GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HUẤN LUYỆN môn GIÁO dục THỂ CHẤT CHO học SINH SINH VIÊN TRƯỜNG CẢNH sát NHÂN dân

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Lê Rích Tô tgk GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HUẤN LUYỆN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH - SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN II SOLUTIONS TO IMPROVE THE QUALITY OF PHYSICAL TRAINING FOR STUDENTS OF THE PEOPLE'S POLICE COLLEGE II LÊ RÍCH TƠ HỒNG VĂN ỐNH TĨM TẮT: Giáo dục thể chất mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta, hệ thống giáo dục quốc dân Muốn trì phát triển cơng tác giáo dục thể chất trường cách hiệu quả, cần có nhiều giải pháp quan trọng phải có phối hợp hài hịa giải pháp chất lượng huấn luyện môn giáo dục thể chất ngày phát triển có chất lượng tốt Thông qua việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, tạo sân chơi hút học sinh - sinh viên vào hoạt động lành mạnh, làm giảm tệ nạn xã hội Từ đó, nâng cao vị nhà trường giáo dục đào tạo [2] Chính vậy, tác giả thực nghiên cứu với mục đích đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng huấn luyện môn giáo dục thể chất Từ khóa: giáo dục thể chất, chất lượng huấn luyện, giải pháp ABSTRACTS: Physical education is a goal in the comprehensive education of our Party and State, in the national education system In order to sustainably develop the school's physical education, there are many solutions and, most importantly, the harmonious combination of solutions, the quality of new physical education training Growing and better quality By improving the quality of physical education, creating a playground that attracts students and students to healthy activities and reduces social evils Since then, raising the school's position in education and training [2] Therefore, the author has done this research with the aim of proposing solutions to improve the quality of physical training Key words: Physical education, coaching quality, solutions phải đôi với nhau” [1] Người cịn nói, “muốn học tập có kết phải có thái độ phương pháp đúng” Lịng khao khát hiểu biết, tính tích cực cao hoạt động nhận thức, khả tự rèn luyện thân đức tính cần giáo dục ĐẶT VẤN ĐỀ Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn, việc học tập, cần phải ý: “làm cho việc học tập thiết thực, vui vẻ, khơng câu lệ, hình thức, tuyệt đối tránh cách nhồi sọ, lý luận thực hành  ThS Trường Cao Đẳng Cảnh sát Nhân dân II, tophulam@gmail.com, Mã số: TCKH03-22-2017 CN Trường Cao Đẳng Cảnh sát Nhân dân II  141 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 09, Tháng - 2018 chất lượng hiệu hơn; giúp cho học sinh, sinh viên nâng cao khả tự rèn luyện thân em đáp ứng yêu cầu nhà trường PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại, hệ thống hóa khái quát hóa lý thuyết sở nghiên cứu tài liệu ngồi nước có liên quan 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra nhằm khảo sát thực trạng thái độ, nhận thức học sinh - sinh viên việc học tập môn Giáo dục Thể chất học sinh - sinh viên Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập môn Giáo dục Thể chất học sinh - sinh viên diễn Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II thông qua việc dự buổi học, hoạt động ngoại khóa nhằm quan sát hành vi, thái độ học sinh - sinh viên trình tham gia Trong q trình quan sát có ghi chép, nhận xét, đánh giá kết thu được, bổ sung tư liệu thực tiễn so sánh với phương pháp nghiên cứu khác 2.3 Các phƣơng pháp thống kê tốn học Các thơng tin định lượng xử lý phần mềm SPSS SPSS phần mềm thống kê sử dụng phổ biến cho nghiên cứu điều tra xã hội học kinh tế lượng SPSS nhà nghiên cứu sử dụng rộng rãi cho nghiên cứu lĩnh vực: Tâm lý học, tội phạm học; điều tra xã hội học; nghiên cứu kinh doanh; nghiên cứu y sinh Sử dụng phương pháp thống kê mô tả thống kê suy diễn để trình bày kết từ phiếu khảo sát thu phát triển cho học sinh - sinh viên hoạt động giáo dục nhà trường Trong đó, tự rèn luyện thân yếu tố cần quan tâm mức hệ thống giáo dục mà cốt lõi việc Giáo dục Thể chất cho học sinh - sinh viên Tuy nhiên, thực tiễn đào tạo trường công an nhân dân nói chung Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II nói riêng cho thấy, hầu hết học sinh - sinh viên cịn gặp số khó khăn định phương pháp môi trường học tập trường công an nhân dân tương đối mới, nhóm mơn học vừa mang tính vừa mang tính nghiệp vụ sở lần đầu tiếp xúc nhiều điều lạ nên phần lớn học sinh - sinh viên chưa nhận thức đầy đủ cần thiết mơn học này, chưa tích cực chủ động học tập Hơn nữa, khơng học sinh sinh viên có tư tưởng khơng coi trọng việc học hay học để lấy điểm tổng kết,… cho nên, chất lượng học tập chưa cao Trong đó, giáo dục thể chất giúp cho học sinh - sinh viên tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo vận động kiến thức có liên quan như: chạy, nhảy, ném, bắn, võ,… để phục vụ cho sống lao động bảo vệ Tổ quốc Ngồi ra, giáo dục thể chất cịn giúp hồn thiện chức điều chỉnh hệ thần kinh, làm tăng trưởng bắp, tăng thêm khả chức phận hệ tim mạch hệ hô hấp, từ tạo thể lực tốt giúp cho học sinh - sinh viên khỏe mạnh để học tập có hiệu đạt thành tích cao [3] Xuất phát từ u cầu trên, chúng tơi tìm hiểu đề xuất số giải pháp giúp cho học sinh - sinh viên trường học môn giáo dục thể chất đạt 142 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY – HUẤN LUYỆN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN II 3.1 Chƣơng trình mơn học Giáo dục thể chất Trƣờng Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân II Thực mục tiêu đào tạo giáo dục thể chất phát triển hoạt động thể dục thể thao hệ thống đào tạo ngành cảnh sát nói chung trường Cao đẳng Cảnh sát Nhân Dân II nói riêng ln Bộ Cơng an trọng xác định công tác trọng tâm, nội dung bắt buộc chương trình đào tạo quy định trường Cảnh Sát Do đó, Bộ Cơng an ban hành định nội dung chương trình trường Cao đẳng Cảnh sát Nhân Dân theo quy định phê duyệt chương trình khung giáo dục trung cấp chuyên nghiệp nhóm ngành An ninh trật tự số 566/QĐ-BCA(X11) ngày 05/03/2009 Bộ Trưởng Bộ Công An hướng dẫn giảng dạy mơn học Giáo dục quốc phịng, võ thuật công an nhân dân giáo dục thể chất Trường Cảnh Sát Nhân Dân số 2442/X11(X14) ngày 22/04/2009 Tổng cục Trưởng Tổng cục III 3.2 Giảng viên sở vật chất dạy học môn Giáo dục thể chất Trƣờng Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân II 3.2.1 Đội ngũ cán giáo viên giảng dạy môn Giáo dục thể chất Để thực tốt mục tiêu đào tạo, vai trò đội ngũ giáo viên quan trọng, yếu tố chủ đạo Trong năm qua, nhà trường thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng, giáo dục chăm lo cho đội ngũ giáo viên số lượng lẫn chất lượng, thực tế đội ngũ giáo viên Lê Rích Tơ tgk thể dục thể thao nhà trường số mặt tồn sau: Hiện nhà trường có 14 đồng chí nam 02 đồng chí nữ Trong có 44% giáo viên 30 tuổi có thâm niên giảng dạy 10 năm trở lên, 56% giáo viên có độ tuổi 30 tuổi trở xuống có thâm niên giảng dạy năm đặc biệt có đồng chí có độ tuổi 45 tuổi giữ chức vụ lãnh đạo cấp cao khoa phòng Nhà trường có 16 đồng chí (100%) đạt trình độ đại học, có đồng chí (19%) đạt trình độ thạc sĩ chưa có đồng chí đạt trình độ tiến sĩ Phần lớn đội ngũ giáo viên thể dục thể thao có thời gian giảng dạy từ 03 năm trở lên Giáo viên cao cấp thể dục thể thao khơng có đồng chí Giáo viên thể dục thể thao có 04 đồng chí chiếm tỷ lệ 25% Cịn số giáo viên có chức danh giáo viên trung cấp thể dục thể thao 14 đồng chí chiếm 65% 3.2.2 Cơ sở vật chất dạy học môn Giáo dục thể chất Cơ sở vật chất trang thiết bị cho công tác giáo dục thể chất phong trào hoạt động thể dục thể thao nhà trường thống kê sau: TT 143 Cơ sở vật chất, dụng cụ Sân bóng đá Sân bóng chuyền Đường chạy Số lƣợng 01 05 01 Chất lƣợng Sân đất Xi măng Xi măng (khuôn viên trường) Trụ sắt, sân xi măng Mơ hình sân bóng rổ Bóng rổ 120/quả 40% chất lượng Bóng chuyền 140/quả 30% chất lượng Tạ 20/quả 40% chất lượng 04 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 09, Tháng - 2018 3.3 Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục thể chất Trƣờng Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân II Phương pháp dạy học xác định nhân tố hàng đầu, có ý nghĩa quan trọng định trực tiếp đến chất lượng đào tạo hiểu cách thức hoạt động người dạy người học hướng tới việc giải nhiệm vụ trình dạy học Phương pháp dạy học xác định cách mà giáo viên đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học viên cách mà học viên tiến hành hoạt động tiếp nhận lực, kiến thức… giáo viên truyền đạt Dưới giảng dạy hướng dẫn giáo viên, học viên phải thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: biết nhận thức mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kế hoạch học tập, biết xây dựng tự thực kế hoạch học tập cách khoa học… Phương pháp giảng dạy tập luyện học giáo dục thể chất trọng để đáp ứng yêu cầu chương trình đào tạo phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển khả chủ động học viên, kích thích học viên bộc lộ cảm xúc, thái độ trước vấn đề cần thảo luận khuyến khích học viên vận dụng linh hoạt kiến thức học kỹ kỹ xảo tập luyện vào tình thực tế Nhóm phương pháp giảng dạy tập luyện học giáo dục thể chất trọng, sử dụng thường xuyên đạt số hiệu gồm: Phương pháp phân tích, giảng giải, thuyết trình đạt mức độ sử dụng thường xuyên cao nhằm mục đích giáo viên truyền đạt nội dung giảng 144 cách khoa học học viên tiếp nhận theo trật tự định Phương pháp trực quan trực tiếp thông qua thị phạm động tác giáo viên sử dụng mức thường xuyên với mục đích gây tác động trực tiếp lên giác quan học viên thông qua động tác thật mô trực tiếp động tác giáo viên Phương pháp phân chia hoàn chỉnh sử dụng kết hợp mức tương đối thường xuyên tập luyện động tác có tính chất phức tạp phải phối hợp nhiều cử động phận thể KẾT QUẢ 4.1 Các giải pháp đề xuất Giải pháp 1: Đổi phương pháp dạy học (xây dựng chương trình trị chơi; tổ chức hội thao - chiến sĩ khỏe); Tổ chức giao lưu ngoại khóa với trường địa phương) Giải pháp 2: Tăng cường công tác quản lý đảm bảo sở vật chất Giải pháp 3: Nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên dạy môn Giáo dục Thể chất 4.2 Đánh giá giải pháp 4.2.1 Đánh giá phương pháp chuyên gia Chúng tiến hành đánh giá giải pháp đề xuất phương pháp vấn kết hợp trò chuyện xin ý kiến Đối tượng vấn: Cán quản lý có kinh nghiệm lĩnh vực huấn luyện giáo dục thể chất, giảng viên trực tiếp giảng dạy giáo dục thể chất Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II Các nội dung đánh giá vấn: Đổi phương pháp dạy học (xây dựng trò chơi), tổ chức hội thao (chiến sĩ khỏe), tổ chức giao lưu ngoại khóa với trường địa phương, tăng cường công tác quản lý nâng cao TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Lê Rích Tơ tgk trình độ cho đội ngũ giảng viên dạy môn Giáo dục Thể chất Kết vấn: Nội dung Đổi phương pháp dạy học (xây dựng trò chơi) Tổ chức hội thao (chiến sĩ khỏe) Tổ chức giao lưu ngoại khóa với trường địa phương Tăng cường công tác quản lý đảm bảo sở vật chất Nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên dạy môn Giáo dục Thể chất Rất thiết thực (%) Thiết thực (%) Ít thiết thực (%) Khơng thiết thực (%) 69 31 0 50 31 13 50 38 37 25 25 13 44 28 18 10 Kết vấn ý kiến đánh giá chuyên gia: Giải pháp Đổi phương pháp dạy học (xây dựng trò chơi) chuyên gia đánh giá cao (69% thiết thực 31% thiết thực) Do đó, đổi phương pháp dạy học (xây dựng trị chơi) đề xuất có khả áp dụng vào thực tế 4.2.2 Đánh giá phương pháp thực nghiệm Mục tiêu thực nghiệm: Nhằm đánh giá tính đắn giả thuyết, kiểm chứng tính khoa học giải pháp xây dựng, qua đánh giá tính khả thi hiệu việc vận dụng giải pháp Nội dung thực nghiệm: Bài giảng kỹ thuật nội dung, giáo án thực nghiệm kỹ thuật nội dung, Đối tượng: Lớp Đối chứng K22, lớp Thực nghiệm K22 Thời gian thực nghiệm: Từ tháng 062016 tới tháng 07-2016 Kế hoạch thực nghiệm: Triển khai thực nghiệm dựa nội dung học môn Giáo dục Thể chất kết hợp phương pháp 145 vận dụng trò chơi đề xuất, xử lý phân tích kết để đánh giá tính khả thi quy trình tính hiệu vận dụng phương pháp dạy học (xây dựng trò chơi) Cụ thể: Xin ý kiến lãnh đạo môn việc tổ chức phương pháp dạy học (xây dựng trò chơi) cho môn Giáo dục Thể chất xin môn hỗ trợ thêm chuyên môn Kết : mơn đồng tình sẵn sàng giúp đỡ chun môn, đồng thời cử hai giáo viên môn tham gia hỗ trợ giảng dạy môn xem xét hiệu nhân rộng mơ hình cho lớp cịn lại chưa học mơn Giáo dục Thể chất Chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm Triển khai thiết kế hoạt động dạy học tổ chức dạy học nội dung kỹ thuật nội dung nhảy học phần Giáo dục Thể chất So sánh kết học tập hai lớp từ đưa đánh giá chung hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học (xây dựng trò chơi) vào giảng dạy nội dung học phần Giáo dục Thể chất Đánh giá tính khả thi hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học (xây dựng trò chơi) vào giảng dạy mơn Giáo dục Thể chất Từ điều chỉnh, bổ sung để hiệu giảng dạy ngày cao Sau tổ chức kiểm tra lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng đề kiểm tra Chúng thu kết quả, sau đánh giá hiệu học tập Bài kiểm tra số Sau dạy thực nghiệm sư phạm, tiến hành kiểm tra để đánh giá kết học tập lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 09, Tháng - 2018 Bảng Bảng thống kê điểm trung bình kiểm tra số Điểm số Xi Tổng số Lớp Đối chứng Tần số Tổng điểm số xuất ƒi Xi ƒ i Ʃ ƒi = 28 Ʃ Xiƒi = 172 Xi2 ƒi Ʃ Xi2 ƒi = 1083 Lớp Thực nghiệm Tần số Tổng điểm số Xi2 ƒi xuất ƒi Xi ƒ i Ʃ ƒi = 28 Ʃ Xiƒi = 198.5 Ʃ Xi2 ƒi = 1419.25 Điểm TB Độ lệch chuẩn Từ bảng tổng kết điểm số cho thấy lớp Thực nghiệm có điểm số trung bình cao lớp Đối chứng Điều chứng tỏ rằng, sử dụng giải pháp hỗ trợ trình dạy học kết học tập nâng cao Qua bảng thống kê điểm số nêu trên, lớp Thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp Đối chứng 0,95 điểm, độ lệch chuẩn lại thấp 0,32 Độ lệch chuẩn dùng để xét tính chất tượng trưng trung bình cộng, phân bố có độ lệch chuẩn nhỏ trung bình cộng phân bố có tính chất tượng trưng cao Vì vậy, dựa vào số liệu nêu cho thấy kết học tập nâng lên áp dụng giải pháp hổ trợ môn học Bảng Bảng phân phối kiểm tra số Lớp Đối chứng Lớp Thực nghiệm 4.0 4.5 5.0 5.5 1 6.0 6.5 4 7.0 10 7.5 8.0 Bảng Bảng tần số kỳ vọng xếp loại kết kiểm tra Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Tần số kỳ vọng Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ % Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ % Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ % Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ % Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ % Lớp Đối chứng 2.5 3.6% 12.5 28.6% 17 12 60.7% 7.1% 28 28 100% 146 Lớp Thực nghiệm 2.5 14.3% 17 12.5 60.7% 12 25.0% 0.0% 28 28 100% Tổng 5 17.9% 25 25 89.3% 24 24 85.7% 2 0.0% 56 56 100% 8.5 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Lê Rích Tơ tgk Bảng Bảng kiểm nghiệm chi bình phương Chi-Square Tests Value df 11.207 56 Pearson Chi-Square N of Valid Cases Asymp Sig (2-sided) 0.011 lệch chuẩn nhỏ trung bình cộng phân bố có tính chất tượng trưng cao Do đó, kết học tập sinh viên nâng cao đáng kể áp dụng hình thức học tập mới, điều thể điểm Bài kiểm tra số Qua bảng thống kê điểm trung bình bảng 5, lớp Thực nghiệm có điểm trung bình 7.25 lớp Đối chứng có điểm trung bình 6.71 Độ lệch chuẩn hai lớp có 0.13 Phân bố có độ số học tập hai lớp Bảng Bảng thống kê điểm trung bình kiểm tra số Điểm số Xi Tổng số Lớp Đối chứng Tần số Tổng điểm số xuất ƒi Xi ƒ i Ʃ ƒi = 28 Ʃ Xiƒi = 188 Xi2 ƒi Ʃ Xi2 ƒi = 1285 Lớp Thực nghiệm Tần số Tổng điểm số xuất ƒi Xi ƒ i Ʃ ƒi = 28 Ʃ Xiƒi = 203 Xi2 ƒi Ʃ Xi2 ƒi = 1488.5 Điểm TB Độ lệch chuẩn Qua bảng thống kê điểm trung bình nêu trên, lớp Thực nghiệm có điểm trung bình 7.25 lớp Đối chứng có điểm trung bình 6.71 Độ lệch chuẩn hai lớp có 0.13 Phân bố có độ lệch chuẩn nhỏ trung bình cộng phân bố có tính chất tượng trưng cao Do đó, kết học tập sinh viên nâng cao đáng kể áp dụng hình thức học tập mới, điều thể điểm số học tập hai lớp Bảng Bảng phân phối kiểm tra số Lớp Đối chứng Lớp Thực nghiệm 4.0 0 4.5 0 5.0 5.5 6.0 6.5 2 7.0 10 7.5 8.0 8.5 9.0 0 9.5 0 Bảng Bảng tần số kỳ vọng xếp loại kết kiểm tra Xếp loại Giỏi Khá Tần số kỳ vọng Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ (%) Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ (%) Lớp đối chứng 6.5 17.9 Lớp thực nghiệm 6.5 28.6 Tổng 13 13 46.4 11 12.5 39.3 14 12.5 50.0 25 25 89.3 147 10 0 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Xếp loại Trung bình Tổng Tần số kỳ vọng Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ (%) Số lượng Tần số kỳ vọng Tỷ lệ (%) Số 09, Tháng - 2018 Lớp đối chứng 12 42.9 28 28 100 Lớp thực nghiệm 21.4 28 28 100 Tổng 18 18 64.3 56 56 100 Bảng Bảng kiểm nghiệm chi bình phương Pearson Chi-Square N of Valid Cases Chi-Square Tests Value df 10.052 56 Kiểm nghiệm giả thuyết thống kê: Sử dụng kiểm định Independent-samples T-test Kiểm nghiệm giả thuyết với hai mẫu độc lập: Khảo sát khác biệt điểm kiểm tra sinh viên hai lớp Thực nghiệm Đối chứng Trị số dân số: Gọi µ1, µ2 trung bình điểm số sinh viên lớp Thực nghiệm Đối chứng Các giả thuyết: H0: µ1 - µ2 = (Khơng có khác biệt điểm số sinh viên lớp Thực nghiệm Đối chứng); H1: µ1 - µ2 ≠ (Có khác biệt điểm số sinh viên lớp Thực nghiệm Đối chứng) Chọn mức ý nghĩa: α = 0.05 Trị số mẫu: Phân bố mẫu bình thường (phân bố t), nTN nĐC < 30 Biến số kiểm nghiệm: Biến số kiểm nghiệm điểm kiểm tra lần 1: Asymp Sig (2-sided) 0.217 Biến số kiểm nghiệm điểm kiểm tra lần 2: Vùng bác bỏ Với α = 0.05 tra bảng t -> t0.05 = 2.052 Nếu t < -2.052 t > 2.052, ta bác bỏ H0, chấp nhận H1 ; Nếu (-2.052 ≤ t ≤ 2.052), ta chấp nhận H0 KẾT LUẬN Qua số liệu, thấy biến số kiểm nghiệm qua hai lần kiềm tra t1 = 4.47 t2 = 2.38 lớn t0,05 = 2.052 nên ta bác bỏ H0, chấp nhận H1: Nghĩa chấp nhận có khác biệt điểm số sinh viên lớp Thực nghiệm Đối chứng Điều cho thấy áp dụng triển khai dạy học có sử dụng phương pháp trị chơi hỗ trợ giúp nâng cao chất lượng dạy học, thông qua kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng mặt định tính lẫn định lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề học tập, Nxb Sự thật, Hà Nội [2] Trương Anh Tuấn, Bùi Thế Hiển (1998), Lý luận Thể dục thể thao, Nxb Thể dục thể thao [3] https://www.google.com.vn/?gws_rd=ssl Ngày nhận bài: 10-5-2017 Ngày biên tập xong: 30-6-2017 Duyệt đăng: 19-5-2018 148 ... khảo sát thực trạng thái độ, nhận thức học sinh - sinh viên việc học tập môn Giáo dục Thể chất học sinh - sinh viên Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập môn Giáo dục Thể chất học sinh. .. ĐẠI HỌC VĂN LANG THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY – HUẤN LUYỆN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN II 3.1 Chƣơng trình mơn học Giáo dục thể chất Trƣờng Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân. .. chất dạy học môn Giáo dục thể chất Trƣờng Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân II 3.2.1 Đội ngũ cán giáo viên giảng dạy môn Giáo dục thể chất Để thực tốt mục tiêu đào tạo, vai trò đội ngũ giáo viên quan