Trong giai đoạn vừa qua, hiện tượng HS bị nhồi nhét kiến thức, học ngày đêm đang trở lên “nóng”. HS chỉ biết về mặt kiến thức, không có kĩ năng ứng xử, giao tiếp, dần dần trở thành robot. Trong khi đó HS thiếu tự tin, khó khăn trong hoàn cảnh mới, không biết tự chăm sóc bảo vệ mình, dễ vấp ngã …... Chính vì những nguyên nhân trên, việc Giáo dục KNS cho học sinh lớp 2 theo hướng trải nghiệm” là cần thiết để đáp ứng mục tiêu giáo dục của Nhà nước đã đề ra. Đây cũng chính là đề tài em lựa chọn để nghiên cứu làm luận văn Thạc sĩ Giáo dục học (tiểu học).
PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật giáo dục 2019 Quốc hội khố 14 thơng qua Chủ tịch nước ký ban hành Luật giáo dục 2019 có hiệu lực từ ngày 01/07/2020 Trong nội dung Luật nêu rõ mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển cách tồn diện Bên cạnh Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20112020 đưa mục tiêu đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, KNS, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho công dân, bước hình thành xã hội học tập… Qua thấy rằng, việc giáo dục người kiến thức, cần phải tập trung giáo dục kỹ sống cho HS Giáo dục KNS giúp cho mục tiêu giáo dục toàn diện hệ trẻ GDKNS giúp cho trẻ tự tin, phát huy lực, sở trường, có khả hồ đồng với người, biết tương thân tương ái, chia sẻ giúp đỡ người, yêu thương gia đình, bạn bè… Trong thực tế nay, mà số lượng gia đình có từ 1-2 nhiều Chính phụ huynh HS thường có thiên hướng chiều con, ép HS học tập, tạo kỳ vọng lớn để áp đặt lên HS Đây xu hướng xuất phổ biến nước ta Phụ huynh HS trọng tới điểm số mà quên lực, phẩm chất, tích cách HS Vì Phụ huynh HS xem nhẹ vấn đề giáo dục KNS cho trẻ em Trong giai đoạn vừa qua, tượng HS bị nhồi nhét kiến thức, học ngày đêm trở lên “nóng” HS biết mặt kiến thức, khơng có kĩ ứng xử, giao tiếp, trở thành robot Trong HS thiếu tự tin, khó khăn hồn cảnh mới, khơng biết tự chăm sóc bảo vệ mình, dễ vấp ngã … Chính ngun nhân trên, việc "Giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm” cần thiết để đáp ứng mục tiêu giáo dục Nhà nước đề Đây đề tài em lựa chọn để nghiên cứu làm luận văn Thạc sĩ Giáo dục học (tiểu học) Mục đích nghiên cứu Từ hệ thống lí luận KNS, luận văn nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng thiết kế hoạt động GDKNS cho HS lớp 2, từ luận văn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm thực tế cho HS lớp trường Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu luận văn môn học liên quan đến giáo dục KNS chương trình 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Các môn học bao gồm môn học chủ đạo như: môn học Đạo đức, môn học Tiếng Việt, Môn Tự nhiên xã hội, môn Thực hành kỹ sống 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp, hoạt động giáo dục kỹ sống cho HS lớp theo hướng trải nghiệm thực tế Giả thuyết khoa học Hiện nay, giáo dục KNS trở thành nội dung quan trọng cần thiết trường tiểu học Nếu đề xuất biện pháp thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp phù hợp với thực tiễn GDTH Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ đem lại kết tốt cơng tác giáo dục KNS cho học sinh trường tiểu học Thị xã Phú Thọ theo chương trình GDTH Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc thiết kế hoạt động GDKNS cho HS lớp Khảo sát, đánh giá thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm trường tiểu học Thị xã Phú Thọ Đề xuất số biện pháp thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm để thực tốt chương trình GDTH Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp pháp thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm - Về địa bàn nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: trường Tiểu học Thị xã Phú Thọ (Trường Tiểu học….; Trường Tiểu học…) năm học 2020 - 2021 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường tiểu học Trường Thịnh, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 7.1.Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích đề tài, sách… để tổng quan, chọn lọc tư liệu khoa học có liên quan đến trị chơi giáo dục, trò chơi dân gian, giáo dục kĩ xã hội tiểu học - Phương pháp so sánh lí luận để xem xét nguồn lí thuyết giáo dục kĩ năng, lí thuyết trị chơi giáo dục kinh nghiệm từ trường - Luận văn sử dụng phương pháp tổng hợp, khái qt hố hệ thống lí luận vấn đề nghiên cứu 7.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Xây dựng hệ thống bảng hỏi để khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm địa bàn nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để xem xét tiếp thu kinh nghiệm giáo dục KNS biện pháp thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp theo chương trình GDTH - Phương pháp thực nghiệm để kiểm tra tác động biện pháp thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm cho HS trường tiểu học Thị xã Phú Thọ 7.3.Các phương pháp khác - Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá biện pháp thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp - Phương pháp sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu, đánh giá trình bày kết nghiên cứu Cấu trúc đề tài nghiên cứu Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn thể chương: Chương Cơ sở lí luận giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Chương Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Chương Biện pháp giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục KNS 1.1.1.1 Trên giới Vấn đề giáo dục kỹ sống học sinh phổ thơng nói chung học sinh tiểu học nói riêng nghiên cứu nhiều quốc gia hội thảo, tọa đàm, công bố khoa học nước Cụ thể sau: Năm 1996, Thái Lan, GDKNS triển khai với chiến dịch phòng chống bệnh tật chương trình ngăn chặn HIV AIDS Chương trình GDKNS Thái Lan triển khai tất bậc học Việc triển khai KNS thực qua hoạt động ngoại khố Các nhà trường có trách nhiệm thiết kế hoạt động ngoại khoá để triển khai chương trình Cho đến (năm 2022), giáo dục KNS môn học bắt buộc, xây dựng đồng cấp học từ Tiểu học đến Đại học sở giáo dục Thái Lan Qua nghiên cứu UNESCO Thái Lan đưa giá trị truyền thống người, đất nước, lịch sử văn hoá Thái Lan Đây giá trị quan trọng mà chương trình giáo dục KNS cần xây dựng triển khai Trong yếu tố giáo dục để trang bị kiến thức hình thành người mới, có mục tiêu sống, có trách nhiệm sống mục tiêu quan trọng chiến lược giáo dục Thái Lan Đối với quốc gia Campuchia, vấn đề giáo dục KNS Bộ giáo dục, niên thể thao Campuchia coi trọng Giáo dục KNS Campuchia bao gồm giáo dục kĩ giáo dục kĩ nghề nghiệp Chương trình Giáo dục KNS Campuchia tập trung chủ yếu vào đối tượng HS cấp tiểu học Trung học sở Đây hai đối tượng dễ chịu tổn thương Campuchia mục tiêu giáo dục KNS Campuchia giáo dục người, để hình thành người có đầy đủ kĩ ứng phó với hồn cảnh sống, biết chia sẻ, cảm thông, quan tâm vượt qua khó khăn… Đối với nước Lào, năm 1998, Chính Phủ Lào cho triển khai nghiên cứu KNS để triển khai bậc học từ năm 2001 Các nội dung KNS triển khai lồng ghép nội dung chương trình giáo dục khác mơn Đạo Đức, mơn Sinh học, môn Giáo dục công dân… Các nội dung giáo dục KNS nước Lào tập trung vấn đề phòng chống bệnh tật, mối quan hệ gia đình nhà trường, kỹ để giúp HS tránh thói hư, tật xấu xã hội… Ở Philippin, từ năm 2001, KNS tích hợp giảng day vào chương trình giáo dục Theo đó, Philippin cịn triển khai GDKNS quân nhằm lồng ghép đưa 11 KNS cốt lõi vào chương trình giảng dạy (tự nhận thức, giải vấn đề, định, tư phản biện, tư sáng tạo, đối phó với căng thẳng, đối phó với cảm xúc, đồng cảm, giao tiếp hiệu quả, kỹ quan hệ tích cực, kỹ sản xuất kinh doanh) Đối với số quốc gia khác Bỉ, Giáo dục KNS môn học bắt buộc, giáo dục KNS Bỉ thực toàn thơng qua hoạt động trải nghiệm xã hội Chính Phủ Bỉ thành công việc truyền thông để Phụ huynh HS nhà trường thực kết hợp chặt chẽ việc giáo dục KNs cho HS Chính Phủ Bỉ coi gắn kết định thành cơng chương trình giáo dục KNS cho HS 1.1.1.2 Ở Việt Nam Nghiên cứu KNS giáo dục KNS Việt Nam tương đối phong phú tiếp cận nhiều góc độ, tầng bậc khác Sau hướng nghiên cứu chính: Nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Bình có nhiều báo, nghiên cứu khoa học vấn đề KNS giáo dục KNS Những nghiên cứu Nguyễn Thanh Bình làm sáng tỏ vấn đề lí luận, định hướng vấn đề nghiên cứu KNS giảng dạy, học tập cho Học sinh Cụ thể nghiên cứu tác giả đưa số giải pháp nhằm đưa chương trình giáo dục KNS cho HS vào phân môn phù hợp để tối ưu hố Ngồi ra, nội dung sách “Giáo trình Giáo dục kỹ sống”, tác giả nghiên cứu phân tích yêu cầu việc đổi nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học theo hướng ý lực phẩm chất Học sinh Nghiên cứu tác giả khẳng định: “Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng vào học tập chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh đặc trưng thứ phương pháp dạy học tích cực” Các nghiên cứu tiêu biểu liên quan trực tiếp đến việc GDKNS cho HSTH qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học là: (1) “Giáo dục sống khoẻ mạnh KNS dạy học Tự nhiên - Xã hội tiểu học” (Dự án Đào tạo Giáo viên Tiểu học- 2007)[3]; (2)“Tích hợp dạy KNS cho HSTH qua mơn Khoa học hoạt động ngồi lên lớp” (Lục Thị Nga - 2009); “GDKNS môn học tiểu học” (Bộ Giáo dục Đào tạo - 2010)[10] Các nghiên cứu hoàn thiện hệ thống lí luận KNS giáo dục KNS nhà trường phổ thông Đồng thời nghiên cứu đưa số môn học mà nhà trường lồng ghép việc kết hợp dạy KNS cho Học sinh Bên cạnh đó, nghiên cứu tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho HS giai đoạn nay, KNS giúp cho HS hình thành thói quen tích cực, xây dựng cho HS hành vi thái độ đắn với người xung quanh, với bạn bè, bố mẹ thầy cô giáo Việc đưa KNS vào giáo dục nhà trường nhằm thực chiến lược giáo dục chủ trương Nghị Nhà nước Ngô Thị Tuyên, 2017, “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học”, NXB Trẻ, nghiên cứu tác giả cho rằng, giáo dục KNS nhà trường việc cần phải triển khai Đồng thời tác giả đưa đầy đủ hệ thống khái niệm, cachs thức phân loại, đề xuất số phương pháp dạy học KNS, nguyên tắc lựa chọn nội dung KNS phù hợp với lớp học sinh Tác giả Nguyễn Dục Quang đưa ra: “Cách thức giáo dục kỹ sống hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cần quan tâm đến vai trò người học” Vũ Minh nghiên cứu “Dạy kỹ sống cho trẻ giáo viên gia đình lúng túng” làm rõ thêm vai trị tầm quan trọng việc giáo dục KNS Học sinh bậc tiểu học, tác giả phân tích thực trạng giáo dục KNS số nhà trường tiểu học (trong phạm vi nghiên cứu) Trong phân tích tác giả cho việc cần thiết phải xây dựng sách giáo dục KNS thống nhà trường cần tạo điều kiện triển khai khoá đào tạo cho cán giáo viên phương pháp giảng dạy KNS Bên cạnh số tác Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng cho rằng, GV cần phải có phương pháp giảng dạy để thúc đẩy HS cần phải tham gia vào hoạt động KNS cách chủ đồng Chỉ HS lĩnh hội giá trị KNS Nhìn chung cơng trình nghiên cứu có đóng góp tích cực việc giáo dục KNS cho HS cịn thiếu cơng trình sâu nghiên cứu giáo dục KNS cho HS lớp theo định hướng trải nghiệm gắn với chương trình GDTH Kết cơng trình nghiên cứu sở để tác giả kế thừa tiếp tục phát triển nghiên cứu đề tài luận văn vào trường hợp cụ thể trường tiểu học Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ để thực tốt chương trình GDTH 1.1.2 Những nghiên cứu học tập trải nghiệm Mặc dù tư tưởng giáo dục trải nghiệm trình dạy học đề cập từ lâu lý thuyết giáo dục trải nghiệm xây dựng năm đầu kỷ XX Có nhiều tác giả nghiên cứu đóng góp cho phát triển giáo dục trải nghiệm John Dewey (1859- 1952) nhà Triết gia, Tâm lí học nhà Giáo dục thực dụng tiếng Mĩ Những nghiên cứu Dewey có ảnh hưởng theo tư tưởng nhà triết học William James Trong nội dung nghiên cứu mình, ơng bác bỏ điều cứng nhắc chủ nghĩa siêu nghiệm, ông cho việc trải nghiệm cần thiết để nâng cao giá trị hoạt động người Ơng cho giáo dục cần thiết để giúp người kết nối với nhau, kết nối với giới, giúp người từ bỏ thói quen xấu tiếp thu thói quen tốt David Kolb sinh năm 1939 nhà lý thuyết giáo dục, nhà tâm lý học người Mỹ Ông có lẽ tiếng cho nghiên cứu mình, có mối quan tâm xuất tập trung vào học tập trải nghiệm Vào đầu năm 1970, Kolb Ron Fry (hiện hai học Trường Quản lý Weatherhead ) phát triển Mơ hình Học tập Trải nghiệm (ELM), bao gồm bốn yếu tố Cụ thể ông cho kinh nghiệm yếu tố đầu tiên, yếu tố quan sát suy ngẫm trải nghiệm Đồng thời nghiên cứu ông cho để học tập hiệu người cần phải ngẫm nghĩ kinh nghiệm sống thân, đánh giá việc xẩy thân làm, từ hình thành thói quen phân tích đánh giá vấn đề để đúc kết kinh nghiệm cho thân Jean Will Fritz Piaget(1896-1980) nhà tâm lý học triết học người Thụy Sĩ Ông tiếng nghiên cứu nhận thức luận với trẻ em Piaget đặt tầm quan trọng lớn giáo dục cho trẻ em Ông tuyên bố vào năm 1934 "chỉ có giáo dục có khả cứu xã hội khỏi sụp đổ xảy ra, dù bạo lực hay Lý thuyết ông phát triển trẻ nghiên cứu chương trình giáo dục tiền cơng vụ Các nhà giáo dục tiếp tục kết hợp chiến lược dựa kiến tạo Quan niệm giống quan niệm Dewey Lewin, song có khác biệt là: Theo ông, phát triển nhận thức đứa trẻ phải trải qua giai đoạn: Mơ hình xã hội học phát triển,mơ hình sinh học phát triển trí tuệ,việc xây dựng mơ hình hợp lý phát triển trí tuệ,nghiên cứu tư tưởng tượng hình.Vì vậy, lí thuyết ơng ln mơ tả cách trí thơng minh định hình từ trải nghiệm Tuy có nhiều quan niệm khác giáo dục trải nghiệm, tác giả cho giáo dục trải nghiệm tập trung vào kinh nghiệm tâm lý, trạng thái, cảm xúc học sinh học tập Chính vậy, để tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm đạt hiệu quả, cần tạo mơi trường giáo dục mà người học cởi mở, giàu tương tác huy động kinh nghiệm sẵn có thân Các hiệp hội Giáo dục trải nghiệm coi giáo dục trải nghiệm “một triết lý cung cấp nhiều phương pháp luận nhà giáo dục tham gia có mục đích với người học trải nghiệm trực tiếp phản ánh tập chung nhằm nâng cao kiến thưc, phát triển kỹ , làm rõ giá trị phát triển lực, giáo dục trải nghiệm thuật ngữ triết lý giáo dục tiến chuyển động mà thơng qua Bên cạnh tác giả Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu kinh nghiệm số gia vấn đề hoạt động trải nghiệm, tác giả cho việc quan trọng nhà trường phải giáo dục sáng tạo Để thực giáo dục sáng tạo GV cần phải kích thích học sinh tham gia, thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua hoạt động thường niên Đối với số quốc gia việc giáo dục hoạt động trải nghiệm linh động, hài hoà việc dạy mơn học mơn học kĩ 1.1.3 Những nghiên cứu giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm Có nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm lại sâu vào góc độ khác nhau, cụ thể là: Theo triết lý giáo dục Dewey ông cho rằng: “Trường học không nơi người lớn dạy cho trẻ học kiến thức học luân lý Trường học phải cộng đồng dân chủ hoạt động tập trung nhằm tạo hiệu cao việc chia sẻ cho người học di sản tri thức nhân loại làm cho họ sử dụng tài vào mục đích xã hội Do đó, giáo dục hoạt động đời sống, thân q trình sống trẻ em khơng phải chuẩn bị cho sống tương lai mơ hồ Nhà trường có nhiệm vụ tạo điều kiện tốt để cá nhân người học phát huy tận độ lực mình, tạo dựng kiến thức cho tồn cơng cụ như: đơi mắt, đơi tai, đơi tay, đơi chân đặc biệt tư Tóm lại người học phát triển tồn vẹn khả để tham gia vào đời sống xã hội Khơng có nội dung giá trị tự thân tuyệt đối từ bên mang áp đặt cho học sinh Nhà trường giáo viên phải tạo mơi trường hoạt động trẻ chứa đựng tình khó khăn, để từ người học tự tìm tịi xây dựng kiến thức thông qua “kinh nghiệm” “tư duy”, thơng qua “trải nghiệm” thân Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm tập chung chủ yếu vào hoạt động khám phá, rèn luyện, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Các hoạt động xã hội tổ chức hình thức phù hợp với độ tuổi gần gũi với sống hàng ngày Do Việc phân tích Chương trình lớp cịn giúp giáo viên tránh trùng lặp kĩ cần hình thành cho học sinh, từ có kế hoạch phù hợp suốt năm học để hình thành rèn luyện kĩ sống cho học sinh hoạt động lớp, trường Bước 2: Xác định kĩ sống cần hình thành rèn luyện cho học sinh Từ việc phân tích Chương trình giáo dục lớp 2, xác định hệ thống kỹ sống cần hình thành cho học sinh lớp sau: STT 10 Kỹ sống Kỹ giao tiếp Kỹ giải vấn đề Kỹ hợp tác Kỹ làm việc nhóm Kỹ tự phục vụ Kỹ phòng, tránh tai nạn Kỹ phòng tránh xâm hại Kỹ tự nhận thức Kỹ quản lý cảm xúc Kỹ quản lý thời gian Bước 3: Xây dựng chủ đề giáo dục tích hợp/các dự án học tập/các hoạt động trải nghiệm môn học Từ hệ thống kỹ sống xác định Chương trình giáo dục lớp 2, chủ đề giáo dục hoạt động giáo dục tích hợp xây dựng cho học sinh lớp sau: Bảng Các chủ đề giáo dục Hoạt động Tên hoạt động Các KNS cần hình thành Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động tìm hiểu/khám phá -Hoạt động “Giao lưu - Kỹ giao tiếp thân olympic Toán, Tiếng Việt, - Kỹ định Hoạt động rèn luyện nề nếp, thói Tiếng Anh” - Kỹ tự tin, chủ quen, tính tuân thủ, trách nhiệm, -Hội thi “ Phụ trách giỏi” động, trình bày nêu vấn ý chí vượt khó -Hội thi “Tiếng Việt đề Hoạt động phát triển mối chúng em” quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Hoạt động lao động Hoạt động lao động nhà - Hoạt động “Khéo tay hay - Kỹ hợp tác - làm Hoạt động lao động trường làm: Làm ăn việc nhóm - Kỹ tự nhận thức Hoạt động lao động địa truyền thống” Sinh hoạt câu lạc phương “Khéo tay hay làm: Tái sử dụng vật liệu phế thải” Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động giáo dục truyền- Hội thi “Trang phục quê - Kỹ định thống, tư tưởng đạo đức - Kỹ hợp tác - làm hương” Hoạt động giáo dục văn hóa, hữu - Hoạt động giao lưu “ Nét việc nhóm nghị hợp tác chữ nết người” Hoạt động tìm hiểu phong cảnh,- Hội thi “Sống tên di tích/văn hóa lịc sử địa Người” phương - Hoạt động “Hội chợ quê” Hoạt động tình nguyện/ nhân- Hoạt động giao lưu “An toàn đạo hoạt động giáo dục giao thông” vấn đề xã hội Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hoạt động tìm hiểu trải - Hoạt động ngoại khóa - Kỹ tự nhận thức nghiệm thếgiới nghề nghiệp “Mỹ thuật với chúng em” Hoạt động tìm hiểu số yêu cầu phẩm chất lực nghề/nhóm nghề gần gũi Bước 4: Lập kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thiết kế dựa mục tiêu hình thành rèn luyện kĩ sống chủ đề giáo dục xây dựng bước Trong kế hoạch giáo dục, giáo viên cần lựa chọn phương pháp kĩ thuật tổ chức giáo dục kĩ sống phù hợp với hướng trải nghiệm để hoạt động giáo dục kĩ sống hiệu Các phương pháp, kĩ thuật là: STT Phương pháp Kĩ thuật Trò chơi Mảnh ghép Đóng vai Phịng tranh Điều tra Chun gia Dự án Bể cá Phỏng vấn Động não Thực hành KWL Nhóm 5W1H Minh họa Kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm (Phụ lục 3) 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Mục tiêu biện pháp Hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng giáo dục KNS nhằm hình thành phát huy tính động, sáng tạo cho HS giúp em có kỹ nh n biết vượt qua tình sống hàng ngày, khuyến khích em thực hoạt động học t p tích cực, chủ động, góp phần hình thành tình cảm, niem tin đắn HS góp phần hoàn thiện KNS cho HS Nội dung biện pháp Tạo đồng bộ, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức hoạt động lên lớp BGH, Tổng phụ trách Đội, cán Đoàn, GVCN, GVBM, phụ huynh học sinh Thực đa dạng hóa hoạt động, hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục ngồi lên lớp, tạo mơi trường cho HS phát huy tính tích cực chủ động, hướng HS đến việc thể lực cá nhân hoạt động t p thể Cách thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường cần đạo thực tốt nhiệm vụ như: Thành lập Ban Chỉ đạo hoạt động giáo dục lên lớp; Xây dựng kế hoạch tích hợp hoạt động GDKNS với kế hoạch giáo dục ngồi lên lớp, thơng báo kế hoạch rộng rãi đến GV HS toàn trường Kế hoạch phải cụ thể tháng, tuần năm học, kế hoạch trình bày sau: Bảng Kế hoạch tích hợp hoạt động Thời gian Chủ đề Mục tiêu Nội dung tích hợp Hình thức tổ chức Lực lượng tổ chức Lực lượng Địa tham gia điểm Tháng Tháng 10 Tháng Cách thức cụ thể để triển khai hoạt động giáo dục KNS cho hs qua trải nghiệm gồm bước cụ thể sau: Bước 1: Giao nhiệm nhiệm Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn cán giáo viên Nhà trường thống kế hoạch hoạt động trải nghiệm, giao nhiệm vụ cho lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Bước 2: Tổ chức HĐ trải nghiệm Giáo viên lớp chủ động thực hoạt động giáo dục trải nghiệm theo kế hoạch thơng nhất, GV phối hợp với phận lực lượng nhà trường để tổ chức thực hoạt động trải nghiệm Sự phối hợp lực lượng bên nhà trường giúp cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa, an tồn Bước 3: Thảo luận Giáo viên trao đổi với giáo viên khác, phận có liên quan kết hoạt động trải nghiệm, lưu ý trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, cách thức triển khai hoạt động trải nghiệm cụ thể Bước 4: Báo cáo Thực báo cáo kết hoạt động trải nghiệm tới đơn vị nhà trường để nhà trường nắm bắt kết thực Bước 5: Tổng kết… Đúc rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm, xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho lần tiếp theo… 3.2.4 Biện pháp 4: Đánh giá trình kết giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm *Mục tiêu biện pháp: Xác định công cụ đánh giá thuận lợi cho việc đánh giá hiệu GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS Việc đánh giá HS qua việc GDKNS góp phần đánh giá chất lượng GD Đối với cấp quản lý việc đánh giá HS qua việc GDKNS biện pháp để đánh giá kết GD toàn diện Nội dung cách thực hiện: Công cụ ghi chép Giáo viên ghi lại hành động thường nhật học sinh thái độ, hành vi biểu môi trường học đường trình hoạt động trải nghiệm Bảng 3 Bảng ghi chép hoạt động Tên hoạt động trải nghiệm: Họ tên học sinh: Thời gian hoạt động Ngày tháng năm Ngày tháng năm Lớp: Nội dung Em bạn lớp giúp bạn học bị ngã đến phòng y tế nhà trường Em giúp đỡ bạn học việc giải thích cặn kẽ nội quy lớp học trường cho bạn Công cụ bảng kiểm (Check list) Giáo viên chuẩn bị sẵn bảng hỏi hành vi dự định quan sát học sinh hoạt động trải nghiệm, trình quan sát đánh dấu vào nội dung ứng với biểu hành vi nhằm đánh giá khuynh hướng hoạt động học sinh Bảng Bảng check list Họ tên học sinh Học Học Học Học Nội dung quan sát sinh A sinh B sinh C sinh D Em có biết trình bày ý kiến thân cách tích cực hợp lý khơng? Em có lắng nghe ý kiến người khác khơng? Khi có ý kiến trái với suy nghĩ thân, em có tn theo ý kiến hợp lý khơng? Cơng cụ đánh giá theo cấp độ Công cụ sử dụng cho phương pháp đặt hệ thống câu hỏi câu trả lời theo cấp độ quy ước hoạt động hay đặc tính, yếu tố mà ta định quan sát Bảng Bảng đánh giá theo cấp độ Tên hoạt động trải nghiệm Họ tên học sinh: Lớp: Khơng đồng ý → Hồn tồn đồng ý Nội dung quan sát Em có tinh thần trách nhiệm với thân Công cụ khảo sát suy nghĩ, thái độ học sinh Công cụ sử dụng cho phương pháp thường sử dụng để tìm hiểu thái độ tham gia, mức độ quan tâm, động cơ, hứng thú… tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh Bảng Công cụ khảo sát suy nghĩ, thái độ Học sinh □ □ □ □ □ Bảng khảo sát hoạt động trải nghiệm (Hoạt động câu lạc bộ) Họ tên học sinh: Lớp: 1.Em lựa chọn số chủ đề sau để vẽ lược đồ tư duy: Gia đình Mơn học u thích Mơi trường Hội thi thể thao Câu lạc âm nhạc Bạn bè Trang trí lớp học Các vấn đề kinh tế Các vấn đề khác Công cụ tự đánh giá Công cụ sử dụng cho phương pháp tự đánh giá, tự kiểm điểm nhìn nhận lại lực, thái độ hành vi biểu trình hoạt động trải nghiệm Bảng Công cụ tự đánh giá Bảng tự đánh giá hoạt động Họ tên: Nguyễn A Thời gian Chương trình Lớp: 5A GV phụ trách Mức độ tham gia Tích Bình cực thường 20/11 8/3 Nhớ ơn thầy cô Giúp đỡ bạn nữ lớp, trường Cô Lê B Cô H Đánh giá giáo viên Tự đánh giá hoạt động Ít Mứcđộ hài lịng Hài Bình lịng thường * Ít * * * (3.3) Bắt đầu có kỹ hợp tác (2.3) Tích cực tham gia tranh luận trước (Theo ma trận Dreyfus, xác định mức độ mà HS đạt được, thí dụ 2.3 - bắt đầu tự chủ; 3.3 - tự chủ phần hoạt động) Cơng cụ đánh giá đồng đẳng Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiêu chuẩn thái độ hành động mà học sinh cần đạt hoạt động trải nghiệm, sau học sinh tìm đánh giá xem bạn đạt tiêu chuẩn Bảng Công cụ đánh giá đồng đẳng Bảng đánh giá đồng đẳng học sinh Tên hoạt động: Họ tên học sinh: Lớp Em viết tên bạn đạt tiêu chí nội dung Nội dung Tên học sinh thực tốt Học sinh có ý thức chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động ( ) dọn dẹp đồ dùng, học cụ gọn gàng sau kết thúc hoạt động? Học sinh có ý kiến xây dựng cải thiện hoạt động cách tích cực? Đánh giá sản phẩm Đây phương pháp truyền thống thường áp dụng để đánh giá sản phẩm làm cá nhân học sinh nhóm học sinh Khi sử dụng hình thức cần lưu ý điểm sau: không đánh giá mức độ đạt hay chất lượng sản phẩm thời điểm mà cần xem xét, đối chiếu với mức độ đạt trước học sinh để nhận định thay đổi, phát triển học sinh Bảng lưu hoạt động Phương pháp phân tích bảng liệt kê hoạt động phương pháp đánh giá thơng qua phân tích bảng liệt kê hoạt động trải nghiệm học sinh Trong trình hoạt động học sinh cần tập hợp lại kế hoạch thực hiện, trình thực thực tế phải liên tục viết vào bảng lưu, sau hoạt động kết thúc thu thập tất lại để tổng hợp đánh giá Ví dụ: xây dựng kế hoạch hoạt động từ thiện cá nhân viết bảng lưu liên quan đến hoạt động, sau đánh giá thái độ học sinh hoạt động từ thiện đó, mức độ thay đổi tích cực học sinh nỗ lực thực hiện… Bài viết, phát biểu cảm nghĩ học sinh Trong trình hoạt động sau hồn thành hoạt động trải nghiệm, học sinh nộp lại viết, phát biểu cảm nghĩ hay nhật ký… giáo viên đánh giá dựa sản phẩm Ví dụ: Học sinh viết cảm tưởng sau chuyến tham quan Viện bảo tàng dân tộc học, nông trại giáo dục hay hoạt động từ thiện Làng trẻ em mồ cơi SOS… Hội ý giáo viên Có thể sử dụng hình thức trước hoạt động, trình hoạt động sau hoạt động trải nghiệm diễn Giáo viên trao đổi thông tin phương pháp nội dung đạo cho loại hình hoạt động, sau kết thúc hoạt động đánh giá kết thực học sinh * Điều kiện thực hiện: Để xây dựng công cụ đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cần phải có điều kiện sau: kinh phí, thời gian, nhân lực phương tiện thực Trong bốn yếu tố vừa nêu yếu tố thời gian kinh phí điều kiện đảm bảo quan trọng, định biện pháp đem triển khai thực hay khơng cịn nhân lực định thành cơng biện pháp đạt đến đâu đến mức độ 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm xác định mức độ cần thiết khả thi biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghi cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Khảo sát ý kiến đánh giá cán quản lý, giáo viên trường tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ mức độ cần thiết mức độ khả thi 05 biện pháp đề xuất Cụ thể: Xác định nhu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng quy trình giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng công cụ đánh giá kết giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 3.3.3 Đối tượng thực nghiệm Tiến hành khảo nghiệm 50 người bao gồm: Cán quản lý, giáo viên đứng lớp tổng phụ trách trường tiểu học địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 3.3.4 Tiến trình thực nghiệm Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Để kết khảo nghiệm có tính thuyết phục cao, xin ý kiến CBQL GV có kinh nghiệm cơng tác GD bậc tiểu học bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trường, giáo viên đứng lớp tổng phụ trách trường tiểu học Tổng số người xin ý kiến là: 50 người, bao gồm: + Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học: 04 người + Giáo viên đứng lớp trường tiểu học: 42 người + Tổng phụ trách: 04 người Trong phiếu trưng cầu có tiêu chí đánh giá là: Mức độ cần thiết mức độ khả thi + Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết + Đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất có mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia Bước 4: Xử lý kết định lượng kết nghiên cứu * Thang điểm đánh giá:Mức độ cần thiết cho điểm sau: + Mức độ (Rất cần thiết, khả thi): điểm + Mức độ (Cần thiết, khả thi): điểm + Mức độ (Không cần thiết, không khả thi): điểm * Lập bảng thống kê điểm trung bình biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc, nhận xét đưa kết luận 3.3.5 Kết thực nghiệm Sau trưng cầu ý kiến chuyên gia, tiến hành thu thập, xử lý số liệu lập bảng theo tiêu chí đánh giá Kết sau: Đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết biện pháp đề xuất thể kết bảng 3.1 Qua bảng 3.1 cho thấy tất CBQL GV đánh giá biện pháp đề xuất để giáo dục KNS cho học sinh tiểu học cần thiết cần thiết Trong biện pháp: Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh, Xây dựng quy trình giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm CBQL, GV đánh giá mức cần thiết với tỷ lệ cao Bảng Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Phú Thọ STT Biện pháp Xác định nhu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm sángtạo tích hợp giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng quy trình giáo dục KNS cho học sinhthơng qua hoạt động trải nghiệm Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng công cụ đánh giá kết giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 38 12 45 42 30 20 39 11 Biện pháp “Xác định nhu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, Xây dựng công cụ đánh giá kết giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” đa số ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tỷ lệ không cao biện pháp Biện pháp “Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho học sinh” có 30 ý kiến đánh giá thấp Kết cho thấy phần lớn ý kiến trả lời có khác thống khẳng định mức độ cần thiết biện pháp Đánh giá CBQL, GV mức độ khả thi biện pháp đề xuất thể kết bảng 3.9 Các biện pháp nhận ý kiến đánh giá mức độ khả thi khả thi Tuy nhiên chúng tơi nhận thấy cịn phận CBQL GV băn khoăn mức độ khả thi biện pháp 2,4,5 Qua vấn đa số CBQL GV cho biện pháp thực gặp khó khăn định, như: Biện pháp “Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh”, nhiều GV chưa làm quen với thiết kế, tổ chức hoạt động nên gặp nhiều khó khăn Biện pháp “ Xây dựng công cụ đánh giá kết giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” đánh giá mức độ khả thi để xây dựng công cụ cần phải có kinh phí phương tiện thực Thực tế kinh tế thị xã Phú Thọ hạn hẹp nên sở vật chất, khinh phí phương tiện nhà trường thiếu thốn Bảng 10 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Phú Thọ STT Biện pháp Xác định nhu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng quy trình giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng công cụ đánh giá kết giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Rất khả thi Khả thi Không khả thi 35 15 19 31 32 18 30 20 21 29 0 KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sở khung lý thuyết giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học kết khảo sát thực trạng giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, tác giả luận văn đề xuất biện pháp giáo dục KNS thông qua HĐ trải nghiệm cho học sinh tiểu học Trường Thịnh Cụ thể sau: Xác định nhu cầu giáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu học Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng quy trình giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng công cụ đánh giá kết giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Giữa biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ truyền tải nội dung giáo dục để đạt mục tiêu giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Các biện pháp xây dựng sở khoa học tuân thủ theo nguyên tắc xây dựng biện pháp, khảo nghiệm kiểm nghiệm mức độ cần thiết, vận dụng giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Tổng quan nghiên cứu nước cho thấy giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm chưa quan tâm nghiên cứu nhiều tiếp cận giáo dục học Giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm khái niệm rộng, đa chiều tiến hành thơng qua nhiều đường với hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Theo tiếp cận tác giả, giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà giáo dục tổ chức, thiết kế hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng gắn hoạt động nhà trường với sống, tạo liên kết đa dạng tri thức khoa học với tình thực tiễn, tạo cho học sinh hội rèn luyện, trải nghiệm sống thực tiễn, từ giúp em làm chủ thân, ứng xử tích cực với người giải có hiệu tình huống, vấn đề thực tiễn Giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện Giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm thực thông qua nhiều đường, sử dụng nhiều phương pháp giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan chủ quan 1.2 Về thực trạng Kết khảo sát thực trạng cho thấy, hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ có thành tựu định Giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm chưa quan tâm tổ chức hoạt động Nguyên nhân thực trạng nhiều yếu tố tác động như: nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, lực dạy học tích hợp giáo viên, thiếu yếu nguồn lực, … 1.3 Đề xuất biện pháp Từ sở lý luận thực tiễn, nghiên cứu tác giả đề xuất biện pháp giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp bao gồm: Biện pháp 1: Xây dựng nội dung giáo dục KNS cho học sinh lớp Biện pháp 2: Thiết kế hoạt động giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Biện pháp 3: Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Biện pháp 4: Đánh giá trình kết giáo dục KNS cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Kiến nghị Để áp dụng biện pháp giáo dục đạt hiệu qủa nâng cao chất lượng giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm, xin đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã, tỉnh Phú Thọ Tham mưu với Ủy ban nhân dân thị xã có sách hỗ trợ, tăng cường sở vật chất, tư liệu, tài liệu kỹ sống cho trường tiểu học Ban hành văn hướng dẫn tổ chức hoạt động GD KNS kịp thời, cụ thể, rõ ràng Tổ chức hoạt động bồi dưỡng phù hợp với lực, nhu cầu giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra trường tiểu học nhằm đảm bảo thực nghiêm túc hoạt động giáo dục KNS Cần thường xuyên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao lực, kỹ phương pháp giáo dục KNS cho giáo viên; tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội giảng giáo dục KNS Phát động phong trào thi đua, khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần xác định mục tiêu hướng dẫn cụ thể cho việc thực GDKNS cho HS vùng miền khác nhau, đặc biệt học sinh tiểu học Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng đưa KNS vào chuẩn kỹ môn học để đánh giá cho đối tượng HSTH khu vực vùng miền khác nhau: học sinh thành phố, học sinh nông thôn, HS vùng biển hải đảo…Đây sở quan trọng để trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trường 2.3 Đối với cán giáo viên, quản lý trường tiểu học địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 2.3.1 Đối với cán GV trường tiểu học Là người trực tiếp tiến hành hoạt động dạy học, giáo dục, trải nghiệm để giáo dục KNS cho học sinh Giáo viên cần thực công việc sau: Tự học, tự bồi dưỡng để nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Tự tìm hiểu, sưu tầm tư liệu kỹ sống Tiến hành biện pháp nâng cao lực tham gia hoạt động giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh để tạo hứng thú cho học sinh việc tham gia hoạt động trải nghiệm Phải thực tâm huyết với nghề, linh hoạt, sáng tạo, lấy HS làm trung tâm tổ chức hoạt động giáo dục Có ý thức, trách nhiệm cơng việc; có thái độ chun nghiệp người lao động trường nơi cơng tác Giúp học sinh nhận thức vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục KNS Từ giúp em có hứng thú nhu cầu học tập tham gia hoạt động 2.3.2 Đối với cán quản lý trường tiểu học Cán quản lý cần thực tốt vai trò chủ thể quản lý nhà trường Được thể nội dung công việc sau: Tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia bồi dưỡng tìm hiểu giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm Thực tốt công tác lập kế hoạch, tổ chức, triển khai kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với thực tiễn nhà trường Tăng cường ý thức trách nhiệm thân việc quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm Làm tốt cơng tác tham mưu với Phịng giáo dục việc xây dưng kế hoạch bồi dưỡng GV ... quốc gia Campuchia, vấn đề giáo dục KNS Bộ giáo dục, niên thể thao Campuchia coi trọng Giáo dục KNS Campuchia bao gồm giáo dục kĩ giáo dục kĩ nghề nghiệp Chương trình Giáo dục KNS Campuchia tập trung... dục KNS thực trước hết trình giáo dục nhà trường Giáo dục KNS cho học sinh qua tích hợp, lồng ghép nội dung môn học Giáo dục KNS qua sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Giáo dục. .. dạy học giáo dục kỹ sống cho học sinh sở giáo dục cụ thể trường tiểu học; phân tích phía chủ yếu quan sát nhận định định tính từ nhiều kinh nghiệm giáo viên, cán quản lý giáo dục cha mẹ học sinh