SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến : Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng với giáo viên dạy học sinh lớp trường tiểu học Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Nhuần Nam (nữ): Nữ Ngày tháng/năm sinh: 08/05/1987 Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học An Sơn Điện thoại: 0127 86 75 668 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học An Sơn - xã An Sơn - Huyện Nam Sách - Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203 754 959 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học An Sơn - xã An Sơn Huyện Nam Sách - Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 03203 754 959 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên dạy lớp 3, có trình độ đào tạo đạt chuẩn; học sinh học chương trình 35 tuần Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2014-2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Nhuần XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT TĨM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Ở bậc tiểu, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng, bố trí thành phân mơn độc lập Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Trong q trình giảng dạy phân mơn Chính tả, tơi nhận thấy cịn nhiều học sinh viết sai tả, chữ viết thiếu dấu thanh, chưa kĩ thuật, chưa cẩn thận Tình trạng cịn phổ biến không lớp giảng dạy mà hầu hết lớp khối Trước tình trạng đó, tơi cảm thấy vô lo lắng trăn trở : Làm để em viết đúng, viết đẹp tả? Sau thời gian tìm tịi tài liệu, học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp, thực hành tìm số biện pháp giúp học sinh khắc phục tình trạng Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Để khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh lớp , tơi cần tìm hiểu nguyên nhân, phân loại đối tượng, nghiên cứu biện pháp thường xuyên động viên, khuyến khích em tự tin, hứng thú học tập Bên cạnh đó, tơi cịn phải nắm vững ngun tắc dạy tả Tiếng Việt Trong năm học 2014-2015, tiến hành áp dụng , lựa chọn sâu vào nghiên cứu số biện pháp rèn cho học sinh viết tả tính cẩn thận, tính thẩm mĩ với sáng kiến : "Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3." Đối tượng áp dụng sáng kiến học sinh lớp học chương trình buổi/ngày Nội dung sáng kiến Xác định việc hình thành kĩ xảo tả đường có ý thức đường ngắn có hiệu cao, q trình giảng dạy , tơi điều tra ngun nhân, phân loại đối tượng Việc xác định lỗi tả học sinh thường mắc phải giúp giáo viên có biện pháp giúp học sinh sửa lỗi, hình thành lực thói quen viết tả, biện pháp đổi dạy - học Chính tả Qua biện pháp rèn đọc, luyện nghe, cung cấp quy tắc tả, cách phân tích ngơn ngữ, trị chơi học tập, nhận thấy em nắm luật tả, kiến thức ngữ âm Bản thân em có ý thức viết (đọc trước nhiều lần, biết tự tìm từ khó để so sánh với từ dễ lẫn, sốt lỗi xác,…) nên viết mắc lỗi tả, Tập làm văn Lớp có nhiều học sinh viết - viết đẹp Giờ dạy tả giáo viên nhẹ nhàng hơn, học sinh thích học phân môn Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Áp dụng sáng kiến giảng dạy, thấy người giáo viên dễ dàng việc kiểm sốt học sinh viết tả, có biện pháp riêng cụ thể cho trường hợp học sinh Giờ học tả trở nên nhẹ nhàng học sinh Khẳng định thành công sáng kiến, lại tiến hành cho học sinh làm khảo sát thấy viết giảm bớt lỗi tả, chữ viết sẽ, rõ ràng, kĩ thuật Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Đối với cấp quản lý cần bổ sung, mua sắm thêm nhiều tài liệu để giúp giáo viên học sinh tham khảo ; tạo điều kiện, quan tâm việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tổ chức chuyên đề, thảo luận phương pháp dạy học tả nói chung việc sửa lỗi tả cho học sinh nói riêng để giáo viên có thêm giải pháp tích cực, hiệu việc sửa lỗi cho học sinh Sáng kiến cịn mang tính chủ quan, khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp tham gia đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng rộng rãi MƠ TẢ SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập, qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Có thể dạy Chính tả theo hai cách : có ý thức khơng có ý thức + Cách khơng có ý thức : ( phương pháp máy móc, giới ) Dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả, dựa lặp lại khơng cần biết lí do, quy luật hành động Phương pháp củng cố trí nhớ cách máy móc, khơng thúc đẩy phát triển tư + Cách có ý thức : ( phương pháp dạy học có tính tự giác ) Bắt đầu từ việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo tả đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Cơ sở thực tiễn Đặc trưng mơn Chính tả luyện tập thực hành dựa nguyên tắc mang tính rập khn (học sinh phải nhớ máy móc vận dụng) Vì vậy, giáo dục tính chun cần, chịu khó cho học sinh sở vững cho việc thực chun đề Phân mơn Chính tả phân mơn cơng cụ Học sinh luyện viết tả khơng phải để học tốt phân mơn tả mà cịn để phục vụ cho việc học mơn học khác Dạy tả mang tính lâu dài, liên tục Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết tả” học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp tơi nói riêng cịn nhiều khó khăn, tồn mà giáo viên học sinh cần phải nỗ lực để khắc phục tồn Chương trình tả lớp Ba, tuần có tả, học tiết Cả năm học sinh học 62 tiết tả Chương trình phân mơn tả khối lớp gồm dạng sau: Dạng : Chính tả đoạn, bài: Học sinh nhìn – viết ( tập chép) nghe – viết đoạn hay có độ dài 60 chữ (tiếng) Phần lớn tả trích từ tập đọc vừa học trước nội dung tóm tắt tập đọc Dạng : Chính tả âm, vần : Nội dung cụ thể tả âm, vần luyện viết tiếng có âm vần dễ viết sai tả không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ (c /k, g/gh, ng/ngh, i/y,…) ảnh hưởng cách phát âm địa phương ( l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, an/ang, ac/ at, dấu hỏi, dấu ngã, … ) Các tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa phương loại tập lựa chọn, dành cho vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả lớp học sinh mà chọn tập thích hợp cho em Nhìn chung phần lớn viết có số lượng chữ viết tương đối phù hợp với học sinh lớp Sau viết có phần luyện tập để rèn luyện, củng cố cho học sinh viết tả Thực trạng vấn đề Qua thực tế trị chuyện, tơi thấy có nhiều học sinh phát âm viết nhầm lẫn phụ âm l/n, tr/ch s/x, đặc biệt phụ âm l/n Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3, tơi tiến hành kiểm tra Chính tả viết môn học em Qua đó, tơi thấy học sinh thường mắc loại lỗi sau: 3.1 Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + l / n : hoa lở (hoa nở) , làng tiên (nàng tiên) , + g / gh: đua ge (đua ghe), gi (ghi bài) , + ng / ngh: ngỉ nghơi (nghỉ ngơi) , + c / k: céo cờ ( kéo cờ) , cẹp tóc (kẹp tóc ), + s / x : sẻ gỗ ( xẻ gỗ) , chim xẻ (chim sẻ) , + d / r / gi: giẻ (da dẻ) , da vào (ra vào) , da đình (gia đình), 3.2 Về điệu: Học sinh nhầm lẫn hai hỏi ngã Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ ); sữa lỗi (từ đúng: sửa lỗi ), … 3.3 Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây (máy bay), + ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế), + oe/eo: sức khẻo (sức khỏe), + iu/êu/ iêu: kì dịu (kì diệu), + ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm), + ip/iêp: nhân diệp (nhân dịp), + ui/ uôi: cuối đầu (cúi đầu); cúi (cuối cùng), + ưi/ ươi: trái bửi (trái bưởi); khung cưỡi (khung cửi), + ưu/ươu: mươu trí (mưu trí); hưu (con hươu), 3.4 Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: đất (đất cát), + an/ang: bàng (cái bàn), + ăt/ăc: mặt quần áo (mặc quần áo) , + ăn/ăng: khăng quàng (khăn quàng) , + ât/âc: gậc đầu (gật đầu) , + ân/âng: vân lời (vâng lời), + êt/êch: lệch (lệt bệt), + ên/ênh: bện tật (bệnh tật), + iêt/iêc: thiếc tha (thiết tha) , + uôn/uông: mong muống (mong muốn), + uôt/uôc: suốc đời (suốt đời), 3.5 Lỗi viết hoa: Đây loại lỗi phổ biến viết em Đa số em mắc lỗi Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: Dạng : Không viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh Ví dụ : Dạy Chính tả (Nghe - viết): Chiếc áo len - Viết đoạn (TV3 - T1, tr.20) - Câu: Nằm cuộn trịn chăn bơng ấm áp, Lan ân hận Học sinh viết: “Nằm cuộn trịn chăn bơng ấm áp, lan ân hận quá” Dạng : Viết hoa tùy tiện Ví dụ: Nghe – viết: Người mẹ (TV3 - Tập 1), tr.30 - Câu: "Thần khơng hiểu rằng: người mẹ làm tất cả" Học sinh lại viết: “Thần khơng hiểu rằng: Vì con, Người Mẹ làm tất cả” Ngoài số viết, học sinh lớp mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết cịn thiếu nét, thừa nét (ví dụ: “mềm” lại viết “mền”; “miền Nam” lại viết “miềm Nam”) Sau kiểm tra viết em, tiến hành cho học sinh viết tả Cậu bé thơng minh ( từ Hôm sau đến để xẻ thịt chim.), kết thu sau : Sĩ số Bài viết cịn mắc lỗi tả Bài viết đẹp Phụ âm đầu Vần (l/n, tr/ch, s/x ) 26 Thanh SL TL SL TL SL TL SL TL 11 42% 31% 15% 12% Qua bảng thống kê, tơi thấy học sinh cịn mắc lỗi tả nhiều : lỗi viết phụ âm đầu lỗi cấu trúc âm tiết, cụ thể viết phần vần dấu Tuy nhiên, lỗi chủ yếu mà học sinh hay mắc phải lỗi viết âm đầu, đặc biệt âm l/n Điều cho thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt mơn học khác Tìm hiểu ngun nhân thực trạng trên, tơi nhận thấy học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả Học sinh viết sai tả số lỗi sau: + Lỗi em phát âm lẫn lộn âm đầu l - n , s - x, ch - tr, nên không phân biệt viết + Lỗi vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh) + Lỗi vần khó (uya, uyu, uênh, oang, oeo, ươu, uyên, uyêt, …) + Lỗi không hiểu nghĩa từ (để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, …) + Lỗi không nắm quy tắc tả (gh, ngh ghép với e, ê, i ) Một số biện pháp thực Trước tình hình học sinh lớp viết cịn sai nhiều lỗi tả, tơi áp dụng số biện pháp khắc phục sau: 4.1 Luyện đọc đúng, giải nghĩa từ - Hướng dẫn cách viết Để dạy phân mơn Chính tả điều người giáo viên phải phát âm viết chữ tiếng Việt Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải phát âm ý luyện phát âm cho HS để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối Để làm điều này, giáo viên phải đặt phân mơn Chính tả nằm mối quan hệ với phân môn khác môn Tiếng Việt đặc biệt Tập đọc , Luyện từ câu, Tập làm văn,… Nếu thấy học sinh phát âm sai, giáo viên cần yêu cầu học sinh sửa lại cho trước lớp cách phân tích cho em hiểu cách phát âm VD: Khi học sinh phát âm tiếng "ra" chưa giáo viên phải hướng dẫn HS cách đọc, là: Uốn đầu lưỡi, lưỡi chạm vào vòm cứng bật khơng có tiếng giáo viên phát âm trước học sinh phát âm sau, giáo viên làm mẫu giáo viên phải quay xuống lớp để học sinh quan sát đọc đọc lại nhiều lần Song song với việc luyện đọc, giáo viên cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh nghe đọc, nghe nói để học sinh có k phân biệt cách phát âm Việc phát âm không thực Tập đọc mà phải phải thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất học không kể phân môn Tiếng Việt hay Toán Trong Tập đọc, giáo viên phải dành thời gian sửa lỗi phát âm cho học sinh đặc biệt phụ âm l n; tr ch; s x, Cùng với việc hướng dẫn phát âm cách cụ thể, tỉ mỉ, giáo viên cần ý gọi học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp) để em thực hành luyện tập nhiều Thêm nữa, việc giáo viên phát âm mẫu cho em phát âm theo lớp luyện tập, tự sửa lỗi Việc luyện tập phát âm cho học sinh không tiến hành học khóa mà học tự chọn, giáo viên đưa câu, “bài thơ tả” cho học sinh luyện tập phát âm, đồng thời luyện tập viết tả theo hướng “vui mà học” như: - Chỉ có n : Cơ nàng ăn nói nết na Nấu nướng, bếp núc việc nhà siêng Nuôi nặng nhọc bao năm Nghề nông, việc nước chăm người - Chỉ có l : Học sinh nhớ lấy làm lịng Tới lui, lo lắng, lời tiếng Hiền lành lợi, em ơi! Láo lếu, liều lĩnh người coi khinh - Có l n : Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp lịng nàng lâng lâng Muốn viết đúng, học sinh khơng phát âm mà phải hiểu nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Để giúp học sinh giải nghĩa cách nhanh chóng, xác, giáo viên nên hướng dẫn học sinh sử dụng từ điển tả Cuốn từ điển dành cho học sinh Tiểu học có kích thước nhỏ gọn, thuận tiện cho em mang tới lớp Ví dụ : Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ (TV3 – Tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc “dành” viết “giành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần cịn dành để dành (dành dụm, dỗ dành) Không đọc mà cịn phải viết đúng, đẹp, trình bày quy cách hành Bộ Giáo dục quy định Vì hướng dẫn học sinh viết tả, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ cách trình bày dạng viết + Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào?( Viết hoa chữ đầu tiếng ) + Danh từ riêng phải viết nào?( Viết hoa ) 10 Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho với quy tắc + Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu câu) + Đối với văn ta viết trình bày nào? (Viết thụt vào ô li chữ đầu sau hết đoạn so với lề vở) + Đối với thơ ta viết trình bày nào? Bài thơ có 4,5 tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) + Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dịng tiếng viết thụt lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng dịch ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa 4.2 Phân tích, so sánh Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ : Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh – TV3 -Tập 1, tr.4 Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hơm sau …đến xẻ thịt chim”.Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ , sẻ chim sẻ, san sẻ Dạy bài: Nghe – viết: Ông ngoại - (TV3 - Tập 1, tr.34) – Chép đoạn Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè, …trong đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng 11 So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” cịn tiếng “lặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai 4.3 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Ngay từ lớp Một, em làm quen với luật tả đơn giản âm đầu : k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g, ng không kết hợp với : e, ê, i Giáo viên cịn cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: 4.3.1 Phân biệt âm đầu s/x : Đa số từ tên tên vật bắt đầu s (sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả, sim, sậy, …; sáo, sên, sâu, sán, sóc, sói, sư tử,…) 4.3.2 Phân biệt âm đầu tr/ch : Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch (chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiếu,…; chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện,…) 4.3.3 Luật trầm – bổng (luật hỏi – ngã từ láy) : Có thể cho học sinh học thuộc hai câu thơ sau: Chị Huyền mang Nặng Ngã đau Anh Ngang, Sắc thuốc Hỏi đau chỗ Nghĩa là: Thanh Huyền, Nặng, Ngã kết hợp với dấu Ngã Thanh Ngang, Sắc, Hỏi kết hợp với dấu Hỏi Ví dụ: Âm trầm + Huyền - Ngã: vững vàng, vẽ vời, vồn vã, lững lờ, sẵn sàng,… + Nặng - Ngã: đẹp đẽ, nhẹ nhõm, mạnh mẽ, lạnh lẽo, vội vã,… + Ngã - Ngã: dễ dãi,, nhõng nhẽo, lỗ lã, nghễnh ngãng,… Ví dụ: Âm bổng + Huyền - Hỏi: vui vẻ, nho nhỏ, lẻ loi, trẻo,… + Sắc - Hỏi: vắng vẻ, mát mẻ, nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vất vả,… + Hỏi - Hỏi: hổn hển, lỏng lẻo, thỏ thẻ, thủ thỉ, rủ rỉ,… Cũng cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau: 12 Từ có âm đầu M, N, Nh, V, L, D, Ng viết dấu ngã (Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã) Ví dụ: M: mĩ mãn, mã lực, từ mẫu, cần mẫn,… N: nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới,… Nh: nhẫn nại, nhẵn bóng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo,… V: vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ,… L: lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, … D: dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ,… Ng: ngưỡng mộ, ngữ nghĩa, ngôn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té), Ngoài âm đầu từ Hán Việt viết dấu hỏi: Ví dụ: ảm đạm, ẩm thực, ủy ban, quỷ quyệt, xả thân, kỉ niệm, tỉ mỉ, Ngoại lệ: qu đạo, thủ qu , xã hội, kĩ thuật, mĩ thuật,… 4.4 Biện pháp giúp học sinh viết tả qua tập Các dạng tập tả thường gặp lớp Ba học kì dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang học kì có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngồi nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ 4.4.1 Bài tập điền vào chỗ trống: Với dạng tập này, học sinh củng cố kiến thức để điền âm đầu, vần vào chỗ chấm: Ví dụ : Bài : Điền vào chỗ trống l hay n ? Trưa …ay bà mệt phải… ằm Thương bà, cháu giành phần…ấu cơm 13 Bà cười: vừa …át vừa thơm Sao bà ăn nhiều …ần? Bài 2: Tìm từ chứa tiếng bắt đầu l hay n, có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với hiền : - Khơng chìm nước : - Vật dùng để gặt lúa, cắt cỏ : Ví dụ : Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch ? - Cuộn …ịn, …ân thật, chậm …ễ Ví dụ : Bài tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 Điền vào chỗ trống s hay x ? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời Ví dụ : Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ông ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ơng cịn nhấc bổng tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tôi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da diết”; gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (ví dụ: gia đình), người có học vấn, chun mơn (ví dụ: chun gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau: * Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? …a vào; …a dẻ;…a đình * Điền vào chỗ trông iên hay iêng ? (Bài tập 2b – TV3, Tập 1, tr 56) Trên trời có g… nước Con k… chẳng lọt, ong chẳng vào 14 * Điền vào chỗ trống en hay oen ? (Bài tập – TV3, Tập 1, tr 60) nhanh nh , nh… miệng cười, sắt h….gỉ, h nhát 4.4.2 Bài tập tìm từ Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa: * Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … - Trái nghĩa với gần : … - (Nước) chảy mạnh nhanh : … * Bài tập 3b) - TV3, Tập tr 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với nghe lời: … - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … 4.4.3 Bài tập tìm tiếng * Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, tr 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - gắn, gắng - nặn, nặng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… 4.5.4 Bài tập giải câu đố * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là gì?) 15 Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến 4.4.5 Bài tập lựa chọn * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm 4.5.6 Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt) Với dạng tập sang học kì 2, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ * Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục * Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà 4.5.7 Một số tập ngồi học khóa Ngồi tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi viết tả qua buổi học phụ đạo với dạng tập Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: * Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn Đáp án: khoanh vào c, e 16 * Bài tập điền Đúng – Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: a chim xẻ mổ xẻ dìu dắt dìu biếc Đáp án: S chim xẻ Đ mổ xẻ Đ dìu dắt S dìu biếc * Bài tập nối tiếng : Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong trịn b rau muống (2) c cuộn (1) muốn (3) Đáp án: a - ; b - ; c - * Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu khơng dúp được, ông thấy lòng nhẹ - Một xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng - Hơm đó, ơng lão ngồi sưỡi lửa đem tiền 4.6 Giúp học sinh viết tả qua môn học khác Không giúp học sinh viết tả học tả mà cịn giúp học sinh viết tả môn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Tốn, Thủ cơng,… Đối với mơn học ghi vào vở, học sinh ghi đề sai, giáo viên nên thường xuyên theo dõi học ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nơng nghiệp 17 Có học sinh viết: Hoạt động nông ngiệp + Dạy Thủ công: Gấp, cắt, dán hoa Học sinh lại viết: Gấp, cắt, dáng hoa + Dạy Toán : Khi giải toán học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “tuổi” lại viết “tủi”, “mét” lại viết “mết" Giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em không mắc lại lần Giáo viên sửa chữa lỗi sai tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn khơng hồn hảo người đọc không hiểu ý văn viết Giáo viên cần khuyến khích học sinh khơng sai lỗi học khen thưởng phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, viên phấn,…Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương Tổ chức dạy học 5.1 Hướng dẫn viết chữa 5.1.1 Chuẩn bị nghe viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) - Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết 5.1.2 Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ - Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em khá, giỏi lớp 18 phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại tồn 5.2 Thực hành luyện tập - Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học - Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đơn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên nên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trị chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa chữa tối ưu * Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 87 Thi tìm nhanh, viết đúng: - Từ ngữ hoạt động, đặc điểm, tính chất có tiếng bắt đầu x: Ví dụ: xào nấu, xanh xao, xanh mượt Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện Giáo viên tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tả Kết đạt Trong q trình giảng dạy , tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng cịn “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn, tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể 19 Chất lượng mơn tả có tiến rõ rệt qua đợt kiểm tra sau : Bài viết cịn mắc lỗi tả Bài viết Thời điểm Khảo sát đợt Khảo sát đợt Khảo sát đợt Sĩ số đẹp Phụ âm đầu Vần (l/n, tr/ch, s/x) Thanh SL TL SL TL SL TL SL TL 26 11 42% 31% 15% 12% 26 19 73% 15% 8% 4% 26 23 88 8% 4% 0% Như vậy, biện pháp tơi trình bày có hiệu thực tế kiểm nghiệm Bản thân tơi thấy tình trạng học sinh viết sai tả giảm đáng kể Các em viết tả sach đẹp Chính nhờ mà chất lượng chữ đẹp lớp đạt kết cao 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu, thực số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3, tơi rút số kết luận sau: - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Tiếng Việt - Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ qui tắc tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả,… - Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả - Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè có ấn tượng khơng tốt em Bên cạnh giáo viên cịn phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt 3.2 Khuyến nghị: 3.2.1 Đối với cấp quản lí: - Tăng cường tổ chức hội thảo, chun đề phân mơn tả tồn trường theo cụm trường để giáo viên giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm - Tổ chức thao giảng Chính tả theo cụm để giáo viên dự rút kinh nghiệm 21 3.2.2 Đối với phụ huynh học sinh - Sắm sổ tay tả (dùng viết từ khó có Tập đọc Chính tả) - Rèn cho em thói quen nói từ, câu hay giao tiếp gia đình - Ln nói đúng, nói chuẩn theo phát âm tiếng Việt, khơng nên sử dụng từ địa phương, tiếng lóng giao tiếp sinh hoạt ngày để em có thói quen nói viết tả 3.2.2 Đối với giáo viên - Ngay từ em bắt đầu “làm quen” với tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi tả … tránh trường hợp HS thiếu hiểu biết dẫn đến viết sai tả - Trong trình giảng dạy, cần thường xuyên kiểm tra, theo dõi sát sao… Từ phát khó khăn, vướng mắc lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời uốn nắn, sửa chữa - Phải phát âm chuẩn, đọc mẫu xác - Ln học hỏi, trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Trên số biện pháp mà tơi vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp mình, kinh nghiệm chưa nhiều, song tơi mạnh dạn tìm hiểu đưa kinh nghiệm " Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3", chắn không tránh khỏi hạn chế Qua tơi mong tham gia góp ý đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện hơn, giúp em học sinh lớp tơi có tiến triển tốt viết tả hành trang cho em số vốn từ tả làm tảng cho năm học tới Tôi xin chân thành cảm ơn! 22 MỤC LỤC Nội dung Trang THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TĨM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề Một số biện pháp thực Tổ chức dạy học 19 Kết đạt 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 3.1.Kết luận 21 3.2.Khuyến nghị 22 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập 1&2) Một số phương pháp dạy Tiếng Việt (ĐMPPDH tiểu học) Từ điển tả tiếng Việt (Hồng Phê) – XB, HN, 1988 Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa), Sở VHTT Long An (1984) Chữa lỗi tả cho học sinh (Phan Ngọc), XB GD, HN 1982 24