Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía BắcVận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên các trường đại học Y tế khu vực phía Bắc
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VI VĂN THẢO VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ KHU VỰC PHÍA BẮC Chuyên ngành: Lí luận PPDH mơn Giáo dục Chính trị Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2024 Cơng trình hoàn thành tại: Khoa LLCT - GDCD, Trường ĐHSP Hà Nội Người hướng dẫn khoa học 1: PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng Người hướng dẫn khoa học 2: TS Dương Văn Khoa Phản biện 1: PGS.TS Lại Quốc Khánh Cơ quan công tác: Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình Cơ quan công tác: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Trịnh Thị Hồng Hạnh Cơ quan Công tác: Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng … năm 2024 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất xu giáo dục đại Từ năm 90 kỉ XX, nhiều quốc gia giới đẩy mạnh việc cải cách giáo dục để hội nhập quốc tế, có đổi phương pháp dạy học Ở Việt Nam, Đảng ta khẳng định cần phải “Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kĩ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới” [48; tr 6] Ở góc nhìn khác, Việt Nam phấn đấu đến 2030, trở thành nước phát triển, từ đặt yêu cầu cần phải có nguồn nhân lực chất lượng Chính vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực người học đào tạo đại học trở thành vấn đề cấp thiết 1.2 Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức phương trực quan có ưu lớn dạy học, môn thuộc lĩnh vực xã hội, có mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Đặc biệt, dụng công nghệ thông tin sử dụng phần mềm tin học canva, mindmap, … xây dựng sơ đồ kiến thức nhằm hệ thống hóa kiến thức cần thiết Đây phương pháp dạy học ổn định, có khả khái quát, hệ thống tóm tắt kiến thức trở nên ngắn gọn, tạo biểu tượng sâu sắc trực quan cao Ngồi ra, cịn có khả truyền tải lượng lớn thông tin thời gian ngắn, giúp người học dễ hiểu, tiếp thu, lĩnh hội làm chủ kiến thức phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo, nâng cao lực phẩm chất cần thiết cho người học Vận dụng phương phâp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam chưa thật rõ nét Bởi phương phâp sơ đồ hóa kiến thức dạy học nói chung, dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nói riêng nghiên cứu từ lâu nhiều, kết cơng trình nghiên cứu vận dụng dạy học mơn học,… khái quát quan điểm, quy trình xây dựng sử dụng sơ đồ hóa kiến thức, điều kiện vận dụng Tuy nhiên, vấn đề luận án mà chúng tơi xác định chưa có nghiên cứu sâu tìm hiểu, nghiên cứu tồn diện cụ thể, sở xác định nội dung, phương pháp liên quan tới môn học, nhận thấy vấn đề cấp thiết để nghiên cứu, phục vụ dạy học môn 1.3 Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam học phần bắt buộc chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng Đây mơn học có tầm quan trọng đặc biệt, cung cấp cho sinh viên lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Nhà nước, hình thành niềm tin, lí tưởng vào đường lối lãnh đạo Đảng, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, giáo dục lòng yêu nước tinh thần trách nhiệm với quê hương, đất nước Tuy nhiên, môn học mang tính trị, vừa cụ thể, vừa trừu tượng, khơ khan, khối lượng kiến thức lớn gây khó khăn cho giảng viên việc tuyền tải thông tin sinh viên việc lĩnh hội, làm chủ tri thức, việc học tập sinh viên gặp nhiều khó khăn rào cản…Chính vậy, đổi phương pháp dạy học dạy học môn cần thiết, vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức hoàn toàn phù hợp, đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng dạy học 1.4 Khu vực phía Bắc có nhiều trường đại học Y tế với đặc thù riêng, vận dụng phương pháp dạy học mới, vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức Mục tiêu trường đào tạo nguồn nhân lực lĩnh vực y tế nước nhằm phục vụ việc chăm sóc sức khỏe nhân dân Đây lĩnh vực đào tạo đặc thù, liên quan trực tiếp đến sức khỏe, tính mạng người xã hội đặc biệt quan tâm, bối cảnh nhiều dịch bệnh mang tính chất toàn cầu xuất Do vậy, mục tiêu trường không đào tạo nguồn nhân lực giỏi mặt chun mơn, mà cịn phải có lực phẩm chất đặc biệt để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt Trong thời gian qua, với quan tâm đặc biệt tới đổi phương pháp dạy học, trường đào tạo nhân lực ngành y tế cho nước với chất lượng cao Trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, giảng viên trường có đổi phương pháp dạy học, nhìn chung cịn nhiều bất cập, đặc biệt phương pháp dạy học phận giảng viên cịn mang tính hình thức, lạc hậu, tinh thần học tập khơng sinh viên cịn mang tính đối phó, dẫn đến mục tiêu dạy học nhằm đạt cho người học cịn hạn chế Có nhiều biện pháp để khắc phục hạn chế trên, vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin để xây dựng sơ đồ kiến thức sử dụng sơ đồ hóa kiến thức Qua thực tiễn tìm hiểu phương pháp dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học Y tế khu vực phía Bắc, tác giả chọn khu vực làm đối tượng nghiên cứu thơng qua điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm rút kết luận Từ sở lý luận thực tiễn trên, lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc” làm đề tài Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Giáo dục trị Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định tầm quan trọng, ý nghĩa phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, tác giả đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức (được cụ thể hóa hệ thống sơ đồ kiến thức phục vụ dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam); đồng thời đề xuất biện pháp sử dụng sơ đồ kiến thức xây dựng theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho sinh viên năm thứ 2, năm thứ trường đại học Y tế khu vực phía Bắc 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lý luận phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng trường đại học - Khảo sát, điều tra thực trạng dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học Y tế khu vực phía Bắc; thực tiễn việc vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam - Tìm hiểu chương trình mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam dành cho sinh viên trường đại học, cao đẳng để xác định nội dung cần xây dựng sơ đồ kiến thức phục vụ dạy học môn - Nghiên cứu đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học - Xây dựng kế hoạch dạy tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu việc vận dụng biện pháp nêu luận án, từ rút kết luận khuyến nghị Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ hóa kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thứ (cách thức sử dụng sơ đồ kiến thức tác giả xây dựng) dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên (năm thứ năm thứ 3) trường đại học Y tế khu vực phía Bắc 3.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung vào nhóm chính, cụ thể là: Về lý luận dạy học môn: Nghiên cứu lý luận phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức biện pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thứ dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên năm thứ năm thứ trường đại học Trên sở phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức, đề tài tập trung vào đề xuất biện pháp vận dụng việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thứ để góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Về nội dung kiến thức áp dụng: Kiến thức môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam dành cho sinh viên trường đại học Tác giả chọn nội dung II chương “Lãnh đạo xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc kháng chiến chống đế quốc Mỹ xâm lược, giải phóng miền Nam, thống đất nước (1954–1975)” Về địa bàn điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm: Tác giả tiến hành điều tra, khảo sát 10 trường đại học Y tế khu vực phía Bắc; chọn thực nghiệm sư phạm trường Học viện Quân y, Đại học Y Hà Nội, Đại học Y tế Công cộng Đại học Kĩ thuật Y tế Hải Dương Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận luận án dựa quan điểm Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối sách Đảng Nhà nước Việt Nam giáo dục - đào tạo, đặc biệt giáo dục Lý luận trị cho hệ trẻ nói chung, sinh viên trường đại học nói riêng 4.2 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhóm phương pháp tốn học thống kê, xử lý số liệu: Giả thuyết khoa học Nếu giảng viên có nhận thức đắn lý luận phương pháp dạy học, có phương pháp xây dựng sơ đồ; vận dụng quy trình phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức biện pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (như tác giả đề xuất, bảo đảm yêu cầu trình bày luận án chương 3) góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Đóng góp luận án Luận án có đóng góp lý luận thực tiễn sau đây: - Xây dựng sở lý luận (có tính hệ thơng) việc vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học, cao đẳng - Phác họa tranh chân thực xây dựng sơ đồ kiến thức sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam giảng viên sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc (thơng qua số liệu điều tra, khảo sát tình hình) - Đề xuất phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức, đồng thời cụ thể hóa hệ thống sơ đồ kiến thức phục vụ dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên năm thứ 2, năm thứ trường đại học Y tế khu vực phía Bắc; Những sơ đồ kiến thức tác giả xây dựng chia sẻ rộng rãi cho giảng viên sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc để phục vụ việc dạy học hiệu - Đề xuất biện pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên năm thứ năm thứ trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Những đề xuất kiểm chứng qua kết thực tập sư phạm trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Ý nghĩa đề tài Về ý nghĩa lý luận: Góp phần bổ sung, làm phong phú lý luận dạy học mơn mơn Lý luận trí, đặc biệt vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Về ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài vận dụng vào thực tiễn dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Cấu trúc luận án Chương Tổng quan cơng trình nghiên liên quan đến đề tài Chương Cơ sở khoa học việc vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Chương Yêu cầu biện pháp vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Chương Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học nói chung 1.1.1 Những nghiên cứu tác giả nước * Về quan niệm phương pháp sơ đồ phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học * Về tầm quan trọng, ý nghĩa phương pháp sơ đồ hóa kiến thức * Về nguyên tắc, quy trình xây dựng sơ đồ kiến thức * Về phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức 1.1.2 Những nghiên cứu tác giả nước * Về quan niệm phương pháp sơ đồ phương pháp sơ đồ hóa kiến thức * Về tầm quan trọng, ý nghĩa phương pháp sơ đồ hóa kiến thức * Về nguyên tắc, quy trình xây dựng sơ đồ kiến thức * Về phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức 1.2 Những nghiên cứu vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lý luận trị nói chung dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng 1.2.1 Những nghiên cứu vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lý luận trị nói chung 1.2.2 Những nghiên cứu vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 1.3 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu tài liệu công bố luận án kế thừa nhiệm vụ tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát nghiên cứu luận án kế thừa Thứ nhất, nghiên cứu cho sơ đồ hóa kiến thức vừa phương tiện, công cụ hỗ trợ dạy học, đồng thời phương pháp dạy học (phương pháp trực quan) Một số nghiên cứu giới thiệu loại sơ đồ hóa kiến thức với ưu điểm nhược điểm khác nhằm ứng dụng dạy học Thứ hai, hầu hết nghiên cứu khẳng định vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, ngồi việc hình thành kiến thức phát triển lực phẩm chất cho người học Sơ đồ hóa kiến thức có khả khái quát hóa cao nội dung kiến thức học truyền tải thông tin kiến thức cho người học thời gian ngắn nhất, với khối lượng kiến thức lớn Thứ ba, số nghiên cứu đưa u cầu có tính ngun tắc vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức dạy học Thứ tư, nghiên cứu đưa biện pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học với cách thức tổ chức dạy học khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu học, mục đích sử dụng sơ đồ nội dung kiến thức môn học,… Tuy vậy, nay, số lượng nghiên cứu phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cịn hạn chế, số lượng ỏi Nội dung bước đầu đề cập đến số khía cạnh sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học Q trình tổng quan cơng trình nghiên cứu giới nước, đề tài luận án kế thừa đề sau đây: Thứ nhất, tham khảo vấn đề lý luận chung phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học nói chung phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng Đây tiền đề lý luận quan trọng, cần thiết để chúng tơi tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện sở lý luận phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trình thực đề tài luận án Thứ hai, tham khảo yêu cầu, quy trình xây dựng sơ đồ kiến thức, phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng Từ đây, tác giả luận án có nhìn khái qt, đầy đủ bước xây dựng sơ đồ kiến thức từ trước đến nay, đặc biệt xây dựng sơ đồ kiến thức dạy học môn khoa học xã hội có khối lượng kiến thức lớn, khả truyền tải kiến thức tới người học khó khăn, nhiều thời gian, có mơn khoa học xã hội trường đại học, cao đẳng Thứ ba, tham khảo cách thức, biện pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức nhiều nhà nghiên cứu, giảng viên giảng dạy quan tâm, đặc biệt giảng viên trực triếp giảng dạy môn Lý luận trị nói chung, mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, nghiên cứu khẳng định vai trò, tầm quan trọng sử dụng sơ đồ dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học, cao đẳng Mỗi nghiên cứu có đóng góp riêng khía cạnh vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn, có biện pháp xây dựng sơ đồ kiến thức biện pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức Những cơng trình nghiên cứu định hướng, gợi ý quan trọng để tác giả trình thực luận án làm rõ thêm loại sơ đồ vận dụng phù hợp với tình cụ thể, nội dung học đối tượng sinh viên Đồng thời, giải vấn đề lý luận thực tiễn chương 2, chương luận án Đề xuất quan trọng đổi phương pháp dạy học nói chung, mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế nước ta bối cảnh 1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục giải Thứ nhất, sở kế thừa kết cơng trình cơng bố, luận án xây dựng hệ thống sở lý luận phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Thứ hai, luận án làm rõ sở thực tiễn liên quan phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Kết nghiên cứu thực tiễn sở quan trọng để đề xuất phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Thứ ba, tìm hiểu thời lượng, nội dung môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam dành cho sinh viên đại học, cao đẳng; từ xác định nội dung kiến thức cần đạt, cần trang bị cho sinh viên năm thứ năm thứ Thứ tư, nghiên cứu yêu cầu phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam dành cho sinh viên năm thứ năm thứ trường đại học nhằm bảo đảm tính xác, khoa học, định hướng hiệu xây dựng sơ đồ kiến thức sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Thứ năm, nghiên cứu quy trình, phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức vận dụng quy trình vào xây dựng sơ đồ kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên (năm thứ năm thứ 3) để hỗ trợ q trình dạy học mơn Những sơ đồ kiến thức tác giả luận án xây dựng sản phẩm tích hợp nhiều yếu tố: từ lý luận, sở thực tiễn, nội dung môn học đến kĩ công nghệ thông tin, ý tưởng sư phạm,… để phục vụ việc dạy học, nâng cao chất lượng môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Thứ sáu, đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc (chương 3); Xây dựng kế hoạch dạy thực nghiệm sư phạm có vận dụng đề xuất nêu để kiểm chứng tính khả thi phương pháp luận án (chương 4) Cuối cùng, từ vấn đề giải luận án (Cơ sở lý luận; Cơ sở thực tiễn; Nội dung, phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam), luận án rút kết luận khuyến nghị để việc dạy học môn đạt hiệu Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ KHU VỰC PHÍA BẮC 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan niệm vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học nói chung * Sơ đồ sơ đồ hóa kiến thức Sơ đồ vừa phương tiện dạy học, vừa phương pháp dạy học trực quan, có khả tóm tắt khối lượng lớn kiến thức trở nên ngắn gọn, chuyển kiến thức từ trừu tượng, khó hiểu thành dễ hiểu, chuyển kiến thức từ phức tạp thành đơn giản từ khóa, hình ảnh, số liệu, kí hiệu tương ứng,… để diễn tả thông tin kiến thức học mơ hình truyền tải thơng tin tới người học thời gian nhanh nhất, giúp người học dễ khai thác, dễ hiểu ghi nhớ thơng tin kiến thức lâu Sơ đồ hóa kiến thức kiến thức dạng văn chuyển hóa sang dạng khác (sơ đồ: sơ đồ tư duy, sơ đồ hình cây, sơ đồ xương cá,…) nhằm mục đích cho việc sử dụng Để xây dựng sơ đồ phải có phương pháp (gọi phương pháp xây dựng sơ đồ) * Sơ đồ hóa kiến thức dạy học Sơ đồ hóa kiến thức dạy học hoạt động giảng viên thực chuyển hóa nội dung học văn bản, dạng chữ với khối lượng kiến thức lớn, trừu tượng, khó hiểu truyền tải cho người học gặp nhiều khó khăn, nhiều thời gian sang dạng sơ đồ (tùy vào nội dung học lựa chọn loại sơ đồ khác nhau) mơ hình hóa từ ngữ, kí hiệu, hình ảnh, số liệu,… nhằm mơ tả nội dung học, đơn giản hóa kiến thức, biến kiến thức từ dạng phức tạp sang đơn giản, từ khó hiểu sang dễ hiểu, giúp người học tiếp cận kiến thức thơng qua mơ hình, hình ảnh trực quan nhằm tiếp thu tri đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 2.1.5.1 Những ưu điểm, hạn chế việc vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam * Những ưu điểm Thứ nhất, tính trực quan truyền tải thơng tin cao Thứ hai, khả khái quát hệ thống kiến thức cao Thứ ba, tích hợp với cơng nghệ học tập giảng dạy Thứ tư, tính tích hợp tương tác cao Thứ năm, hình thành lực tự chủ tự học Thứ sáu, hình thành kĩ trình bày, tư cho sinh viên Thứ bảy, giúp sinh viên hình thành lực khai thác thơng tin Thứ tám, phát triển lực công nghệ thông tin Thứ chín, hình thành cho sinh viên phẩm chất, nhân cách người công dân * Những hạn chế Thứ nhất, làm cho kiến thức môn học động, khơ khan Thứ hai, q trình chuẩn bị dạy học sơ đồ hóa kiến thức cần nhiều thời gian Thứ ba, cần phải có kĩ công nghệ thông tin 2.1.5.2 Những điều kiện để vận dụng hiệu phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam * Nhóm điều kiện nhận thức * Nhóm điều kiện làm chủ kiến thức môn học * Nhóm điều kiện xây dựng sơ đị kiến thức * Nhóm điều kiện sử dụng sơ đồ hóa kiến thức 2.1.6 Vai trò, ý nghĩa việc vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 2.1.6.1 Đối với giảng viên Việc vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức thường xuyên góp phần củng cố nâng cao lực chuyên môn: Nâng cao lực sử dụng công nghệ, phương tiện kĩ thuật: Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học: Giúp giảng viên rèn luyện nâng cao nghiệp vụ sư phạm: 2.1.6.2 Đối với sinh viên Về lực: Về phẩm chất: 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Khái quát thực trạng việc dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học, cao đẳng 2.2.2 Điều tra thực trạng việc vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học Y tế khu vực phía Bắc 2.2.2.1 Giới thiệu trường đại học Y tế khu vực phía Bắc 2.2.2.2 Điều tra, khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức 10 dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học Y tế khu vực phía Bắc * Mục đích điều tra, khảo sát Tác giả luận án tiến hành điều tra, khảo sát tình hình nhằm đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên; tiến hành điều tra, khảo sát, từ kết điều tra, khảo sát sở để đề xuất phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc * Đối tượng, địa bàn điều tra, khảo sát Tác giả luận án tiến hành điều tra, khảo sát 53 giảng viên 520 sinh viên năm thứ 2, năm thứ trường Học viện Quân y, Đại học Y Hà Nội, Đại học Y tế Công cộng Đại học Kĩ thuật Y tế Hải Dương thông qua phiếu hỏi để điều tra, khảo sát Quá trình điều tra, khảo sát tiến hành từ tháng 1-2020 đến 12 - 2022 * Nội dung điều tra, khảo sát Nhóm 1: Thực trạng chất lượng dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường đại học Y tế khu vực phía Bắc Nhóm 2: Nhận thức giảng viên, sinh viên cần thiết việc vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Nhóm 3: Điều kiện triển khai mức độ vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Nhóm 4: Các hình thức, phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Nhóm 5: Những khó khăn/ rào cản giảng viên, sinh viên xây dựng sơ đồ kiến thức sử dụng sơ đồ hóa kiến thức thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Nhóm 6: Những ý kiến trao đổi khác giảng viên sinh viên liên quan đến vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam * Phương pháp điều tra, khảo sát * Kết điều tra, khảo sát Qua khảo sát thực tiễn sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Y tế khu vực phía Bắc, nhận thấy hầu hết giảng viên sinh viên nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Tuy nhiên, việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức cịn hạn chế định Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ KHU VỰC PHÍA BẮC 3.1 Một số u cầu có tính ngun tắc vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ 11 kiến thức sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 3.1.1 Những yêu cầu chung vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức sử dụng sơ đồ hóa kiến thức * Bảo đảm mục tiêu học * Căn vào cấu trúc thời lượng chương trình mơn học * Bảo đảm tính khoa học, xác * Bảm đảo tính Đảng tư tưởng * Bảo đảm tính bản, điển hình, thống * Bảo đảm tính thẩm mỹ, sư phạm * Bảo đảm điều kiện công nghệ, kĩ thuật tính phổ biến, tính khả thi 3.1.2 Một số yêu cầu khác vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Thứ nhất, phải tạo hứng thú giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức cốt lõi môn học sử dụng Thứ hai, giảng viên cần linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học khác Thứ ba, phải có tương tác (giữa giảng viên sinh viên, sinh viên với nhau) trình tổ chức dạy học Thứ tư, ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng sơ đồ hóa kiến thức phải lưu ý ngun tắc 3Đ (đúng lúc, chỗ, độ) 3.2 Vận dụng phương pháp xây dựng sơ đồ kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc 3.2.1 Tìm hiểu chương trình, xác định cấu trúc mối quan hệ đơn vị kiến thức môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Các đơn vị kiến thức môn xếp theo trình tự logic Đơn vị kiến thức môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam chủ yếu quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Mỗi quan điểm, đường lối Đảng đời tổng kết kết quan điểm, đường lối trước thực tiễn cách mạng đất nước để hình thành đường lối giai đoạn 3.2.2 Xác định, lựa chọn công cụ, phần mềm kĩ thuật để xây dựng sơ đồ kiến thức Việc xây dựng sơ đồ kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam dùng phương pháp thủ cơng - truyền thống sử dụng phấn trắng, bảng đen; sử dụng bút vẽ sơ đồ loại giấy A0, A1, A2, A3 hay A4 Trong thời đại 4.0, đổi phương pháp dạy học, giảng viên ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng sơ đồ kiến thức Chẳng hạn, xây dựng xong sơ đồ phần mềm Mindmap Nhưng luận án sơ đồ kiến thức mà xây dựng chủ yếu dùng phần mềm Canva 3.2.3 Lập quy trình xây dựng sơ đồ kiến thức theo quy trình Bước 1: Xác định mục tiêu xây dựng sơ đồ kiến thức dạy học 12 Bước 2: Nghiên cứu, chọn lọc nội dung kiến thức xây dựng sơ đồ kiến thức Bước 3: Xác định, lựa chọn loại sơ đồ hóa kiến thức phù hợp để xây dựng Bước 4: Phác thảo ý tưởng sư phạm xây dựng sơ đồ kiến thức theo ý tưởng Bước 5: Xử lý kĩ thuật, cơng nghệ, kiểm tra, đóng gói sản phẩm 3.2.4 Hệ thống sơ đồ hóa kiến thức dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 3.3 Vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học mơn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên trường đại học Y tế khu vực phía Bắc 3.3.1 Nghiên cứu định hướng hình thức, phương pháp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức tác giả luận án xây dựng 3.3.2 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức chuẩn bị kế hoạch dạy - học 3.3.2.1 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức chuẩn bị kế hoạch dạy giảng viên Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức chuẩn bị kế hoạch dạy việc chuẩn bị kịch lên lớp giảng viên sơ đồ, kịch lên lớp giảng viên xây dựng thơng qua mơ hình ngắn gọn, dễ quan sát, dễ hiểu, từ mơ hình giảng viên triển khai theo ý tưởng trình bày giúp cho việc chuẩn bị kế hoạch dạy đầy đủ, chi tiết, cụ thể, khơng bỏ sót bước trong kế hoạch dạy, đơn vị kiến thức cần chuẩn bị để truyền tải cho sinh viên nhằm đạt mục tiêu đưa 3.3.2.2 Hướng dẫn sinh viên sử dụng sơ đồ hóa kiến thức chuẩn bị cho kế hoạch học tập Bước 1: Giáo viên giúp sinh viên xác định mục tiêu, kế hoạch dạy Bước 2: Xác định nội dung cần chuẩn bị sinh viên cho tiết học Bước 3: Xác định hình thức, thời gian làm việc Bước 4: Xác định loại hình sản phẩm tiêu chí đánh giá sản phẩm Bước 5: Báo cáo sản phẩm buổi sau 3.3.3 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức chuyển giao nhiệm vụ học tập cho sinh viên theo mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với dạy học dự án * Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để chuyển giao nhiệm vụ học tập cho sinh viên theo mô hình lớp học đảo ngược Bước 1: Giảng viên hướng dẫn sinh viên chuẩn bị học thông qua hệ thống câu hỏi để sinh viên hệ thống hóa kiến thức sơ đồ hóa kiến thức nhà Bước 2: Sinh viên tiến hành chuẩn bị nội dung kiến thức mà giảng viên yêu cầu * Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để chuyển giao nhiệm vụ học tập cho sinh viên dạy học dự án Bước 1: Giảng viên lựa chọn nội dung kiến thức dạy học sơ đồ hóa kiến thức mở rộng, vận dụng kiến thức thực tiễn thông qua hoạt động dạy học dự án Nội dung lựa chọn bảo đảm yếu tố xây dựng sơ đồ, có tính mở vận dụng cao thực tiễn Giảng viên đưa dự án gắn với nội dung học mục tiêu cần đạt trình thực Bước 2: Tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức cho sinh viên sơ đồ hóa kiến thức Sau đó, mở rộng, vận dụng kiến thức thông qua hoạt động dự án cho sinh viên thực Giảng viên cần phân tích rõ mục tiêu cần đạt thực dự án; biện pháp 13 thực hiện; dự kiến vấn đề phát sinh, đề xuất hướng giải thời gian thực 3.3.4 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức tổ chức hoạt động dạy học lớp 3.3.4.1 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để tổ chức hoạt động Mở đầu/ khởi động Hoạt động khởi động hoạt động kết nối, đưa người học hướng vào nội dung học, người học nắm mục tiêu, yêu cầu mà cần phải thực lớp Thành công hoạt động khởi động phụ thuộc vào cách thức tổ chức giảng viên, có vận dụng sơ đồ hóa kiến thức Hiện nay, với ưu công nghệ thông tin, giảng viên tận dụng để khai thác hình ảnh, clip, biểu đồ,… xây dựng sơ đồ kiến thức kết hợp xen kẽ hình ảnh (tranh ảnh video) trình chiếu cho người học xem, quan sát Từ tạo khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng, thu hút người học tham gia tích cực 3.3.4.2 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để tổ chức hoạt động tìm hiểu, khám phá kiến thức * Kết hợp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức với phương pháp dạy học tích cực - Kết hợp với dạy học nêu vấn đề Bước 1: Giảng viên lựa chọn nội dung sơ đồ hóa kiến thức để đặt vấn đề cho sinh viên giải Nội dung lựa chọn cần đảm yêu cầu xây dựng sơ đồ có tính mở nhằm phát huy tối đa chủ động, sáng tạo người học Nội dung lựa chọn gắn thực tiễn hay cần nghiên cứu chuyên sâu làm phát sinh phát sinh ý tưởng Bước 2: Giảng viên trình chiếu sơ đồ hóa kiến thức, giới thiệu nêu vấn đề Sau đó, giảng viên định hướng nhiệm vụ học tập để sinh viên lĩnh hội kiến thức thông qua đặt vấn đề Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận Sinh viên cần phải phân tích vấn đề, hình thành nguyên nhân vấn đề, hình thành giải pháp lựa chọn giải pháp hợp lý để trình bày trước lớp Bước 4: Trình bày kết Sinh viên trình bày tồn sản phẩm từ việc phát vấn đề đến việc hình thành giải pháp giải vấn đề Ngoài ra, thành viên khác nhóm lớp lắng nghe, bổ sung thêm ý kiến Bước 5: Giảng viên kết luận Giảng viên cần yêu cầu mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ ainh viên có đạt hay khơng q trình giải vấn đề trình bày kết quả, từ rút học cho sinh viên - Kết hợp với dạy học nhóm Bước 1: Giảng viên giao nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập gắn với nội dung kiến thức cụ thể Nội dung kiến thức có khả phát huy tối đa chủ động, sáng tạo, tư duy, kinh nghiệm người học, mặt khác nội dung có tính mở, phát triển ý tưởng không ngừng, mở rộng nhiều nhánh sơ đồ Bước 2: Sinh viên tiến hành thảo luận nhóm Trước tiến hành thảo luận, giảng viên cần phân tích, nêu rõ yêu cầu, mục tiêu sản phẩm cần đạt Bước 3: Sinh viên báo cáo kết thảo luận nhóm Sinh viên trình chiếu sơ đồ hóa kiến thức diễn giải nội dung thơng qua sơ đồ Các nhóm khác tiến hành đặt câu hỏi phản biện nhằm làm rõ mặt kiến thức Bước 4: Giảng viên trình chiếu sơ đồ hóa kiến thức chuẩn bị để sinh viên đối chiếu 14 Giảng viên phân tích ưu điểm hạn chế q trình làm việc nhóm, học cho hoạt động nhóm Ngồi ra, giảng viên mở rộng, vận dụng kiến thức hệ thống câu hỏi nhằm giúp cho sinh viên khắc sâu kiến thức - Kết hợp với phương pháp tranh luận làm việc nhóm Bước 1: Giảng viên xác định mục tiêu phương pháp tranh luận (nhằm phát triển lực tìm hiểu kiện, phát triển tư duy, phát triển lực hợp tác giao tiếp cho sinh viên,…) Bước 2: Xây dựng câu hỏi phù hợp với nội dung tranh luận (lựa chọn vấn đề gắn với thực tiễn, có sở khoa học, có minh chứng, sở liệu để tranh luận) Bước 3: Dẫn dắt vấn đề đưa quan điểm, ý kiến (có thể khơng phần,…) để chuyển giao nhiệm vụ cho sinh viên tranh luận, tìm lời giải thích đắn Bước 4: Chia nhóm hướng dẫn sinh viên tranh luận (dựa nguồn tư liệu giáo trình bổ sung tư liệu ngồi giáo trình) Sinh viên làm việc nhóm để tranh luận Bước 5: Tổ chức cho sinh viên (các nhóm) tranh luận theo định hướng nêu, sau giảng viên nhận xét, trình bày sơ đồ hóa kiến thức chuẩn bị để đưa kết luận, giúp sinh viên nhận thức vấn đề - Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức tổ chức cho sinh viên báo cáo sản phẩm học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học dự án Ở biện pháp 3.3.3, tác giả đề xuất phương pháp chuyển giao nhiệm vụ cho sinh viên thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược Khi tổ chức lớp phải cho sinh viên báo cáo trình học tập với phương pháp sơ đồ hóa kiến thức Các bước thực sau: Bước 1: Giảng viên nhắc lại nhiệm vụ học tập để chuyển giao cho sinh viên buổi học trước Bước 2: Tổ chức cho nhóm sinh viên báo cáo kết sơ đồ hóa kiến thức Báo cáo kết sử dụng số kĩ thuật kĩ thuật xin Bước 3: Tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận Trong bước sử dụng kĩ thuật 321 (3 điều không đồng ý, điều đồng ý điều học tập được) để tiến hành trao đổi, thảo luận sản phẩm nhóm vừa trình bày xong Bước 4: Giảng viên kết luận sơ đồ hóa kiến thức Cũng biện pháp 3.3.3, tác giả đề xuất phương pháp chuyển giao nhiệm vụ cho sinh viên thông qua dạy học dự án Khi tổ chức lớp phải cho sinh viên báo cáo trình học tập dự án với sơ đồ hóa kiến thức sau: Bước 1: Giảng viên nhắc lại yêu cầu, nhiệm vụ học tập mà giảng viên chuyển giao cho nhóm học trước Bước 2: Giảng viên tổ chức cho nhóm sinh viên báo cáo kết sơ đồ hóa kiến thức kết hợp với kĩ thuật xin 321 Bước 3: Tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận, đưa ý kiến, nhận xét Bước 4: Giảng viên kết luận sơ đồ hóa kiến thức 3.35 * Kết hợp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức với kĩ thuật dạy học tích cực - Kết hợp với kĩ thuật KWLH Bước 1: Lựa chọn chủ đề xây dựng sơ đồ kiến thức nhằm định hướng, dẫn dắt sinh 15 viên lĩnh hội kiến thức nội dung học Bước 2: Giảng viên trình chiếu mơ hình KWLH nhằm định hướng nhiệm vụ học tập cho sinh viên thực Bước 3: Giảng viên tổ chức trình dạy học sơ đồ 3.28 kết hợp mơ hình kĩ thuật KWLH để định hướng mục tiêu mục học tập cho sinh viên - Kết hợp với kĩ thuật 5W-1H Bước 1: Giảng viên giao nhiệm vụ học tập cho sinh viên việc tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu nội dung học xây dựng sơ đồ kiến thức theo mơ hình kĩ thuật 5W1H Bước 2: Sinh viên tiến hành thảo luận, xây dựng sơ đồ kiến thức nội dung mà giảng viên yêu cầu Bước 3: Sinh viên trình bày sơ đồ xây dựng Sinh viên trình chiếu sơ đồ hóa kiến thức diễn giải nội dung thơng qua sơ đồ Các nhóm nhận xét chéo đặt câu hỏi nhằm tạo khơng khí tranh luận sơi q trình trình bày sơ đồ Bước 4: Giảng viên trình chiếu sơ đồ chuẩn bị để sinh viên đối chiếu xem sơ đồ xây dựng trình bày đạt yêu cầu hay chưa đạt yêu cầu, nội dung cần phải bổ sung, hoàn thiện * Kết hợp sử dụng sơ đồ hóa kiến thức với ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Kết hợp với phương tiện nghe, nhìn Ngồi việc trình chiếu video ngắn, kết hợp sơ đồ hóa kiến thức với thuyết trình có giọng nói, giảng viên sử dụng kết nối với loa, míc,… để người học nghe, tiếp nhận thơng tin từ phương tiện nghe, nhìn cách chủ động - Kết hợp với phần mềm dạy học Trong dạy học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, giảng viên sử dụng số phần mềm dạy học trực tuyến nhằm hỗ trợ cho hoạt động tổ chức dạy học Zoom, Microsoft teams, Google classroom,… Để sử dụng sơ đồ hóa kiến thức thơng qua dạy học trực tuyến phần mềm dạy học, giảng viên cần phải soạn thảo sline phần mềm soạn giảng microsoft powerpoint việc sử dụng sơ đồ chèn vào sline, với sơ đồ hóa kiến thức kèm theo hình ảnh video giới thiệu minh họa Sau giảng viên tải giảng online soạn phần mềm microsoft powerpoint lên phần mềm dạy học trình chiếu kết hợp với thuyết trình cho sinh viên quan sát, lắng nghe tiếp nhận kiến thức từ sơ đồ - Kết hợp với website dạy học Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức kết hợp với website việc xây dựng trang website dạy học trực tuyến E-learning dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Ở giảng viên cung cấp đầy đủ tài liệu, học liệu, kiến thức sơ đồ hóa kiến thức kết hợp với video, hình ảnh, số liệu,… Người học cần có máy tính, điện thoại thơng minh,… kết nối internet tham gia học tập 3.3.4.3 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để củng cố, hệ thống hóa kiến thức sinh viên học * Sinh viên củng cố kiến thức trình học tập lớp Bước 1: Giảng viên giới thiệu nội dung nhiệm vụ học tập sinh viên việc 16 trình chiếu sơ đồ hóa kiến thức Bước 2: Giảng viên giao nhiệm vụ học tập, sinh viên thảo luận theo nhánh sơ đồ, đối chiếu với kết thảo luận nhóm khác Bước 3: Sinh viên trình bày kết học tập mình, nhóm cịn lại trao đổi, bổ sung phản biện Bước 4: Giảng viên trình chiếu cho sinh viên xem hình ảnh, đoạn phim ngắn, phóng để minh họa rõ nội dung sơ đồ hóa kiến thức Ngồi ra, giảng viên lồng ghép giáo dục trị, trách nhiệm người cơng dân cho sinh viên thơng qua phóng Cuối cùng, kết luận học * Củng cố kiến thức học theo chương, phần, học Cách 1: Giảng viên yêu cầu sinh viên tự tóm tắt lại nội dung học sơ đồ kiến thức, sau trình bày kết giảng viên kết luận Cách 2: Giảng viên trình chiếu sơ đồ hóa kiến thức tổng kết chương, phần hay học Sau đó, giảng viên hướng dẫn sinh viên khai thác kiến thức thông qua hoạt động tổ chức dạy học khác nhau, giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức hiệu vận dụng giải vấn đề sống học tập 3.3.5 Hướng dẫn sinh viên sử dụng sơ đồ hóa kiến thức hoạt động học tập lớp Tự học, tự nghiên cứu lớp gồm nhiều hình thức khác nhà, thư viện, theo nhóm, theo cá nhân, trải nghiệm,… * Tự học, tự nghiên cứu cá nhân sơ đồ hóa kiến thức Để sinh viên tự học, tự nghiên cứu cá nhân sơ đồ hóa kiến thức có hiệu quả, giảng viên hướng dẫn giao nhiệm vụ thực thông qua sơ đồ để sinh viên lĩnh hội kiến thức tự xây dựng sơ đồ kiến thức * Tự học, tự nghiên cứu theo nhóm sơ đồ hóa kiến thức Bước 1: Giảng viên nêu mục tiêu học, đưa hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn sinh viên lập sơ đồ kiến thức giảng viên trình chiếu sơ đồ hóa kiến thức, sau sinh viên khai thác kiến thức từ sơ đồ Bước 2: Dưới hướng dẫn giảng viên, sinh viên tự nghiên cứu nội dung kiến thức Bước 3: Sinh viên trình bày kết học tập, lớp thảo luận bổ sung Cuối cùng, giảng viên kết luận * Tự học trải nghiệm Trong việc hướng dẫn sinh viên học tập trải nghiệm với sơ đồ hóa kiến thức có hình thức trải nghiệm trải nghiệm cá nhân, trải nghiệm theo nhóm, trải nghiệm lớp,… Tùy theo điều kiện cụ thể, giảng viên lựa chọn hình thức trải nghiệm phù hợp 3.3.6 Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên * Trong kiểm tra, đánh giá trình học tập Kiểm tra, đánh giá trình học tập sơ đồ hóa kiến thức tiến hành theo theo hình thức khác vấn, vấn đáp, kiểm tra hình thức chuẩn bị kiến thức sơ đồ hóa kiến thức, khái quát nội dung học sơ đồ hóa kiến thức, sinh viên tiến hành xây dựng sơ đồ kiến thức sau kết thức nội dung lớn 17