Phương pháp giảng dạy chủ đề ca dao dân ca trong chương trình ngữ văn 7 (GIẢI B CẤP HUYỆN)

Phương pháp giảng dạy chủ đề ca dao dân ca trong chương trình ngữ văn 7 (GIẢI B CẤP HUYỆN) Dạy học nói chung, dạy Văn nói riêng đều rất cần cái tâm của người thầy. Đặc biệt trong giai đoạn ngành giáo dục đang triển khai xây dựng mô hình trường học mới. Với sự hiểu biết, với kiến thức phong phú cùng lòng nhiệt tình, say mê giảng dạy là điều kiện cần nhưng chưa đủ mà chúng ta phải không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy để mỗi giờ học không chỉ phát huy được tính tích cực, hào hứng, nắm bắt kiến thức nhanh nhạy của học sinh mà còn hướng các em say mê tìm hiểu, khám phá. Qua đó các em biết yêu thương, trân trọng, cảm thông, chia sẻ...vì “Văn học là nhân học”.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc *** BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I- SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ: II - SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ : 1/ Đặc điểm tình hình đơn vị : Trường THCS Bình Thạnh Đơng đơn vị trường thuộc vùng nông thôn Huyện Phú Tân, nằm ven trục tỉnh lộ 951, với khung viên trường khang trang Qui mô trường thuộc loại với 25 lớp thực dạy, tổng số 950 học sinh cho 04 khối 6-7-8-9 Trường có 54 cán giáo viên nhân viên, đa số giáo viên trẻ nhiệt tình cơng tác, có kinh nghiệm giảng dạy Cũng đơn vị trường huyện, trường THCS Bình Thạnh Đơng có nhiều điều kiện thuận lợi, khó khăn định : a/ Thuận lợi : - Trường quan tâm quyền địa phương lãnh đạo ngành nên đầu tư tốt mặt - Đội ngũ sư phạm nhà trường nỗ lực không ngừng để bước nâng cao chất lượng giảng dạy theo năm phấn đấu chuẩn bị cho lộ trình trường chuẩn quốc gia - Cơ sở vật chất bước hoàn thiện đạt chuẩn quốc gia - Đa số học sinh có tinh thần học tập tốt, quan tâm gia đình - Cùng với phong trào xây dựng nông thôn mới, trường đầu tư cải tạo xây dựng hạn mục đáp ứng cho công tác giảng dạy năm tới điều kiện để công nhận trường chuẩn quốc gia - Được hợp tác hỗ trợ hội phụ huynh mạnh thường quân địa bàn hỗ trợ tích cực cho hoạt động nhà trường b/ Khó khăn : - Tuy nhiên, nhiều đơn vị trường khác huyện Trường THCS Bình Thạnh Đơng gặp khơng khó khăn việc nâng cao chất lượng nhiều môn - Với nhiều lý khác đặc thù môn, mà giáo viên môn lại vấn đề khó khăn khác Bộ mơn Ngữ văn khơng ngoại lệ, nhiều năm giảng dạy Ngữ văn thân gặp khơng khó khăn việc nâng cao chất lượng - Đa số học sinh trường thuộc địa bàn nông thôn, điều kiện kinh tế phận khơng nhỏ gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, tinh thần học tập học sinh chưa tích cực - Việc giảng dạy môn đơn vị chưa thật thu hút học sinh, khả làm văn em - Một phận khơng nhỏ học sinh chưa có động học tập đắn, ham chơi… - Cơ sở vật chất có phần xuống cấp cải tạo nên gây khó khăn cho hoạt động giảng dạy, loại đồ dùng dạy học mới… 2/ Tên sáng kiến : “Phương pháp giảng dạy chủ đề ca dao dân ca chương trình Ngữ văn 7” 3/ Lĩnh vực : Giảng dạy mơn Ngữ Văn III- MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA SÁNG KIẾN : 1/ THỰC TRẠNG BAN ĐẦU TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN : Trên thực tế qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp thể loại ca dao- dân ca trữ tình lớp qua dự thăm lớp đồng nghiệp, đồng nghiệp nhận thấy điều sau: Về phía giáo viên: Khi dạy ca dao thường chủ quan, cho dễ soạn thường sơ sài, có đầu tư nghiên cứu, thường dạy văn thơ đại Khi đọc ca dao trữ tình chưa cảm nhận tư, xúc cảm gửi gắm lời ca dao Thậm chí khơng giáo viên cịn nói nhầm ca dao với tục ngữ, câu ca dao với ca dao Bởi ca dao có có hai câu – đặc biệt ca dao ngắn thường khơng có tên Nếu khơng nghiến cứu kĩ khó xác định nội dung chủ yếu mà ca dao muốn đề cập đến Việc truyền tải kiến thức đến học sinh mờ nhạt, chung chung, chưa làm bật ý nghĩa sâu xa ca dao Về phía học sinh: Bởi ca dao quen thuộc đời sống người, nên nhiều học sinh học phần văn học ca dao thường cho biết, chí thuộc Chính học sinh coi nhẹ việc học ca dao, coi học ca dao cách đơn giản Các em không xác định rõ tầm quan ca dao nên từ khâu chuẩn bị tiếp thu giảng em không hào hứng Chính việc cảm nhận nội dung ca dao cách sâu sắc để hiểu nghĩa ca dao em Trên lớp em thường khơng tập trung ý nghe giảng Các em thường gọi ca dao câu ca dao, câu tục ngữ Thực tế có nhiều em chẳng thèm thuộc câu ca dao ca dao xác Khi yêu cầu học sinh phân tích cảm thụ nội dung, ý nghĩa ca dao em lúng túng, trình bày cách hiểu hời hợt Qua khảo sát kiểm tra học sinh kiểm tra chủ đề ca dao-dân ca năm học 2017-2018, chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể : Lớp 7A1 7A2 Sĩ số Thống kê điểm 0-3.0 3.5-4.5 Dưới Tb 5.0-6.5 7.0-8.5 9-10 Trên Tb 39 13 19 16 20 39 14 21 13 18 Qua kết khảo sát cho thấy số lượng học sinh yếu cao khoảng 50%, cho thấy học sinh chưa nắm chưa hiểu nội dung học ca dao dân ca Các em chưa thật quan tâm hứng thú thể loại này, không thuộc ca dao, không nắm ý nghĩa nghệ thuật ca dao Đa số mơ hồ hiểu nội dung cách máy móc 2/ SỰ CẦN THIẾT PHẢI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN : Trong việc giảng dạy phân môn văn khơng giáo viên loay hoay lúng túng trước tác phẩm nghệ thuật tài liệu hướng dẫn ( hướng dẫn đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tượng khác) Khơng dạy học tác phẩm văn chương diễn bản, giáo viên hết quy trình (theo trình tự đề mục) mà ta chưa yên tâm chút … mở nhầm cửa người dạy, người học chưa đến đích cuối Nguyên nhân chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung khơng "chính danh" khơng "chính danh" việc phân tích có sắc sảo đến đâu võ đốn Chính mà tơi chọn đề tài với mục đích tìm hiểu đặc trưng ca dao-dân ca để từ định hướng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao-dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm - Phạm vi áp dụng : giảng dạy ngữ văn - Điểm đổi : Đưa phương pháp giảng dạy ca dao - dân ca chương trình ngữ văn cách cách theo đặc trưng thể loại Giúp học sinh có nhìn sâu sắc nội dung ý nghĩa thể loại ca dao - dân ca 3/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN : 3.1/ TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN : a/ Những điều giáo viên cần nắm vững giảng dạy ca dao-dân ca: * Khái niệm Ca dao-dân ca * Nhìn chung loại Ca dao-dân ca * Các loại ca dao – dân ca chủ yếu * Đặc trưng Ca dao-dân ca - Đề tài - Chức - Đặc điểm thi pháp : Ngôn ngữ ca dao, thể thơ ca dao, kết cấu ca dao, thời gian không gian ca dao, thủ pháp nghệ thuật chủ yếu * Phương thức diễn xướng b Phương pháp giảng dạy ca dao : * Giới thiệu * Phần dạy : - Đọc – thảo luận thích - Phần phân tích: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại, tìm câu ca dao tương tự, phân tích nội dung - Phần luyện tập 3.2/ THỜI GIAN THỰC HIỆN : Thời gian nghiên cứu áp dụng thực sáng kiến kinh nghiệm : năm học 20182019, 2019-2020 3.3/ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN : a- Những điều giáo viên cần nắm vững giảng dạy ca dao-dân ca: * Khái niệm Ca dao-dân ca Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 nêu khái niệm ca dao- dân ca sau: - Ca dao- dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người - SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca * Nhìn chung thể loại ca dao-dân ca : Lịch sử sinh thành, phát triển ca dao, dân ca lâu dài, phong phú, phạm vi tượng ca dao dân ca cộng đồng người Việt nói riêng dân tộc nói chung rộng lớn, đa dạng Việc phân loại, phân kì vùng ca dao - dân ca biện pháp cần thiết thiếu tìm hiểu ca dao - dân ca Các thể loại văn học dân gian nói chung thể loại ca dao - dân ca nói riêng sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người thời gian không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tương đồng khác biệt với nên việc phân loại ca dao - dân ca có điểm chung, riêng tương ứng * Các loại Ca dao – dân ca chủ yếu : - Dân ca (1) Đồng dao (2) Dân ca lao động (3) Dân ca nghi lễ (4) Hát ru (5) Dân ca trữ tình (6) Dân ca kịch hát dân gian - Ca dao (1) Ca dao trẻ em (2) Ca dao lao động (3) Ca dao nghi lễ phong tục (4) Ca dao ru (5) Ca dao trữ tình (6) Ca dao trào phúng Trong nhà trường THCS - THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca( tức ca dao) nên đề tài chủ yếu đề cập đến ca dao * Đặc trưng ca dao – dân ca : - Hệ đề tài Vì phần lời câu hát dân gian nên ca dao thiên tình cảm biểu lịng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thông qua tâm trạng người, thể vẻ đẹp trang trọng đời thường người - Chức Là "tấm gương tâm hồn dân tộc" "một dịng thơ ca trữ tình" ( F Hê ghen) - Đặc điểm thi pháp + Ngôn ngữ ca dao Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tức ngơn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trò quan trọng dân ca, phần lời thơ vai trị chủ yếu thuộc ngôn ngữ, yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính mà ca dao có khả sống độc lập ca hát ( tức diễn xướng tổng hợp dân ca) trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời phong phú dân tộc Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát menh mông" Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai ( Trong ni= này; tê= kia: tiếng địa phươpng miền trung) Có nhiều ca dao lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ: Đường vơ xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vơ xứ Huế vơ … + Thể thơ ca dao Ca dao phần lời dân ca, thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao dùng loại văn vần dân gian khác (như tục ngữ, câu đố, vè …) Có thể chia thể thơ ca dao thành bốn loại là: (1) Các thể vãn (2) Thể lục bát (3) Thể song thất song thất lục bát (4) Thể hỗn hợp (hợp thể) Trong SGK Ngữ văn tập I ca dao đưa vào chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi "thượng lục hạ bát") Đây thể thơ sở trường ca dao Thể thơ phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức) lục bát thể, số âm tiết khơng thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2 …), nhịp thay đổi (3/3 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thường dài bình thường) Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mong bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) + Kết cấu ca dao  Thể cách ca dao "Phú", "tỉ", "hứng" ba thể cách ca dao (cách phơ diễn ý tình) "Phú" có nghĩa phô bày, diễn tả cách trực tiếp, không qua so sánh Ví dụ: Cậu cai nón dấu lơng gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai Ba năm chuyến sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê "Tỉ" nghĩa so sánh (bao gồm so sánh trực tiếp - tỉ dụ so sánh gián tiếp - ẩn dụ) Ví dụ: Thân em trái bần trơi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu? "Hứng" cảm hứng Người xưa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những ca dao trước nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) coi làm theo thể "hứng" Ví dụ: Ngó lên nuộc lạt mái nhà, Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu  Phương thức thể Những ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phương thức thể đơn là: Phương thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu phận lời ca sáng tác sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế vế Ví dụ: Đối thoại hai vế: - Ở đâu năm cửa nàng Sông sáu khúc nước chảy xi dịng? Sơng bên đục, bên trong? Núi thắt cổ bồng mà có thánh sinh? Đền thiêng sứ Thanh Ở đâu mà lại có thành tiên xây? - Thành Hà Nội năm cửa nàng Sông lục đầu sáu khúc nước chảy xi dịng Nước sơng Thương bên đục bên trong, Núi Đức Thánh Tản thắt cổ bồng lại có thánh sinh Đền Sòng thiêng xứ Thanh Ở tỉnh Lạng có thành tiên xây." Phương thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật loại tự sự) Ví dụ: Con cị chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần Chào mào đánh trống qn, Chim chích cởi trần, vác mõ giao." Phương thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan thể loại tự sự) Ví dụ: Đường vơ xứ Huế quanh quanh, Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai vô xứ Huế vơ … Ngồi cịn có ba phương thức kép (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phương thức) Do nhu cầu truyên miệng nhu cầu ứng tác, nhân dân thường sử dụng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao Ví dụ: "Thân em như" … ("hạt mưa sa", "hạt mưa rào", "tấm lụa đào", "trái bần trôi" …) + Thời gian không gian ca dao  Thời gian: Thời gian ca dao vừa thời gian thực khách quan vừa thời gian tưởng tượng, hư cấu mang tính chất chủ quan tác giả Ca dao có nhiều câu mở đầu hai tiếng "chiều chiều": "Chiều chiều xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "Chiều chiều" có nghĩa chiều vậy, việc diễn lặp lặp lại Ngoài thời gian ca dao sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … hiểu người nói thời điểm để nhớ lại nhắc lại chuyện vừa xảy chưa lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình thời gian nghệ thuật mang tính tượng trưng, phiếm (hay phiếm định) Vì phù hợp với nhiều người, nhiều địa điểm thời điểm khác  Không gian Không gian ca dao vừa không gian thực khách quan, vừa khơng gian trí tưởng tượng mang tính chất tượng trưng tác giả Khi không gian thuộc "đối tượng phản ánh, miêu tả không gian thực tái ca dao" Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sơng Lục Đầu, sơng Thương … nơi khác ca dao, ca dao phong cảnh sản vật địa phương Ví dụ: Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn Cũng giống thời gian, khơng gian nói đến yếu tố góp phần tạo nên hồn cảnh, trường hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) khơng gian mang tính chất tượng trưng tác giả tưởng tượng, hư cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ Ví dụ hình ảnh khơng gian, địa điểm mang tính chất tượng trưng, phiếm chỉ, thường xuyên xuất ca dao trữ tình ( "cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tượng trưng + Thủ pháp nghệ thuật chủ yếu Những ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trưng ca dao truyền thống) Ở đề cập đến thủ pháp chủ yếu So sánh thủ pháp nghệ thuật dùng thường xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ so sánh trực tiếp, thường có từ quan hệ so sánh: như, là, thể …đặt hai vế (đối tượng phương tiện so sánh) Ví dụ: - Đường vơ xứ Huế quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ - Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai - Yêu thể chân tay Anh em hoà thuận , hai thân vui vầy - Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngồi biển đơng Cịn ẩn dụ (so sánh ngầm) khơng khơng có quan hệ từ so sánh mà đối tượng so sánh ẩn đi, vế phương tiện so sánh (ở đối tượng phương tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ Ví dụ ca dao sau tập hợp bốn hình ảnh ẩn dụ, hình ảnh ám cảnh ngộ đáng thương người lao động: Thương thay thân phận tằm, Kiếm ăn phải nằm nhả tơ Thương thay lũ kiến tí ti, Kiếm ăn phải tìm mồi Thương thay hạc lánh đường mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nghe Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hố, dùng giới lồi vật để nói giới lồi người 10 Ví dụ ca dao vật tượng trưng cho loại người, hạng người xã hội xưa: Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần Chào mào đánh trống quân, Chim chích cơỉ trần vác mõ giao Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ): Ví dụ: Số chẳng giầu nghèo Ngày ba mươi tết thịt treo nhà Số có mẹ có cha Mẹ đàn bà, cha đàn ông Số cô có vợ có chồng Sinh đầu lịng, chẳng gái trai Nghệ thuật trùng điệp (bao gồm điệp ý, điệp từ) Ví dụ: Cái cị lặn lội bờ ao Hỡi cô yếm đào lấy Chú hay tửu hay tăm Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa Ngày ước ngày mưa Đêm ước đêm thừa trống canh Nghệ thuật phóng đại sử dụng hầu hết ca dao dùng để châm biếm: Ví dụ: Cậu cai nón dấu lơng gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai Ba năm chuyến sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê Ngoài cịn có số biện pháp khác + Phương thức diễn xướng 11 Phương thức diễn xướng gắn liền với hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp …) b Phương pháp dạy Ca dao-dân ca : * Giới thiệu bài: Mặc dù chiếm vài ba phút khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, câu hỏi tích hợp dọc Ví dụ dạy văn : CA DAO - DÂN CA NHỮNG CÂU HÁT VỀ TÌNH CẢM GIA ĐÌNH Đây tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao - dân ca, câu, ca dao em làm quen, nghe từ nhỏ, năm tiểu học tơi vào sau: Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, nằm nôi tre nghe tiếng ru bà, mẹ câu ca dao - dân ca, dịng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người khúc hát tâm tình quê hương thấm sâu vào trái tim người dân Việt Nam mà năm tháng có qua khơng thể phai mờ Hỏi: Vậy em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc học tiểu học - Sau giáo viên tiến hành hoạt động liên môn sử dụng điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong mơn Âm nhạc lớp lớp em học số điệu dân ca Vậy em nêu rõ tên điệu dân ca Nếu em hát vài câu cho bạn nghe (Đó "Đi cấy" dân ca Thanh Hoá - lớp "Lí đa" dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7) Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, thời điểm với liều lượng cho phép * Phần dạy : - Đọc – tìm hiểu thích + Đọc Về phương pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung ca dao nói riêng việc đọc khâu quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn độc thoại bên trong" 12 (Marantxman) Vì thể loại trữ tình dân gian ca dao phương pháp "đọc sáng tạo", biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần chủ cơng Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc từ mức thấp mức cao Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao - dân ca đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lượng cho phép Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thơng qua việc đọc cịn biết trình độ học sinh Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách xác định rõ "thể" chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm thể khơng hồn tồn giống mà giáo viên cần phải xác định điều để hướng dẫn học sinh đọc cho giọng + Chú thích Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh q trình tìm hiểu, phân tích văn - Phần phân tích + Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Đặc trưng phân mơn Văn từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại Như biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm biểu lịng người, thường đan xen cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đến ngày nhờ dân ca Nhưng đưa vào nhà trường văn hố nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật Nhưng q trình dạy học cần làm sống dậy môi trường dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian trình phân tích giáo viên cần tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em 13 chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lượng đáng kể Hệ thống câu hỏi cảm xúc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc ln xét đến chi phối thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức không bị "nhàm sáo", luôn bám sát văn rõ ràng, để có câu hỏi thoả mãn yêu cầu người dạy người đọc hời hợt với tác phẩm từ phút đầu (1) Câu hỏi cảm xúc vật chất Loại câu hỏi thường sử dụng văn thuộc thể loại tự (2) Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật Là loại câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ Ví dụ: Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ơng bà nhiêu" có đáng ý? Học sinh: Có kết cấu "Bao nhiêu … nhiêu" cách nói tăng cấp thường gặp ca dao Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca "Công cha núi ngất trời" để lại cho em cảm giác gì? Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng Hỏi: Hình thức thể loại ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có đặc biệt? Học sinh: Đây thể loại đối đáp thường gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ : Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho người đọc, người nghe cảm giác ấn tượng gì? 14 Học sinh: Gợi cho đứng trước cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nhìn thấy rộng lớn cánh đồng lúa gái Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng Sự tưởng tượng phong phú mãnh liệt cảm xúc phát triển, nghiên cớu vấn đề ĐUĐETXKI LÊVINƠP chop rằng: "Các hình ảnh tưởng tượng em khác với biểu tương trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh chung khơng có chi tiết hố cách rõ ràng xác định Giai đoạn khó tưởng tượng từ tái tạo đến tổng hợp dấu hiệu khác thành hình ảnh toàn vẹn: tổng hợp dễ dàng dựa tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lí tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mơ tả để tìm hình tượng … Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào tất hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi nàycó nhiều vẻ Và "phản ứng" với đẹp mà sống biểu tượng làm cho ta nhớ lại sống Đây thời điểm để đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng tác động đến đẹp đa dạng hình tượng Hệ thống câu hỏi thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tái tạo (1) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái Hệ thống câu hỏi đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên đặt câu hỏi Hỏi: Em hình dung bóng dáng người phụ nữ ca này? Hãy tả cho bạn nghe Học sinh trả lời theo tưởng tượng cá nhân mình: Đó bóng dáng người phụ nữ đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hưu quạnh, đứng tạc tượng vào khơng gian, cặp mắt ngóng trơng q mẹ Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm chỗ dựa tốt để nắm vững học … Vai trò giáo viên việc giáo dục lượng tưởng tượng học sinh quan trọng, khéo léo dùng biện pháp phương pháp kích 15 thích học sinh tạo nên hình ảnh chưa thấy "tránh chủ quan bịa đặt" (2) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo Những hình tượng tưởng tượng tái tạo có ưu hình tượng kí ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tượng chúng phản ánh thực đặc biệt văn học nghệ thuật trí phong phú thực khơng phải khơng có tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ người đọc phản ánh yếu, mạnh trị điều chỉnh em nhận xét bồi dưỡng Ví dụ: em hình dung cảnh tượng đám ma cò ca dao "Con cò chết rũ cây"? Hãy kể lại cho bạn nghe Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Như biết ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó thủ pháp nghệ thuật : so sánh, ẩn dụ, nhân hố, phóng đại …(đã trình bày phần "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao Ngoài ra, dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình - Tìm câu ca dao tương tự Tư liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ ca Phải đặt ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định mơi sinh từ tạo tình cho phân tích loại ca đặc biệt Ví dụ: Khi dạy ca dao "Công cha núi ngất trời" giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó bài: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy 16 Một lịng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mơi đạo Những ca có nội dung tương tự "Chiều chiều đứng ngõ sau" như: - Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà khơng có đị - Vẳng nghe chim vịt kêu chiều Buâng khuâng nhớ mẹ chín chiều ruột đau - Phần phân tích Một tác phẩm văn học coi thành cơng có đóng góp hai yếu tố nội dung nghệ thuật Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng ca (tránh trường hợp giao viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh * Phần luyện tập Đa số tập phần luyện tập hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp q trình phân tích phần tổng kết (trường hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm) IV- HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : 1/ Sự khác biệt trước sau áp dụng sáng kiến : * Bảng đối chiếu tiến học sinh qua giai đoạn : - Chất lượng kiểm tra khảo sát chủ đề ca dao –dân ca năm học 2017-2018 chưa áp dụng sáng kiến : Lớp 7A1 7A2 Thống kê điểm 0-3.0 3.5-4.5 Dưới Tb 5.0-6.5 7.0-8.5 9-10 Trên Tb 39 13 19 16 20 39 14 21 13 18 - Chất lượng kiểm tra khảo sát chủ đề ca dao –dân ca năm học 2018-2019 Sĩ số 2019-2020 áp dụng sáng kiến : * Năm 2018-2019 : Lớp Sĩ số 0-3.0 3.5-4.5 Thống kê điểm Dưới Tb 5.0-6.5 7.0-8.5 17 9-10 Trên Tb 7A1 7A2 41 38 * Năm 2019-2020 : Lớp Sĩ số 7A1 7A2 38 38 0-3.0 0 3.5-4.5 12 13 20 17 Thống kê điểm Dưới Tb 5.0-6.5 7.0-8.5 14 11 13 14 38 34 9-10 Trên Tb 34 33 * Chất lượng môn năm học 2018-2019 2019-2020 : Lớp Sĩ số 7A1 7A2 41 38 7A2 7A3 38 38 Chất lượng môn cà năm – năm học 2018-2019 Giỏi Tb Yếu SL TL% SL% TL% SL TL% SL TL% 21.95 23 56.1 21.95 0 18 47.37 14 36.84 13.16 2.63 Chất lượng môn cà năm – năm học 2019-2020 12 31.58 21 55.26 7.89 0 11 28.95 18 47.37 13.16 0 Kém SL TL% 0 0 0 0 Có thể nhận thấy rõ kết qua năm áp dụng sáng kiến, từ bảng thống kê cho thấy chất lượng học sinh có tiến rõ rệt so với năm chưa áp dụng sáng kiến Điểm kiểm tra văn năm áp dụng sáng kiến học sinh đa số đạt trung bình, số học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỷ lệ cao 90% so với năm trước áp dụng sáng kiến đạt khoản 50% Song song với chất lượng môn năm tăng lên đáng kể, số học sinh giỏi môn chiếm 80% tăng đáng kể so với năm chưa áp dụng sáng kiến đạt khoản 60% học sinh giỏi Đó kết đáng khích lệ thân tơi q trình triển khai áp dụng sáng kiến 2/ Hiệu đạt : Qua nhiều năm dạy môn Ngữ văn lớp nhận thấy dạy ca dao nhẹ nhàng mà hiệu quả, khơi gợi hứng thú học tập yêu thích ca dao học sinh Nhờ áp dụng tốt số kinh nghiệm giảng dạy ca dao mà giáo dục tốt tư tưởng, tình cảm, tâm hồn yêu quê hương đất nước, người thiên nhiên Việt Nam Từ hiểu biết sâu sắc ca dao, với kiến thức phong phú lòng nhiệt tình, say mê giảng dạy, tơi truyền cho hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu nội dung tư tưởng ca dao 100% học sinh thuộc ca dao mảng đề tài trích học chương trình Nhiều em thực u thích mơn Văn, có em sưu tầm nhiều 18 ca dao theo chủ đề chép vào sổ tay văn học Các em khơng cịn nhầm lẫn ca dao tục ngữ Các em có cảm thụ định giá trị nghệ thuật nội dung số ca dao Đồng thời cịn có em nhiều học cách cảm, cách diễn đạt ca dao với cảm xúc suy nghĩ tinh tế Đặc biệt, đa số học sinh đạt điểm cao làm kiểm tra nội dung ca dao- dân ca, chất lượng môn nâng lên rõ rệt qua năm áp dụng sáng kiến Đây dấu hiệu đáng mừng cho giáo viên giảng dạy chủ đề này, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng môn V MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG : 1/ Khả áp dụng giải pháp : - Đây đề tài thiên phương pháp giảng dạy, nên khả áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên giảng dạy Ngữ văn - Đề đúc kết từ kinh nghiệm thực tiễn kiến thức chuyên mơn qua nhiều năm tích luỹ nên bổ ích dễ dàng áp dụng cho giáo viên nhiều địa bàn khác - Giáo viên dễ dàng vận dụng phương pháp từ sáng kiến để phục vụ cho việc giảng dạy - Sáng kiến sử dụng tài liệu để sinh hoạt chuyên môn, giảng dạy bồi dường cho học sinh… 2/ Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp : - Giáo viên trực tiếp giảng dạy ngữ văn trung học sở khối - Giáo viên có tâm huyết, kiên trì mong muốn giảng dạy tốt chủ đề ca dao-dân ca nâng cao chất lượng môn - Học sinh phải đảm bảo yêu cầu cần thiết giáo viên q trình áp dụng sáng kiến, phải có ý thức học tập tốt, tự rèn luyện phấn đấu VI- KẾT LUẬN : Dạy học công việc sáng tạo, chất địi hỏi đổi khơng ngừng Đó cách vận dụng phương pháp, cách ứng dụng phương pháp học tự nhiên, khoa học, hợp lí khơng thể tách bạch Ca dao phản ánh người Đến với “tâm hồn” người đường mà nhiều đường Nhưng đường đồng 19 cảm, rung cảm trước đẹp, hay “Tâm hồn người” với “Tâm hồn thơ ca” Khơng có thành cơng khơng có nghiên cứu học hỏi, đầu tư lịng say mê nhiệt tình Bài học thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc nhiều yếu tố: khách quan chủ quan, cách truyền đạt người thầy, tâm sinh lí thầy trị học Vì dạy học “cơng trình nghệ thuật sáng tạo” Dạy học nói chung, dạy Văn nói riêng cần tâm người thầy Đặc biệt giai đoạn ngành giáo dục triển khai xây dựng mơ hình trường học Với hiểu biết, với kiến thức phong phú lòng nhiệt tình, say mê giảng dạy điều kiện cần chưa đủ mà phải không ngừng đổi phương pháp giảng dạy để học không phát huy tính tích cực, hào hứng, nắm bắt kiến thức nhanh nhạy học sinh mà hướng em say mê tìm hiểu, khám phá Qua em biết u thương, trân trọng, cảm thơng, chia sẻ “Văn học nhân học” Tơi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến MỤC LỤC 20 NỘI DUNG TRANG I- SƠ YẾU LÝ LỊCH TÁC GIẢ : II.SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ : 1/ Đặc điểm tình hình đơn vị : a/ Thuận lợi : b/ Khó khăn : 2/ Tên sáng kiến : 3/ Lĩnh vực : III- MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN : 1/ THỰC TRẠNG BAN ĐẦU TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN : 2/ SỰ CẦN THIẾT PHẢI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN : 3/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN : 3.1/ TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN : 3.2/ THỜI GIAN THỰC HIỆN : 3.3/ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN : 4-16 IV- HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : 17 V MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG : 18 VI- KẾT LUẬN : 19 21 ... loại ca dao – dân ca chủ yếu * Đặc trưng Ca dao- dân ca - Đề tài - Chức - Đặc điểm thi pháp : Ngôn ngữ ca dao, thể thơ ca dao, kết cấu ca dao, thời gian không gian ca dao, thủ pháp nghệ thuật chủ. .. tìm hiểu văn ca dao- dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm - Phạm vi áp dụng : giảng dạy ngữ văn - Điểm đổi : Đưa phương pháp giảng dạy ca dao - dân ca chương trình ngữ văn cách... BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN : a- Những điều giáo viên cần nắm vững giảng dạy ca dao- dân ca: * Khái niệm Ca dao- dân ca Theo SGK Ngữ văn tập trang 35 nêu khái niệm ca dao- dân ca sau: - Ca dao- dân