Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

90 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Kỹ năng xã hộilà những loại kỹ năng giúp cá nhân có thể nhận thức, ứng xử, giao tiếp và thích ứng với xã hội ở một mức độ nhất định Kỹ năng xã hội không đồng nhất.

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Kỹ xã hộilà loại kỹ giúp cá nhân nhận thức, ứng xử, giao tiếp thích ứng với xã hội mức độ định Kỹ xã hội không đồng với KNS, KN mềm hình thành, phát triển từ trẻ biết nhận thức giới xung quanh, nhà trường, đặc biệt mơi trường GDTH có vai trị quan trọng tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân “Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám BCH TW Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế rõ cần tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng tri thức, KN người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý HĐXH, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Như vậy, ngồi việc phát huy tính tích cực chủ động HS cần phải giáo dục phát triển KN cần thiết, có KNXH Đây mục tiêu nhiệm vụ trọng tâm GDTH” Giáo dục KNXH giúp HS tự tin, chủ động để giải vấn đề sống, phát triển lực tư sáng tạo em, giúp em chung sống hài hòa với người cộng đồng Bên cạnh đó, lứa tuổi học sinh tiểu học giai đoạn mà học sinh bắt đầu hình thành mở rộng mối quan hệ với người xung quanh nên việc giáo dục KNXH vô cần thiết Hiện nay, trường tiểu học địa bàn Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, việc giáo dục KNXH cho HS thực đạt kết tích cực thực mục tiêu giáo dục toàn diện HSTH Tuy nhiên, nhiều CBQL, GV, nhân viên chưa nhận thức đầy đủ KNXH, tầm quan trọng giáo dục KNXH theo chương trình GDPT 2018 Vì vậy, giáo dục KNXH cho HSTH chưa nhận quan tâm ủng hộ, tích cực tham gia đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường Bên cạnh đó, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục KNXH cho HS số trường tiểu học hạn chế, việc giáo dục KNXH cho HS qua HĐTN chưa quan tâm mức Một phận GV chưa đánh giá vai trò quan trọng HĐTN giáo dục KNXH cho HSTH, chưa phát huy có hiệu hình thức giáo dục KNXH Chính lí nên hiệu giáo dục KNXH cho HS trường tiểu học địa bàn Thị xã Phú Thọ thời gian qua chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu GDTH theo chương trình GDPT 2018 Xuất phát từ bối cảnh thực tiễn lí luận trên, tác giả lựa chọn đề tài “Biện pháp giáo dục kỹ xã hội cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm” Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Những nghiên cứu nước Theo John Dewey [47],[48]“nhà trường nơi bảo vệ, lưu giữ tri thức mà huấn luyện trang bị KN cần thiết cho hoạt động sống tương lai cá nhân” Trong KNXH, Resnick, Levine, Teasley,(1991)cho rằng, “KN nhận thức xã hội có ảnh hưởng lớn đến thành công HĐXH cá nhân Khi người có nhận thứcđúng đắn chuẩn mực xã hội, phong tục, giá trị sống họ thành công tương tác xã hội” Vygosky [58],[59] số tác giả khác khẳng định “kỹ tương tác xã hội có vai trị vơ quan trọng phát triển người Theo Vygosky,ở vùng cận phát triển(zone of proximal development),mỗi cá nhân đạt hiệu tối ưu q trình lĩnh hội tri thức, tích lũy kinh nghiệm sống Theo ông, người sinh trải nghiệm, học tập tố chất di truyền khác nhaunên có kinh nghiệm tảng khác Khi người học, giao tiếp, làm việc, vốn kinh nghiệm tảng huy độngđể giải nhiệm vụ Nhờ đó, kinh nghiệm cá nhân thử thách, cải thiện, giúp cá nhân đạt lực giải vấn đề độc lập Năng lực lại trở thành kinh nghiệm tảng tại, làm sở cho chu kì phát triển tiếp sau Như tương tác xã hội phương thức chung để người phát triển, đặc biệt xét phương diện trí tuệ, giá trị xúc cảm” Gresham F.M &Elliott S.N (1990) “KNXH cần thiết cho q trình thích ứng xã hội, mang lại thành công cho lứa tuổi HSTH bao gồm: 1/ Kĩ hợp tác, kết bạn; 2/ Kĩ đồng cảm chia sẻ; 3/ Kĩ tự kiềm chế, kiểm soát hành vi thân; 4/ Kĩ đoán, tự khẳng định; 5/ Kĩ giải vấn đề; 6/ Kĩ thích ứng hịa nhập mơi trường mới; 7/ Kĩ thuyết phục” (Dẫn theo Nguyễn Thị Hương (2016)[40, tr.11]) Hầu hết nghiên cứu giáo dục KNXH cho HS quốc gia giới hướng đến việc trang bị cho người học hệ thống KNXH, làm cho HS sớm có KNXH cần thiết, để HS dễ dàng thích ứng với môi trường xã hội.Tại Úc KNXH xác định gồm: “(i) KNGT (Communication skills); (ii) KN làm việc đồng đội (Teamwork skills); (iii) KN giải vấn đề (Problem solving skills); (iv) KN đề xướng mạo hiểm (Initiative and enterprise skills); (v) KN lập kế hoạch tổ chức công việc (Planning and organising skills); (vi) KN quản lí thân (Selfmanagement skills); (vii) KN học tập (Learning skills); (viii) KN công nghệ (Technological skills)” [61] Ở Singapore, việc đề cao điểm số làm cho KNXH quan trọng bị xem nhẹ Để khắc phục tượng trên, thời gian vừa qua, nhà nghiên cứu đưa 10 KNXH để mở cửa thành công: 1) Nuôi dưỡng ước mơ; 2) Kỉ luật; 3) Siêng năng; 4) Sống chan hòa; 5) Kỹ lãnh đạo; Đứng vững sau thất bại; 7) Cư xử mực; 8) Sống có trách nhiệm; 9) Biết tha thứ; 10) Kiên nhẫn biết chờ thời [62] Vào năm 90 kỷ XX, tổ chức giới UNICEF, UNESCO, WHO quan tâm đến việc phát triển mơ hình học tập trải nghiệm để giáo dục KNS, KNXH cho trẻ em, đối tượng trường phổ thông.Trên sở lý thuyết mơ hình Học tập trải nghiệm Norman & Jordan, nhiều khung thiết kế học dựa HĐTN hình thành Những nghiên cứu mở kỷ nguyên học tập đổi phương pháp giáo dục nhiều quốc gia, đặc biệt vận dụng nhiều quốc gia khu vực Châu Á, có Việt Nam 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề giáo dục KNXH quan tâm nhiều từ năm 1970 Năm 1972, UNESCO công bố “Bốn trụ cột giáo dục” coi cương lĩnh giáo dục đại “Bốn trụ cột tập trung vào sứ mạng giáo dục người học Trong tài liệu UNESCO có giải thích trụ cột, xác định rõ không nên hiểu việc nêu cao yêu cầu phải đào tạo người có tư phê phán, có óc độc lập sáng tạo đòi hỏi chủ nghĩa cá nhân mà phải thấy phẩm chất cần thiết để làm cho xã hội phát triển Để làm điều đó, người phải có KNXH cần thiết” Từ đầu năm 90 kỷ XX, Việt Nam quan tâm đến giáo dục cho HS KNXH, nhằm giúp hệ trẻ nhanh chóng thích ứng với văn hóa nước khu vực giới Nội dung giáo dục KNXH thơng qua chương trình “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEFvào năm 1996.“Giai đoạn chương trình trang bị KN cho số người hoạt động lĩnh vực giáo dục Hội chữ thập đỏ như: KN tự nhận thức, KNGT, KN kiên định, KN đặt mục tiêu, KN xác định giá trị Sang giai đoạn chương trình, đối tượng tập huấn mở rộng thuật ngữ KN thích ứng xã hội hiểu cách rộng rãi nội dung giáo dục sống khỏe mạnh an toàn” [12,tr26] Từ năm 2001, Bộ GDĐT thực giáo dục KN thích ứng xã hội cho HS phổ thơng qua dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kĩ sống cho trẻ vị thành niên” với sáng kiến hỗ trợ UNICEF Việt nam HS rèn luyện KN thích ứng xã hội thiết thực để ứng phó với vấn đề ảnh hưởng đến sống an toàn, mạnh khỏe trẻ em: Giao tiếp với bạn bè thầy cô, tự tin trước tập thể, hợp tác với nhóm Mục tiêu dự án “là hình thức thái độ tích cực HS việc xây dựng sống khỏe thể chất, mạnh tinh thần, hiểu biết xã hội; Nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh kĩ thích ứng xã hội để họ chủ động việc dạy KN thích ứng xã hội cho em mình” Ngày 22/8/2008, Bộ GDĐT ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với mục tiêu liên quan đến việc hình thành, rèn luyện KNXH với mục tiêu cụ thể: “rèn luyện KNgiải hợp lí tình sống, KN làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, KN phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện KN ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội” Trần Thị Tú Anh, Nguyễn Phước Cát Tường (2016) cho thấy gắn bó mật thiết KNXH phát triển HS Qua khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục KNXH nhà trường khía cạnh xã hội, cá nhân.Những nghiên cứu cho thấy, giáo dục KNXH cho người, cho HS đặt nội dung quan trọng nhằm trang bị KN cần thiết học tập, làm việc, giao tiếp, ứng xử quản lí thân, nhằm thích ứng với mơi trường cách nhanh chóng hiệu Với cách nhìn khác góc độ KNS, nghiên cứu giáo dục KNXH cho HSđã quan tâm nhiều thời gian 10 năm trở lại đây, trước hết hình thành khái niệm xuất nhiều hoạt động giáo dục KNS Một số tác giả đưa mơ hình chuẩn khung lý thuyết cho việc xây dựng giảng giáo dục KNS cho HS áp dụng vào thực tiễn giáo dục Ở cấp độquản lý nhà nước, Bộ GDĐT chương trình GDPT tổng thể, văn đạođã đặc biệt nhấn mạnh vai trò giáo dục KNS, giáo dục KNXH cho HS sở giáo dục Những nghiên cứu văn đạo áp dụng vào nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS, đồng thời KNXH HS; gợi mở cho tác giả định hướng biện pháp, giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục KNXH thông qua HĐTN cho HSTH Song song với xuất hoạt động giáo dục KNXH, KNS, có nhiều viết, nhiều chương trình giáo dục đặt vấn đề chứng minh vai trị quan trọng HĐTN q trình học tập HS tất cấp học, bậc học Các nghiên cứu quan tâm đến việc hồn thiện lý thuyết, xây dựng mơ hình đào tạo, tổ chức HĐTN hướng đến nâng cao KNS, KNXH chất lượng học tập cho HS với cách tiếp cận khác nhau, khía cạnh khác Trong tổng quát mối quan hệ giáo dục KNXH với HĐTN nhà trường hồn thiện Chương trình GDPT 2018 Bộ GDĐT Tuy nhiên, trình nghiên cứu tài liệu tìm hiểu vấn đề liên quan đến giáo dục KNXH, tác giả nhận thấy chưa có đề tài hay cơng trình nghiên cứu khoa học đặt đối tượng cụ thể “Giáo dục kỹ xã hội cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ sở lí luận thực tiễn giáo dục KNXH cho học sinh tiểu học, đề xuất biện pháp giáo dục KNXH cho HSTH qua HĐTN góp phần nâng cao kết giáo dục HSTH theo chương trình GDTH 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lí luận giáo dục KNXH cho HSTH thơng qua HĐTN - Đánh giá thực trạng giáo dục KNXH thông qua HĐTN số trường TH Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ - Đề xuất cácbiện pháp giáo dục KNXH cho HSTH thông qua HĐTN để thực tốt chương trình GDPT2018 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục KNXH cho HSTHthông qua HĐTN 4.2 Phạm vi nghiên cứu -Nội dung nghiên cứu:nghiên cứu biện pháp giáo dục KNXH cho HSTH thông qua HĐTN - Phạm vi nghiên cứu: Đây đề tài rộng, cần phải có nghiên cứu tồn diện tỉnh, thành nước Tuy nhiên, điều kiện lực thân thời gian có hạn, khuôn khổ luận văn thạc sĩ Giáo dục học (tiểu học), tiến hành nghiên cứu, khảo sát 05 trường tiểu học địa bàn Thị xã Phú Thọ Thực nghiệm sư phạm thực từ lớp đến lớp 05 trường tiểu học địa bàn Thị xã Phú Thọ Quan điểm, hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm, hướng tiếp cận 5.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Giáo dục KNXH cho HSTH vấn đề phức tạp có mối quan hệ tác động qua lại với nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Do đó, nghiên cứu giáo dục KNXH cho HSTH thơng qua HĐTN phải xem xét mối tương quan đặt vấn đề nghiên cứu tương tác với yếu tố 5.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Giáo dục KNXH cho HSTH thơng qua HĐTN q trình phức tạp lâu dài Do nghiên cứu đề tài phải quan tâm, ý đến trình phát triển đặc trưng giai đoạn cá nhân HS tập thể HSTH 5.1.3 Quan điểm thực tiễn Khi nghiên cứu đề tài luận văn cần phải đảm bảo kết hợp hài hịa lí luận chung với thực tiễn hoạt động giáo dục KNXH cho HSTH Kết nghiên cứu phải có tính ứng dụng cao trường tiểu học Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích lịch sử-logic để chọn lọc tư liệu khoa học có liên quan đến KNXH, HĐTN, giáo dục KNXH thông qua HĐTN trường TH - Phương pháp so sánh lí luận để nghiên cứu, xem xét nguồn lí thuyết giáo dục KNXH, HĐTN kinh nghiệm từ trường TH - Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm khung lí thuyết nghiên cứu 5.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn, tọa đàm, quan sát thực trạng giáo dục KNXH cho HSTH thông qua HĐTN - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để xem xét tiếp thu kinh nghiệm giáo dục KNXH biện pháp giáo dục KNXH cho HSTH theo chương trình GDTH - Phương pháp thực nghiệm để kiểm tra tác động biện pháp giáo dục KNXH thông quan HĐTN cho HS trường tiểu học Thị xã Phú Thọ 5.2.3 Các phương pháp khác - Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá biện pháp giáo dục KNXH cho HSTH thông qua HĐTN - Phương pháp sử dụng thống kê toán học để xử lí số liệu, đánh giá trình bày kết nghiên cứu Giả thuyết khoa học HĐTN hình thức tốt để giáo dục KNXH cho HSTH Nếu đánh giá cách toàn diện thực trạng giáo dục KNXH cho HSTHthơng qua HĐTN tìm biện pháp mang tính khoa học, hợp lý tác động tích cực đến phát triển KNXH HSTH, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện cho HSTH nói chungvà HS trường tiểu học địa bàn Thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ nói riêng Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục KNXH cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm - Đánh giá thực trạng giáo dục KNXH cho HSTH số trường TH địa bàn Thị xã Phú Thọ - Đề xuất số biện pháp giáo dục KNXH cho HSTH thông qua hoạt động trải nghiệm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn thể chương 76 tập trung cao so với GV, thể qua tham số độ lệch chuẩn 4,7644 mức đánh giá Đặc biệt, so sánh trung bình mức độ đánh giá (rất khả thi khả thi) thông qua kiểm định Khi bình phương (χ2) để xác định sai khác đánh giá CBQL người hỗ trợ giáo dục KNXH cho HS với đánh giá củaGV tính khả thi giải pháp đề xuất thu kết giá trị p= 0,009573 Như vậy, giá trị p> 0,001 Điều cho thấy, sai khác đánh giá CBQL, người hỗ trợ giáo dục KNXHvà GV khơng có ý nghĩa mặt thống kê, tức đánh giá họ tính khả thi giải pháp đề xuất tương đương, khơng có khác biệt; chi tiết đánh giá cho giải pháp có sai lệch dễ dàng giải thích cho điều nhiệm vụ, cơng việc cách nhìn nhậncủa đối tượng khác Biểu đồ 3.3:So sánh tỉ lệ đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất GV CBQL, người hỗ trợ c) Kết thực nghiệm tính hiệu biện pháp đề xuất đối tượng học sinh tiểu học Thực nghiệm tiến hành lớp ĐC lớp TN trường tiểu học, gồm: Phú Hộ, Phú Hộ 2, Lê Đồng, Hùng Vương, Văn Lung thuộc thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Số lượng học sinh tham gia thực nghiệm khối lớp trình bày bảng 3.3 Bảng 3.3: Số học sinh lớp, trường tham gia thực nghiệm STT Trường tiểu học Số học sinh/ trường Số học sinh/lớp Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Giá trị p Ghi 77 Phú Hộ 86 42 44 0,997103 Khối lớp Phú Hộ 71 35 36 0,951897 Khối lớp Lê Đồng 73 37 36 0,318042 Khối lớp Hùng Vương 74 36 38 0,948893 Khối lớp Văn Lung 72 36 36 0,92409 Khối lớp Tổng cộng 376 186 190 Kết khảo sát phân tích qua kiểm định Khi bình phương (χ2) xác giá trị p lớp ĐC TN 0,997103; 0,951897; 0,318042; 0,948893 0,92409 tương ứng với khối lớp 1, 2, 3, 5; tức giá trị p> 0,001 (xem chi tiết Bảng 3.3) Điều chứng minh lớp ĐC TN tương đương theo cặp KNXH trước thực nghiệm Qua vấn 18 GV có kinh nghiệm giáo dục KNXH cho HS theo chương trình GDPT trước năm 2018 chương trình GDPT 2018, hầu hết GV cho biết 15 KNXH xác định trên, cần bổ sung thêm 01 KNXH khác để góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, 10 lực theo chương trình GDPT 2018, đặc biệt điều kiện bình thường ảnh hưởng đại dịch Covid 19 Đó kĩ 16 (KN16):Kĩ đồng cảm, chia sẻ tiến hành thực nghiệm biện pháp Kết thực nghiệm thể Bảng 3.4 Bảng 3.4: Kết thực nghiệm giải pháp Kỹ Mức đánh giá Tốt ĐC Khá TN ĐC Trung bình TN ĐC TN Yếu ĐC TN 78 KN1 22 41 32 50 108 90 24 KN2 21 43 29 49 104 87 32 11 KN3 19 33 31 52 106 97 30 KN4 25 39 39 47 86 94 36 10 KN5 29 44 36 52 84 86 37 KN6 38 51 40 58 74 70 34 11 KN7 26 46 37 54 90 83 33 KN8 29 48 34 53 93 81 30 KN9 36 54 34 51 87 79 29 KN10 22 46 32 56 95 79 37 KN11 33 52 42 59 82 71 29 KN12 19 40 41 59 91 81 35 10 KN13 36 52 28 51 88 76 34 11 KN14 34 50 43 63 77 69 32 KN15 23 48 39 56 93 80 31 KN16 32 52 38 56 87 70 29 12 Cộng 444 739 575 866 1445 1293 512 142 Mode 22 52 32 29 93 70 29 Median 27,5 47 36,5 32 89 80,5 32,5 8,5 Average 27,75 46,19 35,94 32,00 90,31 80,81 32,44 8,88 6,465 5,844 4,6686 3,5024 9,5967 8,5262 3,9152 1,8212 Stdev Giá trị p 0,00001 Ghi chú:KN1, KN2 … KN16: kỹ 1, kỹ 2… đến kỹ 16; ĐC: đối chứng; TN: thực nghiệm; Stdev: độ lệch chuẩn Kiểm chứng độ tin cậy liệu phương pháp chia liệu thành phần kiểm tra tính quán kết thực nghiệm phần thơng qua hệ số tương quan (rhh) Kết tính hệ số tương quan (rhh) chẵn lẻ lớp đối chứng 0,998658 hệ số tương quan (rhh) chẵn lẻ lớp thực 79 nghiệm 0,998302 Hệ số xử lý tính tốn qua phần mềm Excel hỗ trợ Sau đó, sử dụng cơng thức Spearman-Brown [rSB = * rhh / (1+ rhh)] để tính độ tin cậy tồn liệu Áp vào cơng thức ta có: rSBđối chứng = * 0,998658/ (1 +0,998658) ≈ 0,99 rSBthực nghiệm = * 0,998302/ (1 +0,998302) ≈ 0,99 Kết cho thấy, độ tin cậy có giá trị cao r SB≈0,99ở nhóm ĐC nhóm TN cao giá trị 0,7 Điều chứng tỏ liệu thực nghiệm thu đáng tin cậy Bảng 3.5: Kết thực nghiệm tính theo tỉ lệ % Đối chứng KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 KN6 KN7 KN8 KN9 KN10 KN11 KN12 KN13 KN14 KN15 KN16 Tỉ lệ TB Thực nghiệm Tốt Khá Trung bình Yếu Tốt Khá Trung bình Yếu 11,83 17,20 58,06 12,90 22,04 26,88 48,39 4,84 11,29 15,59 55,91 17,20 23,12 26,34 46,77 5,91 10,22 16,67 56,99 16,13 17,74 27,96 52,15 4,30 13,44 20,97 46,24 19,35 20,97 25,27 50,54 5,38 15,59 19,35 45,16 19,89 23,66 27,96 46,24 4,30 20,43 21,51 39,78 18,28 27,42 31,18 37,63 5,91 13,98 19,89 48,39 17,74 24,73 29,03 44,62 3,76 15,59 18,28 50,00 16,13 25,81 28,49 43,55 4,30 19,35 18,28 46,77 15,59 29,03 27,42 42,47 3,23 11,83 17,20 51,08 19,89 24,73 30,11 42,47 4,84 17,74 22,58 44,09 15,59 27,96 31,72 38,17 4,30 10,22 22,04 48,92 18,82 21,51 31,72 43,55 5,38 19,35 15,05 47,31 18,28 27,96 27,42 40,86 5,91 18,28 23,12 41,40 17,20 26,88 33,87 37,10 4,30 12,37 20,97 50,00 16,67 25,81 30,11 43,01 3,23 17,20 20,43 46,77 15,59 27,96 30,11 37,63 6,45 15,15 19,32 48,08 17,44 24,80 28,49 42,17 4,54 80 Kết trình bày Bảng 3.4 3.5 cho thấy: Ở lớp ĐC, đánh giá đạt mức Tốt dao động khoảng từ 10,22% kỹ 3và kỹ 12đến 20,43% kỹ 6, tỉ lệ trung bình đạt 15,15% Mức Khá đạt tỉ lệ cao 23,43% kỹ 14và thấp 15,05% kỹ 13; mức Trung bình có tỉ lệ đánh giá cao mức khác tất 16 kỹ năng, với đạt tỉ lệ cao 58,06% kỹ 1, tỉ lệ thấp đạt 39,78% kỹ trung bình đạt tỉ lệ 48,08% Tỉ lệ đánh giá mức Yếu tương đối cao, dao động từ 12,9% kỹ 1đến 19,89% kỹ kỹ 10 Ở lớp TN, đánh giá mức Tốt, Khá tăng lên đáng kể mức Yếu giảm nhiều Cụ thể, đánh giá mức Tốt trung bình đạt 24,8% khoảng dao động từ 17,74% kỹ đến 29,03 kỹ năng; đánh giá mức Khá dao động khoảng từ 25,27% đến 33,87% tương ứng kỹ kỹ 14 Đặc biệt, đánh giá mức Yếu giảm mạnh, tỉ lệ cao 6,45% Kỹ 16 tỉ lệ thấp 3,23% kỹ kỹ 15, tỉ lệ trung bình 4,54% Kết thực nghiệm cho thấy, tỉ lệ đánh giá đạt mức Tốt tăng từ 15,15% lớp ĐC lên 24,8% lớp TN; mức Khá tăng từ 19,32% lên 24,8%; tỉ lệ đánh giá mức Trung bình mức Yếu giảm tương ứng từ 48,08% xuống 42,17% từ 17,44% xuống 4,54% Các tham số thống kê kết thu từ thực nghiệm cho thấy, độ lệch chuẩn (STDEV) mức đánh giá cao lớp TN với mức Tốt Khá, chứng tỏ giải pháp áp dụng thực nghiệm phát huy tác dụng đưa đến thay đổi kéo theo thay đổi mức Trung bình mức Yếu theo hướng tích cực Đặc biệt là, phân tích qua kiểm định Khi bình phương (χ2) giá trị trung bình mức đánh giá đối chứng 81 thực nghiệm, xác giá trị p = 0,00001; tức giá trị p< 0,001 (xem chi tiết Bảng 3.4) Điều chứng minh rằng, mức chênh lệch giá trị trung bình TNvà ĐC 16 KNXHcủa HSTHđược đánh giá qua thực nghiệm có ý nghĩa mặt thống kê chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên Nói cách khác là, tỉ lệ đánh giá mức Tốt, Khá đạt tỉ lệ cao đánh giá mức Trung bình, Yếu có tỉ lệ thấp lớp TN so với lớp ĐC nhóm giải pháp đề tài phát huy tác dụng đem lại thay đổi theo hướng tích cực Biểu đồ 3.4:So sánh tỉ lệ mức đánh giá lớp ĐC TN Tiểu kết chương Trên sở nguyên tắc để xây dựng biện pháp giáo dục KNXH cho HSTH, tác giả đưa biện pháp để giáo dục KNXH cho HSTH thông qua HĐTN; đồng thời làm rõ nội dung quan trọng việc tổ chức HĐTN cho hiệu nhất, với hình thức, phương pháp cách thức tiến hành phù hợp với thực tiễn Những biện pháp đưa bám sát yêu cầu Bộ GDĐT chương trình GDTH 2018, mơn học HĐTN hình thành Qua thực nghiệm cho thấy HĐTN cách thức, đường thực hiệu phù hợp để giáo dục KNXH cho HSTH Sau thực nghiệm, KNXH HS cải thiện đáng kể nhận thức, hành động ý thức thực KNXH Các giải pháp đề tài đưa đa số GVTH trực tiếp giảng dạy 100% CBQL, người hỗ trợ giáo dục KNXH đánh giá có tính khả thi cao khả thi, với tỉ tệ tương ứng với nhóm đánh giá 78,4%; 20,32% 86,46%; 13,54% 82 Thực nghiệm ban đầu cho thấy, giải pháp đề xuất phát huy hiệu cao giáo dục KNXH cho HSTH đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực nay, thể qua tăng lên đáng kể đánh giá mức Tốt (từ 15,15% lên 24,8%), Khá (từ 19,32% lên 24,8%) giảm nhiều mức Trung bình (từ 48,08% xuống cịn 42,17%), Yếu (từ 17,44% xuống 4,54%) lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng chênh lệch có ý nghĩa thống kê, với kiểm định giá trị p = 0,00001, tức p