Dạy học toán ở tiểu học theo mô hình lớp học đảo ngược (Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục)

Bộ• GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO • • TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM THÀNH PHĨ HỊ CHÍ MINH • • • Đỗ Minh Luân DẠY HỌC TOÁN Ở TIẾU HỌC THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC Chun ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VÀN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DÀN KHOA HỌC: TS DƯƠNG MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cùa riêng Các dừ liệu kêt nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thành phơ Hơ Chỉ Minh, ngày 30 tháng 11 năm 2021 nr* • Tác giả Đỗ Minh Luân LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài nghiên cứu, nhận quan tâm, hỗ trợ từ thầy cô, gia đinh, bạn bè đồng nghiệp Tơi xin bày tở lịng biêt ơn sâu săc đên TS Dương Minh Thành, người tận tình hướng dẫn tơi thời gian qua Thầy ln quan tâm, động viên tơi lúc khó khăn, cho tơi thêm động lực để hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin cảm ơn quý Thây Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) quý Thầy Cô thuộc Phòng Sau đại học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Q Thầy, Cơ truyền đạt kiến thức hữu ích chun mơn q trình thực nghiên cứu khoa học Tơi xin trân trọng cám ơn hợp tác, giúp đỡ từ phía Ban giám hiệu, giáo viên học sinh Trường Tiểu học C.N, Q5 Trường Tiều học T.Đ thời gian khảo sát thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tơi xin chân thành cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tạo N điêu kiện thuận lợi đê tơi học tập hồn thành luận văn • • • • • J • Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng ỉ ỉ năm 202ỉ r I r • Tác gia Đỗ Minh Luân MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIẾU DANH MỤC HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận dạy học Toán tiểu học 1.1.1 Các phương pháp dạy học Toán tiểu học 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học Toán tiểu học 12 1.2 Lí luận mô hỉnh “Lớp học đảo ngược” .14 1.2.1 Khái niệm mơ hình “Lớp học đảo ngược” 14 1.2.2 Cơ sở khoa học hình thành mơ hình “Lớp học đảo ngược” 17 1.2.3 Đặc điểm mơ hình “Lớp học đảo ngược” 18 1.2.4 Cấu trúc mơ hình “Lớp học đảo ngược” 20 1.2.5 Tác dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” 24 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG 2: SỞ THựC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 30 2.1 Chương trình Toán Tiểu học 30 2.1.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt 30 2.1.2 Nội dung phương pháp dạy học Toán Tiểu học 31 2.1.3 Nội dung chương trình Toán lớp 33 2.1.4 Đánh giá lực Toán học học sinh 37 2.2 Thực trạng việc dạy học Toán trường tiểu học 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Đối tượng nội dung khảo sát 39 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng 40 Tiểu kết chương 49 CHƯƠNG 3: XÂY DựNG MỒ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” CHO MƠN TỐN Ờ TIỂU HỌC 50 3.1 Xác định mục tiêu áp dụng mơ hình LHĐN tiểu học 50 3.2 Quy trình tổ chức mơ hình LHĐN tiểu học 50 3.2.1 Bước 1: Tự học nhà 51 3.2.2 Bước 2: Thảo luận nêu vấn đề lớp 52 3.2.3 Bước 3: Luyện tập - Thực hành .54 3.3 Xác định nội dung Tốn áp dụng mơ hình LHĐN 55 3.3.1 Quy trình thiết kế chủ đề theo mơ hình LHĐN .55 3.3.2 Các chủ đề mơn Tốn lớp áp dụng mơ hình LHĐN 56 3.4 Kĩ thuật phát triển kĩ đặt câu hởi cho HS 58 3.4.1 Câu hởi cấp độ ghi nhớ 59 3.4.2 Câu hỏi cấp độ thông hiểu 59 3.4.3 Câu hỏi cấp độ vận dụng 60 3.4.4 Câu hỏi cấp độ phân tích 60 3.4.5 Câu hỏi cấp độ đánh giá 60 3.4.6 Câu hỏi cấp độ sáng tạo 61 Tiểu kết chương 62 CHƯƠNG 4: THựC NGHIỆM MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 63 4.1 Mục đích thực nghiệm 63 4.2 Chọn mẫu thực nghiệm 63 4.2.1 Tiêu chí chọn mẫu 63 4.2.2 Mô tả mẫu .63 4.3 Tổ chức thực nghiệm 64 4.3.1 Nguyên tắc thực nghiệm 64 4.3.2 Phương pháp thực nghiệm 64 4.3.3 Quy trình thực nghiệm 64 4.3.4 Nội dung thực nghiệm 65 4.4 Mô tả tiến trình thực nghiệm sư phạm 65 4.4.1 Thực nghiệm lần 1: Chủ đề “Tìm phần cùa số” 66 4.4.2 Thực nghiệm lần 2: Chù đề “Bài tốn giải phép tính” 70 4.5 Kết thực nghiệm sư phạm 73 4.5.1 Kết định lượng 73 4.5.2 Kết định tính 77 4.5.3 Bàn luận kết thực nghiệm 79 Tiểu kết chương 81 KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẲT TỪ ĐẦY ĐÙ TỪ VIẾT TẤT TT GDPT giáo dục phổ thông GV giáo viên HS hoc • sinh SGK sách giáo khoa TN thực nghiệm LHĐN lớp học đảo ngược PHHS phụ huynh học sinh NL lực pp phương pháp DANH MỤC BẢNG BIÉU Bảng 2.1 Nội dung yêu cầu cần đạt mơn Tốn lớp 33 Bảng 2.2 Ý kiến GV thực trạng dạy học Toán 40 Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên mơ hình dạy học đảo ngược 43 Bảng 2.4 Ý kiến PHHS việc học toán 44 Bảng 3.1 Các chủ đề môn Tốn lóp theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 56 Bảng 4.1 Phân loại tập sử dụng tiết theo thang Bloom 69 Bảng 4.2 Phân loại tập sử dụng tiết theo thang Bloom 72 Bảng 4.3 Bảng điểm học sinh 73 Bảng 4.4 Biểu lực toán học HS 77 DANH MỤC HINH ANH Hình 1.1 Sự thay đổi từ Lớp học truyền thống sang Lớp học đảo ngược 15 Hình 1.2 Mức độ phát triển nhận thức học sinh theo thang Bloom Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngược 17 Hình 1.3 Mơ hình “Lớp học đảo ngược” lớp học truyền thống 19 Hình 1.4 Các hoạt động mơ hình LHĐN 22 Hình 4.1 Video clip giảng Tìm phần số 66 Hỉnh 4.2 Màn hình nhập liệu vào SPSS phân tích theo Anova 74 Hình 4.3 Chọn biến (màu vàng) để phân tích 74 Hình 4.4 Chọn vào mục bảng Plots .75 Hình 4.5 Kiểm định phân phối chuẩn cũa biến Điểm 75 Hình 4.6 Phép kiểm phi tham số Friedman 76 Hình 4.7 Màn hình SPSS chọn sẵn mục phép kiếm Friedman 76 Hình 4.8 Kết phép kiểm Friedman 76 Hình 4.9 Biểu đồ điểm số tàng dần sau thời điểm 77 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, vấn đề đối toàn diện giáo dục quan tâm lớn toàn xã hội Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XII đưa phương hướng: “Đồi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” Để thực đạo đó, tồn ngành Giáo dục Đào tạo khơng ngừng có thay đổi, chuyển biến từ chương trình dạy học đến phương pháp giảng dạy Ở bậc phổ thông, việc đồi phương pháp giảng dạy đà triền khai từ sớm nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Tiêu biểu việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng triệt để quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Qua năm, việc nghiên cứu vận dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực ngày có chiều sâu mang lại hiệu định Giáo viên có nhu cầu tìm hiểu, tiếp cận thêm nhiều xu hướng dạy học đại giới Theo thống kê báo "ố Key Trends to ỉ st Century Teaching” (Richard Nattoo, 2018), có sáu xu hướng dạy học đại quan tâm lớn xã hội Một số xu hướng dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” Theo đó, giáo viên chọn số nội dung để giao cho học sinh tự tìm hiểu trước buổi học Khi vào học thức, thay giáo viên nhiều thời gian truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống, thỉ có hình thức để kiểm tra chuẩn bị người học phát triển ý tưởng, nội dung học thông qua thảo luận đề xuất phương án giải Cách học mang lại hiệu cao, yêu cầu động, tích cực tối đa người học, đồng thời tiết kiệm thời gian lớp Và đó, thực mơ hình học tập tích cực lấy người học làm trung tâm Chính mà nhiều nước bậc học đại học, cao đẳng Việt Nam, mơ hình dần trở nên phổ biến Bên cạnh đó, bối cảnh cách mạng cơng nghệ lần thứ tư diễn mạnh mẽ, việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy trình học tập xu đà ngày phổ biến Ngoài việc ứng dụng công nghệ thông tin lớp học, nhu cầu sử dụng công nghệ đề triền khai học bên ngồi 81 Tiêu kêt chương Vì đặc trưng đề tài tìm hiểu cách áp dụng mơ hình dạy học cấp học lớn vào bậc Tiểu học, nên tiến hành thực nghiệm lớp người nghiên cứu giảng dạy để đánh giá mức độ khả thi áp dụng mơ hình LHĐN vào dạy học Toán Tiểu học Lớp thực nghiệm lớp 3D, Trường Tiểu học CN quận 5, sĩ số 32HS, có đầy đủ điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm Thời điểm thực nghiệm đầu năm học 2021-2022 Đây giai đoạn tất trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh học trực tuyến, nên trình khảo sát diễn hình thức trực tuyến Kết trinh thực nghiệm ghi nhận từ hai cách: định lượng định tính Đánh giá định lượng việc thu thập kết điểm số từ kiểm tra sau thực nghiệm HS đế so sánh, đối chiếu phân tích Đánh giá định tính việc ghi nhận biểu HS trình dạy thực nghiệm Cả hai biện pháp đánh giá định lượng định tính cho thấy tiến HS lực tốn học Bên cạnh đó, bước mơ hình LHĐN giúp HS hình thành nàng lực tư duy, phản biện Như vậy, mơ hình LHĐN hồn tồn áp dụng vào dạy học Tốn cấp Tiểu học Kết thực nghiệm đà khẳng định giả thiết ban đầu đề Tuy nhiên, đối tượng học sinh yếu, thụ động, cần có thêm nhiều nghiên cứu khác để mang lại hiệu tốt 82 KẾT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Qua nghiên cứu đề tài, rút số kết luận khuyến nghị sau: Dạy học theo mơ hình LHĐN hình thức dạy học đại ngày phổ biến Nguyên lí chung phuơng pháp học sinh tự tìm hiểu nội dung học nhà thông qua giảng trực tuyến, lớp học, học sinh tương tác giáo viên bạn khác để củng cố, mở rộng kiến thức Phương pháp giúp học sinh có thêm hứng thủ việc tìm hiểu bài, phát triền lực, đồng thời cho phép giáo viên có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học Việc áp dụng mơ hình LHĐN tiểu học có nhiều điểm khác biệt so với học sinh trung học, cần có thay đổi định so với nguyên Tuy nhiên, mục tiêu cuối hình thành nãng lực học tập tự chủ, sáng tạo cho học sinh, đặc biệt rèn luyện tư phản biện khoa học Những lực tảng cần thiết cho trinh học tập học sinh Quá trình thử nghiệm đề tài khẳng định khả cao hiệu áp dụng mơ hình LHĐN vào dạy học Tốn lớp cấp tiểu học Như vậy, việc vận dụng mô hình lớp 4, hồn tồn tiến hành Đối với lớp 1,2, cần nhiều nghiên cứu khác để xác thực lại khả áp dụng mơ hình LHĐN Trong thực trạng trường tiểu học tiến hành học trực tuyến dịch Covid nay, mơ hình LHĐN cơng cụ hiệu giúp giáo viên học sinh có học bồ ích, tích cực Học sinh phải chủ động trình tìm hiểu Giáo viên có thêm hội thời gian để khai thác học học trực tuyến ngắn ngủi Ngoài ra, yêu cầu dạy học theo chủ đề giai đoạn phù hợp với mô hình LHĐN mà đề tài đề xuất cho cấp tiểu học Do đó, lan toả đề tài điều cần thiết nhằm giúp giáo viên tiểu học hiểu rõ áp dụng hiệu mô hinh phạm vi rộng Đây xem đóng góp nhỏ cho q trình chuẩn bị đối phó lâu dài với đại dịch Covid Trong Giáo trình Kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học (Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết, 2008, NXBGD), tác giả đưa quan điểm “quá trình dạy học phản ánh cách kiểm tra - đánh giá” Điều đà minh chứng qua thực trạng 83 nhiêu năm liên ngành giáo dục: học lệch, học luyện thi, Như vậy, nêu mn mơ hình LHĐN áp dụng triệt đế mang lại hiệu thực cho người học, trình kiểm tra - đánh giá cần có thay đổi tương ứng Bên cạnh kiểm tra định kỳ, cần tăng cường đánh giá lực học tập mà học sinh thể Tuy nhiên, công tác đạo quan điểm giáo viên tiểu học đánh giá trình học tập tiếu học chưa quan tâm Vì cần có nhừng nghiên cứu sâu việc kết hợp áp dụng mô hình LHĐN với trình kiểm tra - đánh giá tiểu học 84 TAI LIEU THAM KHAO Balkanski (2012) Educators Evaluate "Flipped Classroom"; Benefits and drawback seen in replacing lectures with ondemand video Education Week 32 (2) p NewsRx Health Bergmann, J., & Sams, A (2012) Flip your classroom: Reach every student in every class every day International Society for Technology in Education Bishop, J L., & Verleger, M A (2013) The Flipped classroom: A Survey of the research Proceedings of the 120th ASEE National Conference, 30(9), 1-18, Atlanta, GA: ASEE Bloom, B.S., (Ed.) (1956) Phân loại tư cho mục tiêu giáo dục: Phân loại mục tiêu giáo dục: Quyên ỉ, nhận thức lĩnh vực New York: Longman Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư 30/20Ỉ4/TT-BGDĐT Ban hành quy định Đánh giá học sinh tiêu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư 22/2016/TT-BGDĐTsửa đôi Quy định đánh giá học sinh tiêu học kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thê Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Tài liệu Tập huấn ETEP, Tư phản biện Lóp học đảo ngược, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Toán NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Ban hành quy định Đảnh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Công văn 3969/BGDĐT-GDTH 2021 hướng dẫn Chương trình giáo dục tiêu học năm học 2021-2022 ứng phỏ với Covid-Ỉ9 Bùi Văn Huệ (2007) Giáo trình Tâm lý học tiểu học Trường Đại học Huế Chu Cẩm Thơ (2014), Bàn lực tốn học học sinh phổ thơng Truy xuất ngày 29/8/2017 từ https://pomath.vn/2017/08/29/ban-ve-nhung-nang-luctoan-hoc-cua-hoc-sinh-pho-thong/ 85 Đào Tam (chủ biên) (2008) Tiêp cận PPDH khơng truỵên thơng DH tốn trường Đại học trường Phô thông NXB ĐH Sư phạm Hà Sĩ Hồ (1990) Những vấn đề sở phương pháp dạy học toán Cấp NXB Giáo dục Hà Nội Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu (2001) Phương pháp dạy học mơn Tốn tiêu học NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học (tập 1) NXB Giáo dục Hoàng Chúng (1969) Rèn luyện khả sáng tạo toán học trường phổ thơng, NXB Hà Nội Hồng Phê (chủ biên) (1992) Từ điển Tiếng Việt, NXB Hà Nội Kiên Thị Bích Trâm (2017), Tơ chức dạy học chương "Cân vật rắn" Vật lỉ 10 THPT theo hình thức lóp học đảo ngược nhằm bồi dưỡng lực họp tác học sinh [Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh] https://dlib.hcmue.edu.vn/flowpaper/simple_document.php?subfolder=72/95/58/ &doc=72955849863507656794618351226174905419&bitsid=9230c63a-30b047ef-b58c-18cdbfbec424&uid=99fd66df-95f2-4ebf-8e4c-ac4a4a4a802b Lage M J., Platt G J & Treglia M (2000) Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43 DOI: 10.1080/00220480009596759 Lê Thị Phượng, Lê Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hinh lóp học đảo ngược nhằm phát triến lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lí giáo dục, kỉ 9, số 10, tr 1-8 Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “Lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 61 (3), 20-27 Lê Văn Hồng (2006) Hồn thiện nội dung phươngphảp dạy học mơn tốn trường phổ thơng theo cách tiếp cận ngơn ngữ toán học Kỷ yếu Hội thảo khoa học Hội Tâm lý - Giáo dục học Việt Nam, tháng 12/2006 Mai Xuân Đào (2018) Thiết kế sử dụng học liệu điện tử dạy học phần hoá học phi kìm lớp 10 theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nhằm phát triên lực tự 86 học cho học sinh trung học phô thông [Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh] https://dlib.hcmue.edu.vn/flowpaper/simple_document.php7subfolderf 9/30/72/ &doc=39307217526827981023651867763197602687&bitsid=370fd46d-3a 1445cc-a9a9-b4f9cl662586&uid=99fd66df-95f2-4ebf-8e4c-ac4a4a4a802b McDaniel, s & D.Caverly, (01/12/2010) The community of inquiry model for an inverted developmental Math classroom from https://www.semanticscholar.org/paper/Techtalk%3A-The-Community-ofInquiry-Model-for-an-McDanielCaverly/83bedf9b64a2be5b4dl3e8a2bl9d62c2fe6de032 Ngô Tứ Thành & Nguyễn Thế Dũng (2015) Dạy học theo dự án với mơ hình lớp học đảo ngược B-leaming Tạp Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60 (8A), 222-230 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1997) Phương pháp dạy học môn Toản, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mô hỉnh Flipped Classroom Báo Tỉa Sáng - Bộ Khoa học Công Nghệ, số ngày 04/04/2016 Nguyễn Quang uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2013), lí học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Quốc Vũ - Lê Thị Minh Thanh (2017) Áp dụng mơ hình lóp học đảo ngược dạy kĩ thuật số nhàm phát triến lực tư sáng tạo cho sinh viên Tạp chí Khoa học giáo dục, số 1, tr 16-28 Nguyễn Thế Dũng (2015) Nghiên cứu sử dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược”: khó khăn, thách thức khả ứng dụng Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nguyên Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo - Mơ hình dạy học kêt hợp trực tun r _ A r trực tiêp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cân Thơ, sô 34, tr 56-61 X - ĩ Phạm Anh Đới (2014) Cơ hội với học tập đảo ngược Tạp chí Cơng nghệ giáo dục, sơ 4, tr 12-18 87 Phạm Văn Hoàn (chủ biên), Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981) Giáo dục học mơn Tốn NXB Giáo dục Hà Nội Richard Nattoo (2018) Key Trends to 21st Century Teaching Trích xuất từ trang: https://www.edsurge.com/research/guides/21st-century-teaching-guide Trần Thị Hưong (2012) Dạy học tích cực NXB Đại học Sư phạm TP.HCM Vũ Dương Thụy - Đỗ Trung Hiệu (2018) Các phươngphảp giải toán Tiêu học, NXB Giáo dục Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2005) Phương pháp dạy học Toán tiêu học Trường ĐHSP Hà Nội Vygotsky, L (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge: Cambridge University Press PL1 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Khảo sát thực trạng dạy - học toán (Dành cho giáo viên) Thầy đánh giá khả tự học tốn HS lớp nào? (theo thang điểm từ đến 5) Thầy (Cô) cỏ biết mô hình “Lớp học đáo ngược”? Biết vận dụng Có tìm hiểu chưa vận dụng Đã nghe tên chưa tìm hiểu Chưa biết Ba bước mơ hình “Lớp học đảo ngược”: Bước 1: HS xem video clip giảng trước buổi học ghi lại thắc mắc Bước 2: Lên lớp thảo luận, trao đồi, chốt kiến thức làm thực hành Bước 3: Làm thêm tập nâng cao GV giao Theo Thầy (Cơ), mơ hỉnh có tạo hiệu dạy học toán tiểu học khơng? Vì sao? Thầy lo ngại điều áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào thực tế giảng dạy? HS không thực bước HS thực bước không hiểu HS không chủ động thảo luận, nêu thắc mắc HS không thực bước Quá thời gian để chuẩn bị cho tiết dạy GV không rành công nghệ thông tin đế thực bước Khác PL2 Phụ lục 2: Khảo sát thực trạng học toán (Dành cho phụ huynh) Con Anh (Chị) học toán nào? Xem trước tối Làm trước tập sách giáo khoa Học trước kiến thức làm hết tập SGK Không chuẩn bị gỉ, vào lóp thầy dạy học Anh (Chị) đánh giá khả toán học con? Giỏi toán biết vận dụng toán vào vấn đề sống Tiếp thu làm nhanh chưa biết áp dụng sống Tiếp thu thao tác tính tốn, vận dụng cịn chậm Khó tiếp thu bài, phải nói nhiều lần hiểu Tiếp thu mau quên Khả tự học toán anh chị nào? Rất tốt Tốt Tạm ổn Chưa tốt Theo anh chị việc cần rèn kỹ tự học cần thiết nào? Rất cần Cần Chưa cần Không cần Anh (Chị) giúp học toán tắt cảch nào? Tự dạy cho trước học theo nội dung SGK Tự dạy cho sau học để kiểm tra xem hiểu chưa Cho học thêm với thầy chủ nhiệm Cho học trung tâm tốn nâng cao (tên trung tâm ) Cho học kèm với gia sư Đẻ tự học Anh (Chị) có đồng tình việc GVtổ chức cho HS học trước qua mạng internet, sau đỏ đến lớp giảng giải thêm hướng dẫn HS làm hài không? PL3 Nêu giáo viên giao nhiệm vụ cho anh chị học trước qua internet, trở ngại lớn anh chị gì? Thiếu thiết bị Thiếu thời gian Con không hiểu PL4 Phụ lục 3: Phiêu tập (Giao cho HS làm trình tự học nhà) Bài “Tìm phần số” Họ tên: Em xem video clip làm câu hỏi sau: Hãy nêu cách tìm phần số Em tính — Cỉ/ứ 12 viên kẹo Ghi lại câu hởi mà em muốn hởi Thầy học (Em ghi nhiều câu hởi nhé!) Chúc em học tốt! PL5 Phụ lục 4: Phiêu tập (Giao cho HS làm trình tự học nhà) Bài “Bài tốn giải hai phép tính” Họ tên: Em xem video clip làm câu hỏi sau: Hãy nêu bước giải toán hai phép tính Anh cỏ ỉ2 viên bi, em cỏ anh viên bi Hói: a) Em có viên bi? b) Cả hai anh em có viên bỉ? Ghi lại câu hởi mà em mn hởi Thây vê học (Em có thê ghi nhiều câu hỏi nhé!) Chúc em học tốt! PL6 r - 2, y Phụ♦ lục lân ♦ 5: Phiêu kiêm tra sau thực • nghiệm “ • Bài 1: d Trong khu vui chơi có 15 bạn nhỏ, biết — số bạn nhỏ chơi cầu trượt Hỏi có bạn chơi cầu trượt? Bài giải Số bạn chơi cầu trượt là: (bạn) bạn Đáp số: BỊÍ 2: Đánh dấu vào đáp án (có thể chọn nhiều đắp án) *X s a z X Ị Í 4 ■ I ■ I I a I I a \ dưa nặng 4kg ■ I ■ I B I ĩ ■ I a V♦ s ỉ ■ I dưa nặng 4kg I Ị I I 1.61 ■ ■ I màu I ■ I ■ / a • I I I dưa nặng 2kg ■ Ị số bánh đĩa • I ■ I ■ I số bánh đĩa I a I I số bánh đĩa I X a số bút hộp 10 I số bút hộp ■ • I X I ■ I ✓ e a I I I a I a số bút hộp I a I PL7 r y - 2, Phụ♦ lục lân ♦ 6: Phiêu kiêm tra sau thực • nghiệm “ • Tuấn có viên bi Tú có số bi nhiều gấp lần số bi Tuấn Hỏi hai bạn có viên bi? T’V _ • • Bài giải: , Một cửa hàng có 48m vải Cửa hàng bán -Ị số mét vải Hỏi cửa hàng cịn lại mét vải? SoLIVEWORKSHEETS PL8 Phụ♦ lục ghi nhận biêu HS trong~ trình thực ♦ 7: Phiêu > • nghiệm ♦ Yêu cầu cần đat • Biểu hiên • cu• thể Tiết Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản Lựa chọn phép toán cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề Sử dụng ngôn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngừ thơng thường, động tác hình thể để biểu đat • nội dung tốn học tình đơn giản Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn đơn giản để thực nhiêm • vu• hoc • tâp • toán đơn giản Tiết ... hưởng đến dạy học Toán tiểu học 12 1.2 Lí luận mơ hỉnh ? ?Lớp học đảo ngược? ?? .14 1.2.1 Khái niệm mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ?? 14 1.2.2 Cơ sở khoa học hình thành mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ??... áp dụng mơ hình dạy học vào dạy học Toán Tiểu học Dạy học theo mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ?? hình thức dạy học đại ngày phổ biển Ngun lí chung mơ hình học sinh tự tìm hiểu nội dung học nhà thông... cùa học sinh, không đơn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực 1.2.4.2 Tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược Tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược gồm 03 hoạt động chính: - Học