lọc số biện pháp có tính khả thi để đưa vào cơng tác giảng dạy Thời gian thực hiện: Bắt đầu thực ứng dụng phương pháp đạt hiểu từ áp dụng dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực việc áp dụng đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đến tiếp tục thực Biện pháp tổ chức: Đồ dùng dạy học có vai trị hết sức quan trọng tác dụng minh họa cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, cịn góp phần tạo biểu tượng cụ thể hóa kiện, vật cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức Đồ dùng dạy học nhằm tạo điều kiện để giáo viên tổ chức hướng dẫn điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Nó giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo tham gia vào hoạt động học tập Từ học sinh sẽ nắm kiến thức đồng thời hình thành, rèn luyện kĩ phát triển tư ngơn ngữ trí tưởng tượng Ngồi ra, cịn gây hứng thú học tập, từ giúp học sinh có động học tập tốt Đồ dùng dạy học giúp giáo viên tận dụng thời gian giảng dạy, học sinh lớp quan sát nhìn thấy dễ dàng đặc biệt trình dạy – học sẽ đạt hiệu cao Để đạt hiểu tiết dạy phát huy vai trò đồ dùng nhằm giúp em hứng thú việc học giúp em tiếp thu nhanh hơn, tiến hành thực biện pháp sau: 3.1 Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Trước hết người giáo viên cần xác định rõ vai trò đồ dùng dạy học quan trọng cần thiết Có người giáo viên có ý thức việc chuẩn bị sử dụng chúng cách có hiệu tiết dạy Mĩ thuật Nhưng thực tế nay, đồ dùng dạy học cịn thiếu, người giáo viên cần có linh hoạt sáng tạo việc chuẩn bị Ngoài đồ dùng dạy học thư viện ra, giáo viên tự làm thêm đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy Ví dụ như: Các mơ hình, tranh hướng dẫn cách vẽ giấy, tranh làm từ chất liệu mở, Ngày nay, với phát triển cơng nghệ thơng tin nguồn tìm kiếm tư liệu, đồ dùng trực quan trở nên dễ dàng, phong phú Ví dụ: Giáo viên sưu tầm in ấn tranh, ảnh, tìm hiểu tài liệu có liên quan đến dạy mạng Internet, Ngồi ra, giáo viên sử dụng phương tiện trực quan sản phẩm học sinh lớp lớp trước Đây nguồn trực quan có giá trị mà dễ tìm (Kể sản phẩm đẹp chưa đẹp, hay sai đều có tác dụng dạy học, giáo viên biết sử dụng mục đích có phương pháp nhận xét, phân tích phù hợp) Để chuẩn bị đồ dùng dạy học đạt yêu cầu, người giáo viên cần dựa vào yếu tố sau: - Yếu tố thứ yếu tố “Đúng”: Đúng phù hợp với mục tiêu, nội dung, tiến trình dạy phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức học sinh Đây yếu tố quan trọng giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học phải cứ vào mục tiêu nội dung dạy, phù hợp với khả nhận thức để học sinh quan sát đồ vật để em nhận biết thực hành Ví dụ: Trong chương trình dạy học khối lớp có chủ đề có nội dung tương đồng nhau, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp - Yếu tố thứ hai yếu tố “Đủ”: Đủ mức độ phù hợp, cần thiết cho dạy Theo kinh nghiệm thân cho thấy, việc có nhiều đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng đem lại hội thuận lợi cho việc dạy học Tuy nhiên, thực tế lạm dụng việc sử dụng đồ dùng sẽ làm giảm hiệu phương pháp dạy học Bởi cứ thật nhiều đồ dùng dạy học học sinh sẽ hiểu cảm thụ hết Đồng thời, sẽ ảnh hưởng đến thời lượng tiết học Nhưng mặt khác, sử dụng q đồ dùng dạy học học sinh không cảm nhận hết đa dạng phong phú hình ảnh học Ví dụ: Trong hoạt động tìm hiểu, giáo viên nên sử dụng từ đến tranh cho học sinh quan sát phù hợp (Tuỳ theo nội dung chủ đề, hoạt động) - Yếu tố thứ ba yếu tố “Đẹp”: Cung cấp đồ dùng dạy học cho học sinh quan sát yêu cầu “Đúng” “Đủ” cần phải có thêm u cầu “Đẹp” Đẹp đẹp về hình dáng, đường nét màu sắc Đồ dùng dạy học đẹp sẽ làm tăng thêm tính hấp dẫn thuyết phục học sinh tiết học Nó có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ học sinh Nó rèn luyện cho học sinh trực giác nhạy bén, khả quan sát óc tư sáng tạo Để tiết dạy đạt hiệu khâu chuẩn bị quan trọng, đồ dùng dạy học Đối với giáo viên: Tôi nghĩ rằng, tiết dạy muốn tạo hứng thú ấn tượng cho học sinh ngồi việc chuẩn bị tốt hoạt động giáo dục phương pháp dạy học yếu tố khơng thể thiếu sử dụng hiệu đồ dùng trực quan (Tranh, ảnh minh họa, mơ hình,…), lứa tuổi học sinh tiểu học tranh, ảnh có tác dụng mạnh đến thị giác trí nhớ em, cần phải có đồ dùng trực quan phong phú đa dạng, đáp ứng tính thẩm mỹ, khơng tùy tiện cẩu thả phải biết sử dụng lúc, thích hợp để đạt yêu cầu dạy giúp học sinh dễ tiếp thu, tạo hứng thú, đồng thời hình thành em ý tưởng ban đầu về nội dung chủ đề thêm hào hứng tự tin tiến hành thể tác phẩm Đối với học sinh: Cũng phải có chuẩn bị đầy đủ như: sách giáo khoa, giấy vẽ, bút chì, tẩy, màu vẽ, giấy màu, hồ dán,… đồ dùng học tập cần thiết Ngoài em cần phải tìm hiểu quan sát tham khảo nội dung mà sẽ thể trước làm bài, có chuẩn bị tốt thứ sẽ tạo cho học sinh tâm lý tự tin, phấn khởi, hào hứng trông chờ đến tiết Mĩ thuật để thể ý tưởng tiến hành tạo sản phẩm Khi soạn kế hoạch dạy cần phải áp dụng linh hoạt kĩ thuật phương pháp dạy học cách phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh nhận thức chậm: Cần giao nhiệm vụ dễ cho em Đối với học sinh nhận thức tốt: Ta gợi mở để em tự tìm kiến thức, tự điều chỉnh hay sửa chữa Ví dụ: Chỗ cần sử dụng hình ảnh cho phù hợp? Theo em cần phải thêm hay bớt hình ảnh để bố cục cân đối chặt chẽ hơn? Đối với học sinh nhận thức nhanh: Ta yêu cầu cao Ví dụ: Tạo sản phẩm mĩ thuật từ phế phẩm sẵn có xung quanh, Để phục vụ cho trình lên lớp tốt, giáo viên phải có thời gian chuẩn bị lập kế hoạch tổ chức quy trình dạy học hồn chỉnh, phù hợp để vừa đảm bảo tiến trình dạy học vừa giúp học sinh tiếp thu cách hiệu Điều cốt yếu phải phát huy tính tích cực sáng tạo em, đồng thời phải tạo bầu khơng khí vui vẻ, thoải mái em làm Giáo viên cần phải phân tích kĩ đồ dùng trực quan Vận dụng triệt để lợi công nghệ thông tin để đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Cho nên, người giáo viên nói chung, người giáo viên Mĩ thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt lợi mà khoa học công nghệ mang lại nhằm tạo hứng thú đổi cách giảng dạy 3.2 Sử dụng đồ dùng dạy học lên lớp: Khi đồ dùng dạy học chuẩn bị đầy đủ, đạt yêu cầu người giáo viên phải biết làm để sử dụng chúng cách có hiệu Trước hết giáo viên phải biết trình bày cách có khoa học để học sinh dễ quan sát, dễ nhận biết Mỗi loại đồ dùng dạy học có cách trình bày khác Ví dụ: Đối với đồ dùng dạy học đồ vật, mẫu vẽ, mơ hình, giáo viên nên đặt chúng bàn nên để bàn phần bục giảng để học sinh quan sát Những đồ vật thấp thường đặt phía trước ngược lại đồ vật cao hơn, lớn đặt phía sau Đối với đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vẽ học sinh, giáo viên nên đính lên bảng đánh số thứ tự để học sinh dễ quan sát, ý đính tranh lên bảng cho cân đối, hài hoà đẹp mắt Trong dạy có nhiều hoạt động hoạt động có mục tiêu, nội dung khác nên việc sử dụng đồ dùng dạy học cho hoạt động khác Người giáo viên phải biết sử dụng chúng cách lúc, chỗ; sử dụng, cất Mục đích tránh phân tâm, hướng ý học sinh vào đồ dùng dạy học cần khai thác, tránh biến tranh, ảnh minh họa thành đối tượng để học sinh chép Nó sẽ phản lại tác dụng việc dạy học từ khơng thể phát huy óc tư duy, sáng tạo học tập em Ví dụ: Sau thị phạm bước vẽ lên bảng giáo viên nên xóa cho học sinh vào hoạt động thực hành Giáo viên phải linh hoạt thời gian lên lớp Phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lý, giúp em nhận thức, hiểu học lớp hoàn thành sản phẩm tốt Để tạo hứng thú học tập giúp em dễ tiếp thu ta thực giải pháp sau: 3.2.1 Tạo tình có vấn đề lồng ghép trò chơi, hội thi phù hợp, cho hoạt động khởi động: Môn Mĩ thuật mơn học nghệ thuật Vì vậy, giáo viên phải tổ chức cho học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật tổ chức nhiều hình thức Trước bắt đầu tiết học, giáo viên cần linh hoạt việc tạo tình gây ấn tượng để giới thiệu bài, kết hợp câu hỏi vừa sát nội dung lại vừa dễ hiểu nhằm thu hút ý tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề cần thực giải tiết học Điều sẽ thúc người học phải tư duy, nghĩ lại hoạt động xảy xung quanh cách tự nhiên, ấn tượng sâu đậm về điều tìm tịi sẽ suy nghĩ, trí tưởng tượng học sinh, yếu tố quan trọng cần thiết để học sinh tập trung vào học Tùy đối tượng học sinh nội dung chủ đề mà giáo viên áp dụng cách lồng ghép cho phù hợp: Hoạt động khai thác nội dung tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng hình ảnh liên quan đến học: Cụ thể, dạy chủ đề về môi trường: Trước hết, việc lồng ghép hình ảnh thực tế sẽ dễ dàng tạo ấn tượng gần gũi với học sinh Đính hình ảnh lên bảng bắt đầu đặt vấn đề suy nghĩ thân em quan sát đối lập hai ảnh Học sinh sẽ tìm cách giải vấn đề, từ hình thành em khái niệm ban đầu về đề tài môi trường, nhằm phát huy tính tích cực học tập thơng qua q trình tìm câu trả lời cho vấn đề mà giáo viên đặt Cùng với việc giáo dục ý thức cho học sinh, kết hợp loại tranh biếm họa hài hước, dí dõm về mơi trường,… vừa thú vị gây ấn tượng vừa mang tính giáo dục cao Hoặc tạo khơng khí sơi hát, trị chơi, câu chuyện vui,… em tham gia thể tinh thần “Học mà chơi, chơi mà học”: Ví dụ dạy chủ đề về vật: Tôi sẽ chuẩn bị đoạn âm về tiếng kêu số vật để phát qua loa cho em đoán cho em tái tạo lại nội dung, diễn tả hình tượng, tiếng kêu,… về vật thiên nhiên để tập thể lớp tham gia “Đoán ý đồng đội”, tìm đáp án xác Hoặc chuẩn bị số bức tranh sau cắt thành nhiều mảnh ghép tổ chức cho em thi ghép tranh, vẽ tranh tiếp sức thi kể chuyện,… về vật Việc tạo tình lồng ghép trị chơi vào thời điểm thích hợp tiết học khơng kích thích cho em hoạt động tích cực, thấy hứng thú với mơn học, tạo khơng khí đồn kết thành viên nhóm mà gây ấn tượng sâu sắc giúp cho em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng phong phú sáng tạo 3.2.2 Hoạt động hướng dẫn học sinh khai thác nội dung (Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm, khám phá, hình thành kiến thức mới): Trong hoạt động đồ dùng dạy học thường bức tranh, ảnh, mơ hình, có liên quan đến nội dung chủ đề Từ đó, học sinh tìm chọn cho nội dung để vẽ, hình thành đầu hình ảnh có liên quan đến nội dung chọn Tùy theo mục tiêu chủ đề mà giáo viên linh hoạt lựa chọn đồ dùng như: tranh, ảnh, mơ hình,… để giúp học sinh hiểu khắc sâu kiến thức học Ở hoạt động đổi hình thức truyền đạt kiến thức theo phương pháp truyền thống như: giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời hay cho em thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi thành hình thức hơn, gây nhiều hứng thú học sinh như: thiết kế thành trị chơi nhỏ giải mã chữ hay bốc thăm trả lời câu hỏi,… (Có thể thiết kế bảng phụ ứng dụng công nghệ thông tin) 3.2.3 Hoạt động hướng dẫn học sinh cách thực hiện: Trong hoạt động đồ dùng dạy học tranh hướng dẫn bước vẽ Ở hoạt động giáo viên nói mà khơng có tranh minh họa thị phạm trực tiếp bảng học sinh khó hiểu, khó tiếp thu Có cách để giáo viên lựa chọn sử dụng: Cách 1: Giáo viên thị phạm trực tiếp lên bảng Cách 2: Giáo viên sử dụng tranh hướng dẫn bước vẽ có sẵn Mỗi cách có ưu điểm nhược điểm khác nhau: Cách 1: Mang lại hiểu việc trùn đạt kiến thức thơng qua nét vẽ trực tiếp bảng học sinh sẽ hào hứng, hiểu rõ nắm bắt kiến thức cách sâu sắc Nhưng giáo viên không chuẩn bị kĩ thao tác minh họa thực lớp sẽ lúng túng không đảm bảo về mặt thời gian Cách 2: Đảm bảo về mặt thời gian không tạo hào hứng cho học sinh cách Việc lực chọn cách phụ thuộc khả của giáo viên nội dung yêu cầu học Tuy nhiên dù chọn cách hay cách hình ảnh minh họa phải thể rõ bước vẽ giáo viên nên lưu ý vừa thị phạm vừa phân tích kĩ bước để khắc sâu kiến thức cho học sinh, không nên hướng dẫn học sinh lý thuyết sáo rỗng Nếu giới thiệu nội dung vào tranh e học sinh không ý dẫn đến việc học sinh không nắm kiến thức theo mục tiêu học 3.2.4 Hoạt động hướng dẫn học sinh thực hành: Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh bao quát tổng thể lớp học để giúp em tìm cách thể ý tưởng thân về bố cục, hình vẽ, màu sắc,… Dùng phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh thực hành để kích thích tư sáng tạo em nhằm mang lại hiệu cao cho vẽ 3.2.5 Hoạt động hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá: Trong hoạt động đồ dùng dạy học sản phẩm hoàn thành học sinh đưa để lớp giáo viên nhận xét, đánh giá Đây biện pháp có ý nghĩa tích cực, giúp học sinh hồn thiện nâng cao kiến thức Giáo viên người định hướng hướng dẫn học sinh khai thác tác dụng đồ dùng dạy học Muốn làm tốt điều giáo viên phải kết hợp việc sử dụng chúng với phương pháp khác như: phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, phương pháp đánh giá; nhận xét, Những câu hỏi mà giáo viên đưa mang tính chất gợi mở giúp học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác có trọng tâm sản phẩm đưa Mỗi loại sản phẩm khác hệ thống câu hỏi đưa khác Ví dụ: Đối với sản phẩm tranh vẽ dùng hệ thống câu hỏi như: Tranh vẽ nội dung gì? Trong tranh có hình ảnh nào? Đâu hình ảnh chính, đâu hình ảnh phụ? Màu sắc tranh nào? Đối với sản phẩm đồ vật tạo hình 3D, mơ hình dùng hệ thống câu hỏi như: Vật có dạng hình gì? Nêu đặc điểm vật? So sánh tỉ lệ? Độ đậm, nhạt vật sao? Được làm chất liệu gì? Những lời dẫn dắt, thuyết trình mà người giáo viên đưa phải có tính logic, ngắn gọn, xúc tích, rõ ràng phải dựa kiến thức mĩ thuật Tránh giải thích viễn vơng, xa rời thực tế Những lời nhận xét, đánh giá giáo viên cần mang tính chất động viên, khích lệ Giáo viên phải có khéo léo, cố gắng tìm điểm tốt (Dù nhỏ nhất) để khen học sinh yếu kém, tránh chê bai làm hứng thú em môn học Ví dụ: Bài vẽ em thể ý tưởng chủ đề bố cục, hình vẽ chưa đẹp lắm, lần sau em nhớ vẽ hình to; rõ ràng vẽ em sẽ đẹp, Để sử dụng đồ dùng dạy học hiệu ta cần lưu ý điểm sau: - Phân loại đồ dùng cho phù hợp với nội dung, phù hợp với thời điểm, gia đoạn học tập ý đồ giáo viên - Hình thức đồ dùng phải có kích thước phù hợp để học sinh dễ quan sát, rõ trọng tâm, đẹp mắt để thu hút ý học sinh - Trình bày đồ dùng cần rõ ràng, khoa học Nói tóm lại: Việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy Mĩ thuật việc làm đầu tiên, việc làm thiếu người giáo viên dạy Mĩ thuật đứng bục giảng Giáo viên phải hết sức quan tâm, trọng đến việc chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với yêu cầu cần đạt dạy Ngoài ra, đồ dùng chuẩn bị phải có tính thẫm mĩ, phải có hồn vật Và giáo viên người thổi hồn vào vật chuyển tải đến học sinh Có đồ dùng dạy học đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục học sinh V Hiệu đạt được: Sau thời gian theo dõi nghiên cứu cho biện pháp vận dụng mình, nhận thấy học sinh đạt kết khả quan, bước nâng cao chất lượng dạy học Kết cụ thể sau: - Giáo viên người tổ chức, định hướng hoạt động học tập học sinh, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đặc biệt phát huy tốt phương pháp sử dụng trực quan vào tiết học Thông qua đồ dùng dạy học giáo viên dễ dàng việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, tiết dạy trở nên sinh động, kích thích say mê hứng thú tiết dạy - Đồ dùng dạy học sử dụng tiết dạy tạo cho học sinh say mê, hút với môn Mĩ thuật Thông qua đồ dùng dạy học em tiếp xúc, làm quen với tác phẩm hội họa hoạ sĩ chuyên nghiệp, xem bức tranh bạn thiếu nhi nước quốc tế Các em khám phá điều lạ học theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay; đẹp từ học Từ em vẽ mà u thích, mơ ước cảm nhận Những hình vẽ em đầy chất ngây thơ, ngộ nghĩnh sáng tạo khiến phải ngạc nhiên đến cảm động Đồ dùng dạy học sử dụng phát huy tác dụng: Học sinh hiểu cách dễ dàng, tạo hứng thú học tập em Các em vận dụng kiến thức qua đồ dùng vào làm thực hành tốt - Học sinh thích cảm thấy thoải mái học mơn Mĩ thuật làm quen với nhiều đồ dùng dạy học lạ giáo viên tự chuẩn bị - Đa số học sinh đều trông chờ đến tiết học Mĩ thuật - Các tiết có sử dụng đồ dùng dạy học thường có kết cao hơn, học sinh hứng thú hơn, hiểu nhanh tiếp thu lớp - Học sinh tạo nhiều sản phẩm đẹp, phong phú về nội dung chất liệu Bên cạnh số kết đạt học sinh, giáo viên đạt số kết khả quan thông qua việc kiểm tra chuyên đề trường, dự giờ, tham gia hội thi sáng tạo – tự làm thiết bị dạy học hình thức tổ chức tiết dạy phong phú, sinh động hơn, phương pháp dạy học áp dụng cách linh hoạt tùy theo điều kiện, từ nhận đánh giá khả quan từ ban giám hiệu đồng nghiệp Trước áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, chưa Hình thức tổ chức dạy học đa dạng, thu hút tập trung học sinh phong phú, thu hút tập trung học sinh Đồ dùng dạy học chưa phong phú nên Nhiều đồ dùng dạy học lạ sử hiệu mang lại chưa cao dụng tiết dạy, phát huy nhiều tác dụng nên hiệu dạy học ngày nâng cao Tuy giáo viên cố gắng hướng dẫn Giáo viên giảm áp lực, truyền đạt kiến truyền đạt kiến thức cho học sinh cách thức cách nhẹ nhàng hơn, phối hợp đầy đủ học sinh chưa hiểu điệu bộ, cử chỉ, lời nói nhịp nhàng với thao tiếp thu chậm tác sử dụng đồ dùng dạy học, học sinh dễ hiểu, tiếp thu lớp Học sinh lúng túng tìm chọn nội dung Học sinh tạo nhiều sản phẩm đẹp, thể sản phẩm, chất liệu tạo hình chưa phong phú về nội dung chất liệu, đạt phong phú số thành tích kì thi vẽ tranh cấp trường, cấp huyện cấp tỉnh Vẫn cịn số lượng học sinh chưa hồn Số lượng học sinh chưa hoàn thành thành khối lớp cải thiện Số lượng học sinh hoàn thành tốt cịn Số lượng học sinh hồn thành tốt thấp cải thiện theo chiều hướng tích cực VI Mức độ ảnh hưởng: Thông qua biện pháp này, hy vọng tất giáo viên giảng dạy mơn Mĩ thuật tồn tỉnh đều áp dụng đem lại cho thành công đáng kể công tác dạy học, đặc biệt giai đoạn áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Như biết giáo viên có dạy tốt đến đâu mà học sinh khơng hoạt động tích cực, chủ động, tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua dẫn dắt giáo viên tiết học gọi thành công Tôi mong sẽ bạn đồng nghiệp 10 toàn huyện tỉnh tham khảo, trao đổi, đóng góp vận dụng thức tế giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngồi ra, biện pháp áp dụng vào mơn học khác thực tế mơn học muốn đạt kết tốt, tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học đều cần phải sử dụng đồ dùng dạy học phát huy tối đa công dụng chúng VII Kết luận: Với biện pháp “Nâng cao chất lượng dạy – học Mĩ thuật thơng qua đồ dùng dạy học” góp phần gợi ý cho giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ thường xuyên cho tiết dạy để đạt hiệu Qua tiết dạy có sử dụng đồ dùng dạy học đầy đủ cách giúp cho học sinh học tốt, tiếp thu kiến thức nhanh giúp em yêu thích mơn học Đồng thời qua mơn học em vận dụng kiến thức Mĩ thuật vào sống sinh hoạt hàng ngày giúp cho đời sống tinh thần em trở nên phong phú đẹp Để giúp em có hứng thú học tốt môn Mĩ thuật, để thay đổi tư tưởng quan niệm mơn Mĩ thuật mơn phụ có học hay khơng khơng thân giáo viên dạy Mĩ thuật cần phải: - Luôn trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Ln tìm tịi, sáng tạo cách dạy để giúp học sinh tiếp thu dễ dàng khắc sâu kiến thức học - Luôn chuẩn bị tốt khâu soạn giảng, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phù hợp cho tiết dạy - Khuyến khích học sinh có khiếu tự làm đồ dùng cho tiết học - Trong trình giảng dạy giáo viên ln phân hóa cụ thể đối tượng học sinh để áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng - Sử dụng linh hoạt phương pháp tiết dạy - Chú trọng phương pháp đặc trưng chủ đề - Cần tạo nhiều hoạt động vui chơi giải trí cho học sinh như: Hội thi vẽ tranh, hội thi ca múa nhạc chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, để em ứng dụng kiến thức học vào thực tế Từ thu hút lơi em tham gia vui chơi học tập tích cực - Cần tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng lắng nghe trình bày học sinh để sử dụng phương pháp dạy học giáo dục cho phù hợp - Đặc biệt người giáo viên cần phải yêu thương học sinh, gần gũi với học sinh, Vì có sử dụng nhiều phương pháp hay, sử dụng nhiều phương tiện kĩ thuật giảng dạy tiên tiến đến đâu khơng lòng yêu thương em, lòng yêu nghề tận tụy với nghề người giáo viên Trên số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Mĩ thuật thông qua đồ dùng dạy học mà thân tơi cố gắng tìm tịi, học hỏi, đúc kết kinh nghiệm thông qua hoạt động dạy học ngày Do vậy, hy vọng kinh nghiệm học thân sẽ giúp ích phần cho bạn đồng nghiệp, đồng thời giúp em học sinh cảm thấy thích thú với tiết học mơi trường mĩ thuật 11 sống Bản thân cố gắng, tìm tịi, học hỏi, kết hợp kinh nghiệm dạy học, thời gian tới sẽ tiếp tục nghiên cứu về biện pháp để khuyến khích em học say mê mơn Tuy nhiên, q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi khuyết điểm, mong đóng góp ý kiến q thầy để biện pháp hồn chỉnh hơn, đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục Tôi xin chân thành ghi nhận ý kiến đóng góp q thầy để biện pháp hồn chỉnh Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến 12 ... dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu cao dạy để học sinh tiếp cận kiến thức có hiệu Xuất phát từ yêu cầu lý nêu thúc chọn viết đề tài "NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MĨ THUẬT THÔNG QUA ĐỒ DÙNG DẠY HỌC"... dụng đồ dùng dạy học phát huy tối đa công dụng chúng VII Kết luận: Với biện pháp ? ?Nâng cao chất lượng dạy – học Mĩ thuật thơng qua đồ dùng dạy học? ?? góp phần gợi ý cho giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy. .. giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngồi ra, biện pháp áp dụng vào mơn học khác thực tế mơn học muốn đạt kết tốt, tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học đều