QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI 1 VÀ KHỐI 2 Ở HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HÀ HỮU PHONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI VÀ KHỐI Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẮK NÔNG, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HÀ HỮU PHONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI VÀ KHỐI Ở HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS VŨ NGỌC HÀ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực Các số liệu, nội dung nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố đề tài, ấn phẩm khoa học khác Các tư liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc xác, rõ ràng thể thức Tác giả luận văn Hà Hữu Phong MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI VÀ KHỐI 1.1 Một số khái niệm đề tài 1.2 Lý luận chung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối …………………………………………………………………………………… ……14 1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối 27 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI VÀ KHỐI HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐĂK NÔNG 38 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 38 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 40 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 42 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 51 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 61 Tiêu chí 61 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 63 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐĂK GLONG, TỈNH ĐĂK NÔNG 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.2 Các biện pháp đề xuất 68 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường tiểu học Huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông năm học 2020 - 2021 39 Bảng 2.2 Mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc tiểu học huyện Đắk Glong 40 Bảng 2.3 Ý nghĩa điểm số bình quân 42 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV trường tiểu học huyện Đăk Glong ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTN phát triển nhân cách HS tiểu học khối khối 42 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV nội dung HĐTN cho học sinh khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 45 Bảng Kết đánh giá CBQL, GV hình thức HĐTN HS khối khối trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông .48 Bảng 2.7 Kết đánh giá GV hoạt động trải nghiệm cho học sinh khối khối trường Tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 50 Bảng 2.8 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN hiệu trưởng trường tiểu học huyện Đăk Glong 52 Bảng 2.9 Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch HĐTN cho học sinh khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 54 Bảng 2.10 Thực trạng đạo tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học khối khối địa bàn huyện Đăk Glong 577 Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học khối khối huyện Đăk Glong 61 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý HĐTN HS khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 78 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN HS khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong 79 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [5] Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần hình thành phát triển thơng qua mơn học hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thơng qua ngày 26/12/2018 mục tiêu chung là: hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập [6] Đối với học sinh Tiểu học hoạt động trải nghiệm có vị trí quan trọng, độ tuổi giới quan em chưa phát triển nhiều, nhận thức hạn chế Do vậy, dạy cho em kiến thức lý thuyết mà không trọng đến việc cho học sinh trải nghiệm thực hành khó giúp em mở rộng giới quan phát huy sáng tạo học sinh Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Vì thế, hoạt động trải nghiệm góp phần quan trọng q trình rèn luyện nhân cách, hình thành phẩm chất, lực cho học sinh, góp phần định hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Từ năm học 2016 đến nay, ngành giáo dục huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng có nhiều văn đạo, đưa nhiệm vụ năm học để tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt kết tích cực Học sinh tiểu học nói chung có đặc điểm tâm sinh lý ham học hỏi, đặc biệt em học sinh khối 1,2 tính tị mị, muốn khám phá thể rõ Việc dạy học trải nghiêm cho học tiểu học huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông nói chung học sinh tiểu học khối 1,2 nói riêng có nhiều chuyển biến tích cự với đa dạng hình thức, phương pháp dạy học trải nghiệm, gắn hoạt động trải nghiệm với văn hóa địa phương… Tuy nhiên, trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1,2 trường Tiểu học địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng cịn nhiều hạn chế hình thức tổ chức đơn điệu, nội dung chưa phong phú, kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh số giáo viên cịn hạn chế Cơng tác quản lý cịn tồn bất cập, cơng tác lập kế hoạch, tổ chức, đạo triển khai số nhà trường chưa đồng bộ, việc kiểm tra, đánh giá chưa tồn diện Vì vậy, cần có nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh đạt kết tốt Từ lý trên, lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nơng” cho cơng trình nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Những nghiên cứu giới Những năm 80 - 90 kỉ XX, Lý thuyết kiến tạo đời phát triển Các tác giả Lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động học trình người học tự kiến tạo, tự xây dựng tri thức cho Người học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng nội dung học, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin sở vốn kinh nghiệm (dựa tri thức có) nhu cầu tại, bổ sung thơng tin để tìm ý nghĩa tài liệu Như vậy, hoạt động học trình người học tự kiến tạo tri thức cho khơng phải giáo viên mang sẵn lời giải đến cho họ, ngồi ra, Lý thuyết kiến tạo cịn cho rằng: hoạtđộng học hiểu hoạt động nhận thức cá nhân túy mà hoạt động cá nhân tương tác, giao lưu với cá nhân khác, chịu ảnh hưởng hoàn cảnh cụ thể Từ quan niệm hoạt động học, Lý thuyết kiến tạo quan niệm hoạt động dạy hoạt động giáo viên nhằm tổ chức hướng dẫn hoạt động học người học Người học chủ thể tích cực hoạt động dạy học [32] Trong Lý thuyết “Học từ trải nghiệm”, David A Kolb “Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kĩ sống lực chung khác cần có người xã hội đại Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành phẩm chất người học phải trải nghiệm Như vậy, lý thuyết Kolb, trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt khơng phải trải nghiệm tự do, thiếu định hướng [42] Theo Carl Ransom Roges – nhà tâm lý học người Mỹ - có cách học tập dựa khám phá thân tự lĩnh hội giúp người thay đổi hành vi Bản chất trải nghiệm [37] Richard Ponzio Sally Stanly cho giáo dục trải nghiệm khơng đơn phải thực hoạt động từ rút kết luận vận dụng vào tình khác Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trình chia sẻ kinh nghiệm tất người học mở rộng hiểu biết [37] Trung tâm Giáo dục trải nghiệm Widehorizon (Chân trời rộng mở) thành phố London nước Anh nghiên cứu triển khai nội dung giáo dục hướngđến cho đứa trẻ có hội trải nghiệm tri thức phiêu lưu - mạo hiểm Những khóa học hoạt động phiêu lưu mạo hiểm làm cho em học sinh hứng thú, kích thích, vui vẻ, cảm giác dễ chịu em học tập tốt hơn, trung tâm có đầy đủ phương tiện để tổ chức hoạt động trời, hoạt động trải nghiệm phiêu lưu - mạo hiểm Ví dụ: phương tiện: phịng học, vườn/công viên; bếp; nơi đỗ xe; sân chơi; thiết bị đo thời tiết; khu hoang dã nhân tạo Các hoạt động trải nghiệm: muông thú; nghệ thuật thiết kế; trường học rừng; mơi trường sống; lồi thú vật, cỏ; đồ định hướng; thu gom vật liệu, phế thải; đất đá; mùa; nghề xây dựng Như vậy, giáo dục trải nghiệm Anh cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy; giải vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm… [32] Có thể thấy giới quan niệm hoạt động trải nghiệm nhắc đến từ lâu Mặc dù có nhiều quan điểm đề cập đến cách học thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh ghi nhớ lâu kết hợp lý thuyết thực hành thực tế 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Bài viết tác giả Đỗ Ngọc Thống “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam” có đề cập đến khác biệt học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thơng qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [44] Trong tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2015, “Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường trung học”, tập hợp đầy đủ hệ thống nghiên cứu nhà giáo dục đầu ngành hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: Nguyễn Thúy Hồng, Đinh Thị Kim Thoa, Ngô Thị Thu Dung, Bùi Ngọc Diệp, Nguyễn Thị Thu Anh Tài liệu đề cập vấn đềchung hoạt động trải nghiệm khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp công cụ cụ thể [42] Đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang” tác giả Nguyễn Đức Toàn đánh giá nội dung quản lý chương trình kế hoạch thực hiện, quản lý đội ngũ thực kế hoạch, quản lý sở vật chất điều kiện khác; quản lý việc phối hợp thực lực lượng giáo dục; quản lý việc kiểm tra đánh giá kết Từ đưa nhóm giải pháp nhằm quản lý có hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang [43] Đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên” tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt, nội dung phân tích mà tác giả đề cập là: Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình; quản lý hình thức; quản lý điều kiện, phương tiện; huy động nguồn lực; quản lý hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo kế hoạch; kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục trường THPT, tỉnh Thái Nguyên, từ đưa biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục trường THPT, tỉnh Thái Nguyên.[40] Như vậy, có nhiều tác giả nghiên cứu đến hoạt động trải nghiệm trải nghiệm cho học sinh nên hướng nghiên cứu đề tài Tuy nhiên, xét phạm vi tỉnh Đăk Nông, đặc biệt huyện Đăk Glong, vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm chưa nhiều, mà nghiên cứu dừng dạng vài chuyên đề, tham luận… vài hội nghị, tập huấn Với đặc thù địa lý, văn hóa, đội ngũ giáo viên học sinh Đăk Nông, đặc biệt đặc thù công tác quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Tiểu học cho nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông” đóng góp số biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng tổ chứchoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối 3.2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 3.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 4.2 Phạm vi nghiên cứu 10 * Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý HĐTN HS khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong TT Biện pháp Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Tăng cường thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Rất N cần thiết SL % Mức độ cần thiết Cần thiết SL % Khơng ĐTB Thứ Ít cần cần bậc thiết thiết SL % SL % 30 22 73.3 26.67 30 0 20 66.6 26.67 6.67 30 20 66.6 20.00 13.33 30 30 2.73 2.60 2.53 2.40 2.50 15 50.0 12 40.00 10.00 0 20 66.6 16.67 16.67 * Mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN HS khối khối trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong Mức độ khả thi TT Biện pháp N Rất khả thi SL % Khả thi Ít khả thi SL % SL % Không ĐTB Thứ khả bậc thi SL % Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học 30 13 43.3 10 33.33 23.33 sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 30 15 50.0 30.00 20.00 Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 2.20 2.30 3 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường 30 14 46.6 tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học 30 17 56.6 khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Tăng cường thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu 30 14 46.6 học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Năm biện pháp đề xuất đánh giá có 10 33.33 20.00 0 2.27 11 36.67 6.67 0 2.50 12 40.00 13.33 0 2.33 tính cần thiết mức độ khả thi cao Có từ 43.3% đến 53.3% CBQL, CBĐ, GV hỏi cho ý kiến đánh giá biện pháp quản lý HĐTN khả thi từ 50 đến 73,33 cho cấp thiết Trong cao biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS điều kiện trường tiểu học” (có tỉ lệ 73.33%); cho cấp thiết cịn biện pháp “Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học” có tỉ lệ 56,67% cho khả thi biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS điều kiện trường tiểu học” tỉ lệ 43.33%) Và khoảng từ 6.67% đến 23.33% ý kiến cho biện pháp có tính khả thido phải chịu tác động yếu tố khách quan chủ quan Như vậy, hầu hết người hỏi ý kiến cho biện pháp mà đề tài đưa khả thi khả thi áp dụng vào thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Tiểu kết chương Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế quản lý hoạt động trải nghiệm đề tài đề xuất, xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sở nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng; đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi tính hệ thống Đề tài đề xuất biện pháp quản lý là: Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học; Biện pháp 2: Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông; Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông; Biện pháp 4: Đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông; Biện pháp 5: Tăng cường thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống biện chứng qua khảo sát có tính cần thiết khả thi cao Đây thuận lợi quan trọng để nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn quản lý, đạo tổ chức thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học hoạt động có mục đích, nội dung, chương trình hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện trí tuệ, đạo đức, tình cảm, kỹ sống,… Hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học phong phú nội dung, đa dạng hình thức Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, hiệu trưởng nhà trường phải thực công việc sau đây: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo nội dung chương trình, tổ chức, đạo thực kế hoạch hoạt động xây dựng phê duyệt; kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động trải nghiệm giáo viên học sinh tác động hoạt động tới nhà trường, cộng đồng Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học chịu ảnh hưởng nhân tố: Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng; Năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh đội ngũ GV; Điều kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN; Văn pháp quy Nhà nước, phủ; Chính sách phát triển Ngành; Thái độ, hứng thú tham gia hoạt động học sinh Hiệu trưởng cán quản lý phải bám sát mục tiêu chung cấp học mục tiêu loại hình hoạt động, chủ đề hoạt động để triển khai cách hiệu Xây dựng điều kiện tổ chức hoạt động khoa học, huy động tối đa nguồn lực, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương để phục vụ cho hoạt động giáo dục học sinh Hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông quan tâm triển khai thực với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu cấp học đặc điểm tâm lý học sinh vùng miền, nhiên hạn chế số nội dung, hình thức tổ chức… nguyên nhân chưa có hỗ trợ cha mẹ học sinh lực lượng xã hội, điều kiện đảm bảo cho hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên cịn hạn chế, Cơng tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông triển khai theo chức quản lý,công tác lập kế hoạch, tổ chức đạo hoạt động trải nghiệm tiến hành với nhiều nội dung đánh giá từ mức thường xuyên trở lên Bên cạnh có nhiều nội dung cịn đánh giá mức trung bình, đặc biệt hoạt động kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa tiến hành hiệu Nguyên nhân thực trạng lực quản lý nhà trường, lực tổ chức hoạt động giáo viên; lực phối hợp lực lượng để tổ chức hoạt động nhà trường giáo viên hạn chế ngồi cịn có ngun nhân khác điều kiện đảm bảo chất lượng cho hoạt động trải nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu, Dựa sở lý luận kết khảo sát thực trạng, tác giả đề tài luận văn đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh có giá trị thực tiễn Các biện pháp đề xuất đề tài qua khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi cao; Địi hỏi trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản lý cần phải thực đồng biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Đăk Glong Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Đăk Glong cần có văn đạo hướng dẫn, kiểm tra giám sát hoạt động trải nghiệm trường tiểu học nhằm tạo động lực cho giáo viên triển khai có hiệu hoạt động Phịng Giáo dục - Đào tạo huyện Đăk Glong cần có kế hoạch tổ chức triển khai bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên tiểu học tổ chức hoạt động trải nghiệm Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Đăk Glong cần định hướng cho trường chế phối hợp với lực lượng xã hội để tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 2.2 Đối với Ban giám hiệu trường tiểu học Căn tình hình cụ thể trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều nguồn lực trường tích cực, tận tâm hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho năm, khóa học sở chương trình chung Bộ, có tính đến đặc thù trường tiểu học địa bàn Chi tiết cụ thể Chỉ thị, Nghị cấp thành chương trình hành động có tính khả thi Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hiểu tham gia tích cực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.3 Đối với giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ HĐTN; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết hoạt động Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức hoạt động giáo dục, có hoạt động trải Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần cho hoạt động giáo dục DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Vũ Quốc Chung (2013), Một số vấn đề lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kí đổi mới, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội Bộ Chính trị (2013), Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể GDPT (ngày 26/12/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo cho học sinh phổ thông mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý chất lượng tổ chức, Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội 11 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội 12 Phạm Khắc Chương (2007), Lý luận đại cương, Giáo trình dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 13 Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, số 113, tr 37-40 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011,2016,2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, XII, XIII Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đặng Xuân Hải (2008), “Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường nay”, Tạp chí Giáo dục, số 110, tr 33-37 18 Lê Bá Hãn (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao cộng (2006), Từ điểm giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Lê Huy Hoàng (2019), Một số vấn đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng 22 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, Nxb Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 23 Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Thị Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 25 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 30 C Mác F.Engels (1851), Toàn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 31 Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 32 Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 33 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý, lãnh đạo nhà trường kỷ XXI, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 35 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2009), Sự phát triển quan điểm giáo dục đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 37 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2015), Tâm lý học giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 38 M.I Kônđacôp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học quản lý giáo dục Hà Nội 39 Hồ Chí Minh (2002), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 41 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ Giáo dục, Tài liệu tập huấn 43 Nguyễn Đức Toàn (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16 45 Lê Đình Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 46 UBND huyện Đắc Glong (2021), Báo cáo tình hình kinh tế - xã hội huyện giai đoạn 2016 - 2020, Đắc Nông 47 Nguyễn Hữu Việt (2020), Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 48 Nguyễn Hải Yến (2019), Đặc điểm học sinh tiểu học, vấn đề cần quan tâm dạy học cho học sinh khối 1, 2, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cơ Để đánh giá công tác “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông” thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện công tác trường tiểu học thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những thơng tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lịng tick vào chỗ trống (…) phù hợp I Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Câu Đánh giá thầy/ cô nhận thức CBQL, GV trường Tiểu học huyện Đăk Glong vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh? Mức độ đánh giá TT Nội dung/ Tiêu chí Khơng Rất Ít quan Bình Quan quan quan trọng thường trọng trọng trọng HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức môn học cho HS HĐTN nhằm phát khiếu học sinh HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho em HĐTN nhằm tạo gắn kết với tập thể HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ thực hành HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS HĐTN nhằm giúp HS để giải trí Câu Đánh giá thầy/ cô thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nơng? TT Nội dung/ Tiêu chí Mức độ đánh giá Khơng Ít Bình Thườn Rất thườn thườn thường g thườn xuyên g g g xuyên xuyên xuyên Hoạt động câu lạc (CLB thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc học thuật (Qua môn học) Hoạt động tình nguyện (tình nguyện mơi trường; tình nguyện giúp đỡ gia đình neo đơn, có cơng cách mạng Hoạt động lao động cơng ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông…) Hoạt động chủ điểm (Chủ điểm gắn môn học tập; gắn ngày lễ lớn địa phương, dân tộc, đất nước, giới); Chủ điểm gắn sống, tình bạn (Gia đình, bạn bè, thầy giáo…) Hoạt động tham quan (bảo tàng, dã ngoại, du lịch, khu vui chơi giải trí…) Câu Đánh giá thầy/ thực hình thức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? TT Nội dung/ Tiêu chí Mức độ đánh giá Rất Khơng Ít Bình Thường thườn thường thườn thường xun g xuyên g xuyên xuyên Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn, giao lưu Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Nhân đạo Câu Đánh giá thầy/ cô kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? * Câu hỏi dành cho GV Mức độ đánh giá TT Nội dung/ Tiêu chí Khơng Ít hiệu Bình Hiệu hiệu thường quả Rất hiệu Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn, giao lưu Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Nhân đạo II Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Câu Đánh giá thầy/ cô thực lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? TT Nội dung/ Tiêu chí Mức độ đánh giá Rất Khơng Ít Bình Thường thườn thường thườn thường xun g xuyên g xuyên xuyên Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường Xây dựng kế hoạch HĐTN cho khối lớp Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung học tập mơn văn hóa ngồi lên lớp Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho đơn vị lớp Câu Đánh giá thầy/ cô thực tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? TT Nội dung/ Tiêu chí Phân cơng cụ thể cơng việc cho tổ, nhóm, cá nhân CBGV Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực nhiệm vụ Có chế phối hợp cụ thể GV lực lượng khác Mức độ đánh giá Khơng Ít Rất Bình Thường thường thườn thườn thường xuyên xuyên g g xuyên xuyên Chuẩn bị nguồn lực để thực Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên HĐTN Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thưởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, xác Câu Đánh giá thầy/ cô thực đạo triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? TT 10 11 12 Nội dung/ Tiêu chí Mức độ đánh giá Rất Khơng Ít Bình Thường thườn thường thườn thường xuyên g xuyên g xuyên xuyên Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề môn học Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề liên môn Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề rèn luyện KNS Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề xã hội Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu HĐTN Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết HĐTN Các nội dung khác III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Câu Xin Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông? TT Yếu tố ảnh hưởng Năng lực quản lý, lãnh đạo Hiệu trưởng Năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh đội ngũ GV Điều kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN Văn pháp quy Nhà nước, phủ, ngành Thái độ, hứng thú tham gia hoạt động học sinh Mức độ ảnh hưởng Nhiều Ít Khơng Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân Họ tên: ………………………………………………………………… Giới tính: Nam……………Nữ…………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn …………………… Thâm niên công tác…………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông”, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? Mức độ cần thiết TT Tên biện pháp Rất cần thiết Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Cần thiết Không cần thiết Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nơng Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nơng Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau? TT Tên biện pháp Rất Mức độ khả thi Khả thi Không khả thi khả thi Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô ... trọng 12 0 4 .17 12 .50 30.00 53.33 4.33 12 0 5.00 5.00 22 .50 29 .17 38.33 3. 91 120 6.67 15 .83 18 .33 43.33 15 .83 3.46 12 0 3.33 12 .50 29 .17 36.67 18 .33 3.54 12 0 5.00 6.67 21 . 67 22 .50 44 .17 3.94 12 0 4 .17 ... pháp quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 12 Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI VÀ KHỐI 1. 1 Một số khái... quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông 3 .2. 3 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối khối huyện Đăk Glong, tỉnh