Phát triển năng lực viết cho học sinh lớp 2 theo chương trình GDPT 2018

Ngoài kĩ năng quan trọng là đọc - hiểu thì viết cũng là một trong những kĩ năng có vai trò hết sức cần thiết, là nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác. Riêng đối với môn Tiếng Việt, có lẽ trừu tượng và khó khăn nhất với cả người dạy cũng như người học đó chính là viết văn. Lớp 2 còn là lớp học đầu cấp của giai đoạn học tập nông và là cơ sở ban đầu có tính quyết định cho việc học sau này của học sinh tiểu học. Thực tế cho thấy việc dạy và học viết văn trong nhà trường vẫn ảnh hưởng của lối mòn cũ: truyền thụ một chiều, HS chưa tích cực chủ động, bị động trong tiếp thu kiến thức, không phát huy được hết năng lực của bản thân.’ Chính điều đó đã làm mờ nhạt tư duy sáng tạo của các em, phần nào khiến cho các em vơi bớt đi niềm đam mê với môn học. Bên cạnh đó, GV còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức lớp học, thiết kế giờ dạy, luyện tập kĩ năng tạo lập văn bản cho HS. Hầu như GV chưa chú trọng tới việc tạo hứng thú học tập trong các tiết học cho HS, chưa khơi gợi được các tình huống, nhu cầu giao tiếp để HS nảy sinh những ý tưởng riêng. Hiện tượng sao chép văn mẫu còn khá phổ biến; HS nói và viết theo ý, lời của người khác hoặc trả lời các câu hỏi gợi ý, các đoạn văn đều cùng chủ đề, na ná giống nhau. Các em chỉ hoàn thành cho xong yêu cầu học tập mà chưa hiểu được ý nghĩa của việc viết văn. Thêm vào đó, việc đánh giá bài viết còn chưa khách quan do định tính hay phụ thuộc vào cảm nhận riêng của người chấm. Vì tất cả những lí do trên chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Phát triển năng lực viết cho học sinh lớp 2 theo chương trình GDPT 2018”.

Học viên: Đoàn Thị Lan Anh – Lớp K5B – GDTH Mã học viên: 206CH03009 Mã lớp: 2005CH03039 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mục tiêu giáo dục Tiểu học không ý chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu “cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” mà ý yêu cầu “phát triển phẩm chất lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân”; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên, trở thành cơng dân tồn cầu đáp ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều so với môn học khác Việc học Tiếng việt giúp em hình, phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nêu rõ mục tiêu cần đạt chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học là: “Giúp hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nói, nghe) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh”.(Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Ngồi kĩ quan trọng đọc - hiểu viết kĩ có vai trò cần thiết, tảng để học sinh học tốt môn học khác Riêng mơn Tiếng Việt, có lẽ trừu tượng khó khăn với người dạy người học viết văn Lớp cịn lớp học đầu cấp giai đoạn học tập nông sở ban đầu có tính định cho việc học sau học sinh tiểu học Thực tế cho thấy việc dạy học viết văn nhà trường ảnh hưởng lối mòn cũ: truyền thụ chiều, HS chưa tích cực chủ động, bị động tiếp thu kiến thức, không phát huy hết lực thân Chính điều làm mờ nhạt tư sáng tạo ’ em, phần khiến cho em vơi bớt niềm đam mê với mơn học Bên cạnh đó, GV cịn gặp nhiều khó khăn q trình tổ chức lớp học, thiết kế dạy, luyện tập kĩ tạo lập văn cho học sinh Hầu GV chưa trọng tới việc tạo hứng thú học tập tiết học cho HS, chưa khơi gợi tình huống, nhu cầu giao tiếp để HS nảy sinh ý tưởng riêng Hiện tượng chép văn mẫu cịn phổ biến Các em hồn thành cho xong yêu cầu học tập mà chưa hiểu ý nghĩa việc viết văn Thêm vào đó, việc đánh giá viết chưa khách quan định tính hay phụ thuộc vào cảm nhận riêng người chấm Vì tất lí lựa chọn đề tài “Phát triển lực viết cho học sinh lớp theo chương trình GDPT 2018” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.1 Những nghiên cứu giới Chương trình dạy học định hướng phát triển lực coi tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng kết đầu Chương trình dạy học định hướng kết đầu (Outcomes Based Curriculum - OBC) hay nói rộng giáo dục định hướng kết đầu (Outcome-based Education OBE), bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày nhận quan tâm nhiều quốc gia [21, tr.4] Theo nghiên cứu Xavier Roegiers (1996) cho rằng: “dạy học theo lực người học, thực chất dạy học tích hợp” Trong tài liệu “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường”, Xavier Roegiers nhận định “NL tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra” [15] Đầu năm 1990, tất tiểu bang vùng lãnh thổ Úc phát triển tài liệu giáo trình chủ yếu dựa OBE cho trường tiểu học trung học họ Kể từ năm 2008, OBE triển khai tất cấp giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học nước Cùng với đời chương trình dạy học định hướng kết đầu đời nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả Mollie Butler; William Spady; Maniam Kaliannan; Suseela Devi Chandran, 2.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người nhiều tác giả nghiên cứu nghiên cứu tác giả Hoàng Hịa Bình kết luận rằng: “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Hai đặc trưng lực là: Được bộc lộ, thể qua hoạt động Đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết mong muốn” [3] Trong dạy học môn Khoa học tiểu học tác giả Lương Việt Thái nghiên cứu “Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh qua dạy học khoa học tiểu học”, đưa số biện pháp nhằm PTNL giải vấn đề thực tiễn cho HS Tác giả xác định rõ: “Năng lực cần hình thành, phát triển từ lớp tiểu học Đây nấc thang ban đầu trình hình thành, phát triển lực học sinh qua cấp bậc học với cấp độ tăng dần” [19] Bernd Meier Nguyễn Văn Cường điểm mạnh chương trình dạy học theo định hướng lực “Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học” khẳng định: “Phát triển lực mục tiêu giáo dục” [9] Ở viết “Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” tác giả Trần Thị Kim Cúc Nguyễn Phan Lâm Quyên khẳng định: “năng lực khả kết hợp linh hoạt kiến thức, kĩ với thái độ… cá nhân để giải tình có thực sống.” [8] Tác giả Hồ Thu Quyên cho rằng: “Dạy học theo tiếp cận lực hướng tiếp cận tập trung vào đầu cùa trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trinh giáo dục” viết “Nghiên cứu dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học” [17] Như vậy, tác giả sâu nghiên cứu đưa hệ thống khái niệm NL ứng dụng việc PTNL xây dựng CT phương pháp dạy học nhằm hình thành, phát triển NL người học thơng qua trình học tập 2.2 Những nghiên cứu dạy viết văn tiểu học 2.2.1 Những nghiên cứu giới Trên giới, nhiều nhà nghiên cứu việc dạy học viết văn tiến trình tư phức tạp Don Muray (1972) quan niệm: “dạy học viết tiến trình, sản phẩm viết Teach writing as a process not product” [22] Quan điểm thể nghiên ‘ cứu khác tác Nunan (1991), Stanley (1993), Hyland (2003) Nhiều tài liệu đề cập đến cách tiếp cận dạy học viết VB cho HS TH: Beginning to Write - Writing activities for elementary and intermediate learners (Bắt đầu viết- hoạt động viết cho học sinh TH trung học sở) tác giả Arthur Brookers and Peter Grundy; Litteracy Reading, Writing and Children’s Literature (Đọc, viết văn học trẻ em) nhóm tác giả Gordon Winch, Rosemary Ross Johnston, Paul march, Lesley Ljungdall, Marcelle Holliday (đại học Oxford); Focus on Literacy: Writing (tập trung vào đọc viết: Viết) Sở Giáo dục Đào tạo bang New South Wales_Mỹ; The Really Useful Literacy Book: Being Creative with Literacy in the Primary Classroom (Cuốn sách dạy đọc viết thật hữu ích: sáng tạo với đọc viết lớp học tiểu học) nhóm tác giả Tony Martin, Chira Lovat, Glynis Purnell; Literacy for Children in an Information Age: Teaching Reading,…Đầu tiên, cách tiếp cận kiểu loại tài liệu đề cập nhiều.Cách tiếp cận trọng học ngôn ngữ vào năm 1980 [21, tr.273], nhấn mạnh đến kiểu loại VB mà người học cần tạo lập Tiếp theo, nhiều tài liệu đề cập đến cách tiếp cận tiến trình Cách tiếp cận xem viết hệ thống bước để tạo lập VB [21, tr.277] Nhìn chung, tài liệu có quan điểm hệ thống bước tạo lập VB Dạy học viết VB cần giúp cho người học quan tâm đến bối cảnh xã hội công bố VB; quan tâm đến suy nghĩ, phản hồi người đọc sau công bố viết 2.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Các tài liệu nước không đề cập cách trực tiếp cách tiếp cận việc dạy học viết VB cho HSTH Tuy nhiên, tài liệu phương pháp dạy học Tiếng Việt thể chúng rõ ràng Đầu tiên, cách tiếp cận kiểu loại đề cập đến tác Nguyễn Quang Ninh (1996), Nguyễn Trí (1998), Lê A (2005), Lê Phương Nga (2014), Dự án Mơ hình Trường học (2016) Các tác giả nhấn mạnh cách tiếp cận kiểu loại với việc ứng dụng Ngữ pháp VB, Phong cách học, Ngữ dụng học, Việt ngữ học vào việc dạy viết VB cho HSTH Tác giả Hồng Thị Tuyết (2017) trình bày đầy đủ vấn đề lý luận dạy học ngôn ngữ tiếng Việt tiểu học cách hệ thống, đại Tác giả đưa nguyên tắc dạy học làm văn tiểu học, đặc điểm ngơn nói viết phương pháp dạy thể loại làm văn theo cách tiếp cận khác Trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học” hai tác giả Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga định vị phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ thống khoa học sư phạm, hướng dẫn cụ thể phương pháp dạy học phân mơn mơn Tiếng Việt có tập làm văn Tổng hợp cơng trình nghiên cứu nêu trên, thấy tác giả đưa nhiều quan điểm đặc điểm, phương pháp dạy học phát triển lực dạy viết văn tiểu học Tuy nhiên chưa có nghiên cứu sâu vào biện pháp rèn kĩ viết đoạn theo hướng PTNL cho học sinh lớp theo chương trình GDPT 2018 Như vậy, đề tài kế thừa kết nghiên cứu người trước bình diện lý thuyết dạy học PTNL dạy học viết văn tiểu học Kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy viết đoạn theo hướng phát triển lực cho học sinh Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp phát triển lực viết đoạn cho học sinh lớp theo CTGDPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực viết cho học sinh lớp • Đề xuất biện pháp phát triển lực viết cho học sinh lớp • Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: biện pháp phát triển lực viết cho học sinh lớp theo chương trình GDPT 2018 Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển lực viết đoạn cho HS lớp theo chương trình GDPT 2018 Phạm vi khảo sát: nghiên cứu thực 456 học sinh lớp 12 giáo viên hai trường tiểu học: trường Tiểu học Tiên Dung - thành phố Việt Trì, Tỉnh Phú Thọ trường Tiểu học Phương Canh - quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu: văn chủ trương, sách Đảng nhà nước, sách báo, cơng trình nghiên cứu… việc phát triển lực viết cho học sinh theo chương trình GDPT 2018 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp mang tính khả thi hiệu cao phát triển lực viết cho học sinh lớp Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực viết cho học sinh tiểu học Chương 2: Biện pháp phát triển lực viết cho học sinh lớp theo chương trình GDPT 2018 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực 1.1.1.1 Khái niệm Năng lực: Có nhiều cách hiểu khác lực F.E Weinert (2001) định nghĩa: “Năng lực khả nhận thức và kĩ vốn có học cá thể nhằm giải vấn đề xác định, sẵn sàng động cơ, ý chí, ý thức xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề tình thay đổi cách thành cơng có trách nhiệm” [9] John Erpenbeck cho rằng: “ Năng lực xây dựng dựa sở tri thức, thiết lập qua giá trị khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí” [7] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [4] Một cách định nghĩa khác [15]: “Năng lực tổ hợp hành động sở sử dụng huy động hiệu kiến thức kĩ từ nhiều nguồn khác để giải thành công vấn đề diễn sống có cách ứng xử phù hợp bối cảnh thực” Trong khuôn khổ luận văn, thống theo định nghĩa lực CTGDPT 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” ’ Năng lực học sinh: Từ khái niệm lực, ta xác định: “Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi học sinh vận dụng chúng cách hợp lý vào việc thực thành công nhiệm vụ học tập, giải yêu cầu thực tế đặt sống” Như vậy, Ta hiểu lực khả kết hợp linh hoạt kiến thức, kĩ với thái độ để thực hiện, giải tình cụ thể sống - Kiến thức: Là thông tin, liệu, hiểu biết, kinh nghiệm ‘ khứ có qua trải nghiệm thân Nói cách khác, kiến thức hiểu biết đối tượng việc Kiến thức gồm có hai dạng kiến thức ẩn kiến thức Kiến thức kiến thức có sách vở, đài báo, hình ảnh, âm thanh… theo dạng chữ viết ngơn ngữ, lời nói Cịn kiến thức ẩn kinh nghiệm, trải nghiệm thực tế riêng biệt người kinh nghiệm, niềm tin, giá trị sống, … ’ - Kĩ năng: Là khả vận dụng kiến thức để thực công việc, ‘ giải vấn đề Kĩ hình thành ta áp dụng kiến thức vào thực tế sống lặp lại nhiều lần kĩ thành thạo Như cầu thủ đá bóng, họ tập luyện nhiều, sân thi đấu nhiều kĩ đá bóng giỏi Hay em học sinh ’ làm dạng tốn nhiều kĩ giải dạng tốn tốt - Thái độ: Là cách cư xử, suy nghĩ, cảm xúc thành thông lệ, thể ‘ khuynh hướng hay quan điểm niềm tin người sống Có ba yếu tố tạo thái độ thói quen, suy nghĩ niềm tin Thái độ đặc điểm thể rõ suy nghĩ người Thái độ giống gương phản chiếu bên toàn niềm tin, suy nghĩ người Thái độ việc quan trọng, định lớn đến kết mà ta đạt [9] ’ Chúng ta hiểu lực tổng hòa ba yếu tố kiến thức, kĩ thái độ, nguồn lực mà ta cần vận dụng cách tối ưu 1.1.1.2 Cấu trúc Có nhiều loại NL khác nhau, để hình thành PTNL cần xác định thành phần cấu trúc chúng Hiện nay, việc PTNL thông qua dạy học đồng nghĩa với việc PTNL thông qua hành động Cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Hình 1.1 Các thành phần cấu trúc lực “- Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực ‘ nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơgic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp lực nội dung chuyên môn, theo nghĩa rộng bao gồm ’ lực phương pháp chuyên môn - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp + Trong việc làm em làm việc gì? + Khi làm việc em cảm thấy nào? Thực hành vận dụng Mục tiêu: Giúp HS viết đoạn văn kể lại việc em bạn chăm sóc Vận dụng vào sống Hoạt động 2: Viết – Bước 1: Làm việc lớp: câu kể lại việc em - Cho HS đọc yêu cầu bạn chăm sóc - Khi kể lại việc em bạn chăm sóc em kể nội dung gì? GV gợi ý sử dụng sơ đồ tư kỹ thuật 5W – 1H để kể - GV cho HS làm việc theo cặp để - Làm việc theo cặp: HS hỏi trả lời câu hỏi đáp theo kĩ thuật 5W – 1H - What: Em bạn làmmà GV đưa câu việc để chăm sóc cối? hỏi gợi ý Sau tập kể lại - Where: Em bạn chăm theo cặp sóc địa điểm nào? - When: Thời gian diễn việc làm nào? - Who: Việc làm có tham gia? - Why: Tại em lại chọn việc làm để kể? - How: Khơng khí ngày hơm nào?/ Cảm xúc/ tình cảm/ suy nghĩ em việc em bạn vừa làm? - Mời ngẫu nhiên số HS kể trước lớp - GV nhận xét, ý khuyến khích, khen ngợi chi tiết hay, có sử dụng biện pháp nghệ thuật HS cảm xúc cá nhân Bước 2: Luyện viết đoạn - GV nêu yêu cầu viết đoạn: Đoạn - HS lắng nghe văn viết từ - câu kể lại việc em bạn chăm sóc - GV yêu cầu HS nhắc lại cách trình - HS nhắc lại: Chữ đầu câu bày đoạn văn tư ngồi viết viết hoa, cuối câu sử dụng dấu câu phù hợp Đầu đoạn văn viết lùi vào ô vuông - GV cho HS viết vào GV - HS viết vào quan sát, giúp đỡ HS gặp khó khăn - GV mời 3-4 HS đọc viết - 3-4 HS đọc viết Cả + GV phân tích hay cách lớp theo dõi, nhận xét, phân hỏi: Sau đọc bạn, emtích hay lỗi sai thấy bạn có hay? bạn (nếu có) + GV mời 2-3 HS lỗi sai - HS tự sửa sai (nếu có) bạn - GV sửa lỗi sai cho HS, có - GV thu vở, đánh giá làm HS Củng cố, - GV hỏi: Hôm nay, em học - HS chia sẻ nội dặn dò Mục nội dung gì? dung học tiêu: Ghi nhớ, - GV tóm tắt nội dung - HS lắng nghe khắc sâu nội dung - Hướng dẫn HS chuẩn bị sau: - HS lắng nghe ghi nhớ tìm đoc câu chuyện viết thực thiên nhiên GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Chủ đề 6: Hành tinh xanh em Tiết 239: Luyện viết đoạn Viết đoạn văn kể hoạt động vật I YÊU CẦU CẦN ĐẠT Về lực - Năng lực chung : + Năng lực tự chủ, tự học: Tự tìm kiếm nội dung phương tiện google liên quan đến nội dung học tự hoàn thành nội dung nhiệm vụ học tập với tâm sẵn sàng HS tích cực tương tác để hồn thành nhiệm vụ học tập + Năng lực giao tiếp, hợp tác: tham gia hoạt động chia sẻ, đánh giá tự đánh giá hoạt động học tập thảo luận với bạn + Năng lực giải vấn đề, sáng tạo: dựa vốn sống thực tế để thực nhiệm vụ học tập.Viết 3-5 câu kể lại hoạt động vật mà em quan sát - Năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ : + Viết 3-5 câu kể lại hoạt động vật mà em quan sát + Tự tìm đọc, chia sẻ với bạn câu chuyện Phẩm chất - Nhân ái: Bồi dưỡng tình u lồi vật, đặc biệt vật nuôi nhà II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: Máy tính, máy chiếu, slide tranh minh họa (tranh minh hoạ nội dung tập), phiếu tập Học sinh: SHS; VBT; nháp, ô ly III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Tiến trình tiết dạy Hoạt động GV Hoạt động HS Khởi động - Tổ chức cho HS chơi trò chơi “bắn- HS chơi trò chơi Mục tiêu: Tạo hứng tên” (thi nói phận trênVD: chân, tay, đầu, đuôi, thú cho HS kết nối thể vật) râu, vào vuốt, lơng, sừng, móng - GV hỏi tiếp: Em đặt câu với- HS đặt câu từ vừa tìm được? - GV dẫn dắt vào - HS lắng nghe Hoạt động 1: Đọc - Bài yêu cầu gì? - Hs nêu đoạn văn kể lại - Yêu cầu hs đọc đoạn văn Nhà gấu - hs đọc, lớp đọc thầm hoạt động rừng nhà gấu vào mùa - Yêu cầu hs thảo luận nhóm trả- Hs hoạt động nhóm 3, xuân, mùa thu lời câu hỏi: Khám phá kiến thức Mục tiêu: Hình thành ý tưởng viết mùa đông quan sát tranh trả lời câu hỏi: + Mùa xuân, nhà Gấu làm gì? + Mùa xuân: nhà gấu kéo bẻ măng uống mật ong + Mùa thu, nhà Gấu đâu? + Mùa thu: gấu nhặt hạt dẻ + Tại suốt ba tháng rét, nhà gấu+ Suốt ba tháng rét, nhà gấu không kiếm ăn? khơng kiếm ăn mút hai bàn chân mỡ đủ no - u cầu nhóm trình bày kết- Đại diện nhóm trình bày, thảo luận nhóm khác nhận xét, bổ sung - Gv nhận xét, chốt kết quả: - Lắng nghe + Mùa xuân: nhà gấu kéo bẻ măng uống mật ong + Mùa thu: gấu nhặt hạt dẻ + Suốt ba tháng rét, nhà gấu không kiếm ăn mút hai bàn chân mỡ đủ no Thực hành vận dụng Mục tiêu: Giúp HS viết đoạn văn kể hoạt động vật Vận dụng vào sống Hoạt động 2: Viết 3-5Bước 1: Làm việc lớp: câu kể lại hoạt động - Cho HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu vật mà - u cầu hs thảo luận nhóm đơi, em quan sát nói 3-5 câu hoạt động vật mà em quan sát theo gợi ý: + Em muốn kể vật nào? + Em quan sát kĩ vật đâu? Khi nào? + Kể lại hoạt động vật + Nêu nhận xét em vật- HS lắng nghe - Dựa kết nói, yêu cầu hs - HS nhắc lại: Chữ đầu câu viết thành đoạn văn vào Gv nhắcviết hoa, cuối câu sử dụng nhở hs: Đoạn văn kể lại hoạt động dấu câu phù hợp Đầu đoạn vật mà em quan sát văn viết lùi vào ô vuông được; Đoạn văn viết từ - câu; Đầu câu viết hoa, cuối câu sử dụng dấu câu phù hợp; Câu viết lùi vào ô; Tư ngồi viết, - - Yêu cầu hs viết vào vở, GV hỗ HS viết vào trợ HS khó khăn - Yêu cầu HS chia sẻ viết trước - 3-4 HS đọc viết Cả lớp lớp theo dõi, nhận xét, phân tích hay lỗi sai bạn (nếu có) - GV nhận xét, ý khuyến khích,- HS tự sửa sai (nếu có) khen ngợi chi tiết hay, có sử dụng biện pháp nghệ thuật HS cảm xúc cá nhân - Gv đọc cho HS nghe văn hay Củng cố, dặn dò Mục - GV hỏi: Hôm nay, em học- HS chia sẻ nội tiêu: Ghi nhớ, nội dung gì? dung học khắc sâu nội dung - GV tóm tắt nội dung - HS lắng nghe - Hướng dẫn HS chuẩn bị sau - HS lắng nghe ghi nhớ thực 3.2 Kết thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm 3.2.1 Tiêu chí đánh giá a Đánh giá kĩ viết đoạn văn Tùy theo giáo án thực nghiệm đề cụ thể mà đánh ‘ giá viết đoạn văn HS cho phù hợp với mục tiêu đề Sản phẩm đoạn văn HS khơng quy định theo kiểu đoạn văn có câu chủ đề hay đoạn văn khơng có câu chủ đề mà khuyến khích HS phát huy tư sáng tạo q trình tạo lập văn Tiêu chí đánh giá xây dựng tinh thần Thông tư 27, thang điểm đánh giá viết đoạn văn điểm Bài viết HS đánh giá theo thang chuẩn chung sau: ’ - Điểm 5-6: HS thực yêu cầu đề Đoạn văn đúng, đủ u cầu nội dung, hình thức, khơng sai sai lỗi (chính tả, ngữ pháp, dùng từ), kể có sáng tạo, mang phong cách riêng, câu văn mạch lạc, chọn nét đặc sắc để kể, lời văn sinh động, hấp dẫn, có ý riêng, thể yêu thích người kể - Điểm 4-5: HS thực yêu cầu đề Đoạn văn nội dung, hình thức cịn mắc từ 2-3 lỗi (dùng từ, tả, ngữ pháp), yêu thích, ý kiến riêng người kể chưa rõ nét, chung chung - Điểm 3-4: HS thực yêu cầu đề Đoạn văn kể chưa thể sáng tạo, liệt kê tình tiết, việc, chưa thể thái độ, tình cảm, nhận định riêng người kể, sai từ 4-5 lỗi (ngữ pháp, dùng từ tả) - Điểm 2- 3: HS thực yêu cầu đề Đoạn văn kể nội dung cịn lan man, tình tiết chưa liền mạch, hợp lý, sai từ 6-7 lỗi (ngữ pháp, dùng từ tả) - Điểm 1: Bài làm dở dang, viết 1-2 câu, nội dung đơn giản, dùng từ chưa xác, sai lỗi tả ngữ pháp b Đánh giá thái độ học tập HS “- Mức độ thích: HS tích cực suy nghĩ khám phá tri thức mới, chủ động chiếm lĩnh kiến thức đến tự giác hoàn thành yêu cầu học tập; sẵn sàng hợp tác với bạn nổ tương tác với GV học - Mức độ thích: HS tích cực suy nghĩ khám phá tri thức mới, chủ động chiếm lĩnh kiến thức đến tự giác hoàn thành yêu cầu học tập; hợp tác với bạn tương tác với GV học - Mức độ bình thường: HS tham gia đầy đủ hoạt động học tập, hoàn thành nhiệm vụ tiết học, chưa nhiệt tình tương tác với GV bạn - Mức độ chưa thích: HS hồn thành nhiệm vụ học tập cịn thụ động học, khơng tích cực tư duy, khơng giơ tay phát biểu xây dựng bài, không hợp tác chia sẻ hoạt động nhóm, lớp.” 3.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 3.2.2.1 Trước thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm tổ chức kiểm tra đánh giá lực học sinh hai lớp trường thu kết sau: Bảng 3.1 Kết đánh giá lực viết đoạn văn trước thực nghiệm học sinh trường tiểu học Tiên Dung Lớp Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Lớp TN Số HS 12 10 8,1% 32,5% 24,3% 27% 8,1% % (37 HS) Lớp ĐC Số HS 12 15 13,5% 32,5% 40,5% 8,1% 5,4% % (37 HS) Bảng 3.2 Kết đánh giá lực viết đoạn văn trước thực nghiệm học sinh trường tiểu học Phương Canh Lớp Lớp TN Số HS % (39 HS) Lớp ĐC Số HS % (39 HS) Điểm 23,1% Điểm 15 38,5% Điểm 11 28,2% Điểm 0 Điểm 7,7% Điểm 1 2,5% 20,5% 14 35,9% 13 33,3% 0 5,1% 5,1% Thông qua kết khảo sát, nhận thấy: lực viết đoạn văn HS lớp TN ĐC trường hầu hết đạt từ 4-6 điểm Những HS có kĩ viết tốt đạt điểm tương đối đồng Có - HS chưa nắm đầy đủ cấu trúc đoạn văn viết chưa nội dung, yêu cầu đề nên kết đạt điểm Nhìn chung kết cho thấy lực viết đoạn văn nhóm lớp TN ĐC tương đương Sự tương đồng kết học tập HS sở để tiến hành thực nghiệm sư phạm đảm bảo khách quan, trung thực xác việc đánh giá tiêu chí 3.2.2.2 Sau thực nghiệm Sau tiến hành dạy thực nghiệm, tiến hành khảo sát thu kết sau: Bảng 3.3 Thống kê kết thực nghiệm đánh giá mặt kĩ viết đoạn văn học sinh Lớp Lớp TN Số HS % (76 HS) Lớp ĐC Số HS % (78 HS) Điểm 40 52,6% Điểm 32 42,1% Điểm 4 5,3% Điểm 0 Điểm 0 Điểm 0 28 35,9% 30 38,5% 11,5% 7,7% 6,4% 0 Hình 3.1 Biểu đồ thể kết thực nghiệm đánh giá mặt kĩ viết đoạn văn học sinh Kết thực tế vận dụng biện pháp phát triển lực viết đoạn văn cho HS lớp cho thấy có số tương đồng lẫn khác biệt lớp ĐC TN Nhìn chung, hầu hết HS tham gia ĐC lẫn TN đạt yêu cầu Ở thang điểm từ 1-5 điểm kết lớp TN ĐC khơng có chênh lệch lớn Tuy nhiên với thang điểm đánh giá mức tốt số lượng HS lớp TN chiếm cao 52,6% Bài viết HS có ý phong phú, diễn đạt mạch lạc, bố cục rõ ràng Một số làm sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, bước đầu biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Quan sát tiết học, nhóm HS thực nghiệm tích cực hoạt động trì hứng thú học tập tốt nhóm HS đối chứng Các em thường xuyên giơ tay phát biểu xây dựng học tự tin hợp tác, chia sẻ ý kiến với bạn hoạt động nhóm, lớp Bảng 3.4 Bảng đối chiếu kết trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm Điểm Trước TN Sau TN Số HS % Số HS % Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 12 15,8% 27 35,5% 20 26,3% 10 13,2% 3,9% 5,3% 40 52,6% 32 42,1% 5,3% 0 0 0 Hình 3.2 Biểu đồ đối chiếu kết kiểm tra trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm Qua đối chiếu kết thu lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm cho thấy kết học tập HS có thay đổi rõ rệt Trước TN có vài HS đạt điểm 1,2,3 Tuy nhiên sau trình TN số HS đạt điểm 1,2,3 khơng cịn mà thay vào số HS đạt điểm 5,6 nâng lên nhiều Bên cạnh việc tiến hành kiểm định tính giả thuyết thống kê dựa kết phân tích định lượng, chúng tơi tiến hành đánh giá định tính kết TN sư phạm dựa kết việc đánh giá q trình; thơng qua việc thu nhận thơng tin từ việc trao đổi trực tiếp với HS GV tham gia thực nghiệm Bảng 3.5 Thống kê kết thực nghiệm đánh giá thái độ học tập HS Lớp Lớp TN Lớp ĐC Số HS % Số HS % Rất thích 39 51,3% 12 15,4% Thích 25 32,9% 24 30,8% Thái độ Bình thường 12 15,8% 27 34,6% Khơng thích 0 15 19,2% Hình 3.3 Biểu đồ so sánh đánh giá mức độ hứng thú học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm Qua việc quan sát HS học theo bảng thống kê đánh giá thái độ HS học luyện viết đoạn, nhận thấy: Ở mức độ thích (học sinh hứng thú học tiếp thu bài) lớp TN có đến 39/76 HS chiếm 51,3%, lớp ĐC có 12/78 HS chiếm 15,4% Ở mức độ thích (nghĩa có hứng thú) lớp TN có 25/76 HS chiếm 32,9%; lớp ĐC có 24/78 HS chiếm 30,8%; Ở mức độ bình thường lớp TN có 12/76 HS chiếm 15,8%, lớp ĐC lại có 27/78 HS chiếm 34,6% Ở mức độ khơng thích (khơng hứng thứ học tập tiếp thu bài) lớp TN em Tuy nhiên lớp TN có 15/78 chiếm 19,2% Tóm lại, qua lần thực nghiệm, kết cho thấy việc áp dụng biện pháp phát triển NL viết cho HS lớp cải thiện kĩ viết đoạn văn HS Về mức độ hứng thú hoạt động học luyện viết đoạn có chênh lệch rõ rệt Ở tiết thực nghiệm, đa số HS tích cực tham gia hoạt động học em tự lựa chọn định nội dung kể, tạo hội tham gia vào tất hoạt động học tập có hội bày tỏ ý kiến riêng đánh giá, nhận xét làm bạn Vì áp dụng biện pháp PT NL viết HS lớp cần thiết Tiểu kết chương Nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu giảng, hoạt động thiết kế giáo án theo định hướng phát triển lực, tiến hành thực nghiệm đối tượng HS lớp hai trường tiểu học: lớp 2C trường tiểu học Tiên Dung – thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ lớp 2A trường tiểu học Phương Canh – quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Kết dạy thực nghiệm cho thấy giáo án dạy theo định hướng phát triển lực GV đánh giá mức tốt Các GV cho việc tổ chức hoạt động luyện viết đoạn môn Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực HS ứng dụng thực tế đem lại hiệu tích cực Dạy học theo định hướng phát triển lực tạo hội lớn cho HS thể thân, phát triển lực, đặc biệt lực giao tiếp hợp tác Khi tham gia vào số tiết học đó, HS hình thành, rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc viết) để học tập giao tiếp sống hàng ngày, trao đổi, thảo luận để tự tìm kiến thức áp dụng kiến thức sống KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm phát triển NL nói chung phát triển NL viết cho HS lớp theo chương trình GDPT 2018 nói riêng Luận văn vận dụng khái niệm vào q trình nghiên cứu phát triển NL viết cho HS lớp theo chương trình GDPT 2018 trường: trường tiểu học Tiên Dung – thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trường tiểu học Phương Canh – quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Chính luận điểm lí luận định hướng cho nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp nhằm phát triển NL viết cho HS lớp theo chương trình GDPT 2018 đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đồng thời kết nghiên cứu thực trạng làm rõ vấn đề phát triển NL viết cho HS lớp theo chương trình GDPT 2018 trường địa bàn khảo sát Qua kết điều tra, khẳng định rằng, GV trường địa bàn khảo sát có nhận thức đắn việc phát triển NL viết cho HS lớp theo chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, việc tổ chức hình thức dạy học GV chưa đa dạng, chưa thực hiệu tạo hứng thú học tập cho HS 1.2 Từ sở lí luận sở thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất biện pháp nhằm phát triển NL viết cho HS lớp theo chương trình GDPT 2018: - Biện pháp 1: Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Biện pháp 2: Kết nối dạy viết với hoạt động đọc - Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động tìm ý - Biện pháp 4: Rèn kĩ viết đoạn hoàn thành - Biện pháp 5: Tổ chức phát sửa lỗi 1.3 Qua thực nghiệm thấy biện pháp có tính khả thi Các biện pháp mà đề tài đề xuất vận dụng thực tiễn có tác động tích cực việc phát triển NL viết HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển lực HS Khuyến nghị GV cần nâng cao ý thức tính chủ động việc lựa chọn cách triển khai kế hoạch dạy học Hiện nay, CT giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, CT không quy định chi tiết phương pháp giáo dục để tạo điều kiện cho GV phát huy tính tích cực sáng tạo dạy học Trong trình TN, GV lo lắng thay đổi cách làm quen thuộc, tâm lí “sợ sai” khiến họ chưa mạnh dạn thể sáng tạo Trong cơng tác bồi dưỡng GV, không giúp họ biết phương pháp hay kĩ thuật dạy học mà làm họ thật hiểu sở khoa học, ưu/ hạn chế chúng Khi thật hiểu thấu đáo việc vận hành phương pháp, kĩ thuật dạy học linh động sáng tạo GV cần chủ động thời lượng cho nội dung dạy để họ mạnh dạn áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Nếu áp dụng khung thời lượng định cho dạy đối tượng HS chưa ý đến đặc trưng dạy quan tâm đến phát triển HS cá nhân cụ thể Nên quan tâm đến HĐ nhận xét, đánh giá văn Những năm gần đây, NL tự nhận xét, đánh giá HS trọng chưa thật có chiều sâu HĐ nhận xét, đánh giá nên tổ chức HĐ rèn kĩ ngôn ngữ HĐ rèn luyện kĩ tự nhận xét, đánh gián tiếp rèn luyện kĩ làm văn Vì thơng qua đọc nhận xét văn mình, bạn, học sinh nhận điều được, chưa từ văn tự điều chỉnh thân HĐ làm văn ... sản sinh VB phù hợp khả ’ Gợi ý vài trò chơi: (1) Tên trò chơi: Xem tranh, viết nhanh - Mục tiêu: HS rèn kĩ đọc tranh viết nhanh minh họa cho tranh HS rèn kĩ dùng từ, chọn từ, diễn đạt câu HS... Trường Tiểu học Phương Canh Trường Tiểu học Phương Canh thành lập từ năm 1993 mang tên trường tiểu học Xuân Phương, đến năm 2014 trường đổi tên trường Tiểu học Phương Canh, nằm địa bàn tổ dân... kiến thức cách vận dụng kiến thức vào q trình tạo lập văn ’ Tiểu kết chương Học viên: Đoàn Thị Lan Anh – Lớp K5B – GDTH MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu