Những new luận văn kết luận 1. Luận án sáng cơ sở luận liên quan đến luận án, bao gồm: Làm rõ khái niệm năng lực, năng lực sáng tạo, năng lực sáng tạo trong thiết lập bản nghị luận, đánh giá năng lực, đánh giá giá trị năng lực tạo ra trong văn bản nghị luận thiết lập của học sinh trung học phổ thông. 2. Đề xuất cấu trúc năng lực sáng tạo trong thiết lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông, đường phát triển năng lực sáng tạo trong văn bản nghị luận sáng tạo cho hoạt động đánh giá năng lực này của học sinh trung học phổ thông. Xây dựng chuẩn đánh giá năng lực sáng tạo và công cụ đánh giá năng lực sáng tạo là câu hỏi mở nhằm đánh giá năng lực sáng tạo trong thiết lập văn bản nghị luận xã hội và văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông. 3. Công cụ hệ thống đánh giá năng lực sáng tạo ra đề xuất quá trình thực thi sư phạm định mức nếu sử dụng công cụ tốt được đánh giá là hệ thống câu hỏi mở thì sẽ khuyến khích và tạo cơ hội giúp học sinh ra được năng lực sáng tạo trong quá trình thiết lập văn bản nghị luận, đồng thời thực hiện được vai trò và chức năng của hoạt động đánh giá năng lực của học sinh, trong đó có năng lực sáng tạo.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hồng Hịa Bình Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tôi, hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hồng Hịa Bình Các kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu tác giả trước Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Thị Hương Lan i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu, triển khai đề tài luận án, nhận giúp đỡ nhiều Lãnh đạo Viện, Thầy/Cô giáo môn Lý luận phương pháp dạy học, Phòng Quản lý Khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Lãnh đạo Viện đồng nghiệp tạo điều kiện để tơi hồn thành luận án Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hồng Hịa Bình, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhà khoa học tâm huyết truyền cảm hứng nghiên cứu trực tiếp tận tình hướng dẫn, bảo để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên em học sinh số trường THPT hỗ trợ tơi q trình thực luận án Lịng biết ơn to lớn xin dành cho người thân gia đình Sự động viên hỗ trợ thầm lặng người thân yêu thực có ý nghĩa giá trị lớn lao để tơi hoàn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thị Hương Lan ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu lực sáng tạo 1.1.1.1 Ở nước 1.1.1.2 Ở Việt Nam 1.1.2 Những nghiên cứu đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn 1.1.2.1 Ở nước 1.1.2.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm lực sáng tạo lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận 1.2.1.1 Sáng tạo 1.2.1.2 Năng lực 1.2.1.3 Năng lực sáng tạo 1.2.1.4 Năng lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.2.2 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.2.2.1 Đánh giá iii i ii iii vii viii 1 4 6 7 7 10 14 14 23 27 27 27 28 30 32 40 40 1.2.2.2 Đánh giá lực 1.2.2.3 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Đối tượng tham gia khảo sát 1.3.1.1 Đối tượng giáo viên tham gia khảo sát 1.3.1.2 Đối tượng học sinh tham gia khảo sát 1.3.2 Kết điều tra khảo sát 1.3.2.1 Thực trạng nhận thức tổ chức đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận giáo viên Ngữ văn trung học phổ thông 1.3.2.2 Thực trạng nhận thức thực yêu cầu đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.3.3 Một số đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Việt Nam môn học tương đương số nước tổ chức quốc tế 1.3.3.1 Về đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn Việt Nam định 40 44 58 59 59 60 60 60 67 72 72 hướng đổi đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn CTGDPT 2018 1.3.3.2 Một số đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn cấp môn học tương đương số nước tổ chức quốc tế 79 CHƯƠNG XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Một số định hướng xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học Phổ thông 2.1.1 Một số định hướng việc xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.1.1.1 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn dạy tạo lập văn viết trường Trung học phổ thông 87 2.1.1.2 Đảm bảo tính vừa sức tạo sức dạy học học sinh Trung học phổ thông 87 2.1.1.3 Chú trọng tới thành tố lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận 88 iv 87 87 87 2.1.1.4 Chú trọng tới tiến trình viết văn nghị luận để khuyến khích 88 học sinh làm sản phẩm sáng tạo Những để xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2 Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2.1 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2.2 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận xã hội 2.2.3 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận văn học 2.3 Xây dựng câu hỏi mở nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Thiết kế câu hỏi mở đánh giá thường xuyên nhằm đánh giá thành tố lực sáng tạo học sinh trung học phổ thơng q trình thực hành tạo lập văn nghị luận 2.3.1.1 Câu hỏi mở đánh giá lực sáng tạo đề xuất ý tưởng 2.1.2 89 91 91 94 98 103 104 104 2.3.1.2 Câu hỏi đánh giá lực sáng tạo thực giải pháp để tổ chức nội dung văn nghị luận 109 2.3.1.3 Đánh giá lực sáng tạo trình bày 117 Đề mở đánh giá định kỳ nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 2.3.2.1 Quy trình thiết kế đề mở đánh giá định kỳ 2.3.2.2 Xây dựng đề kiểm tra định kỳ nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 118 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung, đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.3 Thời gian thực nghiệm 3.4 Quy trình thực nghiệm 3.4.1 Trao đổi với giáo viên trước thực nghiệm 131 131 131 131 131 131 2.3.2 v 118 121 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.5 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.5.4.1 Tổ chức kiểm tra đánh giá lực đầu vào Tổ chức kiểm tra đánh giá thường xuyên Tổ chức kiểm tra đánh giá lực đầu Xử lý kết thực nghiệm Phân tích kết thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm Tiêu chí đánh giá Đề kiểm tra Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính Về đề mở đánh giá lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT 132 132 132 132 132 132 132 133 133 139 139 3.5.4.2 Về đánh giá lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT 139 KẾT LUẬN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi 149 151 152 PL1 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT NLST Năng lực sáng tạo TDST Tư sáng tạo VBNL Văn nghị luận HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng CT Chương trình NL Năng lực ST Sáng tạo CTGD Chương trình giáo dục GD Giáo dục ĐG Đánh giá KT Kiểm tra SGK Sách giáo khoa HDC Hướng dẫn chấm TN Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1 Mơ hình đánh giá lực tư sáng tạo học sinh 15 Hình 1.2 Kỹ thuật thiết kế câu hỏi mở 22 Hình 1.3 Năng lực thay đổi liên tục 28 Hình 1.4 Các thành tố lực 29 Hình 1.5 Mơ hình ĐG NL 41 Hình 3.1 Bài làm HS 03 144 Hình 3.2 Bài HS nhân vật Chí Phèo 145 Hình 3.2 Bài HS hình thức nhật kí 146 Hình 3.3 Bài HS hình thức vấn 146 Hình 3.4 Bài HS trình bày theo hình thức văn xi kèm hình ảnh 147 Hình 3.5 Bài HS trình bày hình thức thơ 147 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cách thức đánh giá lực sáng tạo thông qua lĩnh vực 16 Bảng 1.2 Các tiêu chí đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn 18 học sinh nước Anh Bảng 1.3 Các biểu NLST tạo lập VBNL HS THPT 34 Bảng 1.4 Mức độ biểu NLST tạo lập VBNL HS 38 Bảng 1.5 Bảng Rubric chung xác định tiêu chí thể q trình sáng 44 tạo để tạo sản phẩm tác giả Susan Wright Bảng 1.6 Bảng Rubric tiêu chí đánh giá lực sáng tạo Úc 45 Bảng 1.7 Về tiêu chí đánh giá lực sáng tạo qua dạng câu hỏi 47 Bảng 1.8 Rubric định tính, hướng dẫn đánh giá lực sáng tạo 52 tạo lập văn nghị luận xã hội HS THPT Bảng 1.9 Rubric định lượng, hướng dẫn đánh giá lực sáng tạo 53 tạo lập văn nghị luận xã hội HS bậc THPT Bảng 1.10 Đối tượng GV tham gia khảo sát 59 Bảng 1.11 Thống kê số lượng HS tham gia khảo sát 60 Bảng 1.12 Thống kê thành phần HS tham gia khảo sát 60 viii Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair Cau_5V Cau_5R 3000 2535 Lower Upper 0655 -.4404 -.1596 t df - 4.583 14 tailed) 000 Giá trị sig = 0.000 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Paired Samples Statistics Mean Pair Cau_5 V Cau_5 R N Std Std Error Deviation Mean 200 15 2535 0655 500 15 2673 0690 1.20 1.00 0.80 0.60 0.40 0.20 0.00 HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu vào * Chỉ số PL39 Đầu Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair Cau_6V Cau_6R 2000 2535 Lower Upper 0655 -.3404 -.0596 t df - 3.055 14 tailed) 009 Giá trị sig = 0.009 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Paired Samples Statistics Mean Pair Cau_6 V Cau_6 R N Std Std Error Deviation Mean 400 15 2070 0535 600 15 2070 0535 PL40 Đầu vào Đầu 1.20 1.00 0.80 0.60 0.40 0.20 0.00 HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 * Chỉ số Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair Cau_7V Cau_7R 3333 2440 Lower Upper 0630 -.4684 -.1982 t df - 5.292 14 tailed) 000 Giá trị sig = 0.000 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Paired Samples Statistics Mean Pair Cau_7 V Cau_7 R N Std Std Error Deviation Mean 300 15 2535 0655 633 15 2968 0766 PL41 1.00 1.00 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 HS 0.00 HS HS 0.00 HS 0.00 HS 0.00 HS 0.00 HS 1.00 0.50 0.50 1.00 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 HS HS 0.00 HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu vào 0.50 1.00 Đầu * Chỉ số Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair Cau_8V Cau_8R 2667 2582 Lower Upper 0667 -.4097 -.1237 t df - 4.000 14 tailed) 001 Giá trị sig = 0.001 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát PL42 Paired Samples Statistics Mean Pair Cau_8 V Cau_8 R N Std Std Error Deviation Mean 233 15 2582 0667 500 15 2673 0690 Đầu vào Đầu 1.20 1.00 0.80 0.60 0.40 0.20 0.00 HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 * Chỉ số Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair Cau_9V Cau_9R 1667 2440 Lower Upper 0630 -.3018 -.0316 PL43 t df - 2.646 14 tailed) 019 Giá trị sig = 0.019 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Paired Samples Statistics Mean Pair Cau_9 V Cau_9 R N Std Std Error Deviation Mean 333 15 3086 0797 500 15 3273 0845 Đầu vào Đầu 1.00 0.50 HS HS 0.50 0.50 0.00 HS HS 0.50 HS 0.50 0.50 0.00 0.00 0.00 HS HS HS 1.00 0.50 0.50 0.50 1.00 0.50 0.50 0.00 0.00 HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 * Chỉ số 10 Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Lower Upper PL44 t df tailed) Pair Cau_10V Cau_10R 2000 2535 0655 -.3404 -.0596 - 14 3.055 009 Giá trị sig = 0.009 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Paired Samples Statistics Mean Pair Cau_10 V Cau_10 R N Std Std Error Deviation Mean 233 15 2582 0667 433 15 1759 0454 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 0.00 HS HS HS 0.00 HS 0.00 HS 0.00 HS 0.00 HS 0.50 0.50 HS 0.00 0.00 0.00 HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu vào 0.50 0.50 0.50 0.50 0.50 Đầu * Chỉ số 11 Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Lower Upper PL45 t df tailed) Pair Cau_11V - - 1333 Cau_11R 2289 0591 -.2601 -.0066 2.256 14 041 Giá trị sig = 0.041 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Paired Samples Statistics Mean Pair Cau_11 V Cau_11 R N Std Std Error Deviation Mean 000 15 0000 0000 133 15 2289 0591 0.60 0.50 0.40 Đầu vào 0.30 Đầu 0.20 0.10 0.00 HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS 10HS 11HS 12HS 13HS 14HS 15 * Chỉ số 12 PL46 Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Std Std Mean Deviation Pair Cau_12V Cau_12R 0667 1759 Error Mean Lower 0454 Sig Upper -.1641 t 0308 (2tailed) df 1.468 14 164 - Đánh giá mức độ phát triển NLST HS số đầu vào đầu Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Error Difference Mean Deviation Mean Pair TongV TongR 3.1000 4183 Lower Upper 1871 -3.6194 -2.5806 Sig (2t df - 16.570 tailed) 000 Giá trị sig = 0.000 < 0.05, =>, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Cột Mean bảng thể trung bình mức điểm đánh giá lần khảo sát Có thể thấy rằng, lần khảo sát 2, điểm số HS cao Lần điểm trung bình đánh giá 6.1 cao 3.0 điểm trung bình lần Paired Samples Statistics Mean N Std Std Error Deviation Mean Pair TongV 3.000 1.0000 4472 TongR 6.100 9618 4301 PL47 Kết luận rằng: Có khác biệt điểm số HS trình trước sau thử nghiệm Việc áp dụng thử nghiệm nâng cao NL HS Paired Samples Correlations N Correlation Pair TongV & TongR Sig .910 032 Bảng cho biết có mối tương quan liệu lần khảo sát hay không Việc tương quan hay không tương quan liệu lần khảo sát khơng có mối quan hệ nhân với kết kiểm định Paired Sample T-Test Giá trị sig < 0.05 nghĩa liệu có tương quan - Kiểm định mức độ phát triển NLST HS tiêu chí đầu vào đầu * Tiêu chí Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair TC1V TC1R 3000 3684 0951 Lower Upper -.5040 -.0960 PL48 t df - 3.154 14 tailed) 007 2.5 1.5 0.5 HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu vào Đầu *Tiêu chí Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair TC2V TC2R 6667 4082 1054 Lower Upper -.8927 -.4406 t df - 6.325 14 tailed) 000 Giá trị sig = 0.000 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Ở lần khảo sát 2, điểm số HS cao lần Lần điểm trung bình đánh giá 1.967 cao 0.6667 điểm trung bình lần Paired Samples Statistics Mean Pair TC2 V TC2 R N Std Std Error Deviation Mean 1.300 15 7270 1877 1.967 15 6114 1579 PL49 2.5 2.5 2.5 1.5 1.5 1.5 1 HS 1.5 1.5 HS HS HS 2 1.5 0.5 HS 2.5 0.5 HS 2.5 0.5 HS HS HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu vào Đầu * Tiêu chí Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair TC3V TC3R 6000 3873 1000 Lower Upper -.8145 -.3855 t df - 6.000 14 tailed) 000 Giá trị sig = 0.000 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Ở lần khảo sát 2, điểm số HS cao lần Lần điểm trung bình đánh giá 1.133 cao 0.6 điểm trung bình lần PL50 Paired Samples Statistics Mean Pair TC3 V TC3 R N Std Std Error Deviation Mean 533 15 4419 1141 1.133 15 4806 1241 2.5 1.5 0.5 HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu vào Đầu * Tiêu chí Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Pair TC4V TC4R 3667 3519 0909 Lower Upper -.5615 -.1718 t df - 4.036 14 tailed) 001 Giá trị sig = 0.001 < 0.05, Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát PL51 Ở lần khảo sát 2, điểm số HS cao lần Lần điểm trung bình đánh giá 0.933 cao 0.3667 điểm trung bình lần Paired Samples Statistics Mean Pair TC4 V TC4 R N Std Std Error Deviation Mean 567 15 4952 1279 933 15 4577 1182 1.5 1 0.5 0.5 HS HS 1 1 0.5 HS HS 1.5 1 0.5 HS HS 1.5 1 0.5 HS HS 0 HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu vào Đầu * Tiêu chí Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Std Std Interval of the Sig Error Difference (2- Mean Deviation Mean Lower PL52 Upper t df tailed) Pair TC5V TC5R 2000 3162 0816 -.3751 -.0249 2.449 14 028 Giá trị sig = 0.028 < 0.05 Như vậy, có khác biệt trung bình mức điểm đánh giá NL HS lần khảo sát Ở lần khảo sát 2, điểm số HS cao lần Lần điểm trung bình đánh giá 0.2 cao 0.2 điểm trung bình lần Paired Samples Statistics Mean Pair TC5 V TC5 R N Std Std Error Deviation Mean 000 15 0000 0000 200 15 3162 0816 1.2 0.8 0.6 0.4 0.2 HS HS HS HS HS HS HS HS Đầu vào PL53 HS HS 10 HS 11 HS 12 HS 13 HS 14 HS 15 Đầu ... hoàn thi? ??n công cụ đánh giá NLST HS THPT tạo lập VBNL Phương pháp tiến hành sau: - Thi? ??t kế kiểm tra thử nghiệm: Bài kiểm tra thi? ??t kế vào định hướng, đề xuất kết nghiên cứu chương luận án - Chọn... hỏi mở) J.Dávila đăng Calculus of variation and Partial diffirential equation, tập 12, số 4, tr 51 9-5 27; Anthony Fader Sáng tạoephen Soderland and Oren Etzioni (2011) Identifying Relations for...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM -? ?? - NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG