TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÀI TẬP LỚN GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH TIỂU HỌC Đề 3 Nghiên cứu khó khăn khi học hòa nhập ở trường tiểu học của học sinh rối loạn phổ tự kỉ HÀ NỘI, 2021 Hà Nội, 2021 HÀ NỘI 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC BÀI TẬP LỚN Đề 3 Nghiên cứu khó khăn khi học hòa nhập ở trường tiểu học của học sinh rối loạn phổ tự kỉ Học phần Giáo dục hòa nhập học sinh Tiểu học Mã học phần GT212 HÀ NỘI, 2021 Hà Nội, 2021 HÀ NỘI 2019 MỤC LỤC.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - BÀI TẬP LỚN GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH TIỂU HỌC Đề 3: Nghiên cứu khó khăn học hịa nhập trường tiểu học học sinh rối loạn phổ tự kỉ HÀ NỘI, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - BÀI TẬP LỚN Đề 3: Nghiên cứu khó khăn học hịa nhập trường tiểu học học sinh rối loạn phổ tự kỉ Học phần: Giáo dục hòa nhập học sinh Tiểu học Mã học phần: GT212 HÀ NỘI, 2021 MỤC LỤ A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích, ý nghĩa đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp tham khảo tài liệu từ để tài, tư liệu liên quan 4.2 Phương pháp tổng hợp từ tài liệu có sẵn thực tế phát sinh Cấu trúc B NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Khái niệm trẻ rối loạn phổ tự kỷ Giáo dục hịa nhập gì? 3 Thực trạng .3 Nguyên nhân chứng rối loại phổ tự kỷ .4 Dấu hiệu chứng rối loạn phổ tự kỷ trẻ Phân loại mức độ rối loạn phổ tự kỷ .5 CHƯƠNG 2: NHỮNG KHÓ KHĂN KHI HỌC HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 12 Những khó khăn học hịa nhập trường tiểu học học sinh rối loạn phổ tự kỷ 12 Nguyên nhân khó khăn 13 C KẾT LUẬN 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Trẻ em búp cành, biết ăn biết ngủ biết học hành ngoan” Trẻ em mầm non, yếu ớt, chưa có trải cần chở che Các có nhiều trải nghiệm đầu đời là: buổi học đầu tiên, lần đầu gặp cô giáo bạn, lần đầu học bảng chữ cái, lần đầu học số… Có nhiều lần đầu khiến bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn Với học sinh phát triển bình thường khó em khuyết tật cịn gian nan gấp trăm lần Có dạng khuyết tật khơng phải khuyết tật bên ngồi mà thấy được, e bị khiếm khuyết phần não khơng phát triển giống người bình thường, em bị rối loạn phổ tự kỷ Ngày giới nước ta, năm số người bị tự kỉ tăng dần lên theo thống kê họ chiếm đến 1% dân số nước, số đáng lo ngại Trái ngược với số tăng lên số người hiểu biết tự kỷ cịn hạn chế, nhiều người khơng hiểu, khơng thơng cảm chí khinh thường, dè bỉu người khuyết tật Vì lịng thương cảm với bị tự kỷ, hiểu trở ngại mà phải trải qua học hịa nhập trường Tiểu học Chính em chọn đề tài để đưa khó khăn giải pháp giúp phần vượt qua Mục đích, ý nghĩa đề tài - Đưa khó khăn học sinh tiểu học bị rối loạn phổ tự kỉ - Góp phần vào việc nâng cao chất lượng tham gia học hòa nhập Tiểu học trẻ rối loạn phổ tự kỉ Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích sở lí luận học sinh phổ tự kỉ Đưa khó khăn học sinh phổ tự kỉ Tiểu học Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp tham khảo tài liệu từ để tài, tư liệu liên quan 4.2 Phương pháp tổng hợp từ tài liệu có sẵn thực tế phát sinh Cấu trúc Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, tập lớn gồm hai chương: Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Chương 2: NHỮNG KHĨ KHĂN KHI HỌC HỊA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ B NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Khái niệm trẻ rối loạn phổ tự kỷ “Tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời rối loạn hệ thần kinh ảnh hưởng đến hoạt động não Tự kỷ xảy cá nhân xã hội biểu khiếm khuyết tương tác xã hội, khó khăn ngơn ngữ phi ngơn ngữ, hành vi, sở thích, hoạt động mang tính hạn hẹp lặp lặp lại” Kiến thức rối loạn phổ tự kỉ - Rối loạn phổ tự kỉ chứng rối loạn phức hợp hệ thần kinh làm ảnh hưởng đến hoạt động não Khi trẻ bị rối loại phổ tự kỷ, trẻ gặp phải khó khăn việc giao tiếp sử dụng ngôn ngữ hoạt động sinh hoạt ngày: học tập, vận động, tự chăm sóc thân… - Thường rối loạn phổ tự kỷ bệnh chữa khỏi khoảng thời gian mà phát triển khoảng giai đoạn từ đến 22 tuổi thường tồn đến suốt đời người Rối loạn phổ tự kỷ ảnh hưởng đến sống, sinh hoạt mối quan hệ xã hội người mắc bệnh Mức độ ảnh hưởng dựa mức độ bệnh nặng nhẹ bệnh nhân Ví dụ triệu chứng giao tiếp xã hội thể qua mức độ nặng nhẹ bệnh Giáo dục hòa nhập gì? GDHN bước đưa trẻ tự kỷ trẻ có vấn đề liên quan hịa nhập mơi trường giáo dục bình thường trẻ Có hình thức: Hịa nhập hồn tồn bán hòa nhập Thực trạng Ngày phát triển công nghệ, khoa học, kĩ thuật, chạy đua theo đồng tiền, người ta quên phải quan tâm đến cảm xúc, đến tâm trạng trẻ Chính số lượng trẻ em mắc chứng tự kỷ ngày gia tăng, không Việt Nam mà quốc gia giới Không phân biệt giàu nghèo, thành phố hay nông thôn, đứa trẻ mắc chứng tự kỷ Mặc dù, ngày có nhận thức quan tâm đến đứa trẻ tự kỷ hiểu biết vơ ỏi nghèo nàn Dù bị khiếm khuyết trẻ tự kỷ lại phải đối mặt với kỳ thị phân biệt Dù cần quan tâm nhiều người lại người hiểu biết khiến thiếu hỗ trợ Rất nhiều em bị tự kỷ phải đối mặt với rào cản sống, bị đối xử không công bằng, bị xa lánh, bị cô lập Nguyên nhân chứng rối loại phổ tự kỷ - Ngày chun gia chưa tìm ngun nhân xác gây nên tình trạng trẻ Theo chuyên gia bệnh gene trình phát triển bé gặp vấn đề não Một số phụ huynh đưa khám thường tự trách thân cách dạy dỗ con, họ nghĩ họ không quan tâm đến nguyên nhân gây chứng rối loạn phổ tự kỷ - Cụ thể hơn, số nguyên nhân dẫn đến chứng rối loạn phổ tự kỷ là: Khi mang thai, mẹ tiếp xúc với độc tố ảnh hưởng đến phát triển Ví dụ nhiễm trùng màng não viêm màng não Các bệnh lý xuất trình sinh nở, hay nhiễm trùng trước sinh Dấu hiệu chứng rối loạn phổ tự kỷ trẻ - Giảm giao tiếp mắt, thiếu phản ứng tác động hay bị tác động, ví dụ gọi tên con, đứa trẻ khác quay đầu lại nhìn theo phải xạ lại khơng có phản ứng Các thờ với ơng bà, cha mẹ, người chăm sóc cho - Có vài trường hợp khác, phát triển bình thường vài tháng vài năm đầu, sau phát triển bị chững lại, giao tiếp, kỹ sử dụng ngôn ngữ mà đạt Một số bé trở nên hăng, lầm lì, nói - Thường lặp lặp lại hành động định tùy thuộc chứng mở mức độ nhẹ đến nghiêm trọng Bên cạnh đó, gặp khó khăn học tập Một số trẻ có số thơng minh thấp đứa trẻ bình thường trường hợp khác trẻ lại có trí thơng minh cao Các tiếp thu nhanh gặp khó khăn giao tiếp khơng biết áp dụng vào sống ngày, thiếu phản ứng tình Ví dụ khơng có phản ứng người khác gọi tên, chí khơng nghe thấy - Các khơng thích đụng chạm thân mật, ba mẹ ôm, hôn hay nắm tay Lúc thu lại giới riêng - Các khơng có có giao tiếp mắt thiếu biểu cảm khuôn mặt - Một vài bé cịn khơng nói chậm nói khơng có khả nói câu hồn chỉnh Theo bác sĩ tâm lý, trẻ 18 tháng không nói từ: ba, mẹ… trẻ tuổi khơng nói từ đổ lên: xe máy, bị… trẻ bị mắc chứng tự kỷ - Một số trường hợp trẻ bắt đầu trị chuyện khơng thể tiếp tục trị chuyện Nhiều bé nói với giọng điệu nhịp điệu bất thường chí nói robot Thường lặp lại nguyên văn từ hay cụm từ lại không hiểu cách sử dụng, khơng hiểu ý nghĩa từ - Trẻ bị rối loạn thường có nhiều hành vi: lặp lặp lại hành động: chẳng hạn vỗ tay, lắc lư… Nhiều thực hành động gây hại cho thân: Cắn, đập đầu vào tường, đập phá đồ đạc… - Các thường có hành động bất thường, di chuyển kì lạ, bị mê vật thể đấy, cây, bánh xe ô tô đồ chơi không hiểu mục đích hay chức chúng - Các thường nhạy cảm bất thường với ánh sáng, âm động chạm, lại tỏ thờ với xúc cảm đau chạm vào vật có nhiệt độ bất thường: chạm vào cốc nước nóng… - Vì khơng thích vận động hay vận động yếu mà khơng tham gia vào trị chơi mang tính vận động Phân loại mức độ rối loạn phổ tự kỷ Ngày chuyên gia sử dụng bảng đánh giá mức độ tư kỉ trẻ để biết mức độ nặng nhẹ theo thang chẩn đoán CARS Cụ thể sau: “BẢNG ĐÁNH GIÁ TỰ KỈ Ở TRẺ EM The Childhood Autism Rating Scale – C.A.R.S Họ tên trẻ:………………………………… Giới tính:…………… Ngày sinh:…… /………/……… Tuổi thực:……tuổi……tháng Ngày đánh giá: …… /………/……… Người đánh giá:Tiến Sĩ Tâm lý học: Lê Xuân Thu Tóm tắt thang điểm đánh giá Mục I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV Tổng Điểm Đánh giá mức độ tự kỉ 15 – 29.5 điểm 30 – 36.5 điểm 37 đến 60 điểm Không tự kỉ Tự kỉ nhẹ đến vừa Tự kỉ nặng Chỉ dẫn: Đối với item, sử dụng phần để trống để ghi lại liên quan đến hành vi tương ứng với mức đánh giá Sau quan sát trẻ, đánh giá hành vi tương ứng với item thang đánh giá Với item đó, khoanh trịn số tương ứng với câu mô tả đứa trẻ cách rõ ràng Bạn dùng mức thang đánh giá 1.5, 2.5, 3.5 đứa trẻ mức tương đối tiêu chí Ở mức thang đánh giá, tiêu chí trình bày vắn tắt Để biết thêm tiêu chí cụ thể, xem chương sách hướng dẫn I QUAN HỆ VỚI MỌI NGƯỜI II BẮT CHƯỚC Khơng có biểu khó khăn bất thường quan hệ với người: Hành vi trẻ tương ứng với tuổi Có thể thấy đươc số tượng bẽn lẽn, nhắng nhít khó chịu bị u cầu làm việc gì, khơng mức độ khơng điển hình 1.5 Bắt chước đúng: Trẻ bắt chước âm thanh, từ hành động phù hợp với khả chúng 1.5 Quan hệ khơng bình thường mức độ nhẹ: Trẻ tránh tiếp xúc với người lớn ánh mắt, tránh người lớn trở nên nhắng nhít có tác động, trở nên bẽn lẽn, không phản ứng với người lớn bình thường, bám chặt vào bố mẹ nhiều hầu hết trẻ lứa tuổi 2.5 Bắt chước khơng bình thường mức độ nhẹ: Trẻ thường bắt chước hành vị đơn giản vỗ tay từ đơn , trẻ bắt chước sau có khích lệ sau đơi chút trì hỗn 2.5 Quan khơng bình thường mức độ trung bình: Thỉnh thoảng trẻ thể tách biệt (dường không nhận thức người lớn) Để thu hút ý trẻ, đơi cần có nỗ lực liên tục mạnh mẽ Quan hệ tối thiểu khởi đầu trẻ 3.5 Bắt chước khơng bình thường mức độ trung bình: Trẻ bắt chước lúc địi hỏi cần có kiên trì giúp đỡ người lớn; thường xuyên bắt chước sau đơi chút trì hỗn 3.5 Quan hệ khơng bình thường mức độ nặng: Trẻ ln tách biệt không nhận thức việc người lớn làm Trẻ không đáp ứng khởi đầu mối quan hệ với người lớn Chỉ nỗ lực liên tục nhận ý trẻ Quan sát: Bắt chước khơng bình thường mức độ nặng: Trẻ không bắt chước âm thanh, từ hành động có khích lệ giúp đỡ người lớn Quan sát: III THỂ HIỆN TÌNH CẢM IV CÁC ĐỘNG TÁC CƠ THỂ Thể thiện tình cảm phù hợp với tuổi Thể động tác phù hợp với tuổi: phù hợp với tình huống: Trẻ thể Trẻ chuyển động thoải mái, nhanh nhẹn, với thể loại mực độ tình cảm phối hợp động tác trẻ thông qua nét mặt, điệu thái độ khác lứa tuổi 1.5 1.5 Thể tình cảm khơng bình thường Thể động tác khơng bình mức độ nhẹ: Trẻ đơi thể tình thường mức độ nhẹ: Trê đơi thể cảm khơng bình thường với thể loại số biểu khác thường nhỏ., ví mức độ tình cảm Phản ứng đơi dụ vụng về, động tác diễn diễn lại, 2 không liên quan đến đôi tượng phối hợp động tác kém, việc xung quanh xuất cử động khác thường 2.5 2.5 Thể tình cảm khơng bình thường Thể động tác khơng bình mức độ trung bình: Trê biểu khơng thường mức độ trung bình: Những bình thường với thể loại và/hoặc mức độ hành vi rõ ràng khác lạ khơng bình tình cảm Phản ứng trẻ hạn thường trẻ tuổi bao gồm chế mức khơng liên quan cử động ngón tay, ngón tay đến tình huống; nhăn nhó, cười dáng điệu thể khác thường, nhìn chằm lớn, trở nên máy móc cho dù khơng chằm hoặc chỗ có xuất đối tượng việc thể, tự bị kích động, đu đưa, ngón gây xúc động tay lắc lư đị băng ngón chân 3.5 3.5 Thể tình cảm khơng bình thường Thể động tác khơng bình mức độ nặng: Phản ứng trẻ thường mức độ nặng: Sự xuất phù hợp với tinh huống; trẻ biểu nói cách liên tục tâm trạng khó mãnh liệt biểu việc thể 4 thay đổi sang tâm trạng khác Ngược lại, động tác không phù hợp mức độ trẻ thể nhiều tâm trạng nặng Các biểu liên tục khác khơng có thay đổi cho dù có cố gắng để hạn chế hoắc hướng trẻ hoạt động khác Quan sát: Quan sát: VI SỰ THÍCH ỨNG VỚI THAY ĐỔI V SỬ DỤNG ĐỒ VẬT Sử dụng phù hợp, ham thích chơi với đồ chơi đồ vật khác: Trẻ thể ham thích đồ chơi đồ vật khác phù hợp với khả sử dụng đồ chơi cách 1.5 1.5 Không bình thường mức độ nhẹ ham mê việc sử dung đồ chơi đồ vật khác: Trẻ thể ham muốn khơng bình thường 2 vào đồ chơi việc sử dụng đồ chơi không phù hợp với tính cách trẻ em (ví dụ mút đồ chơi) 2.5 Thể phản ứng thính giác khơng bình thường mức độ nhẹ: Trẻ đơi khơng phản ứng, phản ứng với số loại tiếng động Phản ứng với âm chậm, tiếng động cần lặp lại để gây ý trẻ Trẻ bị phân tán âm bên ngồi 2.5 Khơng bình thường mức độ trung bình ham mê việc sử dung đồ chơi đồ vật khác: Trẻ ham thích đến đồ chơi đồ vật khác chiếm giữ đồ chơi đồ vật 3 khác cách khác thường Trẻ tập chung vào phận không bật đồ chơi, bị thu hút vào phần không phản xạ ánh sáng, liên tục di chuyển vài phận đồ vật chơi riêng với đồ vật 3.5 Thể thiện phản ứng thính giác phù hợp với tuổi: Các biểu thính giác trẻ bình thường phù hợp với tuổi Thính giác dùng với giác quan khác Thể phản ứng thính giác khơng bình thường mức độ trung bình: Phản ứng trẻ với âm có nhiều dạng; bỏ qua tiếng động sau lần nghe đầu tiên; giật che tai nghe thấy âm thường ngày 3.5 Khơng bình thường mức độ nặng ham mê việc sử dung đồ chơi đồ vật khác: Trẻ có hành động với mức độ thường xuyên cường độ lớn Rất khó bị đánh lạc hướng/lãng quên có hành động Thể phản ứng thính giác khơng bình thường mức độ nặng: Trẻ phản ứng phản ứng mức bình thường với âm mức độ khác thường cho dù lại âm Quan sát: Quan sát: VII Phản ứng thị giác VIII Phản ứng thính giác Thể phản ứng thị giác phù Thể phản ứng thính giác hợp với tuổi: Trẻ thể phản ứng phù hợp với tuổi: Các biểu thính thị giác bình thường phù hợp với giác trẻ bình thường phù hợp với 1 lứa tuổi Thị giác phối hợp với tuổi Thính giác dùng với giác quan khác khám phá đồ vật giác quan khác 1.5 1.5 Thể phản ứng thị giác Thể phản ứng thính giác khơng bình thường mức độ nhẹ: Đơi khơng bình thường mức độ nhẹ: Trẻ trẻ phải nhắc lại việc nhìn đơi khơng đáp ứng, q phản ứng lại đồ vật Trẻ thích nhìn vào gương số loại âm định ánh đèn chúng bạn, nhìn Phản ứng âm chậm, chằm chằm vảo khoảng trống, tránh tiếng động cần lặp lại để gây nhìn vào mắt người khác ý trẻ Trẻ bị phân tán âm bên 2.5 2.5 Thể phản ứng thị giác không Thể phản ứng thính giác bình thường mức độ trung bình: Trẻ khơng bình thường mức độ trung thường xuyên phải nhắc nhìn vào bình: Phản ứng trẻ với âm hay trẻ làm Trẻ nhìn biến đổi; bỏ qua âm sau lần chằm chằm vào khoảng trống, tránh nghe đầu tiên; giật che khơng nhìn vào mắt người khác, nhìn vào tai nghe thấy âm thường đồ vật từ góc độ bất thường, giữ ngày đồ vật gần với mắt 3.5 3.5 10 Thể phản ứng thị giác không Thể phản ứng thính giác bình thường góc độ nặng: Trẻ ln khơng bình thường mức độ nặng: Trẻ tránh khơng nhìn vào mắt người khác, q phản ứng phản ứng mức đồ vật cụ thể đó, bình thường với âm mức độ thể hình thức đặc biệt khác thường cho dù âm cách nhìn nói Quan sát: Quan sát: Giao tiếp lời bình thường phù hợp Giao tiếp không lời phù hợp với tuổi với tuổi tình tinh 1.5 1.5 Giao tiếp lời khơng bình thường Giao tiếp khơng lời khơng bình thường mức độ nhẹ: Nhìn chung, nói chậm mức độ nhẹ: Non nớt việc dùng Hầu hết lời nói có nghĩa; nhiên đối thoại khơng lời; xuất lặp lại máy móc phát mức độ khơng rõ ràng, với tay tới âm bị đảo lộn Đôi trẻ dùngmột số từ mà trẻ muốn, tình mà khác thường không rõ nghĩa trẻ cung lứa tuổi hiệu xác nhằm mà trẻ muốn 2.5 2.5 Giao tiếp lời khơng bình thường Giao tiếp khơng lời khơng bình thường mức độ trung bình: Có thể khơng nói mức độ trung bình: Thơng thường trẻ Khi nói, giao tiếp lời lẫn lộn diễn đạt không lời trẻ lời nói có nghĩa lời cần mong muốn, hiểu nới khác biệt không rõ nghĩa, lặp giao tiếp khơng lời người lại máy móc, phát âm đảo lộn khác Những khác thường giao tiếp có nghĩa bao gồm câu hỏi thừa lo lắng với chủ đề 3.5 3.5 11 Giao tiếp lời khơng bình thường Giao tiếp khơng lời khơng bình thường mức độ nặng: Khơng có lời nói mức độ nặng: Trẻ thể có nghĩa Trẻ kêu thét trẻ cử kỳ quái khác thường sinh, kêu tiếng kêu kỳ lạ mà không rõ nghĩa thể khơng tiếng kêu động vật, có tiếng nhận thức ý nghĩa liên quan tới kêu phức tạp gần giống với tiếng người, cử biển nét mặt người biểu sử dụng cách ngoan khác cố, kỳ quái số từ câu nhận biết Quan sát: Quan sát: XIV MỨC ĐỘ VÀ SỰ NHẤT QUÁN CỦA PHẢN XẠ THÔNG MINH XIII MỨC ĐỘ HOẠT ĐỘNG Mức độ hoạt động bình thường so với Mức độ hiểu biết bình thường có tuổi tình huống: Trẻ khơng biểu qn phù hợp lĩnh vực: nhanh hay chậm trẻ lứa tuổi Trẻ có mức độ hiểu biết đứa tình tương tự trẻ bình thường khơng có kỹ hiểu biết khác thường có vấn đề 1.5 1.5 Mức độ hoạt động khơng bình thường Trí thơng minh khơng bình thường ở mức độ nhẹ: Trẻ đơi ln mức độ nhẹ: Trẻ khơng thơng minh hiếu động có dấu hiệu lười chậm trẻ bình thường lứa tuổi; kỹ chậm lĩnh vực chuyển động Mức độ hoạt động trẻ ảnh hưởng nhỏ đến kết hoạt động trẻ 2.5 2.5 Mức độ hoạt động khơng bình thường Trí thơng minh khơng bình thường ở mức độ trung bình: Trẻ hiếu mức độ trung bình: Nói chung, trẻ động khó kèm chế trẻ Trẻ có khơng thơng minh trẻ bình thể hoạt động khơng biết mệt mỏi có thường tuổi; nhiên, trẻ có thể muốn khơng ngủ đêm Ngược lại, chức gần bình thường trẻ mê mệt cần phải thúc số lĩnh vực có liên quan đến vận động giục nhiều làm cho trẻ vận động trí não 12 3.5 3.5 Mức độ hoạt động khơng bình thường Trí thơng minh khơng bình thường ở mức độ nặng: Trẻ thể mức độ nặng: Trong trẻ thường hiếu động q thụ động khơng thơng minh trẻ khác chuyển từ trạng thái sang trạng cung lứa tuổi, trẻ làm tốt trẻ thái bình thường tuổi nhiều lĩnh vực Quan sát: Quan sát: XV ẤN TƯỢNG CHUNG Không tự kỉ: Đứa trẻ không biểu lộ triệu chứng tự kỉ 1.5 Tự kỉ nhẹ: Đứa trẻ biểu lộ vài triệu chứng tự kỉ mức độ nhẹ 2.5 Tự kỉ mức độ vừa: Trẻ biểu lộ số triệu chứng hay tự kỉ mức độ tương đối 3.5 Tự kỉ nặng: Trẻ bộc lộ nhiều triệu chứng hay tự kỉ mức độ nặng Quan sát:” CHƯƠNG 2: NHỮNG KHĨ KHĂN KHI HỌC HỊA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Những khó khăn học hịa nhập trường tiểu học học sinh rối loạn phổ tự kỷ - Khó khăn việc tìm trường học: 13 + Do trẻ bị tự kỉ xảy nhiều triệu chứng khác bạn trang lứa, nên bố mẹ có trường để lựa chọn Trường học cho phải đảm bảo nhiều yếu tố để phù hợp với con: đảm bảo đủ điều kiện phù hợp cho trẻ học hòa nhập + Ngày nhà nước ta chưa triển khai việc xây dựng trường hòa nhập cho trẻ tự kỉ khuyết tật Vì nên thơng tin trường hòa nhập + Trước nộp hồ sơ cho trẻ học, ba mẹ khó khăn có vài trường khơng nhận trường hợp mình, có phụ huynh nộp hồ sơ 10 trường bị từ chối - Khó khăn học trường: + Vì trẻ phổ tự kỷ có biểu hiên, vấn đề, cách nhận thức chậm so với trẻ bình thường nên chưa có chương trình giáo dục trường tiểu học phù hợp với trình độ trẻ + Giáo viên Tiểu học chưa có nhận thức đắn hiểu biết dạng khuyết tật này, hiểu quan tâm cách đắn + Cũng khơng có chương trình phù hợp khiến trẻ bị tự kỷ khó theo kịp chương trình + Các có triệu chứng nhại lại tiếng, khơng biết dùng từ ngữ thích hợp để nói chuyện, khơng biết cách kết bạn, giao lưu thường bị bạn lớp trường trêu chọc khiến bị tổn thương dẫn đến mức độ tự kỉ ngày nặng + Học trường hòa nhập, thường lớp có sĩ số từ 30-60 em, sĩ số đông nên cô giáo sát quan tâm hết tất em học sinh Mà đặc thù bệnh lại cần quan tâm cô, điều kiện bị bỏ rơi, bị lãng qn lớp học + Có điều trở ngại phụ huynh khác, họ lo sợ học chung lớp với bé bị tự kỷ, bị hành hung, bị đánh, bị cắn Chính nỗi lo đó, nhiều phụ huynh khơng muốn cho học với bạn tự kỷ, chí chuyển sang ngơi trường tư khác + Ở Việt Nam chưa có văn pháp luật công nhận người tự kỷ người khuyết tật mà thiệt thòi việc tiếp cận dịch vụ xã hội, đặc biệt giáo dục 14 + Khi trường lớp, có hành vi gây gổ, gây hậu đáng tiếc bị chịu phạt giống người bình thường Ví dụ gây lỗi đánh bạn chịu phạt trước toàn trường bạn khác Nguyên nhân khó khăn - Trước hết trẻ tự kỷ thường khó xin chí bị nặng khơng xin vào trường để học Một phần nhà trường chưa có khả dạy dỗ con, hiểu con, phần ảnh hưởng tác động phụ huynh khác Do họ sợ làm ảnh hưởng đến học sinh khác - Các bị bạn bè xa lánh, tẩy chay chế diễu Nguyên nhân khơng có kết nối kết bạn Các không muốn tiếp xúc giao lưu, thường có hành động bất thường Nhiều cịn cô giáo không sát quan tâm đến con, nhắc nhở khuyên dạy học sinh khác cần phải thông cảm sẻ chia với bạn - Các khó khăn việc học tiếp thu nhiều không hiểu ngôn ngữ giao tiếp giáo, trí não phát triển, khó đọc hiểu ngơn ngữ - Học trường hòa nhập dễ dẫn đến tự kỷ mức nặng hơn, áp lực môi trường học đường: bị tẩy chay, bị trêu chọc, thầy cô không quan tâm lớp đông kiến thức, kĩ giáo dục trẻ tự kỷ khơng có 2.3 Cách khắc phục - Có nhiều cách để giúp đỡ trẻ tự kỷ môi trường học giáo dục hòa nhập Tiểu học Các đứa trẻ đáng thương, khiếm khuyết, không giống người bình thường Bởi vậy, điều cần giáo viên có lịng nhân hậu, u thương học sinh hết lòng với nghề nghiệp Các thầy tìm hiểu sâu trẻ tự kỷ để lấy kiến thức kỹ dạy con, giúp cải thiện tình trạng Các thầy khen thưởng, động viên nhiều để thấy quan tâm cô Ngồi kể cho trẻ nghe câu chuyện, dạy trẻ học hình ảnh mơ hình động để trẻ dễ dàng tiếp thu học - Bên cạnh cảm thơng chia sẻ người quan trọng, bạn bè lớp, bên cạnh cịn phụ huynh có học trường hiểu thông cảm cho trường hợp tự kỷ Tất động viên, khích lệ, đồng cảm động viên bạn phụ huynh khác khiến trẻ nhanh hòa đồng với người 15 - Nhà trường đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trẻ tự kỷ Cần xây dựng chương trình giáo dục tự kỉ chung, đề quy định, quy chế dành cho trẻ tự kỷ, nâng cao công tác tuyên truyền đến HS, PH GV việc tránh kỳ thị hiểu học sinh tự kỷ nhiều hơn, tuyển dụng giáo viên có chun mơn học sinh tự kỷ - Về phía cha mẹ học sinh, cần quan tâm nhiều hơn, đưa đến trung tâm hỗ trợ thêm vào ngày nghỉ Phối hợp cô giáo giúp cải thiện tình trạng tự kỷ C KẾT LUẬN - Rối loạn phổ tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời Trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ phải chịu ảnh hưởng nhiều đến sống sinh hoạt 16 - Trẻ rối loạn phổ tự kỉ cần quan tâm giúp đỡ tất người, cần đồng cảm thấu hiểu xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO https://trungtamnhanhoa.vn/hoi-chung-tu-ky/ https://mndothisaidong.longbien.edu.vn/suc-khoe/tim-hieu-ve-roi-loanpho-tu-ky-o-tre-nho-c5545-242090.aspx file:///C:/Users/TRANG/Downloads/[123doc]%20-%20tieu-luan-timhieu-roi-loan-pho-tu-ky.pdf http://daidoanket.vn/giao-duc-tre-tu-ky-chong-chat-kho-khan451343.html http://www.truongchuyenbietkhaitri.com/tre-tu-ky/goc-bao-chi/490-trangweb-cua-lien-hiep-quoc.html https://tailieu.vn/doc/nhu-cau-can-ho-tro-cua-tre-mac-hoi-chung-roi-loanpho-tu-ki-va-gia-dinh-trong-cac-truong-tieu-hoc-ho-2296853.html https://123docz.net/document/4899644-bai-giang-tre-tu-ky-nhung-khokhan-khi-buoc-vao-lop-1.htm 17 ... chứng rối loại phổ tự kỷ .4 Dấu hiệu chứng rối loạn phổ tự kỷ trẻ Phân loại mức độ rối loạn phổ tự kỷ .5 CHƯƠNG 2: NHỮNG KHÓ KHĂN KHI HỌC HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA HỌC SINH. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - BÀI TẬP LỚN Đề 3: Nghiên cứu khó khăn học hịa nhập trường tiểu học học sinh rối loạn phổ tự kỉ Học phần: Giáo dục hòa nhập học. .. học hòa nhập Tiểu học trẻ rối loạn phổ tự kỉ Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích sở lí luận học sinh phổ tự kỉ Đưa khó khăn học sinh phổ tự kỉ Tiểu học Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp tham khảo