ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO VIỆC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN (CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC MỚI)

0 ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀNG VĂN THỤ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO VIỆC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện Trần Thị Thanh Tổ Ngữ Văn Đơn vị Trường THCS HOÀNG VĂN THỤ QUẬN 10 Quận 10, ngày 06 tháng 04 năm 2022 1 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU A Đặt vấn đề 2 I Lí do chọn đề tài 2 II Tính cấp thiết của đề tài 2 III Đối tượng, phạm vi và phương pháp nghiên cứu của đề tài 3 B Nội dung và phương pháp thực hiện 3 I Cơ sở lí luận và thực tiễn của đ.

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀNG VĂN THỤ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO VIỆC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Người thực hiện: Trần Thị Thanh Tổ: Ngữ Văn Đơn vị: Trường THCS HOÀNG VĂN THỤ - QUẬN 10 Quận 10, ngày 06 tháng 04 năm 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Tính cấp thiết đề tài III Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu đề tài B Nội dung phương pháp thực I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài II Thực trạng đề tài NỘI DUNG A Mục tiêu nghiên cứu đề tài B Mô tả giải pháp đề tài I Tính sáng tạo đề tài II Biện pháp thực III Hiệu kết đạt KẾT LUẬN I Nhận định chung II Kinh nghiệm áp dụng III Những điểm IV Những điểm hạn chế V Đề xuất kiến nghị VI Tài liệu tham khảo Trang 2 3 6 6 13 15 15 16 16 16 18 PHẦN MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài: Trong xu dạy học ngày nay, thực dạy học Ngữ văn theo phương pháp đại, người ta nghĩ đến việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Có thể thấy, nay, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ ngày đóng vai trị quan trọng, trở thành phần thiếu lĩnh vực đời sống Đặc biệt, trình đổi phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông, việc áp dụng cơng nghệ thơng tin góp phần hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa q trình dạy học Với mơn Ngữ văn nói riêng, việc làm thu nhiều kết khả quan, tạo nên chuyển biến dạy học, mặt phương pháp Đặc biệt năm gần đây, việc thực đổi toàn diện giáo dục đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp lãnh đạo giáo viên toàn ngành giáo dục tham gia hưởng ứng tích cực nhằm đáp ứng với mục tiêu giáo dục nước ta, đón đầu tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bên cạnh đó, dịch Covid nên việc dạy học trực tuyến tiến hành khiến cho giáo viên gặp khơng khó khăn cơng tác giảng dạy quản lí học sinh việc học tập Đây lí tơi chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học mơn Ngữ văn” II Tính cấp thiết đề tài: Trong nhiều năm qua, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn trường THCS Hồng Văn Thụ có chuyển biến rõ rệt Đa số giáo viên giảng dạy môn sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ cho giảng qua kĩ thuật phương pháp dạy học theo hướng Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn Ngữ văn chậm mơn khác Do đó, nói TS Đỗ Ngọc Thống “Đã đến lúc khơng nói muộn, cần nghiên cứu triển khai việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn ngữ văn cách rộng rãi, hướng có hiệu quả” Tuy nhiên, cịn số giáo viên quen sử dụng thiết bị công nghệ thơng tin để giảng dạy đối phó, dự thi thi giáo viên dạy giỏi hay giảng dạy chuyên đề chưa thực quan tâm việc ứng dụng công nghệ thông tin mà cụ thể sử dụng mơ hình lớp học kĩ thuật dạy học vào trình giảng dạy Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn 7, thân tự đặt câu hỏi: Làm để sử dụng công nghệ thông tin thực hiệu đắc lực cho việc dạy – học Ngữ văn? Vì vậy, để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tự phát huy lực học Ngữ văn, nghiên cứu tài liệu kết hợp với thực tế giảng dạy chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn” Đặc biệt bối cảnh nay, dịch covid ngày có diễn biến phức tạp, xã hội phải có thay đổi để phù hợp với việc phòng chống dịch covid hiệu sử dụng phương pháp dạy học đại kết hợp với ứng dụng CNTT vào dạy học lựa chọn hàng đầu nhằm phát huy lực tạo hứng thú cho học sinh trình học tập để mang lại kết cao công tác dạy học III Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu: Đối tượng, phạm vi: - Đối tượng áp dụng: Học sinh khối trường THCS Hoàng Văn Thụ - Tiến hành nghiên cứu áp dụng từ năm học đầu năm học 2021 – 2022 - Giáo án điện tử, kĩ thuật dạy, mơ hình lớp học đảo ngược, ứng dụng hỗ trợ dạy học Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đề tài, sử dụng số phương pháp: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tài liệu B NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài: Cơ sở lí luận: Những năm gần đây, thay đổi toàn diện giáo dục có tác động tích cực đem lại nhiều kết đáng mừng Đổi chương trình, đổi sách giáo khoa đòi hỏi người giáo viên phải biết sử dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp kĩ thuật dạy học cho phù hợp với tình hình đất nước, phù hợp với mục tiêu, chương trình giáo dục, phù hợp với đặc thù mơn phù hợp với đối tượng học sinh Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt người học ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập, mang lại kết học tập cao công việc giảng dạy, đáp ứng tinh thần đổi công tác ngành Cơ sở thực tiễn: Từ thực tế việc sử dụng Công nghệ thông tin (CNTT) thân đồng nghiệp thời gian dạy học trực tuyến suốt học kì I tuần kết hợp học trực tuyến học trực tiếp giáo viên gặp khó khăn việc tương tác với học sinh học lớp học ảo, điều gây trở ngại lớn việc quản lí việc học tập em dẫn đến kết học tập không cao Mạng internet chập chờn, lí khiến cho học sinh dựa vào yếu tố để đưa lí khơng hồn thành tập, khơng trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu Ý thức tự học học sinh chưa cao, em mải chơi mải học Trong đó, tình hình dịch bệnh covid ngày có diễn biến phức tạp nên việc dạy học trực tuyến khả lớn trì lâu dài điều kiện để em vốn lười học có hội trốn tránh việc học tập hết Xuất phát từ thực tiễn trên, viết đề tài với mong muốn giúp cho việc sử dụng CNTT vào trình dạy học có hiệu tạo hứng thú nhiều cho em học sinh học tập để từ góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh môn Ngữ văn khối lớp II Thực trạng vấn đề: Thuận lợi: Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường triển khai đầy đủ văn có tính pháp quy Đảng, nhà nước, ngành đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi phương pháp dạy - học đến giáo viên, triển khai đồng định hướng ứng dụng công nghệ thơng tin, đầu tư máy chiếu, máy tính, kết nối mạng Nhà trường tiến hành tập huấn bồi dưỡng tin học cho giáo viên mà trọng tâm sử dụng phần mềm Powerpoint kĩ thuật dạy học vào soạn giảng sử dụng tảng dạy học trực tuyến Google meet; Zoom, K12onlnie cho giáo viên Phong trào nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường đẩy mạnh, nhiều thầy cô giáo mạnh dạn soạn giáo án điện tử trình chiếu tiết dạy lớp, dạy học trực tuyến Quan trọng qua số tiết dạy có sử dụng CNTT cơng cụ dạy học trực tuyến chúng tơi nhận thấy em có chuyển biến rõ nét mức độ tập trung, hứng thú, em học sôi hơn, học sinh động hơn, tham gia vào tiết học tích cực trở thành động lực thúc đẩy trình tự học, tự sáng tạo thầy cô giáo ngày mạnh mẽ Khó khăn a Về phía giáo viên Với suy nghĩ chiều tính hiệu không cao dạy – học Ngữ văn nhiều giáo viên ngại ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sử dụng bất đắc dĩ tiết thao giảng, thực chun đề Khơng giáo viên lạm dụng giáo án điện tử văn tạo cho học sinh phân tán giác quan nghe, nhìn, quan sát chữ, theo dõi hiệu ứng Vì vậy, khơng khơng chuyển tải trọn vẹn kiến thức quan trọng mà cịn tạo khơ hóa, vơ cảm hóa tình cảm, cảm xúc tự nhiên, làm hạn chế chất văn, chất thơ dạy Mặt khác, nay, khơng phải trường có phương tiện đèn chiếu thân giáo viên trình độ sử dụng vi tính chưa phải tốt quan trọng việc soạn giáo án điện tử tốn thời gian nên phong trào giảng dạy bằng giáo án điện tử với bảng tương tác chưa phải mạnh b Về phía học sinh Tình trạng học vẹt, học thụ động, học đối phó với kiểm tra thi cử tượng phổ biến nên việc tìm kiếm thông tin mạng hi hữu Học sinh sợ học văn, ngại học văn phải ghi chép nhiều với chữ khô khan, nhàm chán Ở lớp, em có thói quen nghe giảng, ghi tất trông chờ vào kiến thức thầy truyền thụ ghi bảng cách máy móc, hoạt động có chủ yếu dựa vào sách giải Đa số học sinh học văn cầm chừng để kiểm tra thi cử, chưa có hứng thú thật với văn học Bản sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ngữ văn ” tập trung nghiên cứu khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin phân tích tính hiệu ứng dụng vào giảng môn Ngữ văn; cụ thể nghiên cứu Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với số công cụ dạy học: padlet, linoit, kahoot, kĩ thuật KWL Các phần ứng dụng không tập trung vào giảng hồn chỉnh mà tập trung khía cạnh mà công nghệ thông tin phát huy hiệu cao PHẦN NỘI DUNG A Mục tiêu nghiên cứu đề tài: - Nâng cao lực công nghệ thông tin thông qua việc sử dụng số phần mềm trực tuyến để học tập - Áp dụng hiệu số phần mềm vào việc giảng dạy trực tuyến môn Ngữ văn nhằm phát triển lực tự học tạo hứng thú cho học sinh học tập - Góp phần nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ thân, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS - Trao đổi với đồng nghiệp để biện pháp ngày hồn thiện B Mơ tả sáng kiến: I Tính sáng tạo đề tài: Điểm biện pháp đề cập đến vấn đề áp dụng phương pháp dạy học đại nhằm phát huy phẩm chất, lực cho người học Từ tạo hứng thú cho em u thích học tốt mơn Ngữ văn cấp THCS, đồng thời giúp em có phương pháp học tốt nhất, hiệu Giải pháp có ý nghĩa thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng II Biện pháp thực hiện: Khai thác xử lí thơng tin, tư liệu phục vụ soạn giảng: - Để phục vụ cho công tác giảng dạy, môn Ngữ văn kho tư liệu điều kiện cần thiết đặc biệt quan trọng Nhưng môn học này, đồ dùng trực quan cịn ít, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa khơng nhiều Chính thân giáo viên phải trọng xây dựng thư viện tư liệu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy - Trước giáo viên xây dựng kho tư liệu bằng cách đọc, tham khảo tài liệu, sách, báo chép lại thông tin cần thiết vào sổ tích lũy chun mơn - Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn: + Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu giảng từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí Trong q trình giảng dạy bằng mơ hình lớp học đảo ngược, giáo viên sử dụng cơng cụ dạy học như: padlet, linoit, lưu lại kết thảo luận, tập học sinh cung cấp tư liệu cho học sinh trao đổi, nghiên cứu + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thơng tin máy tính Ví dụ: Giáo viên khai thác đoạn phim tác giả văn học, tác phẩm văn học chuyển thể thành phim hát, khúc ngâm, đọc diễn cảm… Sau lưu lại máy tính thực thao tác chèn vào soạn cần Từ nguồn khai thác giáo viên lưu trữ cho thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên cần lưu trữ thành file liệu để dễ dàng tìm kiếm sử dụng Giới thiệu phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược, phầm mềm Kahoot, Linoit Padlet a Khái niệm Mơ hình lớp học đảo ngược dạy học theo Mơ hình lớp học đảo ngược a.1 Khái niệm lớp học đảo ngược (lớp học lật ngược) Lớp học lật ngược hay lớp học đảo ngược chiến lược hướng dẫn học tập, kiểu học tập kết hợp đảo ngược môi trường học tập truyền thống bằng cách cung cấp nội dung hướng dẫn học tập, thường trực tuyến, cho học sinh học tập học lớp a.2 Dạy học theo Mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức dạy học theo mô hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm công nghệ thông tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống bằng cách “đảo ngược” trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Hình 1: Mơ hình lớp học truyền thống Mơ hình lớp học đảo ngược Trong mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động “Học lớp, làm tập nhà” (trong mơ hình lớp học truyền thống) chuyển thành hoạt động tự học nhà qua video giảng, học trực tuyến, nghiên cứu học qua Internet đến lớp người học làm tập, trao đổi, chia sẻ nội dung học, giải vấn đề, tình GV đặt Người học phải làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thơng qua phương tiện hỗ trợ clip, trình chiếu tìm kiếm, khai thác tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu học Khi so sánh hai mơ hình, nhận thấy khác biệt việc tổ chức hoạt động ngồi lớp học mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống b Phần mềm Kahoot, Linoit Padlet b.1 Phần mềm Kahoot Kahoot công cụ hỗ trợ dạy học, dùng để thiết kế trắc nghiệm trực tuyến sử dụng Hệ thống lớp học tương tác Về chất Kahoot website ứng dụng trực tuyến, sử dụng thiết bị: laptop, smartphone, máy tính miễn thiết bị kết nối mạng Ưu điểm - Có thể tích hợp hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … tải từ máy tính từ Internet giúp gây ý, tạo hứng khởi cho người học - Mọi người học độc lập tham gia trả lời câu hỏi Giúp người học chủ động tương tác Tất học sinh tham gia trả lời câu hỏi - Giúp GV ôn tập nắm bắt kết nhanh, đặc biệt với mơn thi trắc nghiệm Do phần mềm thích hợp giáo viên sử dụng phần luyện tập hặc củng cố học Hạn chế - Chỉ làm việc với câu hỏi trắc nghiệm - Vì trị chơi trực tiếp nên người chơi phải phòng thời điểm - Có tối đa 95 ký tự cho câu hỏi 60 ký tự cho câu trả lời, nhiên bạn khắc phục bằng cách nhập câu hỏi dạng văn chụp ảnh để đăng tải lên - Một số học sinh chưa biết cách truy cập vào ứng dụng: chưa biết đăng kí tài khoản để truy cập, cịn lúng túng, chậm chạp b.2 Phần mềm Padlet Padlet tường ảo cho phép người dùng bày tỏ suy nghĩ chủ đề cách dễ dàng Ngồi ra, Padlet cịn cơng cụ hữu ích giảng dạy Giúp giáo viên giảng lớp thu thập ý kiến từ học sinh Giao diện “đẹp mắt”, dễ sử dụng Ứng dụng phù hợp cho độ tuổi, bạn học sinh, giáo viên thường sử dụng để tương tác dạy học Ưu điểm - Có thể tích hợp hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … tải từ máy tính từ Internet giúp gây ý, tạo hứng khởi cho người học - Người học làm việc trực tiếp tường ảo viết giấy sau chụp ảnh để đăng lên - Mọi người (cả giáo viên học sinh) nhìn sản phẩm lớp Cho phép tương tác góc độ bình luận sản phẩm -> Phần mềm sử dụng thường xuyên việc giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị nhà Hạn chế - Bản miễn phí sử dụng Padlet/tài khoản email đăng kí - Các học sinh dễ chép - Học sinh bình luận điều không phù hợp Padlet - Nhiều học sinh chụp cịn mờ, khó nhìn, giao diện nhỏ b.3 Phầm mềm Linoit Linoit tường ảo cho phép người dùng trình bày ý kiến, nhận xét, sản phẩm qua giấy màu ảo có sẵn phần mềm Ngồi ra, Linoit cịn cơng cụ hữu ích giảng dạy Giúp giáo viên giảng lớp thu thập ý kiến từ học sinh Giao diện “đẹp mắt”, dễ sử dụng Ứng dụng phù hợp cho độ tuổi, giáo viên thường sử dụng để tương tác dạy học Ưu điểm - Có thể tích hợp hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … tải từ máy tính từ Internet giúp gây ý, tạo hứng khởi cho người học - Mọi người học độc lập tham gia trả lời câu hỏi Giúp người học chủ động tương tác Tất học sinh tham gia trả lời câu hỏi - Giúp GV ôn tập nắm bắt kết nhanh, đặc biệt với mơn thi trắc nghiệm -> Thích hợp sử dụng học sinh thảo luận, chia sẻ ý kiến tổ nhóm Hạn chế - Chỉ phù hợp với chế độ làm việc online - Một số học sinh chưa biết cách truy cập vào ứng dụng: chưa biết đăng kí tài khoản để truy cập, cịn lúng túng, chậm chạp b Các bước tiến hành dạy học theo Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với Kahoot Padlet dạy học trực tuyến Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược tiến hành qua giai đoạn: * Giai đoạn 1: Học nhà Bước 1: Hoạt động giáo viiên - Thiết kế Padlet ghi tên học sinh sheet - Chuẩn bị tư liệu giảng (video, giảng E-Learning xuất html5, giảng Power point, giảng Word) có liên quan đến nội dung học - Đưa tư liệu giảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Padlet - Chia sẻ đường link Padlet lên zalo nhóm cho học sinh yêu cầu hạn thời gian nộp Hình 1: Hình ảnh giảng tư liệu giáo viên đưa lên Padlet Bước 2: Hoạt động học sinh - Truy cập Padlet bằng đường link giáo viên gửi để tự học từ tư liệu có Padlet - Hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên giao cho: hoàn thành trực tiếp Padlet viết phiếu học tập/vở - Đưa sản phẩm lên Padlet qui định Bước 3: Kiểm tra kết tự học học sinh Padldet thiết kế trò chơi Kahoot - Giáo viên truy cập vào Padlet để kiểm tra kết thái độ tự học học sinh - Giáo viên nhắc nhở, đơn đốc học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ zalo lớp - Giáo viên dựa kết hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh để thiết kế trò chơi Kahoot (nội dung câu hỏi xoay quanh nội dung học) Hình 2: Hình ảnh giáo viên thiết kế câu hỏi Kahoot 10 Giai đoạn 2: Học lớp • Sử dụng kĩ thuật KWL phần mềm Linoit cho học sinh thảo luận nhóm nội dung học tập em - Giáo viên chia nhóm lớp Teams giao nhiệm vụ, nhiệm vụ phiếu học tập đưa Padlet - Học sinh nhận nhiệm vụ tiến hành thảo luận dựa phiếu học tập chuẩn bị nhà - Hết thời gian thảo luận, nhóm báo cáo sản phẩm Ví dụ: Nhiệm vụ giao phần mềm Linoit Hình 3: Hình ảnh giáo viên giao nhiệm vụ học tập Linoit Ví dụ: Về sản phẩm học sinh làm việc Linoit Hình 4: Sản phẩm học tập học sinh Linoit 11 • Sử dụng Kahoot để kiểm tra kết học tập học sinh Bước 1: Giáo viên sử dụng phần mềm Kahoot học sinh chơi trò chơi nhằm kiểm tra, đánh giá kết học tập em Bước 2: Học sinh chơi trò chơi Kahoot, giáo viên điều khiển trò chơi dựa vào kết chơi trò chơi học sinh để đánh dấu nội dung đơn vị kiến thức thiếu hụt em việc tự học Hình 5: Hình ảnh giáo viên tổ chức trị chơi Kahoot Hình 6: Hình ảnh kết học sinh trả lời nhanh Kahoot Hình 7: Hình ảnh kết cuối trò chơi Kahoot 12 III Hiệu kết đạt được: Hiệu đạt được: - Giáo viên học sinh khai thác nguồn tài liệu học tập mạng internet phong phú đa dạng - Giáo viên học sinh sử dụng miễn phí phần mềm hỗ trợ trực tuyến cơng tác giảng dạy trực tuyến nhằm đem lại hứng thú học tập cho học sinh nâng cao kết dạy học trực tuyến - Học sinh phát triển lực: tự chủ tự học (tự tìm học tập dựa nguồn tài liệu giảng mạng internet… ), giao tiếp hợp tác ( em thảo luận, trình bày ý kiến trước nhóm, trước lớp nhóm nhận xét đánh giá lẫn không gian lớp học ảo… ) Kết thực hiện: Sau thực nghiệm, tiến hành đánh giá mức độ hứng thú học sinh bằng phiếu điều tra để thăm dò tâm lý học sinh sau tự học Padlet, tham gia trị chơi Kahoot thảo luận nhóm Linoit - Giáo viên học sinh thực thành thục phần mềm trực tuyến - Tăng độ hứng thú học tập cho em, em cảm thấy tự do, chủ động việc học tập Khơng khí lớp học vui hơn, khả tương tác em tốt - Kết học tập học sinh cải thiện đáng kể - Dùng phiếu điều tra độ hứng thú học tập sử dụng phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với số công cụ dạy học dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực tự cho người học - Năm học 2021- 2022 lớp 7.3 (lớp thực nghiệm) so với phương pháp dạy học khác Thuyết trình, Nêu giải vấn đề, Dạy học hợp tác lớp 7.11 ( Lớp đối chứng) Kết đạt sau: * Trước tác động - Kết khảo sát hứng thú học tập Lớp 7.3 7.11 Phương diện (Lớp thực nghiệm) (Lớp đối chứng) Sĩ số 37 32 Rất thích 12 Thích 10 11 Bình thường Khơng thích Khơng thích 1 - Kết khảo sát kết học tập: 13 Lớp 7.3 (Lớp thực nghiệm) 16 11 Phương diện – điểm điểm - điểm – điểm Dưới điểm * Sau tác động - Kết khảo sát hứng thú học tập Lớp 7.3 Phương diện (Lớp thực nghiệm) Sĩ số 37 Rất thích 24 Thích 10 Bình thường Khơng thích Khơng thích 7.11 (Lớp đối chứng) 15 7.11 (Lớp đối chứng) 32 17 11 0 14 KẾT LUẬN Nhận định chung: Cơng nghệ thơng tin nói chung, hỗ trợ mơ hình lớp học đảo ngược cơng cụ dạy học nói riêng giảng dạy giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, giáo viên sử dụng tốt tư liệu minh họa làm học sinh học tập hứng thú Đồng thời, việc sử dụng công cụ, kĩ thuật dạy học cịn giúp giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận lượng kiến thức phong phú, sâu rộng mà thật sinh động Từ đó, góp phần đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường phổ thông Vận dụng công nghệ thông tin hướng xu đổi mà giáo viên nên vận dụng Điều khơng hồn tồn bắt buộc song làm lên lớp phong phú làm Với đặc thù dạy mơn học có tính chất ươm mầm cảm xúc, bồi dưỡng thẩm mĩ, việc dạy môn Ngữ văn, chấp nhận hỗ trợ công nghệ thông tin lại không chấp nhận xuất thường xuyên, liên tục, thái phương tiện Do vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn có tính chất hai mặt Vấn đề đặt giáo viên phải sáng suốt lựa chọn nội dung, lựa chọn dạy, lựa chọn cách trình chiếu đạt kết mong muốn Qua q trình tìm tịi, nghiên cứu giúp đỡ đồng nghiệp em học sinh, đề tài số triển vọng: I - Về lí luận: Đề tài hệ thống khái qt hóa lí luận việc sử dụng phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với số công cụ dạy học dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực cho học sinh học tập nói chung mơn Ngữ văn nói riêng - Về thực tiễn: Bản thân nhận thấy việc sử dụng phương pháp Mô hình lớp học đảo ngược kết hợp với số công cụ dạy học dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực cho học sinh sử dụng hầu hết đơn vị nội dung kiến thức học mang lại hiệu cao công tác giảng dạy II Kinh nghiệm áp dụng: Để sử dụng tốt CNTT phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược theo tơi : - Giáo viên biết thiết kế sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học (Padlet, Kahoot, Linoit) - Phải sử dụng phù hợp với nội dung dạy, thường nội dung gần gũi với thực tiễn sống 15 - Phải phù hợp với thực tế trình độ học sinh điều kiện sở vật chất trường THCS III Những điểm mới: - Đề tài áp dụng cho hầu hết mơn học nói chung cho mơn Ngữ văn nói riêng - Đề tài khơng sử dụng hiệu công tác dạy học trực tuyến mà cịn sử dụng cơng tác giảng dạy trực tiếp lớp học (nếu thay việc sử dụng phần mềm Linoit bằng phiếu học tập bằng giấy A0, bảng phụ) IV Những điểm hạn chế: - Văn chương địi hỏi phải có óc quan sát tưởng tượng, sử dụng giáo án điện tử trình chiếu chữ khơ cứng hấp dẫn, mềm mại vốn có Bên cạnh đó, việc trình bày rõ ràng sử dụng hình ảnh sai thực tế, cứng nhắc thơ thiển so với tác phẩm vơ tình làm triệt tiêu óc sáng tạo học sinh - Dạy học Ngữ văn dạy học cảm thụ, văn học môn không cung cấp cho học sinh kiến thức mà giúp học sinh lọc tâm hồn Thông điệp văn chương thể qua chữ gợi trí tưởng tượng khơng thể hình ảnh hóa bằng đường nét hình Nếu ứng dụng cơng nghệ thơng tin khơng có chọn lọc cho tính chất, nội dung, cách thức ứng dụng cách thái quá, dạy giáo viên click chuột click chuột dễ làm hết cảm xúc tự nhiên, làm hạn chế chất văn, chất thơ dạy Như hiệu dạy – học văn không đạt mong muốn - Hiện nay, nhiều giáo viên cố gắng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tuy nhiên q trình thực cịn nặng hình thức, trọng tính trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng rối mắt, nhiều tiết học giáo viên cịn q ơm đồm kiến thức đưa q nhiều hình ảnh minh họa, thơng tin bổ sung làm thời gian mà hiệu dạy không cao Việc sử dụng băng hình minh họa cho nội dung tác phẩm bằng kịch phim léo làm khả hình dung, tưởng tượng nhân vật văn học học sinh, học sinh có ấn tượng nhân vật phim mà thôi… Nếu giáo viên sử dụng nhiều tranh minh họa cho tiết dạy, làm mục đích dạy V Những đề xuất kiến nghị: Để nâng cao chất lượng việc sử dụng CNTT công cụ dạy học vào dạy học trực tuyến trực tiếp, xin đề xuất số ý kiến chủ quan sau: Đối với giáo viên: - Cần tích cực chủ động việc số hóa giảng - Cần học hỏi việc thiết kế sử dụng phần mềm (công cụ dạy học) dạy học 16 - Cần trau dồi trình độ CNTT cho thân việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học, đặc biệt dạy học trực tuyến Đối với nhà trường Phịng Giáo dục * Về phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, việc ứng dụng CNTT dạy học việc khai thác phần mềm (công cụ hỗ trợ dạy học) vào giảng dạy - Thay đổi hình thức họp chun mơn khơng đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo bằng chuyên đề cụ thể việc khai thác, sử dụng phần mềm trực tuyến giảng dạy *Về phía lãnh đạo Phịng Giáo dục: - Tổ chức tập huấn cho giáo viên việc sử phần mềm (công cụ dạy học) vào dạy học trực tuyến, trực tiếp - Tổ chức chuyên đề cụm theo hướng nghiên cứu học hình thức trực tuyến, trực tiếp Trên kinh nghiệm trình giảng dạy tơi đưa để Hội đồng khoa học trường, đồng nghiệp trao đổi góp ý kiến bổ sung nhằm nâng dần chất lượng dạy học trực tuyến nói chung giảng dạy trực tiếp mơn Ngữ văn nói riêng Bởi kinh nghiệm kinh nghiệm chủ quan cá nhân tơi kinh nghiệm thân tơi áp dụng chủ yếu phân môn Tiếng Việt Ngữ văn Tuy nhiên xin chia sẻ bạn đồng nghiệp để gúp chút sức vào cơng tác đổi phương pháp dạy học dạy học trực tuyến trực tiếp nhà trường Trong trình thể nghiệm viết lý thuyết kinh nghiệm khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến quý báu Hội đồng khoa học trường đồng nghiệp để thân tơi làm tốt cơng tác giáo dục, góp phần thực thành công nhiệm vụ “ trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Trần Thị Thanh 17 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa – giáo viên Ngữ văn 7, NXB Giáo dục, 2012 Trung tâm Giáo dục môi trường vấn đề xã hội (2019): Tài liệu tập huấn GV & CBQL trường THPT NCKHSPƯD Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 61 (3), 20-27 Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, 10, 1-8 18 ... 7.3 7 .11 Phương diện (Lớp thực nghiệm) (Lớp đối chứng) Sĩ số 37 32 Rất thích 12 Thích 10 11 Bình thường Khơng thích Khơng thích 1 - Kết khảo sát kết học tập: 13 Lớp 7.3 (Lớp thực nghiệm) 16 11 Phương... Lớp 7.3 Phương diện (Lớp thực nghiệm) Sĩ số 37 Rất thích 24 Thích 10 Bình thường Khơng thích Khơng thích 7 .11 (Lớp đối chứng) 15 7 .11 (Lớp đối chứng) 32 17 11 0 14 KẾT LUẬN Nhận định chung: Công... Những điểm IV Những điểm hạn chế V Đề xuất kiến nghị VI Tài liệu tham khảo Trang 2 3 6 6 13 15 15 16 16 16 18 PHẦN MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài: Trong xu dạy học ngày nay, thực dạy học