TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIAO DUC MAM NON
MAI NHU QUYNH
GIAO DUC KI NANG SONG
CHO TRE 5-6 TUOI
QUA TRO CHOI DONG VAI THEO CHU DE
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIAO DUC MAM NON
MAI NHU QUYNH
GIAO DUC KI NANG SONG
CHO TRE 5 - 6 TUOI
QUA TRO CHOI DONG VAI THEO CHU DE
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non
Người hướng dẫn khoa học
ThS VŨ KIÊU ANH
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Kết quả nghiên cứu vả dữ liệu trong khóa luận là trung thực và chưa từng công bồ trong
bất kỳ khóa luận nảo
Tác giả
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Khóa luận “Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
Tôi xin chân thành cam ơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Khoa
Giáo dục Mầm non, các thầy cô giáo đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình học tập
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Vũ Kiều Anh, người thầy tâm huyết đã tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ, dành nhiều thời gian trao đôi
và định hướng cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận
Tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình của CBQL, GVMN, các cháu
lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường mầm non Xuân Hòa (Phúc yên — Vĩnh Phúc)
Cuối cùng, tôi xin cảm ơn những người thân trong Gia đình của tôi đã
luôn bên cạnh động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành khóa luận
Tác giả khóa luận
Trang 5MỤC LỤC
967v ớnn 1
1 Lido chon G6 tai ccc cccsesscsesesscssescssesesscsssecsucsesesevsnsarsrcansavansavarsseensees 1 2 Mic ›:208.140)0 (2:00: 0010101 2 3 Khách thế và đối tượng nghiên cứu - 2 2s +s£kerscxererxekeeererxee 2 4 Giá thuyết khoa học - 2 22s + EE + EEx2 ke xEEEEEEEEETEEEEEErkrrrrrre 2 h°\Ì 00 ( 0208.1420) 2 6 Pham ¿820.0 2
gì, 00) 154) 0Á 3
8 Cầu trúc của khóa luận 2 - + S SE Evcvgrtcvcvgrxckerereverrered 3
CHUONG 1 CO SO LI LUAN VE GIAO DUC Ki NANG SONG CHO TRE 5 — 6 TUÔI QUA TRO CHOI DONG VAI THEO CHU DE 4
1.1 Cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống - cseseseeseseeesseeeeeee 4 1.1.1 Kĩ năng sống ¬ ố 4
1.1.2 Giáo dục kĩ năng SỐN, - <5 T TH HT TH TH ng ng ng ru 6
1.2 Cơ sở lí luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề - - se csecscscce 8 1.2.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đỄ - 55c csrcesrersreerereee 8
1.2.2 Dac diém của trò chơi đóng vai theo chủ đề 5c cscrsrersrere 9
1.2.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đê 5-5 Scccsceceersrerceeo 10 1.2.4 Giáo dục kĩ năng sống qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mâm
1 RE .a.a ceằ 11
Trang 62.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề - + sex xe scxevrkerrkrrxrerreerereerred 17
VNI.) 1 8 nnớớ Ũ Ả 17 V\ VI (CT1 010 TY g -Ðaa.Ă 19 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÓNG CHO TRẺ 5 - 6 TUOI QUA TRO CHOI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐẺ À -. - 5 40
3.1 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề - 22s cv cx cv xxx EEEEEEEEErkrrkrrereerrred 40 3.1.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo cliủ đỀ 5 5s se re rrgrrcgrrerrerrerrreeo 40 3.1.2 Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi qua tro choi dong
Trang 7DANH MUC CAC TU VIET TAT ĐC: Đối chứng GD: Giáo dục GV: Giáo viên GVMN: Giáo viên mầm non MN: Mam non MG: Mẫu giáo KN: Ki nang
KNI: Kĩ năng giao tiếp
Trang 8DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Đặc điểm GVMN được khảo sắt s2 252cc cecxzcxeesrxersreered 17
Bảng 2.2 Nhận thức của GV về KNS 5c Scrscnrtcrerkrrerkrrsrerrreered 19
Bảng 2.3 Nhận thức của GV về việc cần thiết GD KNS cho trẻ 20
Bang 2.4 Nhận thức của GV về vai trò của TCĐÐVTCP -5-5-5scsczscxcc 21 trong GD KNS cho trẻ mầm nOI 2-2-2 +E€ESEE£ESEE£EEEeEEEEvEErEesrserreered 21 Bảng 2.5 Nhận thức của GV về nội dung giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo 22
Bảng 2.6 Hình thức GD KNS cho trẻ mẫu giáo - 2 5 5 se +szszsccee 23 Bảng 2.7 Mức độ lồng ghép nội dung GDKNS trong các hoạt động khác 24
Bảng 2.8: Nội dung GDKNS qua TCDVTC QQn Sen ve 24 Bảng 2.9 Thực trạng thiết kế TCĐVTCĐ đề GD KNS cho trẻ 25
Bang 2.10 Thực trạng tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS - 55c: 27 Bang 2.11 Các yếu tô ảnh hưởng - - 2 - Sẻ SE EEEEEEckeeerxrerrerkee 30 Bang 2.12 Mức độ biểu hiện KNS của trẻ MG 5-6 tuổi - 5-5755: 35 Bảng 3.1 Mức độ biểu hiện KNS của trước thực nghiệm << + 49 Bảng 3.2 Biểu hiện các KNS của nhóm TN và ĐC trước TN - 51
Bảng 3.3 Kết quả giáo dục KNS nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 53
Bảng 3.5 Biểu hiện 3 KNS của nhóm TN trước và sau thực nghiệm 55
Bảng 3.6 Biểu hiện từng KNS của nhóm TN trước và sau thực nghiệm 56
Bảng 3.8 Biểu hiện 3 KNS cua nhóm ĐC trước và sau thực nghiệm 60
Trang 9DANH MỤC CÁC BIÊU DO
Biểu đồ 3.1 Kết quá biểu hiện KNS ở nhóm TN và ĐC trước TN 50
Biểu đồ 3.2 Biểu hiện từng KNS của trẻ nhóm TN và ĐC trước TN 51
Biểu đồ 3.3 Kết quá giáo dục KNS nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 54
Trang 10MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Xã hội hiện nay luôn biến động, đã và đang làm thay đổi cuộc sống của con người, nhiều vẫn đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh những tác động tích cực, còn có những tác động tiêu cực, gây nguy hại cho con người, đặc biệt là trẻ em Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của dân tộc Việc bảo vệ và chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”, việc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục nhằm hình
thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này
Nếu mỗi người, trong đó có trẻ em không có năng lực để ứng phó, để vượt qua những thách thức thì rất dễ gặp trở ngại, rủi ro trong cuộc sống Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em đang trở thành nhiệm vụ quan trọng giúp mỗi người có thể sông tích cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa
Những năm gần đây, mục tiêu giáo dục trẻ mầm non của Bộ Giáo dục va Đảo tạo rất chú trọng tới việc lẫy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực của trẻ Tuy nhiên, giáo dục kĩ năng sống cho trẻ như thế nảo lại là một vấn đề cần đặt ra nhiều câu hỏi Chương trình giáo dục mầm non của nước ta luôn trong tinh trạng đôi mới, tuy nhiên nội dung GD KNS trong CT GDMN con mang tinh dàn trải, chưa xác định một cách hệ thống và chính xác những KNS cơ bản cần giao duc cho trẻ
Trang 11vai theo chủ đề còn chưa được quan tâm đúng mức Vì thế việc GD KNS cho trẻ còn nhiều hạn chế, gây ảnh hưởng đến chất lượng GD KNS cho trẻ mẫu giáo
Chính vì những lí do trên mà tôi đã chọn nghiên cứu để tải:“Giáo dục kĩ
năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”
2 Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất biện pháp giáo đục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
3 Khách thế và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai
theo chủ đề ở trường mẫu giáo
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quan hệ giữa trò chơi đóng vai theo chủ đề với việc giáo dục kĩ năng sống của trẻ 5 — 6 tuổi
4 Giả thuyết khoa học
Nếu các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuôi được thiết kế và tô chức dựa theo bản chất và đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề, phủ hợp với đặc điểm vận động, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo thì có thể nâng cao được kết quả giáo dục kĩ năng sông cho trẻ
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chu dé
5.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi thông
qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non tỉnh Vĩnh Phúc
5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuôi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng sự đúng đăn của những biện pháp đã đề xuắt
Trang 12Giới hạn về nội dung: đề tài tập trung vào việc giáo dục nhóm kĩ năng giải quyết vẫn đề (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thương lượng, thuyết phục, kĩ năng tư duy phê phán) cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi
Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: điều tra thực trạng được tiến hành đối với
giáo viên mam non va trẻ thuộc tỉnh Vĩnh Phúc Thực nghiệm sư phạm được tiễn hành tại tường mầm non Xuân Hòa thuộc thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh
Phúc
7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp quan sát 7.2 Phương pháp đàm thoại
7.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
7.4 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.5 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.6 Phương pháp thực nghiệm
8 Cầu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đâu, kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và phụ
lục, khóa luận có 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi qua
trò chơi đóng vai theo chủ đề
- Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi qua
trò chơi đóng vai theo chủ đề
Trang 13CHUONG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÉ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÓNG
CHO TRE 5 — 6 TUOI QUA TRO CHOI DONG VAI THEO CHU DE
1.1 Cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống 1.1.1 Kĩ năng sống
Kĩ năng được hiểu theo nhiều cách khác nhau Quan niệm về kĩ năng cua Dang Thanh Hung [9, tr 155] được lựa chọn sử dụng trong khóa luận, như
sau: “Kĩ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học- tâm lí khác của
cá nhân (chủ thể có kĩ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay qui định” “Kĩ năng là hành động có thật chứ không phải là khả năng thực hiện hành động và kĩ năng cũng chưa phải là năng lực vì năng lực có cơ cầu phức tạp và giá trị to lớn hơn rất nhiều so với kĩ năng”
“Tổ chức Y tế thế giới (WHO) từ góc độ sức khỏe, “xem xét kĩ năng sống là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh Rộng hơn, kĩ năng sống là những năng lực mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng về giao tiếp để tương tác hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đẻ, những tình huống của cuộc sống hảng ngày”[6,
tr7]
Trang 14“Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quéc (UNICEF), ki ndng sống là cách
tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vì mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng” [6, tr7]
Những quan điểm về kĩ năng sông như đã trình bày ở trên rất đa dạng, tuy nhiên vẫn chưa lột tả được một cách đầy đủ về bản chất của kĩ năng sống Quan niệm của WHO nhắn mạnh đến “kĩ năng của cá nhân “có thể đuy trì trạng thái tinh thân và có khả năng thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình”, “quan niệm này mang tính khái quát
nhưng chưa thể hiện các kĩ năng cụ thể Quan niệm của UNESCO khá chỉ tiết,
cụ thể vì đã nhẫn mạnh thêm kĩ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ Quan niệm của UNICEF nhẫn mạnh răng kĩ năng không hình thành một cách độc lập mà hình thành tổn tại trong mỗi tương tác mật thiết có sự cân bằng với
kiến thức và thái độ”
Ngoài ra còn có những quan niệm về “kĩ năng sông là nhắn mạnh năng
lực điều chỉnh hành vi của con người và thay đổi để có những hành vi tích
cực, nhờ đó người ấy có khả năng điều chỉnh và quản lí hiệu quả những nhu câu của mình”
Kĩ năng sống là kĩ năng bậc cao, là kĩ năng của những kĩ năng khác Trong khóa luận, sử dụng quan niệm kĩ năng sống của Đặng Thành Hưng: “kĩ năng sống là những kĩ năng giúp cả nhân thích ứng tốt với hoàn cảnh sống và giải quyết ổn thỏa những vấn đề của cuộc sống nhờ cá nhân sử dụng phù hợp tri thức, những kĩ năng khác và kinh nghiệm của mình và chúng cho phép cá nhân có thể sống hạnh phúc, hiệu quả và thành công ” [9, tr122]
Có nghĩa, ki nang song là loại kĩ năng bậc 2, bậc 3, bậc N so với những kĩ năng khác Nó phản ánh hiệu quả thực tế của những kĩ năng khác trong đời
song hién thuc
Mỗi đứa trẻ trong xã hội là một cá thể với những đặc điểm khí chất, tri
Trang 15lại cũng rất khác nhau Những trẻ có KNS nói chung, luôn thuận lợi, thành công hơn trong sinh hoạt và cuộc sống Với mỗi hoàn cảnh, môi trường sông
mới, trẻ có KNS đều có thê thích nghi được một cách nhanh nhất và trẻ có
khả năng giải quyết một cách tốt nhất những vẫn đề mà mình gặp phải
Theo khái niệm này, có 2 nhóm kĩ năng sống nên tảng là: [9, tr 156]
“nhóm kĩ năng thích ứng với hoàn cảnh sống và nhóm kĩ năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sông Các nhóm trên bao gồm các kĩ năng thành phần như: kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thương lượng thuyết phục, kĩ
năng tư duy phê phán, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng hợp tác, kĩ năng
ứng phó với căng thắng, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng phòng ngừa tai nạn thương tích”
“Một ki nang cu thể có thể vừa thuộc nhóm kĩ năng thích ứng với hoàn cảnh sống vừa thuộc nhóm kĩ năng giải quyết vấn đẻ, điều đó phụ thuộc vào mục đích sử dụng kĩ năng sống của mỗi cá nhân trong những hoàn cảnh thích hợp”
1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống
- Khải niệm giáo dục kỹ năng sống
Theo Nguyễn Thanh Bình, “Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng thích hợp”[5, tr34]
Từ những quan điểm trên, chúng tôi đưa ra quan điểm của mình về giáo dục kỹ năng sống như sau: “Giáo đục kĩ năng sống là nhiệm vụ giáo dục chuyên biệt nhằm tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp người học ứng pho có hiệu quả với những thách thức của cuộc sống hàng
Trang 16- Nội dung giáo đục KNS [9, tr 189]: giáo dục cho người học nhóm ki
năng thích ứng với hoàn cảnh sống và nhóm kĩ năng giải quyết các van dé trong cuộc sống
Nhóm kĩ năng phù hợp với hoàn cảnh sống:
Là nhóm kĩ năng sống mà chủ thể phải” vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của một hoặc một vải kĩ năng nào đó để thích ứng với hoàn cảnh sống Bao gồm các kĩ năng”
- Kĩ năng nhận thức:” nhận thức về bản thân, nhận thức về những thay đổi ở trong môi trường sống, trong các mối quan hệ xã hội, qua đó chủ động thiết lập, tạo ra nhiều mối quan hệ mới.”
- Kĩ năng giao tiếp ứng xử: “biết chảo hỏi mọi người, biết lắng nghe một cách tích cực, biết xưng hô và có hành vi ứng xử đúng với thứ bậc của
mình, phù hợp với chuẩn mực xã hội”
- Kĩ năng hợp tác: “biết phối hợp, chia sẻ, giúp đỡ người khác trong các
hoạt động”
- Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ: biết tìm kiếm các sự trợ giup trong moi hoan canh
Vi du, kĩ năng giao tiếp giữ vai trò kĩ năng sống khi sử dụng tri thức, kĩ năng và kinh nghiệm giao tiếp đề thích ứng với hoàn cảnh sống
Nhóm kĩ năng giải quyết vấn đề của cuộc sông
Là nhóm kĩ năng sống mà chủ thể phải vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của một hoặc vài kĩ năng nào đó để giải quyết những vẫn đề nảy sinh trong hoàn cảnh sống Bao gồm các kĩ năng sau:
Trang 17- Kĩ năng giao tiếp: chăm chú lắng nghe người khác trình bảy vấn đề, chia sẻ trao đôi để cùng tìm cách thức giải quyết vẫn đẻ, sử dụng ngôn ngữ không lời phong phú Thể hiện cảm xúc của bản thân một cách phù hợp
- Kĩ năng thương lượng, thuyết phục: biết được mong muốn của bản thân, mong muốn của người khác, đưa ra được những lí lẽ thuyết phục người khác chấp nhận ý kiến của mình Trong quá trình thương lượng, thuyết phục kiểm soát được cảm xúc của mình và sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ phù hợp
- Kĩ năng tư duy phê phán: nhận thức được tính đúng, sai của vẫn đề Đưa ra các phương án giải quyết vẫn đề và lựa chọn được phương án tôi ưu nhất
Phương pháp giáo dục kĩ năng sống |4, tr96]: phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi, phương pháp 6 chiếc mũ tư duy, phương pháp động não, phương pháp tranh luận
1.2 Cơ sở lí luận về trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.2.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề
Theo Nguyễn Ánh Tuyết, trong phạm trù hoạt động thì chơi ẩược coi là “một hoạt động mà động cơ năm trong quá trình chứ không nằm trong kết quả của hoạt động, trong trò chơi, các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và với xa hội được mô phỏng lại Chơi mang lại cho trẻ em trạng thái tỉnh thân vui vẻ, phan chấn để chịu ”.[12, tr168]
Theo Đặng Thanh Hung [9,tr69]: “choi là kiểu hành vi hoặc hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động cơ thúc đây là những yếu tô bên trong quá trình
chơi và chủ thể không nhất thiết theo đuôi những mục tiêu và lợi ích thực
dụng một cách tự giác trong quá trình đó Bản thân quá trình chơi có sức cuỗn hút tự thân và các yếu tô tâm lý của con người trong khi chơi nói chung mang
tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giãn, có khuynh hướng thể
Trang 18chơi chính là sự chơi có luật Những hành vi chơi tuỳ tiện, bất giác không gọi là trò chơi” [9, tr299]
TCĐVTCĐ là một hình thức “tái tạo lại những hành vị và các quan hệ trong xã hội con người, xuất hiện từ lứa tuổi mẫu giáo Ở độ tuôi này trẻ thích gia nhập vào những mối quan hệ giống như người lớn nhưng khả năng của trẻ còn non yếu, không thể làm nổi những việc đó Để giải quyết vấn đề này, chúng phải tìm đến một hoạt động gần giống với hoạt động của người lớn
trong xã hội, đó là TCĐÐVTCĐ TCĐVTCĐ là hình thức mô hình hóa thế g101
người lớn được trẻ dựng nên và hoạt động bên trong mô hình đó” 1.2.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề
TCĐVTCĐ là trò chơi đặc trưng, tiêu biểu cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo, có
những đặc điểm sau đây:[12, tr183]
- Hành động chơi của người chơi xoay quanh một chứ đề nhất định,
“trong khi chơi trẻ phản ánh cuộc sống của người lớn xung quanh rất đa dạng với những mảng hiện thực hết sức phong phú của xã hội Đó là những gì được phản ánh vào trò chơi dựa trên trẻ em như: sinh hoạt, gia đình, trường
học Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng nhiều thì chủ để chơi cảng
phong phú”
- TCDVTCD “bao giờ cũng có vai và hành động chơi chủ yếu nhất được thể hiện trong trò chơi này là đóng vai, tức là ướm mình vào vị trí của
một người lớn nào đó rồi bắt chước hành động của họ để thực hiện các chức
năng xã hội Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi này và đóng vai là con đường dễ nhất giúp trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn”
- TCĐVTCĐ là #øo chơi theo nhóm, các thành viên trong nhóm cùng hoạt động với nhau, cùng chơi với nhau Vì đầy “là trò chơi mô phỏng cuộc sống xung quanh của người lớn mà hoạt động của họ trong xã hội lại không
thể mang tính chất đơn độc, riêng lẻ Trong xã hội, hoạt động của mỗi người
Trang 19TCDVTCD là nơi trẻ có thể nhập vào các moi quan hệ xã hội “Thực chất của
TCDVTCD là mô hình hóa những mối quan hệ xã hội mà trẻ chịu sự chỉ phối
Đó là những mỗi quan hệ giữa người lớn với nhau được trẻ quan tâm và trở
thành đối tượng hành động của chúng Trong TCĐVTCPĐ, các mối quan hệ xã
hội được bộc lộ rất rõ rệt Sức sông của trò chơi đóng vai theo chủ đẻ là ở chỗ
nó tạo ra môi quan hệ giữa các vai chơi chứ không phải là hành động với các
đồ vật” Mỗi TCĐVTCĐ đều có 2 mặt: mặt thứ nhất là động cơ có fínJh chất
xã hới, mặt thứ hai la ki £huát “Điêu đặc biệt trong trò chơi nay 1a y ghia xa
hội đều được thể hiện theo các ngyên tắc đã đặt ra Trong lúc chơi, trẻ phải tự
nguyện chấp nhận những nguyên tắc trong xã, trong những quan hệ giữa người lớn với nhau, giữa trẻ em với người lớn Dần dần trẻ chuyển những quan hệ xã hội khách quan vào trong nhân cách của mình tạo ra sự trải
nghiệm, tạo ra đời song nội tâm”
- TCĐVTCĐ “mang tính biểu trưng cao, đó là chức năng kỉ hiệu - tượng trưng của trò chơi này (Vugotskl, Plaget) Trong khi chơi, đứa trẻ tự nhận cho mình một vai nào đó và hành động theo vai với những” “vật thay thế” và tất cả những gì diễn ra trong trò chơi đều chỉ là giả vờ, đều mang ý nghĩa tượng trưng nhưng lại rất thực đối với trẻ Có ba chức năng kí hiệu được trẻ sử dụng khi tham gia TCĐVTCĐ đó là: k7 hiệu về vai chơi - Kí hiệu về hành động theo vai - Kĩ hiệu về đồ chơi
1.2.3 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề
“TCDVTCD giữ vị trí trung tâm trong hoạt động chơi của trẻ mẫu giáo, vì trò chơi này mang đầy đủ những đặc điểm của sự chơi (tính tự nguyện, tự chủ, tính hợp tác, tính tượng trưng ) mà trò chơi nảo cũng cần và vì nó mô phỏng lại một mảng nào đó sinh hoạt của người lớn TCÐVTC sẽ giúp trẻ”:
- Phát triển tình cảm: tình cảm “được nảy sinh từ mối quan hệ giữa
Trang 20đan xen với nhau, cùng tồn tại trong trò chơi, và cùng tác động đến nhận thức và tình cảm của trẻ”
- Phát triển ý chí:” tính mục đích, tính tự chủ, tính kiên trì là các phẩm
chất của ý chí được hình thành và phát triển mạnh trong khi chơi Vậy đây là
hoạt động chủ đạo quyết định sự hình thành và phát triển tâm lí của trẻ mẫu
giáo”
Trong quá trình chơi đã giúp trẻ khăng định “cái tôi” của mình Trẻ xác định rõ ràng vai trò, vị trí của mình trong “xã hội trẻ em”, trong trò chơi Trẻ phân biệt mình với bạn khác và biết nhận xét, đánh giá bạn và đánh giá ngay cả bản thân mình 1.2.4 Giáo dục kĩ năng sống qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non 1.2.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ năng sống qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
GD KNS qua TCĐÐVTCĐ được hiểu là nhiệm vụ giáo dục chuyên biệt
nhằm “tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhăm giúp người học ứng
phó có hiệu quả với những thách thức của cuộc sống hàng ngày bằng cách tạo
tình huống, tạo các vẫn đề trong TVĐVTCĐ, đòi hỏi trẻ qua việc nhập vai chơi lựa chọn và thực hành các kĩ năng sống thích hợp đề thích ứng với thay đổi và giải quyết vẫn dé nảy sinh trong hoàn cảnh chơi”
1.2.4.2 Mục tiêu và nguyên tắc Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuôi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.5.2.1 Mục tiêu
- Giúp trẻ “có hiểu biết về chuẩn mực xã hội, về các quan hệ xã hội giữa người lớn trong cuộc sông”
- “Giáo dục ở trẻ những kĩ năng sông nhằm thích ứng với những thay
Trang 21năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng thuyết phục thương lượng, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng lắng nghe tích cực”
- Trẻ vận dụng kĩ năng đã có đề tham gia vào trò chơi, để chơi cùng với bạn và giải quyết được những vấn đề xảy ra trong quá trình chơi; biết lựa
chọn, học và thực hành các kĩ năng song một cách văn hóa, phù hợp qui tắc
để xử lí những khó khăn nảy sinh trong trong khi chơi cũng như trong cuộc sống hàng ngày
- Giúp trẻ tích cực chủ động trong mọi hoạt động Thẻ hiện thái độ thân
thiện, hợp tác trong khi chơi cũng như trong các hoạt động khác Có thái độ bình tĩnh ứng phó trước những thách thức trong mọi hoàn cảnh
1.2.4.3 Nguyên tắc Giáo dục kĩ năng sông cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
- “Phù hợp với đặc điểm tâm lí - xã hội của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi: trong
giáo dục KNS cho trẻ, không nên áp đặt hay đưa ra những khuôn mẫu hành vi, ngôn ngữ của người lớn vào trẻ Nhà giáo dục chỉ nên trang bị cho trẻ các điều kiện cần thiết (các kĩ năng nhận thức, các kĩ năng giao tiếp, những chuẩn
mực văn hóa xã hội phải tuân thủ, ) và cho trẻ luyện tập vận dung KNS theo
cách của trẻ Đôi khi những sai sót, vấp váp trong quá trình thực hiện một công việc nào đó sẽ khiến trẻ có thêm kinh nghiệm va làm tốt hơn ở những lần sau”
- Gắn với cuộc sống của trẻ 5-6 tuổi: bởi những điều gần gũi, sống động diễn ra xung quanh và chính bản thân được trải nghiệm sẽ khiến trẻ hứng thú, điều này sẽ giúp trẻ tái hiện cuộc sống sinh hoạt một cách linh hoạt, phù hợp với hoàn cảnh thực tiến
Trang 221.3 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi 1.3.1 Đặc điểm sinh học
Đến lứa tuôi 5 - 6 tuổi, trẻ dat khoảng 106,4 đến 116,1 cm chiều cao, đạt 16 đến 20,7 kg cân nặng đôi với bé trai và 104,8 đến 114,6 cm chiều cao,
15 đến 19,5 kg cân nặng đối với bé gái
Quá trình canxI hóa mạnh làm cho các xương ngày càng cứng cáp hơn, nhất là các xương lớn như hớp sọ, xương căng tay và cô tay, xương căng chân và cô chân Sự xuất hiện các sợi cơ và các cơ lớn làm cho vận động của trẻ mạnh mẽ hơn Sự phát triển của xương và cơ không chỉ giúp trẻ dẻo dai hơn mà sự khéo léo mêm mại của các vận đóng cũng tôt hơn so với tuôi trước
Về hệ thần kinh, ngoài sự phân hóa rõ rệt của não bộ hình thành các
trung khu thần kinh chức năng và Mêtilin hóa các dây thần kinh cùng xung
động thần kinh có sự lan tỏa và tập trung tương đối phù hợp thì sự hoàn thiện
các giác quan và môi quan hệ giữa chúng đã giúp trẻ tri giác tốt hơn
1.3.2 Dac diém tam lí
Về tâm lí, khả năng tri giác và quan sát của trẻ hoàn thiện hơn nhiều và
khả năng tư duy trực quan hành động, khả năng tưởng tượng của trẻ phát triển
thêm mót bước mới
Tri giác của trẻ bắt đầu mang tính chủ định và bước đầu mang tính hệ thống Trong tư duy trực quan hành động đã xuất hiện tư duy ngược cho phép trẻ tiếp thu và thực hiện các bài học và hành động ngược chiều nhau
Trí tưởng tượng của trẻ đã có tính hiện thực cao hơn, giúp trẻ lứa tuôi
Trang 231.3.3 Đặc điểm xã hội
Ở mẫu giáo lớn, “cá tính của trẻ đã được bộc lộ rõ rệt, mỗi em mỗi tính, mỗi nết Trong các hoạt động học tập hay vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rồng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: mót xã hói trẻ em được hình thành” “Xã hội trẻ em này còn khác xa so với xã hói người lớn “Hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực vả chơi, chơi và thực Đó chính là nét độc đáo của xã hdi nay Nhung chính những mỗi quan hệ xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè này lại có mót ý nghĩa lớn lao đôi với cả đời người sau này”
Trang 24CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÓNG CHO
TRE 5-6 TUOI QUA TRO CHOI DONG VAI THEO CHU DE
2.1 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuéi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề trong Chương trình giáo dục mầm non hiện hành
Mục tiêu của Chương trình giáo dục mầm non đã hướng đến “phát triển của trẻ, hướng đến hình thành vả phát triển những năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sông cần thiết phù hợp với lứa tuổi Trong
mục tiêu của lĩnh vực phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội”, giáo dục KNS
được thể hiện ở mục tiêu “Có một số kĩ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân
thiện, quan tâm, chia sẻ”
Như vậy mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuôi đã được đặt ra, tuy chưa cụ thể và đầy đủ trong mục tiêu chung của Chương trình giáo duc mam non
Trong Chương trình giáo dục mam non được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo kí ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT [4, tr20], vấn đề giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo được thể hiện trong lĩnh vực Phát triển thể
chất như sau: “có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khoẻ; Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khoẻ và đảm bảo sự an toàn của bản thân” Nội dung GD KNS ở lĩnh vực này
gồm: giup trẻ có một số KNS và thói quen tự phục vụ liên quan đến sức khỏe,
an toàn, vệ sinh thân thể, vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường sinh hoạt; Biết cách phòng tránh một số bệnh thông thường: có nề nếp, thói quen tự phục vụ hành vi văn minh trong ăn uống: nhận biết những nơi không an toản, nguy hiểm và cách phòng tránh
Nội dung lĩnh vực phát triển thể chất đã bao gồm nhiều KNS như
Trang 25Nội dung có liên quan đến giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo được thể hiện trong linh vuc Phat triển nhận thức như sau: “có một sô hiểu biết về môi
trường tự nhiên và xã hội; Có khả năng tốt quan sát, so sánh, phân loại, phan
đoán, phân tích để tìm mỗi quan hệ nhân quả đơn giản; Suy nghĩ có phê phán
về các sự vật, hiện tượng xung quanh”
Nội dung có liên quan đến giáo đục KNS cho trẻ mẫu giáo được thể hiện trong linh vuc Phdt triển ngôn ngữ như sau: “kĩ năng nghe hiểu lời nói trong giao tiếp; Kĩ năng phát âm đúng, kĩ năng diễn đạt rõ ràng, biểu cảmvà
giao tiếp có văn hoá, kĩ năng bảy tỏ ý kiến, biết lắng nghe”
Những nội dung trong lĩnh vực phát triển nhận thức và phát triển ngôn
ngữ đều không gắn kết trực tiếp với GD KNS, đó chỉ là những nền tảng, là cơ
sở để giáo dục KNS cho trẻ mầm non
“Nội dung có liên quan đến giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo được thể hiện trong lĩnh vực Phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội như sau:” có khả năng
nhận biết và thể hiện tâm tư thái độ tình cảm với mọi người; biết chấp nhận sự
khác biệt của bản thân, bạn bè và những người xung quanh; bước đầu có ý thức trách nhiệm và kiên trì thực hiện công việc được giao” Như vậy, nội
dung GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi khá phong phú và toàn diện giúp trẻ thích ứng,
giải quyết những vấn đề xảy ra trong quá trình chơi cũng như trong cuộc sống hàng ngày ”
“Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuôi đã được đưa phần nảo trong từng lĩnh vực: thể chất; nhận thức; ngôn ngữ; tình cảm xã hội [8, tr221], giúp trẻ thích ứng, giải quyết những vấn đề xảy ra trong quá trình chơi cũng như trong cuộc sống hàng ngảy Tuy nhiên nội dung GD KNS trong CT GDMN con mang tinh dàn trải, chưa lựa chọn được những KNS cơ bản chính
xác, cụ thể và sắp xếp có tính hệ thống, phù hợp với đặc điểm phát triển của
Trang 26“Hình thức tổ chức các hoạt động GD KNS trong CT GDMN thiên về tính phát triển, gợi mở tùy theo mục đích và nội dung giáo dục” Chương trình GDMN đã chú ý giáo dục các kĩ năng sống thông qua các giờ học, giờ chơi, các hoạt động trong ngày của trẻ ở trường mâm non, qua việc trẻ giải quyết tình huống đặt ra trong quá trình chơi Tuy nhiên chưa chỉ rõ những nội dung GD KNS có thể thực hiện qua TCDVTCD, kiến thức, các kĩ nang va co co hội dé ứng dụng các kĩ năng được học
“GV sử dụng các loại trò chơi với các yếu tô chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ giáo dục đặt ra Tuy nhiên, việc GD KNS qua TCĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chưa
được thê hiện rõ trong Chương trình GDMN”
2.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
2.2.1 Tổ chức khảo sát
2.2.1.1 Mục đích, địa bản, qui mô và đối tượng khảo sát
Mục đích khảo sát:
Tìm hiểu thực trạng của việc GD KNS cho trẻ 5-6 tudi qua TCDVTCD
ở tại trường mầm non để đề xuất các biện pháp giáo đục phù hợp Địa bàn khảo sát:
- Trường MN Xuân Hòa, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Qui mô và đối tượng khảo sát:
- Khảo sát 20 GVMN ở trường mầm non Xuân Hòa và 50 trẻ mẫu giáo 5- 6 tuôi
Bang 2.1 Đặc điểm GVMN được khảo sát
Trang 27
% 45 10 20 15 10 50 10 10 30
“Hậu hết GV tham gia khảo sát có tuôi đời trẻ, trên 50% GV dưới 30
tuổi Tuổi nghề của GV đa số tập trung trong khoảng dưới 10 năm công tác, trong đó có tới 50% có thâm niên từ 1-5 năm, có thể nói đây là giai đoạn các GV trẻ có công hiến và tích lũy các kinh nghiệm làm việc 50% sô GV có thâm niên công tác trên 10 năm”
2.2.1.2 Nội dung khảo sát
- Nhận thức của giáo viên về KNS, GD KN§S, vai trò cha TCDVTCD
trong GDKNS ở trường mầm non
- Thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNS§ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
- Thực trạng thiết kế và tô chức TCĐVTCĐ để giao duc KNS cho tre mẫu giáo 5-6 tuôi
- Khảo sát mức độ biểu hiện của nhóm kĩ năng giải quyết vẫn đề của trẻ mau gido 5-6 tuéi qua TCDVTCD ở trường mam non
2.2.1.3 Phuong phap khao sat
Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi kết hợp với phương pháp
quan sát các hoạt động giáo dục diễn ra trên lớp của GV, trao đôi những thông
tin can thiết với GV
Kết hợp với sự đánh giá quá trình thiết kế và tô chức TCĐVTCĐ để
giáo dục KNS của GV, quan sát trẻ trong TCĐÐVTCĐ và các hoạt động khác nhau khi ở trường Mỗi lớp quan sát tôi thiểu một tuần và ghi lại những biểu
hiện KNS của trẻ khi có tình huống xảy ra Dùng bài tập tình huống để khảo
sát mức độ biểu hiện KNS của trẻ Trao đôi với GV về tổ chức TCĐVTCĐ để
giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi
Trang 28- Phiếu hỏi dành cho GV: gồm các câu hỏi nhằm tìm hiểu về nhận thức
của GVMN về KNS, về TCĐVTCĐ; về hoạt động GD KNS và việc thiết kế, tổ chứcTCĐVTCĐ đề GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi (Phụ lục số 1)
- Phiếu quan sát, dự giờ (Phụ lục 2)
- Phiếu đánh giá mức độ biểu hiện kĩ năng sống của trẻ (Phụ lục 3) - Tình huỗng để khảo sát mức độ biểu hiện nhóm kĩ năng giải quyết vẫn đề của trẻ (Phiếu số 4)
Tiêu chí đánh giá:
- Đánh giá mức độ biểu hiện kĩ năng sống của trẻ theo 3 tiêu chí: Mức thường xuyên: 3 điểm;
Mức thỉnh thoảng: 2 điểm;
Mức không bao giờ: 1 điểm;
2.2.2 Kết quá khảo sát
2.2.2.1 Nhận thức của giáo viên về KNS, GD KNS, vai tro cua
TCDVTCD trong GD KNS, nội dung, hình thức giáo dục KNS cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tudi
Nhận thức về KNS:
Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về kĩ năng sống được thê hiện trong bảng dưới đây: Bảng 2.2 Nhận thức của GV về KNS Quan niệm KNS Số % lượng
1.1 | Là những hành vi bảo đảm sông an toàn và khỏe mạnh 2 10 1.2 | Là hành vi nhằm giải quyết có hiệu quả các vân đê trong 2 10
cuộc sống
1.3 | Là những kĩ năng tương tác với người khác và giải quyết 4 20 có hiệu quả những vân đê, những tình huông của cuộc
Trang 29
sông hàng ngày
1.4 | Là những kĩ năng giúp cá nhân thích ứng tơt với hồn 12 cảnh sống và giải quyết ôn thỏa những vấn đề của cuộc
sống, sống hạnh phúc, hiệu quả và thành công nhờ sử dụng phù hợp tri thức, những kĩ năng khác và kinh nghiệm của mình
60
1.5 | Ý kiên khác: - se se ceEEcevee SE sec czerereeceea 0
Qua bảng 2.2., có thê thây 60% GV quan niệm răng ““ KNS là những kĩ
năng giúp cá nhân thích ứng tốt với hoàn cảnh sống và giải quyết ôn thỏa những vấn đề của cuộc sống, sống hạnh phúc, hiệu quả và thành công nhờ sử dụng phù hợp tri thức, những kĩ năng khác và kinh nghiệm của mình.” 20% GV cho rang KNS “là những kĩ năng tương tác với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huông của cuộc sông hàng ngảy” Còn
lại 10% giáo viên cho răng “KNS là hành vi nhằm giải quyết có hiệu quả các
vấn đề trong cuộc sống và là những hành vi bảo đảm sống an toàn và khỏe mạnh Như vậy, hơn nửa số GV được khảo sát đã có nhận thức đúng đắn về KNS, tuy nhiên vẫn còn 40% sỐ giáo viên còn lại chưa có nhận thức một cách đúng đắn và chính xác nhất về kĩ năng sống, điều này dẫn tới việc giáo dục
KNS cho trẻ còn gặp nhiều hạn chế”
Nhận thức của GV về GD KNS
Nhận thức của GV về việc cần thiết phải GD KNS cho trẻ được trình
bày trong bảng 2.3 sau đây:
Trang 304 _ | Không cân thiết 0 0
Số liệu bảng 2.3 cho thấy 60% GV đều nhận thây việc GD KNS cho trẻ là rất cần thiết đôi với sự phát triển toàn điện nhân cách trẻ 35% giáo viên cho răng việc GD KNS cho trẻ là cần thiết đối với sự phát triển của trẻ 5%
giáo viên cho răng việc GD KNS cho trẻ mẫu giáo cần thiết ở mức độ bình thường, vì theo như các giáo viên này thì đến độ tuôi 5-6 tuổi trẻ nên được
học tri thức, học chữ, học toán quan trọng hơn việc học các KNS Không có ý
kiến nào cho rằng việc GD KNS cho trẻ là không cần thiết Qua kết quả của
bảng trên, chúng ta có thể thấy răng phần lớn GV đã nhận thức được về mức độ rất cần thiết của việc GD KNS cho trẻ
Nhận thức của GV về vai trò của TCDVTCD trong việc GD KNS cho trẻ mâm non:
Bang 2.4 Nhận thức của GV về vai trò của TCĐVTCĐ trong GD KNS cho trẻ mầm non TT Nội dung Số lượng % 1 | Bắt chước các mẫu hành vi đúng 1 5
2 | Luyện tập các KNS trong các tình huông khác nhau 17 85
3 | Thêm hiểu biết về các cách ứng xử phù hợp tình 2 10
huống
Đa sô GV (85%) đêu” hiểu được và hiêu đúng về vai trò của TCĐVTCĐ trong việc GD KNS cho trẻ mầm non là giúp trẻ luyện tập các KNS trong các tình huống khác nhau 5% GV cho rằng vai trò của TCDVTCD là để trẻ bắt chước những hành vi đúng, cách hiểu này không sai
nhưng mới chỉ đừng lại ở mức độ bắt chước hành vi một cách đơn thuần chứ
Trang 31giúp trẻ có thêm hiểu biết về các cách ứng xử phù hợp tình huống, với ý này trẻ mới chỉ được hiểu, được biết chứ chưa được thực hành, luyện tập những
cách ứng xử này vào trò chơi, vào cuộc sống”
Nhận thức của GV về nội dung giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo 49 Bảng 2.5 Nhận thức của GV về nội dung giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo Stt Nội dung Số % lượng 1 Kĩ năng nhận thức 30 100 2 | Kĩnăng giao tiếp 30 100 3 Kĩ năng hợp tác 19 95 4 Kĩ năng ứng phó với căng thăng 10 50 5 Kĩ năng xác định mục tiêu 6 30 6 Kĩ năng xác định giá trị 3 15 7 Kĩ năng tìm kiêm và xử lí thông tin 3 15 8 Kĩ năng tìm kiêm sự hỗ trợ 1 5
9 Kĩ năng phòng ngừa tai nạn thương tích 12 60
10 | Kĩnăng giải quyết van dé 18 90 11 | Kĩnăng kiên định 7 35 12 | Kĩinăng trình bày 14 70 13 | Kĩ năng thương lượng, thuyết phục 10 50 14 | Ý kiến khác : cành re 0 0
Khi được hỏi về những KNS cân thiết đề giáo dục cho trẻ mẫu giáo thì phần lớn các GV cho rằng đó là: KN tự nhận thức (100%), KN giao tiếp (100%), KN hợp tác (95%), KN giải quyết vẫn đề (90%), KN phòng ngừa tai
Trang 32lí thông tin (15%), KN tim kiếm sự hỗ trợ (5%), KN kién dinh (35%).GV cho răng những KN nảy chưa thực sự cần thiết và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ
Hình thức GD KNS cho trẻ mẫu giáo
Bảng 2.6 Hình thức GD KNS cho trẻ mẫu giáo TT Nội dung Số lượng % 1 Gio hoc 30 100 2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 30 100 3 Trò chơi vận động 1 5 4 Tro choi hoc tap 2 10 5 Trực nhật - lao động 4 20 6 Lễ hội 12 60 7 Tham quan - dã ngoại 16 80
Theo kết quả này,” 100% GV cho biết họ thường GD KNS cho tré qua
các giờ học và qua việc tổ chức cho trẻ chơi TCĐVTCĐ Hoạt động tham quan - dã ngoại đứng thứ 2 với 80% ý kiến lựa chọn Tiếp đến là GD KNS
cho trẻ qua các buổi lễ hội (60%) Còn lại các hình thức như trò chơi vận
động (5%), trò chơi học tập (10%), trực nhật - lao động (20%), ít được ƠV lựa chọn đề GD KNS cho trẻ “
Tóm lại, kết quả điều tra về nhận thức của GV về KNS, GD KNS, vai trò của TCĐVTCPĐ cho thấy phần đông GV đã nhận thức được sự cân thiết phải GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GV đã có ý thức lựa chon va sử dụng một số nội dung và hình thức GD KNS cho trẻ như kĩ năng tự phục vụ thể hiện qua việc tự xúc cơm ăn, tự lau miệng, rửa mặt rửa tay; kĩ năng hợp
tác: trẻ biết phối hợp với nhau để thực hiện những nhiệm vụ cô giao cho trong
các hoạt động nhóm, các tro choi; ki nang giao tiếp: giáo dục trẻ nhận biết về
ban than va vi tri cua minh trong gia đình, trong xã hội, cách xưng hô cư xử
Trang 33quan dã ngoại GV cũng đã thấy được ảnh hướng cla TCDVTCD trong viéc GD KNS cho trẻ nhưng chưa đạt được kết quả mong muốn
đề (TCĐVTCĐ) đề GD KNS cho trẻ mẫu giáo
2.2.2.2 Thực trạng việc thiết kế và tô chức trò chơi đóng vai theo chủ
Qua điều tra thực trạng chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.7 Mức độ lồng ghép nội dung GDKNS trong các hoạt động khác STT Nội dung Số lượng % 1 Thuong xuyén 12 60 2 Thinh thoang 8 40 3 Chua bao gid 0 0
100% GV duoc hoi khi t6 chte TCDVTCD déu long ghép nội dung
GD KNS cho trẻ với mật độ lồng ghép như sau: 60% GV thường xuyên lồng ghép nội dung GD KNS khi tổ chức TCĐVTCĐ, còn lại 40% GV thỉnh
thoảng lồng ghép nội dung GD KNS khi tô chức TCĐVTCPĐ cho trẻ Kết quả
này cho thay TCDVTCD di nhận được sự quan tâm của GV trong việc GD KNS cho trẻ Thực trạng GD KNS qua TUĐVTCĐ Bang 2.8: N6i dung GDKNS qua TCDVTCD TT KN Số lượng % Thứ bậc 1 KN tự nhận thức 30 100 1 2_ | KN giao tiếp 30 100 1 3 KN hop tac 19 95 3 4 KN ứng phó với căng thang 3 65 7 5 KN xác định mục tiêu 9 45 9
6 KN xac dinh gia tri 4 20 12
7 KN tìm kiếm và xử lí thông tin 8 40 10
8 KN tim kiếm sự hỗ trợ 2 10 13
Trang 3410 | KN giải quyết vẫn đề 18 90 4 11 | KN kién dinh 6 30 11 12 | KN trinh bay 10 50 8 13_ | KN thương lượng, thuyết phục 17 85 5
Các KN “được GV hướng dẫn trẻ nhiêu nhất là KN tự nhận thức
(100%), KN giao tiếp (100%), KN hợp tác (95%) Ngoài ra còn có các KN cũng được GV chú ý tới như: KN giải quyết vẫn đề (90%), KN thương lượng
thuyết phục (85%), KN phòng ngừa tai nạn thương tích (75%), KN ứng phó với căng thăng (65%), KN trình bày (50%) Các KN còn lại rất ít khi được
GV lựa chọn để giáo dục trẻ, thậm chí KN tìm kiếm sự hỗ trợ chưa bao g10 được GV lựa chọn”
Như vậy các KN được GV lựa chon dé giao duc tré qua TCDVTCD
kha da dang, phy thuộc vào kinh nghiệm cá nhân của từng GV
Thiết kế TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ mẫu giáo
Bang 2.9 Thực trạng thiết kế TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ
STT Nội dung Số lượng %
1 | Xây dựng các trò chơi cụ thê nêu rõ mục đích cân đạt, các 2 10 bước tiễn hành, yêu cầu nhiệm vụ của cô, yêu cầu nhiệm
vụ của trẻ, thời điểm và thời gian tiến hành
2_ | Chỉ đưa vào kê hoạch từng tuân nhưng không thiết kê 18 90
thành các trò chơi cụ thể Trong quá trình tô chức cho trẻ chơi, GV đưa ra các tình huống và để trẻ tự giải quyết
3 | Không đưa vào kế hoạch từng tuân GV sẽ ứng biến theo 0 0 tình hình
10% GV cho biết đã thiết kê TCĐVTCĐ như sau: xây dựng các trò chơi cụ thể, nêu rõ mục đích cần đạt, các bước tiễn hành, yêu cầu nhiệm vụ
của cô, yêu cầu nhiệm vụ của trẻ, thời điểm và thời gian tiến hành 90% GV
Trang 35nhưng không thiết kế thành các trò chơi cụ thể Trong quá trình tổ chức cho
trẻ chơi, GV đưa ra các tình huỗng và để trẻ tự giải quyết
Các chủ dé cha TCDVTCD thuong dugc GV lựa chọn dé GD KNS cho trẻ rất phong phú, đa dạng như “cô giáo”, “mẹ con”, “bán hàng”, “bác sĩ”
TCĐVTCPĐ thường được tô chức chủ yếu là trong các giờ hoạt động góc Ở mỗi góc chơi trẻ lựa chọn cho mình một nhân vật, sau đó hoạt động ở các góc mà mình lựa chọn
Từ một só tiết dạy của giáo viên, chúng ta thấy việc thiết kế TCDVTCD đề GD KNS cho trẻ mẫu giáo còn chưa đây đủ và chính xác, đó
là:
- Chưa xác định được mục tiêu giáo dục KNS, giáo dục những kĩ năng
sống nảo (kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng thương lượng thuyết phục, kĩ năng tư duy phê phán )
- “GV đã chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, nhưng chưa cung cấp cho trẻ
những kiến thức nội dung xã hội, về các quan hệ xã hội liên quan đến trò
chơi, về kĩ năng sống trong những tình huống trò chơi”
- “GV đã cho trẻ được tự lựa chọn góc chơi và vai chơi mà trẻ thích,
điều này cho thấy kĩ năng tự nhận thức đã được quan tâm giáo dục: trẻ đã biết nhận ra bản thân mình là ai? Thích hợp với những công việc như thế nảo? Tuy nhiên, GV chưa tạo cơ hội cho trẻ thảo luận về các hành động, lời nói liên quan đến vai chơi và cách ứng xử của nhân vật thay đôi theo nội dung chơi Vì thế, trẻ chưa nhận biết tính đa dạng của các hành động, lời nói của
nhân vật tuỳ vị trí xã hội, tùy hoàn cảnh và tùy mục đích hành động (thích
ứng /giải quyết vẫn đề)”
Trang 36sao Vì vậy, cơ hội dé giáo dục kĩ năng tự nhận thức, trình bày, thuyết phục,
lắng nghe, tư duy phản biện đã không được khai thác hiệu quả
Như vậy có thê thấy việc thiết kế TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ vẫn
còn sơ sài, chưa tập trung vào các KNS cụ thê, chưa tập trung vào mục dich GD KNS Tổ chức TCĐVTCĐ đề GD KNS cho trẻ 5 — 6 Qua phiếu khảo sát chúng tôi thu được kết quả như sau: Bang 2.10 Thực (rạng tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS Mức độ Nội dung Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ SL % SL % SL %
Cùng nhau chuẩn bị các đôi 0 0 30 100 0 0
chơi tự tạo cho các vai
Yêu cầu trẻ cùng nhau bàn| 14 70 6 30 0 0
bạc đề xuất chủ đề chơi, nội dung chơi
Yêu câu trẻ tự thoả thuận|_ 15 75 5 25 0 0
phân công vai chơi
GV phan cong vai chơi, chủ 1 5 19 95 0 0
đề chơi cho trẻ
Yêu câu trẻ lăng nghe ý| 15 75 5 25 0 0
kiến của nhau trong khi
chơi
Yêu câu trẻ tự giải quyết| 10 50 10 50 0 0
các xung đột trong khi chơi
GV giải quyết các mâu| 5 25 15 75 0 0
thuẫn của trẻ khi chơi
Trang 37
Yêu câu trẻ tự bắt đâu, kết| 15 75 5 25 0 0 thúc và điều chỉnh trò chơi: Yêu câu trẻ nhận xét các 12 60 8 40 0 0 cách ứng xử và giải quyết vẫn đề của nhau trong và
sau khi chơi
Trẻ biết nhờ GV khi không | 3 15 17 85 0 0
tự giải quyết được vấn đề
- Về việc yêu câu trẻ chuân bị tự tạo các đô chơi cho các vai chơi cùng nhau: 100% GV thỉnh thoảng mới làm việc này, đa phần đồ chơi đều được GV chuẩn bị sẵn và trẻ chỉ việc đến các góc lấy đồ chơi ra chơi Đây là cơ hội quý báu để giáo dục KNS cho trẻ như lắng nghe tích cực, trình bày, thuyết phục, hợp tác , nhưng đã không được GV quan tâm khai thác
- Về việc yêu câu trẻ cùng nhau bản bạc đề xuất chủ đề chơi, nội dung
chơi: 70% GV thường xuyên yêu cầu trẻ làm việc nay, con lai 30% GV cho
biết họ thỉnh thoảng mới làm việc này
- Yêu câu trẻ tự thoả thuận phân công vai chơi: 75% GV thường xuyên
để trẻ tự lựa chọn các góc chơi và vai chơi mà trẻ yêu thích, các trẻ trong
nhóm sẽ tự thỏa thuận và phần công vai chơi với nhau 25% ŒV được hỏi cho biết họ thỉnh thoảng mới làm việc này
- GV phân công vai chơi, chủ đề chơi cho trẻ: 5% GV phải làm công việc này, còn lại 95% GV được hỏi cho biết họ thỉnh thoảng mới phải làm việc này với những trẻ chậm hơn, yếu hơn so với các bạn khác về mặt nhận thức
- Yêu cầu trẻ lắng nghe ý kiến của nhau trong khi chơi: 75% GV cho biết họ thường xuyên yêu cầu trẻ phải có tính thần hợp tác với các bạn trong
Trang 38- “Yêu câu trẻ tự giải quyết các xung đột trong khi chơi: 50% GV cho rằng họ thường yêu cầu trẻ làm vậy vì trong quá trình chơi trẻ học làm người, những xung đột trong trò chơi cũng như những tình huống xảy ra trong cuộc song thực nên trẻ có thể tự giải quyết để rút ra bài học cho mình 50% GV còn lại thỉnh thoảng mới làm việc này, vì đã giải quyết trực tiếp các xung đột của trẻ trong quá trình chơi Do “đó trẻ không có cơ hội thực hành nhóm Kĩ năng giải quyết vẫn đề thậm chí ngay trong trò chơi, cũng như trong đời thật”
- GV giải quyết các mâu thuẫn của trẻ khi chơi: một số GV cho rằng trẻ còn nhỏ nên khả năng xử lí tình huống cũng như mâu thuẫn còn chưa tốt, do đó có 25% GV được lẫy ý kiến cho răng họ thường xuyên phải đứng ra giải
quyết các mâu thuẫn của trẻ 75 % GV thì cho rằng họ thỉnh thoảng mới phải
làm như vậy vì họ tin vào trẻ, tin vào khả năng của trẻ
- Yêu cầu trẻ tự bắt đầu, kết thúc và điều chỉnh trò chơi: 75% GV
thường xuyên yêu cầu trẻ làm điều này, còn lại 25% GV thỉnh thoảng mới làm vậy Như vậy, kĩ năng quản lí thời gian như một phần của KNS vẫn còn chưa được quan tâm giáo dục cho trẻ
- Yêu câu trẻ nhận xét các cách ứng xử và giải quyết vẫn đề của nhau trong và sau khi chơi như biểu hiện của kĩ năng tư duy phản biện, kĩ năng trình bảy: 60% GV thường xuyên yêu cầu trẻ làm điều này, 40% GV cho biết thỉnh thoảng họ mới yêu cầu trẻ làm như vậy
- “Trẻ biết nhờ GV khi không tự giải quyết được vẫn đề như biểu hiện của KN tìm kiếm sự hỗ trợ: 15% số trẻ thường xuyên biết nhờ GV khi không giải quyết được vấn đề, 85% số trẻ thỉnh thoảng mới nhờ GV khi không tự
giải quyết được vẫn đề Lúc gặp phải vấn đề nảo đó trong trò chơi, nhiều trẻ thường im lặng, không nói gì, một số trẻ thường bỏ qua vấn đề đó và tập
trung vào những thứ khác Như vậy có thế thấy kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ
chưa được GV quan tâm giáo dục cho trẻ, khi gặp khó khăn trẻ không biết tìm
Trang 39Khảo sát về yếu tổ ảnh hưởng đến việc GD KNS cho trẻ
Qua khảo sát tìm hiểu các yếu tô ảnh hướng đến việc GD KNS cho trẻ
chúng tôi thu được kết quả như bảng đưới đây: Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng TT Các yếu tố ảnh hưởng Số lượng % 1 | Chương trình GDMN 12 60
2 | Năng lực nghê nghiệp của GV 2 10
3 | Sự phôi hợp giữa gia đình và nhà trường 6 30
4 | Các yêu tô khác 0 0
Qua bảng 2.11,” có thể thây theo GV thì chương trình giáo dục mâm non ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ (60%) Chương trình giáo dục mầm non hiện hành chưa đưa ra những nội dung và phương
pháp GD KNS cụ thể cho trẻ mà chủ yếu là lồng ghép vào các hoạt động Yếu tỗ tiếp theo theo GV là ảnh hưởng đến việc GD KNS cho trẻ đó là sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường (30%) Vì chưa có sự phối hợp giữa gia đình
và nhà trường nên việc GD KNS cho trẻ không được thường xuyên liên tục
cũng làm cho chất lượng GD KNS chưa được tốt Nhận thức của GV về KNS
và GD KNS chưa đầy đủ, năng lực nghề nghiệp của giáo viên cũng là yếu tô ảnh hưởng đến việc GD KNS cho trẻ - chiếm 10% các ý kiến của GV”
Kho khan khi GD KNS cho trẻ qua TCĐVTCĐ
“Dựa trên kết quả tại phiếu điều tra kết hợp với việc trao đôi trực tiếp
với giáo viên, chúng tôi thông kê mộ”t số khó khăn của GV trong quá trình GD KNS cho tré 5-6 tuéi qua TCDVTCD:
- “Về cơ sở vật chất: nơi học và nơi chơi của trẻ còn chật chội, số trẻ trong lớp đông gây khó khăn trong việc GD KNS cho trẻ trong trò chơi, việc bố trí các góc chơi chưa phù hợp dẫn đến hạn chế trong việc liên kết các
Trang 40- Về đồ dùng, chương trình tài liệu: đồ dùng đồ chơi ở các trường phong phú đa dạng, tuy nhiên ở một số trường, đồ dùng đồ chơi đã hư hong, cũ Vì vậy, chưa lôi cuỗn được hứng thú của trẻ khi tham gia trò chơi này
- Hiện nay chưa có các tài liệu hướng dẫn một cách khoa học, rõ ràng,
cụ thể về vấn đề GD KNS cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt là GD KNS cho trẻ 5 — 6 tuôi qua TCĐVTCĐ
- GV chưa có đầy đủ hiểu biết, kinh nghiệm GD KNS cho trẻ nói chung
và thông qua TCĐVTCĐ nói riêng
- “Nhiều cha mẹ trẻ thường nuông chiều con cái, it để trẻ có cơ hội rèn
luyện các KNS; giữa cha mẹ và GV chưa có sự phối hợp trong việc GD KNS cho trẻ Cha mẹ trẻ chưa ý thức được về sư quan trọng của kỹ năng sống.”
Tom lai, “da GV đã có những nhận thức về KNS, GD KNS nhưng việc GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua TCDVTCD van chưa được quan tâm đúng mực và chưa đạt hiệu quả Bên cạnh những yếu tố khách quan gây khó
khăn tới quá trình GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi thì yếu tố chủ quan là bản thân
các cô giáo mầm non chưa thực sự đầu tư tâm huyết và công sức của mình để
tô chức TCĐVTCPĐ cho trẻ”
2.2.2.3 Khảo sát mức độ biểu hiện của nhóm kĩ năng giải quyết vẫn đề của trẻ 5-6 tuôi ở trường mâm non
*Tiêu chí đánh giá:
Kĩ năng giao tiếp của trẻ 5-6 tuôi
- Trẻ chăm chú lắng nghe và hiểu được vấn đề mà người khác trình bày
- Trẻ biết hỏi lại khi chưa hiểu vẫn đề
- Trẻ bày tỏ ý kiến của bản thân một cách rõ ràng, mạch lạc
- Sử dụng ngôn ngữ không lời phong phú và thể hiện cảm xúc phù hợp Kĩ năng thương lượng, thuyết phục