Đề tài Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở ở huyện Vũng Liêm tỉnh Vĩnh Long trình bày cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở; thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long; biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ DAO TAO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRÀN CÔNG THÀNH
BIEN PHAP QUAN LÝ CÔNG TÁC BỎI DƯỠNG
CHUYEN MON CHO GIAO VIEN TIENG ANH
'TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN VŨNG LIÊM
TỈNH VĨNH LONG
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục MA so: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quang Giao
Trang 2Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được
ai công bồ trong bắt kỳ công trình nào khác
Tác giả luận văn
Trang 3MỞ ĐÀU “mm BH Bọ B Tính cấp thiết của đề tài cớ Tre
Mục tiêu nghiên cứu
Khách thê và đối tượng nghiên cứu
Giả thuyết khoa học
Nhiệm vụ nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
'Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Cấu trúc của luận văn
CHUONG 1: CO SO LY LUAN VE QUAN LY CONG TAC BOI DUONG CHUYEN MON CHO GIAO VIEN TIENG ANH TRUNG HQC CƠ SỞ Ll 1.2 13 14 TONG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐÈ TAL
CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐÈ TÀI
12.1 Quản lý, quản lý giáo dục
1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên se
VAI TRO CỦA TIỀNG ANH TRONG BÓI CẢNH HỘI NHẬP
Quoc TE
CONG TAC BOI DUGNG CHUYEN MON CHO GIAO VIEN
TIÊNG ANH TRUNG HỌC CƠ SỞ
Trang 41.5 NOI DUNG QUAN LÝ CÔNG TAC BOI DUGNG CHUYEN
MON CHO GIAO VIEN TIENG ANH THCS TRONG GIAI
DOAN HIEN NAY -
1.5.1 Kế hoạch hố cơng tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên tiếng Anh THCS
1.5.2 Quản lý nội dung, hình thức bồi đường chuyên môn cho
giáo viên tiếng Anh THCS —
1.5.3 Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS
1.5.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS
1.5.5 Quản lý sau bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên tiếng
Anh THCS
TIEU KET CHUONG 1 se
CHƯƠNG 2: THỰC 1 TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BOL
DUONG CHUYEN MON CHO GIAO VIEN TIENG ANH THCS
O HUYEN VONG LIEM, TINH VINH LONG -
2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO
DỤC HUYỆN VỮNG LIÊM, TINH VINH LONG
2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Vũng Liêm, tinh Vinh Long
Trang 523 24 224 22.5 Tổ chức khảo sát Xir ly số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát
THUC TRANG CONG TAC BDCM CHO GIAO VIEN TIENG ANH THCS 6 HUYEN VONG LIEM, TINH VINH LONG 23.1 23.2 2343 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện
'Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long tham gia bồi dưỡng chuyên
môn
Đánh giá hiệu quả công tác BDCM cho giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vinh Long THỰC TRẠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BDCM CHO GIÁO VIÊN TIÊNG ANH THCS Ở HUYỆN 'VŨNG LIÊM, TỈNH VĨNH LONG 24.1 242 243 244
Trang 6Long - - + 244.6 Thực trạng quản lý sau BDCM đối với GV tiếng Anh
THCS ở huyện Vũng Liêm, tinh Vinh Long
2.5 DANH GIA THUC TRANG QUAN LY CONG TAC BOIL DUONG CHUYEN MON CHO GIAO VIEN TIENG ANH
THCS Ở HUYỆN VŨNG LIEM, TINH VINH LONG 25.1 Mặt mạnh 25.2 Hạnchế 25.3 Thời cơ 2.5.4 Thách thức 25.5 Đánh giá chung
TIÊU KẾT CHƯƠNG 2 sen Hee -
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BÒI DƯỠNG
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THCS
Ở HUYỆN VŨNG LIÊM, TINH VINH LONG -
3.1 CAC NGUYEN TAC XAY DUNG BIEN PHÁP
3.1.1 Nguyén tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện đảm bảo tính thực tiễn 3.13 Nguyên
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả “ 3.2 CAC BIEN PHÁP QUAN LY CONG TAC BDCM CHO GIAO
VIEN TIENG ANH THCS G HUYEN VONG LIEM, TINH
VINH LONG TH HH Hee
Trang 73.2.3 Đa dạng các hình thức và cải ti
đội ngũ GV tiếng Anh THCS 7
3⁄24 Tăng cường các điều kiện BDCM cho GV tiếng Anh THCS 3.2.5 Kiểm tra - đánh giá hoạt động BDCM cho GV tiếng Anh THCS 3.2.6 Tăng cường quản lý sau bồi dưỡng của giáo viên tiếng Anh THCS
3.3 MÓIQUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CÁP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THỊ CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BDCM CHO GV TIÊNG ANH THCS Ở HUYỆN VỮNG LIÊM, TỈNH VĨNH LONG " TIỂU KÉT CHƯƠNG 3 KET LUAN VA KHUYÊN NGHỊ 1 KÊTLUẬN 2 KHUYÊNNGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 9số hiệu Tên bảng Trang bảng
2.1 | Mạng lưới trường, lớp năm học 2012 - 2013 37 Tổng số lớp và học sinh THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh
22 Long giai đoạn 2008 - 2012 7
Kết quả học tập của học sinh THCS huyện Vũng Liêm, tinh
23 Vinh Long giai doan 2008 - 2012 »
2.4 | Tĩ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp THCS 40 Thực trạng nhận thức vẻ mức độ quan trọng của công tác 2.5 |BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh |_ 42
Vinh Long
Kết quả kiểm tra năng lực GV tiếng Anh THCS của GV
26 tiếng Anh ở huyện Vũng Liêm theo chuẩn châu Âu “6
Thực trạng quản lý công tác BDCM cho GV tiếng Anh -= THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vinh Long M +¿g_ | Thực trang nội dung quản lý công tác BDCM cho GV tiếng | 4
Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
9, | Thue trạng kế hoạch hố cơng tác BDCM cho giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long s0 Thực trạng mức độ cần thiết của các nội dung BDCM cho 210, | sido viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh |_ „ Long
Trang 10
huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
2,42, | Thực trạng đội ngũ giảng viên dạy các lớp BDCM cho GV | tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
Thực trạng trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy và
2-13: |BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh | 57 Vinh Long
244, | Các điều kiện phục vụ cho hoạt động BDCM cho GV tiếng|_ „ Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long,
21s, | Thực trang kiểm tra ~ đánh giá công tác BDCM cho giáo | vụ viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
216, | Thực trang quản lý sau BDCM đối với giáo viên tiếng Anh oo
THCS 6 huyén Ving Liém, tinh Vinh Long
Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản 3.1 |lý công tác BDCM GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng| 88
Liêm, tỉnh Vinh Long
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 3⁄2 | công tác BDCM GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, |_ 89 tỉnh Vĩnh Long
Trang 11Số hiệu Tên hình Trang hình
2.1 | Mức độ phù hợp của GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng u“ Liêm, tỉnh Vĩnh Long tham gia bồi dưỡng
22 - [Mức độ tích cực tham gia BDCM của GV tiếng Anh | | THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
Trang 12
1 Tính cấp thiết của đề tài
Trong tiến trình hội nhập quốc tế nói chung, của nền giáo dục Việt Nam nói riêng, cùng với công nghệ thông tin, ngoại ngữ đóng vai trò hết sức
quan trọng Ngoại ngữ được xem là một trong những điều kiện cần thiết, tiên
quyết, là công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong tiễn trình hội
hập
và phát triển bởi lẽ ngoại ngữ chính là cầu nối, là chìa khoá, là con đường in bộ khoa học và kỹ thuật của
nhân loại Nắm được ngoại ngữ, con người có thể hiểu biết sâu sắc hơn về nền ngắn nhất đề tiếp cận mọi thành tựu văn hoá,
van minh thế giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển tiềm năng của chính mình Ngoại ngữ thực sự có vai trò và vị trí quan trong trong sự nghiệp giáo dục đảo tạo và trong sự phát triển của đất nước
Trong xu thế đó, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ phô thông nhất trên
thế giới và cũng là ngoại ngữ phổ biến ở Việt Nam Hầu hết các trường phổ
thông trên cả nước đều đưa tiếng Anh vào giảng dạy Tiếng Anh chiếm vị trí
quan trọng và đóng vai trò không thể thiếu được trong việc nâng cao và mở
rộng kiến thức, tư duy, tằm hiểu biết cho các em học sinh, góp phần nâng cao
chất lượng nguồn nhân lực của đất nước Chính vì thế, việc dạy và học tiếng Anh từ lâu đã được Đảng, Nhà nước, ngành GD & ĐT, cha mẹ học sinh, HS và cả xã hội quan tâm, đầu tư Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục
khác, tiếng Anh góp phan hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp
thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở nhà trường
Nhận thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh
Trang 13trong hệ thống giáo dục quốc dân Đến nay, hầu hết học sinh các trường phổ
thông, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nẹi ih viên các trường đại học,
cao đăng đều học ngoại ngữ Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng đã được phủ hầu khắp các địa phương, vùng miền cả nước
Trong bồi cảnh đó, đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh
trở thành nhiệm vụ hết sức quan trọng của ngành GD & ĐT nước ta Tuy
nhiên, trên thực tế chất lượng dạy học tiếng Anh ở các cơ sở giáo dục đào tạo
nói chung và ở các trường THCS nói riêng còn nhiều hạn chế, trong đó số
lượng học sinh, sinh viên có kết quả học tập môn tiếng Anh kém chiếm tỷ lệ
cao, tồn tại nhiều trường hợp học sinh, sinh viên không sử dụng được tiếng
Anh trong giao tiếp kể cả trong những tình huống thông thường Có nhiều
nguyên nhân dẫn đến thực trạng vừa nêu trong đó hạn chế vẻ năng lực chuyên
môn của đội ngũ giáo viên tiếng Anh là một trong những nguyên nhân chính Các công trình nghiên cứu và các tài liệu giáo dục đã khẳng định vai trò quyết định của GV đối với chất lượng giáo dục phổ thông Chất lượng đào tạo
bồi dưỡng năng lực, chuyên môn cho GV là điều kiện để nâng cao chất lượng
giáo dục Có thể khẳng định rằng chất lượng giáo dục, hoạt động thực tiễn của giáo viên và công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau
Trong thực tiễn giáo dục của nước ta hiện nay, hoạt động bồi dưỡng đổi
Trang 14Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh trung học cơ sở thì năng lực chuyên môn của GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long sẽ được nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS trên địa bàn Huyện
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
~ Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, quan lý giáo dục, quản lý công
tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS
~ Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long hiện nay
= Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho
GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long 6 Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
~ Đề tài sử dụng số liệu thống kê công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2008 - 2012
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu để xây
Trang 15
Xây dựng phiếu hỏi để thu thập ý kiến của các đối tượng khảo sát (cán
bộ quản lý, giáo viên tiếng Anh) về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long hiện nay
7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các Nghị quyết, chiến lược phát , báo cáo tông kết
công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tinh Vinh Long giai đoạn 2008 - 2012 Đồng thời nghiên cứu nội dung, chương trình, tài liệu bồi dưỡng, báo cáo viên tham gia bồi dưỡng
7.2.3 Phương pháp phóng vẫn
Tiến hành trao đổi với giáo viên tiếng Anh THCS để tìm hiểu những
thuận lợi, khó khăn của họ trong quá trình tham gia bồi dưỡng chuyên môn,
đồng thời những đánh giá của họ về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long hiện nay nhằm thu thập những thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp
điều tra khảo sát
7.2.4 Phương pháp chuyên gia
Tiến hành trưng cầu ý kiến chuyên gia và các nhà quản lý về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
7.3 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
- Sử dụng một số công thức toán học áp dụng trong nghiên cứu giáo
Trang 16
8.1 Ý nghĩa khoa học
Hệ thống hoá các tài liệu, cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục,
quản lý công tác bỗi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ SỞ
8.2 Ý nghĩa thực tiễn
Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
9, Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
Trang 17+ Xác định và phân phối các nguồn lực, các điều kiện cần thiết
~ Tổ chức: Là quá trình hình thành các quan hệ và cấu trúc các quan hệ
giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm tạo cơ chế đảm
bảo sự phối hợp, điều phối tốt các nguồn lực, các điều kiện cho việc thực hiện
thành công kế hoạch, chương trình hành động và nhờ đó mà đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức
Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận
cùng các công việc của chúng và sau đó là vấn đề nhân sự, gồm việc xác định
và nhóm gộp các hoạt động, giao phó quyền hành của người quản lý và tạo ra sự phối hợp thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách khoa học, có hiệu quả
~ Chỉ đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có quá trình tác động chỉ đạo Chỉ đạo bao hàm cả việc liên kết các thành viên và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ
~ Kiểm tra: Là chức năng của quản lý nhằm đánh giá, phát hiện và điều
chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề ra Kiểm
tra là nhằm xác định kết quả thực tế so với yêu cầu tiến độ và chất lượng vạch
ra trong kế hoạch, phát hiện những sai lệch, để ra những biện pháp uốn nắn
điều chinh kịp thời Kiểm tra không chỉ là giai đoạn cuối cùng của chu trình
quản lý, mà luôn cần thiết trong suốt từ đầu đến cuối quá trình thực thi kế hoạch
Ngoài bốn chức năng cơ bản, truyền thống nói trên, nghiên cứu quá trình quản lý trong điều kiện xã hội thông tin, gần đây nhiều công trình đã đưa thông tin quản lý như là một chức năng không thể thiếu Quá trình quản lý thường diễn ra theo một chu kỳ gọi là chu trình quản lý
b Quản lý giáo dục
Trang 18bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm
bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”
Theo tác giả Trần Kiểm, “Khái niệm QLGD có nhiều cấp độ Ít nhất có
hai cắp độ chủ yếu: Cấp vĩ mô và cấp vi mô
~ Đối với cấp vĩ mô: QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QL
đến tắt cả các mắc xích của hệ thống (từ cắp cao nhất đến các cơ sở giáo dục
của nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phat trién
giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành GD
~ Đối với cấp vi mô: QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự
giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ
thể QL đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thé hoc sinh, cha me, hoc
sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có
chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường” [18]
Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng, QLGD hay QL trường học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL
nhằm làm cho hệ thống GD vận hành theo đường lối và nguyên tắc GD của
Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học, GD thể hệ trẻ, đưa hệ thống GD đến
mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái mới vẻ chất
QLGD còn được hiểu là tập hợp những biện pháp nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống nhà trường, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng về số lượng lẫn chất lượng của hệ thống nhà trường
Trang 19Quản lí giáo dục gồm ba lĩnh vực ~ Quản lí chính sách (hoạch định chính sách, lập kế hoạch, thực hiện chính sách và phân bố nguồn lực); ~ Quản lí hành chính (sử dụng nguồn lực tài chính, con người và vật chất);
~ Quản lí sư phạm (sử dụng giáo viên, tổ chức quá trình dạy hoc qua trình giáo dục, kết quả học tập) So với các loại hình quản lí khác, QLGD có những đặc trưng 1.2.2 Bồi dưỡng, a Bồi dưỡng
Trước tiên, theo từ điển bách khoa Việt Nam, đào tạo là quá trình tác lưỡng chuyên môn cho giáo viên
động đến một con người, làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghỉ
với cuộc sống và có khả năng nhận được sự phân công lao động nhất định,
góp phần của mình vào sự phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người [30]
'Như vậy đào tạo là hình thành ở người học một trình độ mới, cao hơn trình độ trước đó của họ Người được đào tạo sẽ được nâng từ trình độ thấp lên trình độ cao hơn và điều đó được khẳng định bằng một văn bằng tương ứng,
Từ điển tiếng Việt định nghĩa, bồi dường là làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động mà ngườ
lao động đã có một trình độ năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó BD có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp,
Trang 20
thức hay kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu
cầu của lao động nghề nghiệp
Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, "Bồi dưỡng có thể là một quá trình
cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học,
bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ" [12],
Từ những khái niệm bồi dưỡng đã trình bày ở trên cho ta thấy:
~ Chủ thể của quá trình BD đã được đào tạo để có một trình độ chuyên môn nhất định;
- Thực chất của quá trình BD là để bổ sung, cập nhật kiến thức và kỳ năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn dưới một hình thức phù hợp;
~ Mục đích BD là nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn
để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn đã có sẵn, giúp cho công việc đang làm
đạt được hiệu quả tốt hơn
Qua các định nghĩa trên, ta thấy BD đó là một quá trình nhằm trang bị
hoặc trang bị thêm kiến thức kỹ năng cho mỗi con người nhằm mục đích hoàn thiện, nâng cao kỹ năng sống và hoạt động thực tiễn trong mỗi lĩnh vực nhất định BD là một dạng hoạt động của con người, mà trong hoạt động ấy con
người bộc lộ về mặt tâm lý hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của
mình BD thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn qua hình thức đào tạo nhất định
Trong quá trình BD, vai trò chủ thể người học là yếu tố quyết định chất lượng các hoạt động BD, thông qua con đường tự học, tự BD và phát huy nội lực cá nhân
b Chuyên môn
Trang 21Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001 — 2010 dé ra mục tiêu tổng quát là *Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rột đời sống vật chất, văn hoá, tỉnh thần của nhân dân tạo nền tảng dé đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hoá” [8] Để đạt được những mục tiêu nêu trên giáo dục và khoa học công nghệ có vai
trò quyết định, nhu cầu phát triển giáo dục là bức thiết
Các giải pháp phát triển giáo dục là “Đổi mới mục tiêu, nội dung
chương trình giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giáo
dục; đổi mới quan lí giáo dục; tiếp tục hoàn chỉnh cơ cấu hi
thống giáo dục
quốc dân và phát triển mạng lưới trường lớp và các cơ sở giáo dục; tăng
cường nguồn tài chính, cơ sở vật chất cho giáo dục; đẩy mạnh xã hội hoá giáo
dục; đây mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục Trong đó đổi mới chương trình
giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là những giải pháp trọng tâm, phần đấu
đến năm 2005 tất cả GV trung học cơ sở đều có trình độ cao đăng trở lên,
trong đó những giáo viên trưởng phó bộ môn có trình độ đại học Giáo viên được thường xuyên tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ” [8]
142
iém cua giáo viên tiếng Anh THCS
Giáo viên tiếng Anh THCS là những người được đảo tạo trong các trường cao đẳng, đại học chuyên ngành tiếng Anh có cùng một nhiệm vụ là giáo dục và rèn luyện học sinh, giúp các em có trình độ về môn học để tiếp tục theo học các bậc học cao hơn, đồng thời giúp các em hiểu thêm về nền văn hố khác qua mơn học Giáo viên tiếng Anh THCS gắn bó với mục đích,
mục tiêu đào tạo của tổ chức nhà trường
Trang 22nòng cốt thực hiện mục tiêu GD & ĐT, là người đóng vai trò quan trong trang
bị cho người học thế giới quan, tri thức và tư duy khoa học, khả năng làm việc
độc lập, sáng tạo
Đề cập đến tầm quan trọng của đội ngũ GV trong bối cảnh giáo dục đi
vào thế kỷ XXI, Tiến sĩ Singh Raja Roy - nhà giáo dục nỗi tiếng ở Án Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm của UNESCO khu vực Châu Á - Thái Bình Dương có một lời bình khá ấn tượng: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục ."[24] Từ lời bình này cho thấy GV đóng vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục,
là người chịu trách nhiệm và quyết định đến chất lượng giáo dục của cấp học
Dù ở bắt cứ cắp học nào thì vai trò của giáo viên vẫn trong tư thé chủ đạo
Tiếng Anh là môn văn hoá cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo
dục phổ thông, là bộ phận không thể thiếu được của học vấn phổ thông Bởi
vậy, GV tiếng Anh đóng vai trò hết sức quan trọng trong thực hiện chương
trình giáo dục phổ thông đặc biệt là góp phần nâng cao năng lực sử dụng
thành thạo tiếng Anh cho nguồn nhân lực của đất nước trong tương lai
1.4.3 Yêu cầu chuyên môn đối với đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS trong giai đoạn hiện nay
a Đặc điểm chương trình môn học tiếng Anh THCS hién nay
Trang 23học, lồng ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường phổ thông Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp cho việc thực hiện mục
tiêu giáo dục tồn diện ở trường phơ thông,
Mục tiêu của dạy học tiếng Anh THCS là nhằm giúp HS sử dụng tiếng
Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới dạng Nghe - Nói - Đọc
- Viết HS có iến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng
Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi Học sinh có hiểu biết
khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số nước nói tiếng
Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền
văn hoá và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh đồng thời biết tự hào, yêu
quý và tôn trọng nền văn hố và ngơn ngữ của dân tộc mình
Chương trình môn tiếng Anh THCS được xây dựng dựa vào quan điểm
chủ điểm Các chủ điểm giao tiếp được coi là cơ sở lựa chọn nội dung giao
tiếp và các hoạt động giao tiếp, qua đó chỉ phối việc lựa chọn, sắp xếp nội dung ngữ liệu Sáu chủ điểm xuyên suốt chương trình là:
~ Personal information (Thông tin cá nhân); ~ Education (Giáo dục);
~ Community (Cộng đồng);
~ Nature (Thiên nhiên); ~ Reereation (Giải trí);
~ People and places (Con người và địa điểm)
Trang 24+ Bồi dưỡng tại chỗ;
+ Bồi dưỡng từ xa
1.5.3 Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS
Trong hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và trong công tác bồi BDCM cho GV tiếng Anh THCS nói riêng CSVC và các trang thiết bị là một
trong những điều kiện tiên quyết, cần thiết bởi do ngoại ngữ được thực hiện thông qua các kỹ năng thực hành tiếng: Nghe - nói - đọc - viết Chính vì vậy,
bên cạnh việc quan tâm đến chất lượng đội ngũ báo cáo viên, sự đồng điều về
chất lượng đầu vào GV tiếng Anh tham gia bồi dưỡng, nội dung, chương trình
giáo trình bồi dưỡng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh
THCS đạt hiệu quả cao khi và chỉ khi CSVC và trang thiết bị phục vụ được
đảm bảo đúng theo yêu cầu và đặc thù của hoạt động dạy học ngoại ngữ Phòng học phục vụ cho công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS có diện tích vừa phải bởi do lớp học tiêu chuẩn của ngoại ngữ nói chung cũng như đối với lớp BDCM cho giáo viên THCS nói riêng là từ 15 - 20 người học Bên cạnh đó trang thiết bị nghe nhìn, phòng học Hi-Class là những điều
kiện quan trong ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của lớp BDCM
1.5.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh THCS
Day là nội dung quan trong cua chu thé quan lý vì chức năng này xuyên suốt quá trình quản lý và là chức năng của mọi cấp trong công tác quản lý Kiểm tra là một hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định
Kiểm tra là một chức năng thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc
Trang 25
hợp với những chỉ phí bỏ ra, nếu không tương ứng thì phải cải tiến những
hành động điều chỉnh, uốn nắn Đó cũng là quá trình tự điều chỉnh, diễn ra có
tính chu kỳ như sau: Đặt ra những chuẩn mực cần đạt của hoạt động, đối
éu chinh
chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra,
các sai lệch, hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần Kiểm tra là quá trình nắm
thông tin, xác định kết quả, đối chiếu với tiêu chuẩn, đối chiếu với mục tiêu kế hoạch đề ra để đánh giá tính hiệu quả của công việc
Trong công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS, kiểm tra giúp nhà quản lý nắm chắc tiến trình công việc hoạt động của bộ máy tổ chức, phát
hiện những sai lệch để kịp thời điều chinh nhằm đảm bảo công tác BDCM
theo kế hoạch đã xây dựng và đạt hiệu quả cao Bên cạnh đó, kiểm tra để có
cơ sở cho việc lập kế hoạch các lớp bồi dưỡng tiếp theo
Trong bối cảnh hiện nay khi năng lực của GV tiếng Anh THCS được chuẩn hoá, công tác KT - ĐG phải dựa trên quy định của khung năng lực ngoại ngữ chung châu Âu đối với việc KT ~ ĐG đẩy đủ các kỹ năng: Nghe -
nói - đọc - viết đối với GV tham gia BDCM
1.5.5 Quản lý sau bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên tiếng Anh THCS
Đây là một khâu khó thực hiện nhưng rất quan trọng và có ý nghĩa quyết định đến hiệu quả của hoạt động BDCM cho GV tiếng Anh THCS Hoạt động BDCM bao gồm các khâu: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá Quản lý BDCM không chỉ quản lý các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá mà còn phải quản lý được khâu sau bồi dưỡng Sau mỗi lớp bồi dưỡng, giáo viên tiếng Anh THCS được cử tham gia
Trang 26phù hợp hoặc ít phù hợp với các điều kiện thực tiễn của trường khác, của giáo
viên khác Vì vậy, mức độ áp dụng các nội dung kiến thức sau mỗi lớp bồi
dưỡng của GV tiếng Anh THCS là khác nhau Nó phụ thuộc vào các yếu tố như: Sự quan tâm của các cấp quản lý, trình độ chuyên môn của giáo viên, khả năng tiếp thu của học sinh và các điều kiện phục vụ dạy học
Quản lý sau bồi dưỡng chính là quản lý hiệu quả của các hoạt động
BDCM, việc áp dụng các nội dung kiến thức được bồi dưỡng vào thực tiễn
giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở trường THCS Quản lý sau bồi dưỡng là thu
thập các thông tin phản hồi từ các nhà quản lý tại các trường THCS, từ GV
trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tại các trường THCS về hiệu quả hoạt động bồi
dưỡng, nắm bắt được mức độ hiệu quả của từng nội dung cụ thể những nội dung phù hợp, những nội dung chưa phù hợp Để từ đó có sự điều chỉnh thích hợp cho những lớp bồi dưỡng tiếp theo
Ngoài ra, tự bồi dưỡng là hoạt động rất quan trọng đặc biệt là đối với
GV tiếng Anh với đặc thù dạy học thông qua các kỹ năng thực hành tiếng và
các nội dung kiến thức trong giảng dạy tiếng Anh luôn thay đổi đòi hỏi GV
tiếng Anh phải cập nhật kịp thời do vậy các GV tiếng Anh THCS cần phải xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng của bản thân và tích cực thực hiện nhằm đảm bảo chất lượng dạy học môn tiếng Anh đồng thời đáp ứng chuẩn ngoại ngữ
theo quy định
TIEU KET CHUONG 1
Trang 27đang trong tiến trình hội nhập sâu sắc và toàn diện Sức mạnh của tr thức bắt
nguồn từ sự khai thác tiềm năng con người Con người vừa là mục tiêu vừa là
động lực của sự phát triển chính vi thé, dé dao tạo và bồi dưỡng con người đòi
hỏi GD & ĐT phải phát triển không ngừng Trong xu thế đó để không bị tụt
hậu, bị dao thải thì người GV nói chung, GV tiếng Anh THCS nói riêng phải phần đấu, bồi dưỡng chuyên môn, nêu cao tinh thần tự học, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu, hoàn thiện bản thân nhằm đáp ứng được yêu cầu thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá -
Trang 28CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BOL DUONG CHUYEN MON CHO GIAO VIEN TIENG ANH THCS 6
HUYEN VUNG LIEM, TINH VINH LONG
2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC
HUYỆN VŨNG LIEM, TINH VINH LONG
2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Vũng Liêm, tỉnh Vinh Long
Huyện Vũng Liêm ở phía Đông Nam của tỉnh Vĩnh Long; bắc giáp sông Mang Thít, ngăn cách với huyện Mang Thít và huyện Tam Bình; nam giáp huyện Càng Long của tỉnh Trà Vinh; tây giáp huyện Trà Ôn cùng tỉnh; đông giáp sông Cổ Chiên, ngăn cách với tỉnh Bến Tre Về hành chính, Huyện
bao gồm | thi tran Vũng Liêm và 19 xã: Tân Quới Trung, Quới An, Quới
Thiện, Trung Chánh, Trung Hiệp, Thanh Bình, Trung Thành Tây, Tân An Luông, Hiếu Phụng, Trung Thành Đông, Trung Hiếu, Trung Thành, Trung Ngãi, Trung Nghĩa, Hiếu Thuận, Hiếu Nhơn, Trung An, Hiểu Thành và Hiếu Nghĩa
Trang 29cho phát triển du lịch sinh thái Ngoài ra, huyện cũng có một số di tích văn
hoá, lịch sử như: chùa Hạnh Phúc Tăng, đền Chu Văn Tiếp, đình Bình Phụng,
tượng đài Đốc binh Lê Cẩn - Nguyễn Giao, công viên Nam Kỳ Khởi Nghĩa tại ngã ba An Nhơn, bia Nam Kỳ khởi nghĩa tại xã Thanh Bình
Trong những năm gần đây đường lối đổi mới kinh tế ở nước ta là xây
dựng nền kinh tế hàng hoá với nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị
trường có sự quản lí của Đảng và Nhà nước theo định hướng xã hội chủ
nghĩa Trên con đường đổi mới kinh tế, Đảng bộ và nhân dân huyện Vũng
Liêm ra sức đẩy mạnh các ngành sản xuất đặc chú trọng phát triển hơn nữa
các làng nghề truyền thống Đời sống nhân dân được cải thiện, chỉ số GDP tăng nhanh sau mỗi năm
Nhờ có sự tăng trưởng kinh tế thu thập của người dân cao hơn, mức
sống đã cải thiện đáng kể Đây cũng chính là động lực thúc day cho sự nghiệp giáo dục phát triển đặc biệt là thực hiện chính sách “xã hội hoá giáo dục” để huy động nguồn tài lực của nhân dân
2.1.2 Tình hình giáo dục THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long Mạng lưới trường, lớp phủ khắp các xã, thị tran trong huyện, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đến trường Hàng năm, ngành GD & ĐT thu từ nguồn đóng góp học phí và đóng góp xây dựng trường đối với học sinh lớp đầu cấp khoảng 5 tỉ đồng Nhờ có nguồn thu này ngành GD & ĐT đã giải quyết được một phần khó khăn về cơ sở vật chất và đời sống giáo viên Cũng nhờ có sự tăng trưởng vẻ kinh tế, hàng năm ngành GD & ĐT cũng nhận được nguồn tài lực không nhỏ từ các cấp chính quyền từ các cấp địa phương đầu tư cho xây dựng trường, lớp và cải tạo môi trường giáo dục
Trang 30lý và phát triển đa dạng Qui mô GD & ĐT nói chung và THCS nói riêng tiếp
tục được mở rộng và phát triển một cách đa dạng, phong phú, số lượng học
sinh ra lớp đều tăng theo hàng năm, chất lượng giáo dục dần được nâng lên Bang 2.1: Mang lưới trường, lớp năm học 2012 - 2013 Trường Lớp TT | Cấphạc | Tổng | Công | Ngồi | Tơng | Cơng [ Ngồi số | lập |eônglập| số lập |công lập I | Mãmnon | 20 | 20 0 209 | 209 9 2 | Phothong | 66 | 66 0 SS7 | S57 9 3 | Tiuhọc | 45 | 45 9 507 | 507 9 4 | THŒS 17 Ƒ TT 0 27 | 27 9 5 | THPT 4 4 0 123 | 123 0
(Nguồn: Phòng GD & ĐT huyện Lũng Liêm, tinh Vink Long)
Bảng 2.2: Tổng số lớp và học sinh THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2008 ~ 2012 Năm học Số lớp Số học sinh 2008 = 2009 243 7589 2009 - 2010 246 3926 20102011 284 8859 2011-2012 2T S77
(Nguồn: Phòng GD & ĐT huyện Vũng Liêm, tinh Vinh Long)
Ngân sách nhà nước chỉ cho sự nghiệp GD & ĐT trong những năm gần
Trang 31tế và quan điểm chỉ đạo “giáo dục là quốc sách hàng đầu” nên huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long ngày càng quan tâm đầu tư cho sự nghiệp GD & ĐT, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho con em nhân dân được đến trường và học lên
những cấp cao hơn
Mặc dù được sự quan tâm và đầu tư thích đáng của Đảng và nhà nước, song hiện nay cơ sở vật chất trường học của một số đơn vị còn gặp khó khăn Thiết đồ dùng dạy học, đồ dùng thí nghiệm, sách tham khảo, sách nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu và sách giáo khoa cho các em nghèo, vùng sâu
vùng xa cũng còn thiếu nhiều Trong thời gian tới cần phải tiếp tục đầu tư nhiều hơn về CSVC, trang thiết bị dạy và học, có như vậy mới có thể nâng
cao được chất lượng giáo dục
Đội ngũ CBQL và GV nhìn chung đảm bảo và tắt cả đều được trưởng
thành từ giáo viên, đều là những người có chuyên môn giỏi, có kinh nghiệm
trong cuộc sống và đã được bồi dưỡng qua trường lớp quản lý Đó là một
thuận lợi lớn giúp các nhà quản lý giáo dục có khả năng điều hành tốt công tác chuyên môn và tập hợp qui tụ đối tượng quản lý vào thực hiện nhiệm vụ chuyên môn Hàng năm, phòng GD & ĐT, UBND huyện đều có kế hoạch bồi
dưỡng các CBQL và lực lượng kế cận, chọn những giáo viên có tay nghề cao,
trình độ chuyên môn tốt, có ý thức phần đấu vươn lên dé cử đi học các lớp bồi dưỡng của tỉnh và trung ương, Sở GD & DT liên kết đào tạo với các trường đại học mở các lớp đại học quản lý cho CBQL và GV
Các trường đều thực hiện dạy đủ các môn học theo chương trình quy định của Bộ GD & ĐT Phương pháp dạy học được chú ý đổi mới theo hướng
tích cực hoá hoạt động học tập phát huy tính chủ động sáng tạo và năng lực tự
Trang 32theo từng chuyên đề đối với từng bộ môn Các cụm trường cũng thường xuyên tô chức sinh hoạt chuyên môn liên trường đối với nhiều hình thức phong phú, đa dạng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phong trào hội giảng diễn ra liên tục ở các cơ sở trường học Các cuộc thi cán bộ quản lý giỏi, giáo viên giỏi, học sinh giỏi hàng năm được tổ chức có quy mô, chất lượng và hiệu
quả Công tác bồi dưỡng thay sách hè trong những năm qua được quan tâm
và chú ý đặc biệt bồi dưỡng 100% cho GV, hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết sáng kiến kinh nghiệm được duy trì, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giảng day
Chất lượng học tập của học sinh THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long ngày càng đi vào thực chất và được nâng dần lên qua các năm
Bang 2.3: Kết quả học tập của học sinh THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2008 - 2012 TS Giải Khá [Trungbinh] Yếu Kem Namhge | hoe [TS | Ty | TS] Ty | TS] Ty | TS | Ty | TS] Ty sinh lệ% lệ% lệ% lệ% lệ% 2008-2009 | 7589 [1396 | 18.4 [2529 | 33.3 | 2992 [394 | 632 [833 [40 lọss 2009-2010 | 8926 | 1731 | 19.4 | 3286 | 36.8 | 3115 | 34.9 | 766 | 8.58 | 28 | 0.31 2010-2011 | 889 [T731 | 195 [3280 [ 370 [3177 | 358 | 61 [735 [20] O55 2011-2012 | 8771 | 1913 | 21.8 } 3051 | 34.8 | 3005 | 34.3 | 756 | 8.62 | 46 | 0.52
(Nguồn: Phòng GD & ĐT huyện Lũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long)
Trang 33Bảng 2.4: Tỉ lệ học sinh lên lớp, tốt nghiệp THCS “Tiêu chí Năm học đánhgiá |2008-2009 [2009-2010 [2010-2011 [2011-2012 Lên lớp 98589% | 9896% | 9797 | 97,75% Tốt nghiệp 957% | 9956% | 9993% | 99/96%
(Nguôn: Phòng GD & ĐT huyện Vũng Liêm, tính Vĩnh Long) Từ kết quả ở bảng 2.4 cho thấy tỉ lệ HS lên lớp và tốt nghiệp THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long được duy trì ổn định và nâng lên theo từng năm Kết quả thống kê thể hiện chất lượng dạy học THCS của huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long được cải thiện đáng kẻ, tạo nền tảng vững chắc cho phổ cập bậc THCS và THPT
2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.2.1 Mục đích khảo sát
Đề tài đi sâu tìm hiểu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS trên địa bàn huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long hiện nay
2.2.2 Nội dung khảo sát
Đề tài tập trung đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV tiếng Anh trung học cơ sở ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long “Tiến hành khảo nghiệm tính cắp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề tài
để xuất
2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát
Trang 34- Trường THCS Tân Quới Trung; Thu; ~ Trường THCS Nguyễn T ~ Trường THCS Lưu Văn Mot; ~ Trường THCS Trung Chánh; ~ Trường THCS Trung Hi ~ Trường THCS Hồ Đức Thắng;
- Trường THCS Nguyễn Việt Hùng;
~ Trường THCS Trương Tắn Hữu;
- Trường THCS Hiểu Phụng;
~ Trường THCS Trung Thành Đông, ~ Trường THCS Trung Hiếu;
~ Trường THCS Trung Thành; ~ Trường THCS Trung Ngãi; ~ Trường THCS Nguyễn Chí Trai; - Trường THCS Trung An; ~ Trường THCS Hiếu Thành; - Trường THCS Trường Văn Chỉ 2.2.4 Tổ chức khảo sát ~ Phát phiếu trưng cầu ý kiến phát ra 103 phiếu và số phiếu thu vào là 103 phiếu - Phỏng vấn CBỌL và GV tiếng Anh THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vinh Long
2.2.5 Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát
Trên cơ sở tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL, tổ trưởng chun mơn và GV THC§ ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long, tác gid dé ti
Trang 352.3 THỰC TRẠNG CONG TAC BDCM CHO GIAO VIEN TIENG ANH THCS Ở HUYỆN VŨNG LIÊM, TỈNH VĨNH LO!
2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
BDCM thường xuyên là nhiệm vụ hết sức cần thiết và quan trọng giúp
cho GV kịp thời tiếp cận những nội dung mới, cải tiến, đồng thời củng cố, bô
sung, nâng cao nhận thức, hiểu biết về những kiến thức, kỹ năng sư phạm còn
hạn chế Chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn tiếng Anh
'THCS nói riêng phụ thuộc hoàn toàn chất lượng chuyên môn của đội ngũ GV
tiếng Anh THCS, vì thế GV tiếng Anh THCS phải nhận thức được vị trí vai
trò của mình trong sự phát triển của nhà trường và phải có ý thức phấn đấu, rèn luyện nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của bản thân
Nhằm tìm hiểu nhận thức của CBỌL, GV tiếng Anh THCS ở huyện
Viing Liêm, tỉnh Vĩnh Long về tầm quan trọng của công tác BDCM cho GV,
chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của 103 CBQL và GV với kết quả sau khi
xử lý số liệu thể hiện ở bảng 2.5
Bảng 2.5: Thực trạng nhận thức về mức độ quan trọng của công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Lĩnh Long 'Ý kiến đánh giá CBQL GV TT Mức độ đánh giá Séy [Tÿlệ | Sốý [Tỷ lệ kiến | % | kiến | % T_ | Rat quan trong 12 [316] 25 | 385 2 | Quan trong 1S |395 | 23 |354
3 | Tương đổi quan trọng 7 [isa] i | 169
4 [Khong quan trong 4 [ts] 6 | 92
Trang 36Nhìn vào bảng 2.5 ta thấy:
Hầu hết CBQL, GV đều có nhận thức tích cực về vai trò của việc bồi
BDCM cho giáo viên tiếng Anh THCS 38.5 % ý kiến của GV cho rằng việc
bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh là
quan trọng, 35.4% cho là quan trọng Đối với CBQL, 31.6 % ý kiến cho là rất quan trọng, 39.5 % ý kiến cho là quan trọng Bên cạnh đó có 4 CBQL (chiếm 10.5 %) và 6 GV (chiếm 9.2%) cho rằng việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiếng Anh là không quan trọng
Như vậy đa phần CBQL và GV ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
có nhận thức đúng đắn về vai trò quan trọng của việc bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên tiếng Anh THCS Tuy nhiên vẫn còn 6 GV (chiếm 9.2%), 4
CBQL (chiếm 10.5%) chưa nhận thức rõ vẻ vai trò BDCM cho GV tiếng Anh
THCS
Qua kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long về tim quan trong của công tác BDCM đối với GV tiếng Anh
'THCS, chúng tôi nhận thấy có sự thống nhất trong nhận thức (rs=1,p<0,01) và
đa số đều nhận thức đúng đắn về vai trò quan trọng của BDCM đối GV tiếng Anh THCS (89.5% ý kiến của CBQL, 90,8% ý kiến của GV) Tuy nhiên vẫn còn 10.5% ý kiến của CBQL, 9.2 % ý kiến của GV chưa nhận thức đúng đắn Nhận thức là khởi nguồn của thái độ và hành vi hoạt động của con người Vì vậy, để đẩy mạnh công tác BDCM cho giáo viên tiếng Anh THCS, cần phải
tuyên truyền, phổ biến nhằm nâng cao nhận thức của toàn bộ các cán bộ, GV
mức độ quan trọng của công tác BDCM cho giáo viên tiếng Anh THCS 2.3.2, Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long tham gia bồi dưỡng chuyên môn
Trang 37nắm bắt lĩnh hội cái mới nên rất tích cực tham gia, ngược lại bộ phận GV
đứng tuổi có tâm lý ngại thay đổi nên không muốn tham gia các lớp BDCM
Ở một số trường THCS, việc cử GV tham gia BDCM rất thuận lợi, những một
số trường lại rất khó khăn, nhiều GV xem việc BDCM là một nghĩa vụ, đùn
day hoặc cắt cử nhau luân phiên đi học
Từ những lý do trên dẫn đến tình trạng GV tiếng Anh THCS tham gia
BDCM nhiều khi không phù hợp với nội dung bồi dưỡng Chính vì vị
quả BDCM chưa cao Hầu hết GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh
Vĩnh Long đều có nhu cầu được BDCM, 100% GV của huyện đã được
, hiệu
BDCM ngắn hạn về thay sách giáo khoa từ lớp 6 - 9, tháng 8 hàng năm đều
tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên theo chuyên đề Tham gia BDCM,
phần lớn GV tiếng Anh THCS tích cực trao đổi, chia sẻ, tham gia tốt các hoạt
đông Tuy nhiên, một số GV trẻ được tuyển dụng từ năm 2009 trở vẻ sau thì
chưa được BDCM đây đủ về đôi mới phương pháp, về thay sách, một số GV'
do lớn tuổi thường bị động tiếp thu 20, 21% 120, 21% DRAt phi hop | Phi hop (Binh thường 'Tươngđối phù hợp D20, 21% 820,2 lien phù hợp 015, 16%
Hình 2.1: Mức độ phù hợp của GV tiếng Anh THCS ở huyén Ving Liém, tinh
Vinh Long tham gia bồi dưỡng
Số liệu trong hình 2.1 cho thấy GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long được cử tham gia BDCM không đúng đối tượng còn m21%) Chỉ có 20.21% số đối tượng được
Trang 38cử đi học là rất phù hợp, còn lại là phù hợp ở mức độ tương đối Ngoài ra, ý
thức tham gia các lớp BDCM của GV chưa cao, nhiều GV được cử tham dự
các lớp BDCM chưa theo kịp tiến trình bồi dưỡng, từ đó không hứng thú, không tích cực tham gia vào các hoạt động
Một số lớp BDCM tiếng Anh cho GV THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh
Vĩnh Long được tô chức trong năm học, GV vừa phải tham gia BDCM vừa
phải lo giải quyết công việc tại trường nên không chuyên tâm Các lớp
BDCM nặng về lý thuyết, không thực sự lôi cuốn Những lớp BD về PPDH
đòi hỏi tham gia nhiều hoạt động nên một số GV tham gia với trang thái bắt buộc do vậy hiệu quả không cao CBQL lớp lỏng lẻo, không theo dõi giám sát lớp học thường xuyên nên có tình trạng học viên nghỉ học, bỏ học tùy tiện 04.5, 6% 820.27, 810.3, 13% [Rất tích cực BTich eve Binh thureng nTương đói tích cực Khong tich cực 116.2, 20% (126.35, 35%
Hình 2.2: Mức độ tích cực tham gia BDCM của GI tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
Nhìn vào hình 2.2 cho thấy tỉ lệ GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long tích cực tham gia BDCM còn thấp (chưa đến 16%) Đây là vấn đề có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả của công tác BDCM Nhưng
Trang 39
2.3.3 Đánh giá hiệu quả công tác BDCM cho giáo viên tiếng Anh 'THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
Đối với ngành GD & ĐT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long nhất là bậc THCS, việc tập huắn, BDCM cho GV tiếng Anh thường xuyên được tổ chức trong tháng 8 hàng năm, trong đó tập trung vài ngày hoặc kéo dài cả
tuần lễ Hình thức tập huấn, BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng
Liêm, tỉnh Vĩnh Long thay đổi theo từng năm
Đối với tập huấn đại trà cho GV, các trường THCS cử GV tiếng Anh
cốt cán của trường dự tập huấn do Sở GD & ĐT, phòng GD & ĐT tổ chức và
tô chức tập huấn cho GV, vi thé khâu tô chức tập huấn, BDCM từng nơi có
cách thức khác nhau Có nơi rit nghiêm túc vẻ giờ giấc, nhưng có nơi lại khá
dễ dãi, không mấy quan tâm Do đó, hiệu quả công tác BDCM cho GV tiếng
Anh THCS của Huyện chưa cao, còn mang tính hình thức, chiếu lệ và xem
đây là một thủ tục trước khi bước vào năm học mới
Đối với GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long đã
kiểm tra năng lực ngoại ngữ cụ thể là bốn kỹ năng thực hành tiếng theo khung
năng lực ngoại ngữ chung châu Âu theo đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong
hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” của Bộ GD & ĐT
Trang 40Qua bảng 2.6 cho thấy năng lực giảng day của GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy tiếng Anh theo Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai
đoạn 2008 - 2020 Đây đồng thời là thực trạng chung của cả nước Điều này
đặt ra yêu cầu đối với công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS của cả nước nói chung trong đó có huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long nói riêng,
2.4 THUC TRANG QUAN LY CONG TÁC BDCM CHO GIÁO VIÊN TIENG ANH THCS 6 HUYEN VONG LIEM, TINH VINH LONG
2.4.1 Đánh giá thực trạng quản lý công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
Nhằm tìm hiểu mức độ đánh giá của CBQL, GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long đối với quản lý công tác BDCM cho GV tiếng Anh THCS ở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long, chúng tôi tiến hành
khảo sát ý kiến của 103 CBQL và GV với kết quả sau khi xử lý số liệu thể
hiện ở bảng 2.7