Tom tat luan an: Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.

Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.Hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong đào tạo giáo viên tiểu học ở Trường Đại học Tây Nguyên.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ THÚY AN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN Chuyên ngành: LL&PPDH mơn Lịch sử Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN MẠNH HƯỞNG HÀ NỘI – 2022 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng Phản biện 1: PGS TS Hà Thị Thu Thủy Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Phản biện 2: PGS TS Kiều Văn Hoan Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: TS Đoàn Nguyệt Linh Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …… ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI [1] Nguyễn Mạnh Hưởng, Lê Thị Thúy An (2017), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử cho học sinh bậc tiểu học theo hướng phát triển lực, Tạp chí Thiết bị giáo dục Số 157, 28-30&90 [2] Nguyễn Mạnh Hưởng, Lê Thị Thúy An (2017), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thơng nay, Tạp chí Thiết bị giáo dục Số 158, 41-43 [3] Trần Thị Thùy Trang, Lê Thị Thúy An (2018), Vận dụng ưu điểm mơ hình VNEN để dạy học học phần Phương pháp dạy học Tự nhiên xã hội cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên, Tạp chí khoa học trường Đại học Tây Nguyên Số 31, 106110 [4] Lê Thị Thúy An, Đinh Thị Kiều Loan, Lê Thị Kim Tuyến (2019),Vận dụng sơ đồ (Graph) dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học trường Đại học Tây Nguyên, Số 36, 100-105 [5] Thi Thuy An Le, Thi Anh Mai Nguyen, Thi Tam Bui, Thi Diu Luu, Thi Kieu Loan Dinh (2021), Applying Mind Map in Teaching History in Primary School- Case Study of Dak Lak Province, Vietnam, Journal of Nonformal Education, 7(1), 119-126 [6] Thi Anh Mai Nguyen, Thanh Thuy Hoang, Thi Thuy An Le, Thi Diu Luu, Quang Hung Le, Thi Thanh Hien Nguyen, Van Chien Nguyen (2020), Developing the competence of organizing experiential activities for preservice teachers –The case in Vietnam, International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24 (05), 2788-2799 [7] Thi Tam Bui, Giang Thien Huong Duong, Manh Hung Kieu, Trong Luong Pham, Thi Anh Mai Nguyen, Thi Diu Luu, Thi Thuy An Le, Van Chien Nguyen (2020), Application of Project-based Learning for Primary TeachersA New Direction in Professional Training at Pedagogical Universities and Colleges in Vietnam, International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24(04), 7169-7179 [8] Ngoc Hai Tran, Huong Manh Nguyen, Hong-Tham Thi Dinh, Thuy-An Thi Le, Bich-Loan Thi Do, Hieu Thi Ngo, Duc Minh Tran, Hung Van Bui (2021), Information and Communication Technology application in pre-service teacher training programs in Vietnamese universities, Psychology Education Journal 58(1), 895-910 [9] Nguyen Manh Huong, Le Thi Thuy An, Nguyen Thi Phuong Thanh, Nhu Thi Phuong Lan, Chu Thi Mai Huong, Mai Van Nam (2021), Formulation and development of it ability for students in primary school, vietnam through history and geography subjects Ilkogretim Online Elementary Education Online, 20(4), 2439-2447 [10] Le Thi Thuy An, Tran Thi Thuy Trang, Nguyen Manh Huong (2020), Establishing the capacity of applying information technology in teaching History and Geography for Undergraduates of Primary Education, Tay Nguyen University, Proceedings of the 1st International Conference on Innovation in Learning Instruction and Teacher Education – ILITE 1, University of Education publishing house [11] Nguyen Manh Huong, Le Thi Thuy An (2021), Applying the TPACK model to instruct pre-service teacher of Primary Education to design lesson plans of subjects of History and Geography – case study of Tay Nguyen University, Proceedings of the 2nd international conference on: Innovation in Learning Instruction and Teacher Education – ILITE 2, University of Education publishing house MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đầu kỉ XXI, công nghệ thông tin (CNTT) làm cho giới phát triển với tốc độ nhanh chưa thấy Khoa học công nghệ làm cho giới thay đổi hoạt động, cách người sống, giao tiếp làm việc [23, 115] CNTT dạy học quan tâm phát triển mạnh mẽ xu tất yếu nhằm đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức coi “chìa khóa” để khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục [109] Với tiện ích đa năng, CNTT xem công cụ sắc bén, phương tiện hữu hiệu để tạo nên đột phá đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử Địa lí nói riêng Bài giảng Lịch sử, Địa lí có ứng dụng CNTT góp phần tạo khơng khí học tập hào hứng, giúp học sinh (HS) rèn luyện kĩ năng, phát triển tư độc lập, sáng tạo, bồi dưỡng niềm say mê, hứng thú ý thức tự giác học tập, nghiên cứu, hình thành tình cảm lành mạnh, sáng với tri thức mơn, có nhận thức hành động đắn sống Tuy nhiên, nhiều năm qua, việc ứng dụng CNTT dạy học phổ thông sở đào tạo giáo viên (GV) nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Khu vực Tây Nguyên, nơi cư trú 47 dân tộc có mặt kinh tế, xã hội thấp nhiều vùng nước, vấn đề khó khăn Những hạn chế ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Địa lí (LS&ĐL) trường tiểu học nói riêng, việc đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) Đảng Nhà nước khẳng định: “CNTT động lực quan trọng phát triển” [9] , “là động lực đổi quản lý, nội dung, phương pháp dạy – học, kiểm tra – đánh giá giáo dục đào tạo” [99], đồng thời đặt yêu cầu với giáo dục đại học – nơi cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ “Về việc tăng cường NL tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư” nêu rõ với sở giáo dục ĐH cần đào tạo nguồn nhân lực có khả thích ứng với Cách mạng công nghiệp lần thứ tư [101] Ứng dụng CNTT dạy học quy định lực (NL) chuyên môn, nghiệp vụ mà người GV có GVTH cần đạt theo Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 [17] Trong bối cảnh thay đổi vai trò người GV, sứ mệnh tất yếu, GV cần áp dụng đổi cơng nghệ vào q trình dạy học Với GV không ứng dụng CNTT mà cần sở hữu NL CNTT dạy học Điều đòi hỏi trường đại học (ĐH) có ngành sư phạm cần phải trang bị cho sinh viên (SV) NL ứng dụng CNTT để dạy học trình đào tạo, đảm bảo cho SV trường đáp ứng làm tốt chức năng, nhiệm vụ người GV thời đại Trường Đại học Tây Nguyên (được thành lập năm 1977) trường sớm khu vực Tây Nguyên đào tạo trình độ đại học ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH) Từ 1997 đến nay, Nhà trường đào tạo 2000 SV (SV) ngành GDTH trường công tác hầu khắp Tỉnh Tây Nguyên, Nam Trung Bộ nhiều nơi tồn quốc Trong bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0 đòi hỏi Trường ĐH Tây Nguyên đào tạo đội ngũ SV ngành nói chung, ngành GDTH nói riêng có NL CNTT đáp ứng yêu cầu phát triển đổi giáo dục thực tiễn dạy học khu vực Tây Nguyên Năng lực ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học mơn LS&ĐL nói riêng NL nghề nghiệp quan trọng GVTH để đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 thực tiễn giáo dục Việt Nam Vì vậy, việc trang bị NL ứng dụng CNTT cho SV ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH) để dạy học môn LS&ĐL phù hợp với điều kiện Việt Nam xu hướng chung giới cần thiết Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề “Hình thành lực ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường ĐH Tây Nguyên” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử, mã số 62.14.01.11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài trình hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí biện pháp sư phạm nhằm hình thành NL để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo GVTH 2.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài liên quan đến lí luận phương pháp dạy học môn Lịch sử, nội dung kiến thức áp dụng địa bàn khảo sát, thực nghiệm Trong đó, tập trung khảo sát, thực nghiệm chủ yếu Khu vực Tây Nguyên ĐH Tây Nguyên – Trường Đại học Khu vực Tây Nguyên đào tạo GVTH trình độ ĐH (Từ 1997 – 9/2018) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở khẳng định vai trị, ý nghĩa việc hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL cho SV ngành Giáo dục Tiểu học, đề tài xác định nội dung, hệ thống tiêu chí đánh giá đề xuất biện pháp sư phạm hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đào tạo GVTH trường Đại học Tây Nguyên 3.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến NL, hình thành NL ứng dụng CNTT dạy học GV, SV sư phạm nói chung NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn LS&ĐL GV, SV ngành GDTH nói riêng - Khảo sát, điều tra thực tiễn dạy học môn LS&ĐL trường Tiểu học khu vực Tây Nguyên thực tiễn hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đào tạo GVTH trường ĐH Tây Nguyên - Phân tích, đánh giá chương trình đào tạo ngành GDTH trường ĐH Tây Nguyên với việc hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV để dạy học nói chung, dạy học mơn LS&ĐL nói riêng 11 Hành vi, phận chia tách (biểu cụ thể) từ thành phần NL * Hình thành lực Để hình thành phát triển NL cho người học địi hỏi q trình dạy học trường ĐH không dừng lại nhiệm vụ trang bị đơn lẻ kiến thức, kĩ năng, thái độ mà phải hợp thành tố qua xây dựng nhiệm vụ học tập tạo hội cho người học trải nghiệm, biến kiến thức lí thuyết thành hiểu biết thực SV trình đào tạo 2.1.2.5 Hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL xác định khả thực nhiệm vụ dạy học môn LS&ĐL cách có hiệu điều kiện cụ thể sở huy động tổng hợp yếu tố kiến thức, kĩ chuyên môn, phương pháp sư phạm, kiến thức cơng nghệ thái độ tích cực với cơng nghệ” Tuy khơng phải kết hợp “cơ học”, đơn lẻ thành phần kiến thức, kĩ năng, phương pháp sư phạm cơng nghệ mà “tích hợp” thành phần để hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL 2.1.3 Cơ sở xuất phát vấn đề nghiên cứu 2.1.3.1 Các xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục, đào tạo CNTT giáo dục đào tạo theo xu hướng chính: (1) CNTT nội dung dạy học (2) CNTT công cụ (phương tiện) dạy học Theo tác giả Nguyễn Chí Thanh Tơn Quang Cường (2020) [88] đưa xu công nghệ giáo dục Cụ thể sau: (1) Nền tảng số cho giáo dục (Digital education platform) (2) Người học số (Digital learner) (3) Người dạy số (Digital teacher/educator) (4) Học liệu số (Digital learning resources) (5) Môi trường học tập số (Digital learning environment) 12 2.1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn Lịch sử Địa lí bậc Tiểu học 2.1.3.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 2.1.3.4 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học lực tin học học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.3.5 Chương trình mơn Lịch sử Địa lí Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (Bậc tiểu học) 2.1.3.6 Một số phần mềm thông dụng thường giáo viên tiểu học khai thác để hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục 2.1.4 Các thành phần lực ứng dụng CNTT cần hình thành để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Trên sở phân tích NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn LS&ĐL tích hợp yếu tố kiến thức, kĩ chuyên môn công nghệ, đồng thời dựa chuẩn nghề nghiệp GVTH, chương trình mơn LS&ĐL bậc tiểu học, u cầu cần đạt/chuẩn đầu chương trình đào tạo trường ĐH Tây Nguyên, nghiên cứu xác định NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL gồm nội dung/thành phần: (1) Hểu/biết ứng dụng CNTT dạy học môn LS&ĐL; (2) Xây dựng kế hoạch dạy môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT; (3) Tổ chức hoạt động dạy học môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT (4) Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để dạy học môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT 2.1.5 Vai trò, ý nghĩa việc hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học 2.1.5.1 Vai trò Việc trang bị NL ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học mơn LS&ĐL nói riêng cho SV ngành GDTH có vai trò quan trọng: SV ngành GDTH trang bị NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn LS&ĐL góp phần tích cực vào thực chuyển đổi số giáo dục 13 Việc SV trang bị NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn LS&ĐL góp phần vào đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học nâng cao chất lượng dạy học mơn Hình thành NL ứng dụng CNTT cho GV yếu tố có ảnh hưởng lớn đến góp phần hình thành, phát triển NL CNTT, Tin học cho HS 2.1.5.2 Ý nghĩa Việc hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV để dạy học mơn LS&ĐL có ý nghĩa to lớn về: kiến thức, kĩ năng, thái độ 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.2.2 Thực tiễn lực ứng dụng CNTT dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 2.2.3 Thực tiễn hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên Nghiên cứu điều tra 20 GgV tổ môn Giáo dục Tiểu học, Giáo dục học; 240 SV ngành GDTH – ĐH Tây Nguyên; 36 GV khối 4, Trường tiểu học có hướng dẫn SV trường ĐH Tây Nguyên kiến tập, thực tập sư phạm 223 GV công tác chủ yếu Trường tiểu học 05 tỉnh Tây Nguyên việc tình hình NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL (i) Việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học mơn LS&ĐL nói riêng GVTH khu vực Tây Nguyên bên cạnh kết đạt nhiều hạn chế Điều kiện sở vật chất rào cản lớn đến việc tích hợp cơng nghệ lớp học Điều kiện vật chất, kinh tế yếu tố ảnh hưởng đến kinh nghiệm với công nghệ SV ngành GDTH Đây thực tiễn cần ý để xem xét thành phần lực phù hợp với điều kiện đặc thù SV ngành GDTH nói chung khu vực Tây Nguyên nói riêng (ii) GVTH đánh giá cao cần thiết nhu cầu cao với hình thành NL ứng dụng CNTT dạy học môn LS&ĐL đào tạo GVTH 14 (iii) Nhà trường – Cơ sở đào tạo, người dạy dạy (giảng viên, GV hướng dẫn thực tập sư phạm) thân người học có ảnh hưởng lớn đến NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn LS&ĐL Trong đó, yếu tố từ phía người yếu tố có ảnh hưởng lớn đến trình hình thành hình thành NL cho SV (iv) Về phía trường Nhà trường có nhiều đổi trình đào tạo, xác định mục tiêu, sứ mệnh, nhiên trước yêu cầu tình hình cách mạng cơng nghiệp 4.0, đổi giáo dục phổ thông, hoạt động, khóa đào tạo, bồi dưỡng GgV, SV ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn rời rạc, thiếu hệ thống (v) Chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên thường xuyên cập nhật, rà soát, điều chỉnh, cấu nội dung chương trình đào tạo cịn chưa hợp lí kiến thức đại cương kiến thức khoa học bản, kiến thức khoa học nghiệp vụ, thiếu thời lượng thực hành học phần phương pháp dạy học, có dạy học mơn LS&ĐL Nội dung chương trình đào tạo ứng dụng CNTT cho SV chưa cập nhật kịp kĩ dạy học trực tuyến đặc biệt bối cảnh Covid-19) (vi) Đội ngũ GgV nói chung, GgV dạy học phần ứng dụng CNTT, lịch sử địa lí cho SV ngành GDTH nói riêng thiếu chủ động, tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá SV có ứng dụng CNTT thực nhiệm vụ học tập GgV chưa kết hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học: Face to face, Blended learning, E-learning… trình giảng dạy Nhiều GgV chưa ứng dụng CNTT dạy học, để SV “dạy theo cách họ dạy” khó GgV chưa ý hỗ trợ SV trang bị NL CNTT phù hợp đặc thù mơn học, có NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn LS&ĐL Song yếu tố đánh giá có ảnh hưởng lớn đến NL ứng dụng CNTT SV (vii) SV ngành GDTH trường ĐH Tây Nguyên có chất lượng đầu vào cao, có tinh thần cầu thị, tích cực song thiếu sở vật chất, phương tiện kĩ thuật (máy tính cá nhân…) phục vụ cho hoạt động học tập Bên cạnh đó, cịn 01 phận SV 15 chưa nhận thức tầm quan trọng ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL nên chưa trọng trang bị NL ứng dụng CNTT cho thân 16 Chương XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN 3.1 Yêu cầu cần đạt/chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên 3.1.1 Yêu cầu cần đạt/chuẩn đầu chương trình đào tạo GV tiểu học 3.1.2 Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học số trường Sư phạm nước Trường Đại học Tây Nguyên Trước yêu cầu cách mạng 4.0, Trường Đại học Tây Nguyên trọng đầu tư trang thiết bị đưa nội dung tin học vào chương trình đào tạo đảm bảo SV sư phạm tiểu học có trình độ kĩ cơng nghệ để khai thác nguồn tài nguyên lưu trữ mạng, biết sử dụng phần mềm công cụ thông dụng phần mềm dạy học cho tiểu học 3.2 Xác định khung lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên 3.2.1 Một số yêu cầu xây dựng khung lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học * Tính khoa học * Tính khách quan * Tính thực tiễn * Tính tồn diện 3.2.2 Quy trình xây dựng khung lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Khung NL ứng dụng CNTT dành cho SV ngành GDTH để dạy học môn LS&ĐL xây dựng theo quy trình gồm bước: (1) Tìm hiểu tài liệu có liên quan làm để xây dựng khung NL; (2) Đề xuất thành phần NL; (3) Xác định biểu thành phần NL; (4) Xin ý kiến chuyên gia tiến 17 hành khảo sát thực tiễn; (5) Xây dựng bảng mô tả chi tiết, mức độ tiêu chí (các số hành vi); (6) Thực nghiệm, đánh giá hoàn chỉnh khung NL 3.2.3 Khung lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Stt Thành Tiêu chí phần Nhận 1- Cập nhật xu hướng thức/Hiểu biết sách ứng dụng CNTT ứng dụng dạy học CNTT để dạy 2- Nhận thức vai trị học mơn CNTT để dạy học mơn LS&ĐL LS&ĐL Xây dựng kế 3- Tìm kiếm, xử lí, lưu trữ, chia sẻ hoạch dạy nguồn học liệu phục vụ dạy học môn LS&ĐL môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT với hỗ trợ 4- Ứng dụng CNTT để thiết kế CNTT dạng trò chơi học tập dạyhọc môn LS&ĐL 5- Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết học tập môn LS&ĐL 6- Thiết kế kế hoạch dạy có tích hợp CNTT để dạy học môn LS&ĐL (giáo án điện tử) Tổ chức 7- Tổ chức hoạt động dạy hoạt động dạy học môn LS&ĐL với lớp học truyền học môn thống với hỗ trợ CNTT LS&ĐL với 8- Tổ chức hoạt động dạy hỗ trợ học trực tuyến môn LS&ĐL CNTT Bồi dưỡng 9- Mở rộng kiến thức chuyên môn, chuyên môn nâng cao kĩ thực hành dạy học nghiệp vụ môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT để dạy học 10- Khai thác ứng dụng môn LS&ĐL CNTT trao đổi, chia sẻ chuyên với hỗ trợ môn, nghiệp vụ 18 CNTT 3.3 Quy trình hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên Giai đoạn 1: Tạo động cơ, hứng thú ứng dụng CNTT dạy học môn LS&ĐL sở nhận thức đắn ứng dụng CNTT hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn LS&ĐL Giai đoạn 2: Hình thành kiến thức ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL Trên sở động đắn, SV trang bị kiến thức ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL Giai đoạn 3: Hình thành củng cố kĩ ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL 3.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên Trên sở khung NL, nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá NL gồm: Phiếu giảng viên đánh giá sinh viên, phiếu sinh viên tự đánh giá, kiểm tra NL Chương BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN ĐỂ DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Một số yêu cầu xác định biện pháp hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Khi đề xuất biện pháp hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV ngành GDTH để dạy học môn LS&ĐL trường ĐH Tây Nguyên cần đảm bảo yêu cầu sau: (1) Đảm bảo yêu cầu cần đạt/ chuẩn đầu theo khung chương trình xây dựng; (2) Đảm bảo mơ hình TPACK mối quan hệ chặt chẽ thành phần lực; (3) Kết hợp linh hoạt hình thức, 19 phương pháp, biện pháp hình thành lực; (4) Đảm bảo tính khả thi, phổ biến 4.3 Biện pháp hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên 4.3.1 Nhóm biện pháp xây dựng động cơ, hứng thú trang bị lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí trường tiểu học Định hướng mục tiêu học tập, rèn luyện trang bị lực CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường tiểu học; Xây dựng hình ảnh người giáo viên tiểu học tương lai; Tạo hứng thú ứng dụng CNTT dạy học môn Lịch sử Địa lí trường tiểu học 4.3.2 Nhóm biện pháp trang bị kiến thức ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường tiểu học 4.3.2.1 Xây dựng tài liệu học tập học phần “Ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí tiểu học” cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên 4.3.2.2 Vận dụng mơ hình học tập hỗn hợp - Blended – learning để trang bị kiến thức ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí tiểu học 4.3.3 Nhóm biện pháp hình thành kĩ ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí trường tiểu học 4.3.3.1 Vận dụng phương pháp dạy học vi mơ hình thành kĩ ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí 4.3.3.2 Tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm lớp 4.3.3.3 Tổ chức hiệu hoạt động thực tập sư phạm Các biện pháp hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đề xuất luận án nhấn mạnh đến vai trò cá nhận người học SV ngành GDTH Khi thực biện pháp, GgV tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích SV có thái độ tích cực rèn luyện, tạo động học tập bên SV Ngoài để thực tốt biện pháp nêu trên, GgV cần cập nhật thay đổi 20 phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm hình thành NL người học; Các trường ĐH cần trang bị hệ thống sở vật chất, phương tiện cần thiết cho việc rèn luyện, đồng thời phối hợp chặt chẽ, tích cực với trường tiểu học để SV có nhiều hội thực hành, trải nghiệm 4.4 Thực nghiệm sư phạm 4.4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Mục đích: Thực nghiệm sư phạm (TNSP) tiến hành nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL cho SV ngành GDTH sở phân tích kết 4.4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm Đối tượng lựa chọn 50 sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học khóa 2018 – 2022 trường ĐH Tây Nguyên Đối tượng sinh viên năm với SV năm trang bị kiến thức tảng chun mơn (Lịch sử, Địa lí), phương pháp dạy học/sư phạm Quá trình thực nghiệm, luận án dựa thang đánh giá NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học công cụ thiết kế để đánh giá NL sinh viên 4.4.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Trên sở phân tích chương trình đào tạo, điều kiện sở vật chất dạy học nhà trường học tập sinh viên, số thành phần NL với 10 tiêu chí, chúng tơi lựa chọn thành phần lực “Tổ chức dạy mơn Lịch sử Địa lí với hỗ trợ CNTT” để thực nghiệm sư phạm qua học phần “Lịch sử, Địa lí phương pháp dạy học” Bởi để tổ chức dạy, sinh viên phải vận dụng hết kiến thức kĩ chuyên môn, kiến thức phương pháp sư phạm, công nghệ thông tin thiết kế dạy phải kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố giảng dạy lớp học giả định 4.4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nghiên cứu sử dụng song song 02 phương pháp TN sau: - Đánh giá trước sau tác động với nhóm tương đương: Khác GgV phụ trách, tương đương sĩ số, chất lượng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 21 - Đánh giá trước sau tác động nhóm GgV phụ trách, đồng thời đánh giá tiến SV nhóm TN 4.4.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Nhóm nghiên cứu tiến hành tác động để phát triển NL ứng dụng CNTT cho SV thông qua nội dung Tổ chức dạy môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT học phần “Lịch sử&Địa lí PPDH” với Lớp Giáo dục Tiểu học K18 - Khoa Sư phạm, trường Đại học Tây Nguyên học kì năm học 2020 – 2021 4.4.6 Kết thực nghiệm sư phạm Nhóm nghiên cứu tiến hành thực nghiệm khóa học/học phần “Ứng dụng CNTT dạy học môn LS&ĐL tiểu học” với Lớp Giáo dục Tiểu học K18 - Khoa Sư phạm, trường Đại học Tây Nguyên học kì năm học 2020 – 2021 4.4.6.1 Kết đánh giá định lượng 4.4.6.2 Kết đánh giá định tính 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với phát triển không ngừng CNTT, GVTH không tiên phong việc ứng dụng CNTT mà phải làm chủ NL CNTT cơng tác quản lí tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục HS Năng lực cần trang bị cho SV ngành sư phạm q trình đào tao Trong đó, việc trang bị NL ứng dụng CNTT dạy học nói chung, dạy học mơn LS&ĐL nói riêng cho SV ngành GDTH giúp GV tương lai có kiến thức, kĩ năng, thái độ tích cực biết vận dụng tích hợp cơng nghệ giảng dạy phù hợp đặc thù mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời, thân GV sở hữu NL ứng dụng CNTT góp phần tích cực hình thành, phát triển NL ứng dụng CNTT học tập HS, chuẩn bị hành trang cho công dân thời đại số Trên sở nghiên cứu tổng quan, hệ thống hoá, làm rõ số quan niệm tác giả nước vấn đề liên quan đến NL hình thành NL ứng dụng CNTT cho GV/SV nói chung, cho GV/SV tiểu học để dạy học mơn LS&ĐL nói riêng, NL ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí xác định khả thực nhiệm vụ dạy học môn Lịch sử Địa lí cách có hiệu điều kiện cụ thể sở huy động tổng hợp yếu tố kiến thức, kĩ chuyên môn, phương pháp sư phạm, kiến thức công nghệ thái độ tích cực với cơng nghệ Nghiên cứu điều tra thực tiễn cho thấy GgV, SV, GVTH nhận thức tầm quan trọng ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL cần thiết hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên Tuy nhiên, SV ngành GD Tiểu học nhận thức chưa rõ ràng, chưa xác vấn đề để tích hợp hiệu CNTT dạy học mơn LS&ĐL mong muốn có tài liệu hướng dẫn ngắn gọn, đầy đủ, chi tiết lí thuyết ứng dụng CNTT dạy học LS&ĐL, khóa học CNTT cho SV Tiểu học Kết cho thấy vấn đề hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học mơn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên 23 Tiểu học trường Đại học Tây Nguyên cần thiết, phù hợp với xu hướng tồn cầu, Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cách mạng công nghiệp 4.0 Dựa quan điểm tiếp cận NL góc độ hợp phần, dựa đặc thù chuẩn nghề nghiệp GVTH so với bậc học khác; vào mục tiêu, chương trình mơn LS&ĐL NL, phẩm chất cần hình thành phát triển cho HS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, thực tiễn NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL GV tiểu học SV, NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đào tạo GVTH trường Đại học Tây Nguyên xác định gồm 04 thành phần: Nhận thức/hiểu biết CNTT dạy học môn LS&ĐL, xây dựng kế hoạch dạy môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT, tổ chức hoạt động dạy học môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT Mỗi thành phần gồm nhiều tiêu chí, số hành vi Quá trình hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL phải trình khoa học từ nhận thức đến hành động, với 03 nhóm biện pháp bản: (1) Nhóm biện pháp xây dựng động cơ, hứng thú ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trường tiểu học; (2) Nhóm biện pháp trang bị kiến thức ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trường tiểu học (3) Nhóm biện pháp hình thành kĩ ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL trường tiểu học Kết TNSP với biện pháp hình thành NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đào tạo GVTH trường ĐH Tây Nguyên khẳng định tính thiết thực, khả thi biện pháp đề xuất Khuyến nghị Phạm vi nghiên cứu đề tài có hạn, chúng tơi xin có số khuyến nghị sau: Đối với Bộ GD&ĐT, cần xác định đắn vai trị, vị trí mơn LS&ĐL bậc phổ thơng, có bậc Tiểu học để từ có đạo mang tính định hướng việc thực thi chương trình GDPT 2018 mơn LS&ĐL Trong đó, tập trung nâng cao nhận thức GVTH trường tiểu học ý nghĩa tầm quan trọng mơn LS&ĐL vai trị GV 24 việc đảm bảo mục tiêu giáo dục Các cấp quản lí cần tạo điều kiện khuyến khích GV tích cực đổi PPDH, ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng dạy – học môn LS&ĐL Quan trọng hơn, GVTH cần thường xuyên bồi dưỡng CNTT qua chương trình, dự án nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ để họ tiếp cận, cập nhật xu hướng phương pháp dạy học ứng dụng CNTT dạy học môn LS&ĐL Đối với sở đào tạo GVTH cần thường xuyên cập nhật, cải tiến, đánh giá chương trình đào tạo theo hướng phát triển NL nghề nghiệp cho SV để đáp ứng yêu cầu người GVTH thời đại 4.0 Trong đó, mục tiêu, chuẩn đầu NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL cho SV ngành GDTH cần chuyển hóa vận hành cách hệ thống chiến lược phát triển nhà trường, chuẩn đầu chương trình đào tạo học phần cụ thể Đổi phương thức đào tạo, trọng ứng dụng thành tựu công nghệ, vận dụng phương pháp giảng dạy phát triển lực, đa dạng hóa hình thức tổ chức đào tạo; tích hợp nhuần nhuyễn kiến thức chuyên môn lịch sử, địa lí; kiến thức cơng nghệ, phương pháp sư phạm học phần đơn vị kiến thức, tăng cường cho SV trải nghiệm thực tế, thực tiễn giảng dạy LS&ĐL trường tiểu học, ví dụ ứng dụng công nghệ thành công lớp học Đầu tư cho sở vật chất, trang thiết bị dạy học phương tiện kĩ thuật đại; ứng dụng mạnh mẽ CNTT trình đào tạo nhiều hình thức khác Ngồi ra, sở cần tạo mối liên kết chặt chẽ với trường tiểu học để SV có mơi trường thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tế dạy học cách thường xuyên Với trường Đại học Tây Nguyên kết nghiên cứu đề tài cần tiếp tục triển khai vận dụng rộng rãi việc NL ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL đào tạo GVTH Với Bộ môn Giáo dục Tiểu học, thực việc xây dựng chương trình có học phần phần học phần LL&PPDH, Ứng dụng CNTT dạy học tiểu học có nội dung liên quan đến ứng dụng CNTT để dạy học môn LS&ĐL cho SV ngành GD Tiểu học Các HP cần bố trí phù hợp tiến trình đào tạo, 25 tăng học phần thực hành, trải nghiệm cho SV, đặc biệt ứng dụng CNTT dạy học GgV giảng dạy sở đào tạo SV ngành GDTH quan trọng, GgV giảng dạy HP liên quan đến môn LS&ĐL, PP sư phạm, ứng dụng CNTT dạy học tiểu học có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành NL ứng dụng CNTT SV cần thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, ứng dụng CNTT dạy học GgV cần phát huy vai trò hướng dẫn SV vận dụng kiến thức, kĩ dạy học môn LS&ĐL với hỗ trợ CNTT gắn với điều kiện dạy học cụ thể GgV cần vững vàng kiến thức lịch sử, địa lí; thành thạo phương pháp sư phạm, kĩ CNTT am hiểu thực tế dạy học trường tiểu học để đảm nhận vai trò truyền cảm hứng nghề nghiệp, xây dựng hình tượng cho SV SV ngành GDTH cần nhận thức đắn vai trị, vị trí mơn học nhà trường trách nhiệm thân trang bị NL ứng dụng CNTT dạy học mơn LS&ĐL để có động thái độ tích cực với nghề nghiệp SV cần khơng ngừng học tập, trau dồi trình độ chun mơn nghiệp vụ, trang bị NL ứng dụng CNTT xem phần quan trọng phát triển nghề nghiệp nhằm đáp ứng tiêu chuẩn quy định chuẩn nghề nghiệp GVTH, yêu cầu đổi giáo dục cách mạng công nghiệp 4.0 ... trình hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Tây Nguyên Giai đoạn 1: Tạo động cơ, hứng thú ứng dụng CNTT dạy học môn LS&ĐL sở nhận... trọng trang bị NL ứng dụng CNTT cho thân 16 Chương XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN 3.1... dạy học môn Lịch sử Địa lí trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 2.2.3 Thực tiễn hình thành lực ứng dụng CNTT để dạy học môn Lịch sử Địa lí đào tạo giáo viên tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên Nghiên