Nghiên cứu tập trung phân tích quan niệm về thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner (1983). Ông đã đưa ra lý thuyết đa trí tuệ với tám loại năng lực trí tuệ khác nhau cùng tồn tại trong một con người. Bên cạnh đó, sau khi ra đời, thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner đã nhận được vô số ý kiến đồng tình ủng hộ cũng như hoài nghi về tính thực tiễn của nó.
QUAN NIỆM VỀ THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CỦA HOWARD GARDNER VÀ NHỮNG TRANH LUẬN ĐA CHIỀU XUNG QUANH HOÀNG PHƯƠNG TÚ ANH, HOÀNG NHƯ QUỲNH, HOÀNG THỊ TƯỜNG LINH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Nghiên cứu tập trung phân tích quan niệm thuyết đa trí tuệ Howard Gardner (1983) Ơng đưa lý thuyết đa trí tuệ với tám loại lực trí tuệ khác tồn người Bên cạnh đó, sau đời, thuyết đa trí tuệ Howard Gardner nhận vơ số ý kiến đồng tình ủng hộ hồi nghi tính thực tiễn Tuy nhiên, nhà giáo dục có hướng vận dụng hợp lý, linh hoạt, sáng tạo thuyết đa trí tuệ đời góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao hiệu giảng dạy, phát triển tối đa lực người học Từ khóa: thuyết đa trí tuệ, lực trí tuệ, đa chiều, giáo dục tiểu học MỞ ĐẦU Quan niệm thông minh thường xem trọng khả tiếp thu kiến thức Tốn, Văn, Lý, Hóa trẻ trường Tuy nhiên, phải học trị khơng giải toán thầy giáo đưa học sinh thơng minh? Hay cậu bé thích thú tìm hiểu thiên nhiên, mơi trường lại có điểm số mơn Văn, Tiếng Việt thấp học trị thông minh? Lịch sử giới nhiều minh chứng cho điều ngược lại Chẳng hạn, cầu thủ bóng đá thành cơng với pha bóng tinh tế, xác mà khó có nhà tốn học làm Liệu nhà soạn nhạc vĩ đại học tốt mơn học trường? Qua nhận mâu thuẫn quan niệm truyền thống thông minh, biết đến nhiều hệ thống câu hỏi IQ (intelligence quotient), mang tính định lượng để đo lường trí tuệ người Từ năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner đặt vấn đề thông qua tác phẩm Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences [2], ông công bố nghiên cứu lý thuyết đa trí tuệ Ở đây, chúng tơi tập trung số vấn đề quan niệm đa trí tuệ Howard Gardner Bên cạnh đó, tranh luận xung quanh học thuyết đề tài thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Phải hiểu cho tinh thần Gardner để từ vận dụng có hiệu học thuyết vấn đề quan tâm Đặc biệt, bối cảnh đổi phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Việt Nam nhận nhiều ý kiến dư luận khác Những lý giải dựa vào mối liên hệ học thuyết định hướng đổi giáo dục Việt Nam góp phần giải đáp số ý kiến tiêu cực đưa NỘI DUNG 2.1 Quan niệm trí thông minh Khái niệm thông minh nghiên cứu cách khoảng 100 năm Có nhiều cách định nghĩa khái niệm Theo D Wechsler (1944) [14], thông minh thể 21 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 qua khả tổng hợp cá thể để hành động có mục đích, suy nghĩ hợp lý giải hiệu vấn đề xung quanh Cịn theo L Humphreys (1979) [7], thơng minh kết q trình thu thập, lưu trữ liệu nhớ, tìm kiếm, kết hợp, so sánh sử dụng thông tin kỹ phù hợp mơi trường Nói chung, thông minh phức hợp bao gồm lực người logic, hiểu biết, tự nhận thức, học tập, kiến thức tình cảm, lập kế hoạch, sáng tạo giải vấn đề Trong đó, người ta định lượng thông minh cá nhân số thông minh, hay IQ khái niệm nhà khoa học người Anh Francis Galton đưa sách Hereditary Genius xuất vào cuối kỷ 19 Sau đó, J Cattell nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet [2] phát triển việc thảo trắc nghiệm để kiểm tra lực trí tuệ trẻ học Kế tiếp, nhà tâm lý học người Mỹ Giáo sư Lewis Terman (Giảng viên trường đại học Standford) phát triển trắc nghiệm gồm câu phức tạp để dùng cho người trưởng thành đặt tên trắc nghiệm số thông minh Stanford-Binet Nó nhanh chóng trở nên thơng dụng khắp nước Mỹ toàn giới Tuy nhiên, Howard Gardner nhận thấy trí thơng minh người bao gồm nhiều khả rộng lớn phổ biến Ơng nhận định khơng nên cho người tồn dạng trí thông minh thường phản ảnh số IQ cá nhân mà thay vào nên nghĩ đến dạng thông minh khác bao gồm khiếu âm nhạc, khiếu liên quan đến không gian hay chuyển động thể Những loại trí thơng minh thể qua kiểm tra giấy lại sử dụng tảng cho phương pháp giáo dục mang lại nhiều hiệu Năm 1983, Gardner đưa Thuyết Đa trí tuệ dạng thông minh phân loại thành dạng thức chủ yếu sau: Thơng minh Logic - Tốn (Logical - Mathematical Intelligence) Thông minh Từ vựng - Ngôn ngữ (Verbal - Linguistic Intelligence) Thông minh Thị giác - Không gian (Visual - Spatial Intelligence) Thông minh Cơ thể (Bodily - Kinesthetic Intelligence) Thông minh Âm nhạc (Musical Intelligence) Thông minh Nội tâm (Intrapersonal Intelligence) Thông minh tương tác (Interpersonal Intelligence) Thông minh thiên nhiên (Natural Intelligence) Các dạng thông minh tiền đề, sở để tạo lực khác cá thể Sau số thể dạng lực đó: Năng lực tư duy: Thể khả tư như: tính tốn, phân tích, tổng hợp, nhận định, phán xét… Những người có lực tư tốt thường có trí nhớ tốt, giỏi suy luận, khái quát, nhận dạng (hình ảnh, số…) 22 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Năng lực ngôn ngữ: Thể khả diễn đạt, sử dụng cơng cụ ngơn ngữ (nói, đọc, viết…) với trí tưởng tượng phong phú, nhạy cảm, lơi cuốn… Năng lực vận động: Thể khả vận động (chỉ huy, điều khiển, thực hiện…) loại hình vận động phận thể chân, tay, thân, mắt, miệng… tạo khéo léo, uyển chuyển thực động tác, dễ dàng diễn tả truyền đạt cảm xúc, ý tưởng qua hình thể Năng lực âm nhạc: Thể tính nhạy cảm giai điệu, tiết tấu, âm thanh, cảm xúc,… qua giác quan đặc biệt thính giác Năng lực thị giác: Thể qua khả trội tư hình ảnh, hình tượng, khơng gian, bố cục, màu sắc (vật thể, vị trí, tọa độ…) thơng qua giác quan đặc biệt mắt Năng lực tương tác: Thể qua khả tinh tế, nhạy cảm, thấu hiểu,… nhìn nhận, đánh giá đối tượng (con người, việc) qua tiếp xúc trực tiếp gián tiếp Năng lực nội tâm: Thể sống nội tâm phong phú, có xu hướng hướng nội Những người có lực nội tâm am hiểu thân, có khả nhận biết, đánh giá chuẩn xác cảm xúc hành vi mình, làm chủ thân Năng lực thiên nhiên: Thể khả nhạy cảm với mơi trường thiên nhiên, thích quan sát, tìm hiểu giới tự nhiên (động vật, thực vật, đất, nước,…) hoạt động trời Thuyết Đa trí tuệ (Theory of Multiple Intelligences) Howard Gardner đời kết tổng kết, đánh giá từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau, khảo sát thực nghiệm ơng nhiều cơng trình nghiên cứu thời gian tương đối dài Tuy nhiên, từ lúc đời, học thuyết gây tranh luận giới học thuật giáo dục 2.2 Ý kiến đa chiều thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Quan niệm trí thơng minh thông thường tồn bắt nguồn từ quan điểm nhà nghiên cứu kỷ trước Quan điểm cho cá thể có mức thơng minh tiềm định xác định số thơng minh (IQ) qua kiểm tra ngắn Tuy nhiên, nhà nghiên cứu tâm lý học ln hồi nghi quan điểm Theo [3], Walter Lippmann người đặt nghi vấn với tiêu chí xác định trí thơng minh Những năm 1930, L L Thustone thuộc Đại học Chicago đề cập đến tồn bảy vectơ độc lập trí não J P Guilford (1960) đưa 120 đến 150 nhân tố thông minh Gần đây, R J Sterrberg thuộc Đại học Yale đưa lý thuyết trí tuệ bao gồm nhân tố liên quan kỹ tính tốn, nhân tố liên quan đến quan hệ mạch lạc văn chương, liên quan đến tính sáng tạo Những người theo quan điểm hoài nghi cho cá thể khác nhau, riêng biệt nên có điểm khác trí tuệ 23 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Nhưng dù có phản đối hay tán thành quan điểm trí thơng minh thơng thường tất thống chất tự nhiên trí thơng minh xác định kiểm tra, phân tích liệu Đối với thuyết đa trí tuệ Howard Gardner, từ thuyết đời (1983), nhận quan tâm giới học thuật với góc nhìn đa chiều Chẳng hạn, nhà giáo dục học sinh thích thú, ủng hộ lý thuyết Đối với họ lý thuyết phù hợp với quan điểm trẻ đứa thơng minh theo kiểu đó, mà cịn đem lại hy vọng có nhiều học sinh giáo dục hiệu tạo môi trường giáo dục phù hợp với việc xem xét để đưa quan điểm vào giáo trình, tập Tuy nhiên, có quan niệm sai lầm vận dụng lý thuyết vào giảng dạy Chẳng hạn, chương trình cần phải giảng dạy theo bảy hay tám cách khác hay giáo viên sử dụng bảy hay tám kiểm tra khác để phát trí thơng minh học sinh Đối với nhà khoa học, điều khó chấp nhận Một số học giả đặt câu hỏi liệu đa dạng trí thơng minh kiểm nghiệm thực tế hay chưa Một số khác lại quan ngại phải loại bỏ cách kiểm tra trở thành tiêu chuẩn phải chấp nhận tiêu chí lạ, khơng mang tính định lượng đề cập Đối với Lohman [8], nhà nghiên cứu thuộc trường Đại học Iowa, lý thuyết Gardner lừa dối phủ nhận tồn trí nhớ làm việc trung tâm tầm quan trọng lập luận logic Ơng cho đánh giá xuất chúng khác không cần đánh đồng chúng với Còn theo nhà tâm lý người Úc, S McGreal, lý thuyết đa trí tuệ Howard Gardner huyễn hoặc, mơ hồ, số khái niệm thông minh thông minh nội tâm hay thông minh âm nhạc, thông minh thể - vận động phù hợp với khái niệm khiếu khái niệm thơng minh [9] Ơng cho thuyết Gardner phản ánh cảm tính, trực giác giáo dục không đủ sở chứng khoa học Trong khoảng 200 năm vừa qua, có nhiều loại lý thuyết đưa trí thơng minh, có khoảng từ đến 150 loại trí thơng minh khác Tuy nhiên, thuyết đa trí tuệ Howard Gardner dù nhận quan điểm đối lập song nhận ủng hộ nhà khoa học giáo dục giới Chẳng hạn, Hoerr (2004) phân tích kết sau vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường New City [6] Ở Malaysia, nhà giáo dục nghiên cứu việc vận dụng lý thuyết đa trí tuệ vào môn khoa học môn khác cấp [12] Yong Lee Min and Suriani Othman nghiên cứu cách vận dụng thuyết dạy học toán tiểu học Singapore [10],… Tất chứng minh tính hiệu thuyết thực tiễn Vậy vấn đề đây, điều khiến khn mẫu đa trí tuệ Gardner trở thành đặc biệt, hữu dụng có tính thuyết phục cao? Gardner cho quan điểm hẹp định nghĩa làm giảm giá trị khả đến mức công nhận tài thông minh Ông lý thuyết chứng thực tế Ông kết luận trí tuệ cá nhân xuất phát từ nghiên cứu thập kỷ 24 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 trước lực cảm xúc phát triển “lý thuyết tinh thần” trẻ em Điều mà Gardner mong muốn lý thuyết cần coi phương pháp mục đích giáo dục Đồng thời, theo [1], Gardner thiết lập yêu cầu cần thiết đặc trưng mà loại trí thơng minh phải đạt để đủ điều kiện xác định loại trí tuệ học thuyết ơng Dưới điểm qua sơ lược số tiêu chuẩn ấy: + Sự nhạy cảm với hệ thống biểu trung mã hóa Theo đó, khả biểu tượng hóa tư người hay khả diễn đạt ý tưởng, kinh nghiệm thông qua mô tử hình ảnh, số từ ngữ dấu hiệu để xác nhận trí thơng minh người + Khả bị tổn thương biến có tác động xâm phạm gây hại đến vùng đặc trưng riêng biệt não Như biết não tổ hợp phức tạp Do lý thuyết đa trí tuệ cịn tranh luận liệu tồn hay không bảy hệ thống não hoạt động cách tương đối độc lập Gardner nghiên cứu nhiều bệnh nhân bị tổn thương não Và ông đưa ý kiến lý thuyết trí thơng minh phải dựa sở sinh học, tức bắt nguồn từ não + Sự ủng hộ từ kết thí nghiệm tâm lý học + Có chế hoạt động rõ ràng Ví dụ khiếu âm nhạc thể khả cảm thụ giai điệu, hòa âm, nhịp điệu, âm sắc cấu trúc âm nhạc + Có trình lịch sử tiến hóa mang tính hợp lý Những biểu lộ trí thơng minh đánh giá cách tốt việc nhìn vào khả đóng góp xã hội việc giành kết tốt hay khơng kiểm tra + Có q trình lịch sử phát triển đặc biệt cá nhân kèm theo thể chuyên nghiệp mang chất tự nhiên Theo thuyết đa trí tuệ, loại trí thông minh biểu vào thời điểm xác định thời thơ ấu, chúng có chu kỳ bộc lộ phát triển rực rỡ suốt đời cá nhân Các nhà nghiên cứu tranh cãi vấn đề trí thơng minh gần kỷ, bao gồm tranh luận tồn hay nhiều trí thơng minh Do khó dự đốn tranh luận kết thúc Tuy nhiên, theo chúng tôi, để phù hợp với khả người mà không thiết kết hợp với phẩm chất tốt khả sáng tạo, thông thái hay đạo đức, quan niệm trí thơng minh cần hiểu thoáng Trong suốt khoảng thời gian dài lịch sử, cá nhân đánh giá dựa tiêu chí khn mẫu, định lượng thơng minh câu hỏi ngắn chuẩn hóa Nhưng Gardner mong muốn đánh giá khỏi lối mịn, khơng hẳn dựa vào yếu tố mang tính định lượng, mà thay vào có nhìn, cách đánh giá khách quan tồn diện thơng qua việc quan sát, đánh giá thường xuyên trình lâu dài Đặc biệt giáo dục, việc vận dụng thuyết đa trí tuệ cần thiết Bởi lý thuyết nỗ lực đưa khái niệm rộng trí 25 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 thông minh tảng khoa học Khái niệm phương tiện nhà giáo dục để giúp ngày nhiều cá nhân làm chủ kiến thức cách hiệu Do áp dụng hợp lý, lý thuyết giúp người đạt hiệu cao công việc giải trí 2.3 Xu hướng vận dụng thuyết đa trí tuệ Howard Gardner giáo dục tiểu học Việt Nam Tuy nghiên cứu ứng dụng rộng rãi giới, nghiên cứu thuyết đa trí tuệ Howard Gardner vận dụng giảng dạy Việt Nam chưa thực phổ biến Trong năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam có số nghiên cứu vấn đề như: Võ Thanh Hà thực đề tài “Nghiên cứu lý thuyết đa trí tuệ (đa trí thơng minh) (multiple intelligences) [16] khả ứng dụng vào giáo dục tiểu học”, Bùi Thanh Thủy với việc “Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào việc thiết kế số mẫu dạy học mơn Tiếng Việt, Văn, Tốn lớp CGD” [18]… Bên cạnh đó, có đề tài khoa học, luận văn thạc sĩ tập trung nghiên cứu ứng dụng thuyết vào dạy học nội dung cụ thể Mặc dù vậy, nước ta quan niệm thuyết đa trí tuệ cịn với đại đa số người dạy người học Đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục nay, cụ thể với bậc Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 30 (2014) áp dụng Thông tư 22 (tháng 11/ 2016) đánh giá học sinh tiểu học Điểm bật việc đổi nằm mục đích đánh giá, tiến học sinh, đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp nhận xét, giáo viên trao đổi việc đánh giá học sinh phụ huynh Hơn nữa, việc đánh giá không trọng kết học tập mà quan tâm đến phẩm chất, lực học sinh Từ việc khen thưởng có thay đổi, thay dựa vào tiêu chí kết mơn học, cịn dựa vào tiến vượt bậc học sinh môn học hay lực, phẩm chất Đây đổi nhận thức cách đánh giá học sinh nhà sư phạm người học phụ huynh Những đổi nhằm định hướng phát triển phẩm chất, lực cho người học Có thể thấy mục đích đổi giáo dục Việt Nam (cụ thể Giáo dục tiểu học) thuyết đa trí tuệ Howard Gardner có nét tương quan với Do đó, học thuyết Gardner - hiểu vận dụng tốt mang lại hiệu q trình dạy học tiểu học Việt Nam Chính vậy, học thuyết đa trí tuệ nên trang bị cho nhà sư phạm tương lai ngồi ghế nhà trường Trong việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học, nhà giáo dục cần định hướng, tạo điều kiện, hội để sinh viên tiếp cận, thực hành, ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học tiểu học nhằm phát huy mạnh loại lực người học, không địi hỏi điều mà người học khơng thể có, giúp em học sinh tiểu học tác động giáo dục phát huy tối đa lực trí tuệ trội 26 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 KẾT LUẬN Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner mở cách mạng quan niệm trí thơng minh Từ việc xem xét nhiều lực khác tới lực liên quan đến tri giác, lực liên quan đến khả lập kế hoạch, khả hài hước hay khả âm nhạc, chúng đáp ứng tiêu chí mà Gardner đưa xem thơng minh Vẫn cịn nhiều quan điểm đồng tình, ủng hộ hay phê phán học thuyết Gardner Nhưng chối cãi tính tích cực mà thuyết đem lại, đặc biệt giáo dục tiểu học Các nhà giáo dục, nhà sư phạm, người dạy, người học cần có nhìn thống hơn, tồn diện, sâu sắc thuyết mong muốn người sáng tạo Howard Gardner cho học thuyết phương tiện nhà giáo dục giúp người học làm chủ kiến thức, phát huy khả Thiết nghĩ, cần tiếp tục nghiên cứu ứng dụng lý thuyết đa trí tuệ Gardner nhằm phát thiên hướng phát triển lực trí tuệ học sinh tiểu học, từ tìm hội chọn lựa giáo dục thích hợp cho cá nhân phát triển lực trí tuệ trội mình, định hướng bồi dưỡng giúp em phát huy tối đa lực tư hoạt động học tập định hướng nghề nghiệp tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] T Armstrong (1999), (Seven) Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Multiple Intelligences, New York: Plume [2] A Binet (1916), New methods for the diagnosis of the intellectual level of subnormals, The development of intelligence in children: The Binet-Simon Scale, Baltimore: Williams & Wilkins, p 37–90 [3] H Gardner (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences, New York: BasicBooks [4] H Gardner (2007), A multiplicity of Intelligence: In tribute to Professor Luigi Vignolo, Neuropsychological research: A review New York, NY: Psychology Press [5] J.P Guilford (1960), Alternate uses, Form A Beverly Hills, CA: Sheridan Supply [6] T Hoerr (2004), How MI Informs Teaching at New City School, Teachers College Record, Volume 106 Number 1, p 40-48 [7] L.G Humphreys (1979), The construct of general intelligence Intelligence (2): p 105-120 [8] D.F Lohman (2001), Fluid intelligence, inductive reasoning, and working memory: Where the theory of Multiple Intelligences falls short, Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association in Seattle, WA [9] S McGreal (2013), The Illusory Theory of Multiple Intelligences, https://www.psychologytoday.com/blog/unique-everybody-else/201311/the-illusorytheory-multiple-intelligences [10] Y L Min, S Othman (2011), Teaching mathematics through multiple intelligences [11] R J Sternberg, S William (1982), Handbook of human intelligence.Cambridge, UK: Cambridge University Press [12] T Sulaiman, A.R Abdurahman, S.S.A Rahim (2010), Teaching Strategies Based on 27 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Multiple Intelligences Theory among Science and Mathematics Secondary School Teachers, Procedia Social and Behavioral Sciences 8, p.512-518 [13] B A Visser, M C Ashton, P A Vernon (2006), Beyond g: Putting multiple intelligences theory to the test, Intelligence, 34, p 487-502 [14] D Wechsler (1944), The Measurement of Adult Intelligence, 3rd Edn Baltimore, MD: The Williams & Wilkins Company [15] Trần Khánh Đức (2010), Lý thuyết đa thông minh đổi phương pháp dạy học bậc đại học, repositories.vnu.edu.vn [16] Võ Thanh Hà (chủ nhiệm đề tài) (2013), Nghiên cứu lý thuyết đa trí tuệ (đa trí thơng minh) (multiple intelligences) khả ứng dụng vào giáo dục tiểu học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [17] [17] Nguyễn Thị Mai Lan (2010), Ứng dụng lý thuyết trí tuệ đa nhân tố Howard Gardner vào việc tìm hiểu loại hình trí tuệ học sinh tiểu học, http://ihs.vass.gov.vn/noidung/tintuc/List/NhungVanDePhatTrienConNguoi/View_Deta il.aspx?ItemID=25 [18] Bùi Thanh Thủy (chủ nhiệm đề tài) (2014), Ứng dụng thuyết đa trí tuệ (đa trí thơng minh) (multiple intelligences) vào việc thiết kế số mẫu dạy học mơn Tiếng Việt, Văn, Tốn lớp CGD Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Title: THE CONCEPTION OF MULTIPLE INTELLIGENCE THEORY OF HOWARD GARNER AND DIVERSED DISCUSSION AROUND Abstract: This paper focuses on analyzing The Theory of Multiple Intelligence of Howard Gardner (1983) He assumes there are eight unique intelligences existing in a person Additionally, after coming out, the Theory of Multiple Intelligence of Howard Gardner is both supported and criticized on practical issues at the same time However, it is undeniable to conceive the efficiency of this theory in education Thus it helps education researchers find proper application in training pedagogical university students Keywords: The Theory of Multiple Intelligence, intelligence ability, multi- dimension, primary education ThS HOÀNG PHƯƠNG TÚ ANH ThS HOÀNG NHƯ QUỲNH CN HOÀNG THỊ TƯỜNG LINH Khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Email:hoangphuongtuanh@gmail.com,hoangquynhvi@gmail.com,hoangthituonglinh111@gmail.com Điện thoại: 01657007557 (Tú Anh); 01688618871 (Như Quỳnh); 0934675734 (Tường Linh) 28 ... học thuyết gây tranh luận giới học thuật giáo dục 2.2 Ý kiến đa chiều thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Quan niệm trí thơng minh thơng thường tồn bắt nguồn từ quan điểm nhà nghiên cứu kỷ trước Quan. .. với thuyết đa trí tuệ Howard Gardner, từ thuyết đời (1983), nhận quan tâm giới học thuật với góc nhìn đa chiều Chẳng hạn, nhà giáo dục học sinh thích thú, ủng hộ lý thuyết Đối với họ lý thuyết. .. tài “Nghiên cứu lý thuyết đa trí tuệ (đa trí thơng minh) (multiple intelligences) [16] khả ứng dụng vào giáo dục tiểu học”, Bùi Thanh Thủy với việc “Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào việc thiết kế