BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 3 QUA THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CỦA HOWARD GARDNER

Microsoft Word BÁO CÁO BP LIEN docx 1 MỤC LỤC TRANG I Mở đầu 2 II Thực trạng 5 III Những biện pháp đã tiến hành 8 IV Hiệu quả của những biện pháp đã tiến hành 21 4 1 Hiệu quả 21 4 2 Tính mới của biện pháp 23 4 3 Điều kiện và khả năng áp dụng của biện pháp 23 4 4 Lợi ích thu được 24 V Kết luận 24 2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC DẠY HỌC Tên biện pháp Biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 3, trường tiểu học Lương Ngọc Quyến qua thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner Tác giả Đ.

MỤC LỤC I   TRANG Mở đầu ··············································································································   II   Thực trạng·········································································································   III   Những biện pháp tiến hành ········································································   IV   Hiệu biện pháp tiến hành ··············································· 21   4.1   Hiệu ·········································································································· 21   4.2   Tính biện pháp ················································································· 23   4.3   Điều kiện khả áp dụng biện pháp ············································ 23   4.4   Lợi ích thu được······························································································ 24   V   Kết luận ··········································································································· 24   BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC DẠY HỌC Tên biện pháp: Biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 3, trường tiểu học Lương Ngọc Quyến qua thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Tác giả: Đinh Thị Liên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Lương Ngọc Quyến Chức vụ: Giáo viên Đối tượng áp dụng biện pháp: Học sinh lớp 3D, trường tiểu học Lương Ngọc Quyến Thời gian áp dụng: Từ tháng 10 năm 2020 đến tháng năm 2021 I   Mở đầu Các ý tưởng giáo dục ngày tập trung vào giáo dục cá nhân hoá tự chủ người học Học sinh cho phải có trách nhiệm việc học thân, nên biết điểm mạnh điểm yếu thân Theo truyền thống, trí thơng minh đo lường kiểm tra I.Q, kiểm tra đo lường loại trí thơng minh Bên cạnh đó, kiểm tra I.Q khơng phải cách hồn tồn xác để xác định thơng minh Do đó, thuyết đa trí tuệ có ý nghĩa quan trọng với giáo dục đại, điểm cá nhân có khiếu khả khác nhau, người có vài kiểu thơng minh kết hợp khác Thuyết đa trí tuệ (gọi tắt MI) phát triển vào năm 1983 giáo sư Howard Gardner trường Đại học Harvard, xuất lần đầu sách “ Frames of mind: The Theory of multi intelligences” Ơng tài trí tuệ người nhiều so với kiểm tra I.Q cũ cho thấy Nó khơng cịn câu hỏi việc người thơng minh nào; mà cách trí thơng minh họ hoạt động Ơng trình bày tầm nhìn trí thơng minh lý thuyết quan điểm đa nguyên tâm trí, nhận thức nhiều khía cạnh khác nhận thức phong cách nhận thức Do đó, điều quan trọng phải thừa nhận người có sức mạnh nhận thức khác (Gardner 2006: 5) Những ý tưởng trí thơng minh Gardner cho thấy trẻ em học khác nhau; chẳng hạn đứa trẻ giỏi tốn học ngơn ngữ ngược lại Vì vậy, cần có nhiều cách tiếp cận hoạt động khác Ông cho thay dựa vào dạng chương trình giảng dạy, trường nên cung cấp chương trình giáo dục cá nhân hóa để chương trình giảng dạy đáp ứng nhu cầu trẻ (Gardner 2006: 61) Thuyết MI thay đổi cách giáo viên học sinh nghĩ việc học Một kiểm tra đơn giản cho thấy học sinh mạnh trí thơng minh thực mang lại cho em góc nhìn Nó giúp em thay đổi thái độ trí thơng minh học tập, nâng cao lịng tự trọng thân Ví dụ: học sinh biết em giỏi Trí tuệ tự nhiên khơng xuất sắc Trí tuệ lơgic-Tốn học, em có nhìn hồn tồn khả thay đổi quan điểm việc học Em rèn luyện trí thơng minh mạnh phát triển trí thơng minh yếu Tơi tin điều quan trọng giáo viên phải tập trung vào điểm mạnh học sinh lý thuyết Đa trí tuệ giúp làm điều Điều quan trọng em học sinh tìm điểm mạnh biết cách sử dụng chúng Do đó, giáo viên phải biết cách làm việc với trí tuệ khác sử dụng phương pháp giảng dạy khác Các hoạt động phải hấp dẫn phù hợp với học sinh tốt làm việc với trí tuệ khác nhau để giúp học sinh phát triển trí tuệ mà em yếu Hiểu nhiều cách mà trẻ em tiếp thu kiến thức cho phép giáo viên sử dụng nhiều chiến lược để tiếp cận trẻ em với loại trí thơng minh khác Gardner nói trường học văn hóa tập trung phần lớn ý họ vào trí tuệ Ngơn ngữ Logic-Tốn học Chúng ta đánh giá cao người giao tiếp logic cao Tuy nhiên, Gardner cho nên dành quan tâm cá nhân thể khiếu lĩnh vực khác: nghệ sĩ, kiến trúc sư, nhạc sĩ, nhà tự nhiên học, nhà thiết kế, vũ công, nhà trị liệu, doanh nhân người khác làm phong phú giới mà sống Trên thực tế, nhiều trẻ em có “khuynh hướng” trí thơng minh thường không nhận nhiều hỗ trợ trường Ngược lại, nhiều học sinh số học sinh bị dán nhãn học “ADD” (rối loạn thiếu tập trung) chúng khơng hoạt động mơi trường lớp học điển hình Do đó, lý thuyết Đa trí tuệ đưa thay đổi lớn cách vận hành trường học Nó gợi ý giáo viên đào tạo để trình bày học họ theo nhiều cách khác cách sử dụng âm nhạc, học tập hợp tác, hoạt động nghệ thuật, đóng vai, đa phương tiện, chuyến thực tế, suy ngẫm nội tâm (Armstrong 2000) Từ vấn đề nói nên tơi chọn Biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 3, Trường Tiểu học Lương Ngọc Quyến qua thuyết đa trí tuệ Howard Gardner” để áp dụng Biện pháp giúp học sinh khám phá điểm mạnh mình, học theo nhiều cách khác nhau, kiểm sốt việc học thân Từ đó, giúp em có cách nhìn thay đổi thái độ, đem lại tự tin, hứng thú với môn tiếng Anh Bên cạnh đó, biện pháp giúp giáo viên có cách nhìn tổng qt trí thơng minh học sinh, từ có biện pháp giảng dạy phù hợp, giúp nâng cao hứng thú học sinh môn Tiếng Anh II   Thực trạng 2.1   Thuận lợi Về phía học sinh, việc dạy học tiếng Anh Việt Nam khơng cịn giới hạn độ tuổi từ 11- 12 trở lên mà mở rộng đến lứa tuổi Tiểu học Mầm non Theo nhóm nghiên cứu, bao gồm nhà tâm lý học Steven Pinker đại học havard độ tuổi, khả ngôn ngữ thời gian học tiếng Anh người trẻ em học tốt 18 tuổi, muốn đạt lưu lốt ngơn ngữ người xứ việc học ngôn ngữ nên bắt đầu trước 10 tuổi Vì vậy, lứa tuổi học sinh Tiểu học đối tượng có lợi học tiếng Anh so với học sinh Trung học sở Trung học phổ thơng Cũng có số em học sinh có niềm say mê, hứng thú với mơn học, nên em tích cực học tập lớp Về phía giáo viên, chất lượng dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy Hầu hết giáo viên yêu nghề, nhiệt tình cơng tác, có nhiều cố gắng đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Liên tiếp nhiều năm qua, ngành giáo dục tổ chức đợt tập huấn thay sách giáo khoa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên Tiếng Anh nên tất giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, với thiết bị, đồ dùng dạy học đại trang bị Khả dạy học giáo viên ngày nâng lên chất Về sở vật chất: Nhà trường có thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho môn Tiếng Anh máy chiếu loa, đài 2.2   Hạn chế Về phía học sinh, phần lớn em ngại nói tiếng Anh,cịn rụt rè, e sợ Bên cạnh học sinh học tập nghiêm túc, có khơng em khơng tập trung q trình học Một số phụ huynh học sinh chưa thấy tầm quan trọng việc học môn tiếng Anh nên chưa có đầu tư mức; quan tâm đến vấn đề học tập em Về sở vật chất: Nhà trường chưa có phịng học tiếng Anh riêng, chưa đủ máy chiếu để đáp ứng cho việc dạy học tiếng Anh khối học, lớp học Nhiều em học sinh chưa có loa đài nhà để luyện tập 2.3   Khảo sát thực trạng Để có biện pháp hiệu gây hứng thú học tiếng Anh cho học sinh, tiến hành khảo sát học sinh trí thơng minh 38 em học sinh lớp 3D từ đầu năm học, kết thu sau: Số lượng học sinh Tỉ lệ phần trăm Ngôn ngữ 23 61% Tốn học/logic 22 58% Thị giác/ khơng gian 34 89% Vận động 32 84% Âm nhạc 29 76% Hướng ngoại 21 55% Hướng nội 17 45% Thiên nhiên 28 74% Bảng 1: Kết khảo sát trí thơng minh học sinh lớp 3D 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% "Khuynh hướng" trí thơng minh học sinh lớp 3D 89% 84% 76% 74% 61% 58% 48% Ngôn ngữ Tốn học Thị giác/ khơng gian Vận động 55% Hướng Hướng Thiên Nội ngoại nhiên Âm nhạc "Khuynh hướng" trí thông minh học sinh lớp 3D Biểu đồ 1: “ Khuynh hướng” trí thơng minh học sinh lớp 3D Từ kết khảo sát, thấy trí thơng minh thị giác/khơng gian chiếm tỉ lệ cao nhất, 89% Đứng thứ hai trí thơng minh vận động, 84% Tiếp đến trí thơng minh âm nhạc, 76% Trí thơng minh ngơn ngữ chiếm tỉ lệ khơng nhỏ, 61% Trí thơng minh hướng nội chiếm tỉ lệ thấp nhất, 48% Bên cạnh đó, tơi cho em làm khảo sát kiến thức đầy đủ bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Kết sau: Chưa hồn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt Số học sinh Tỉ lệ phần trăm 28 5,2 73,7 % 21,1 % Bảng 2: Kết khảo sát lực học sinh lớp 3D Qua khảo sát, thấy có em chưa hồn thành, chiếm 5,1 %; đa số học sinh lớp đạt hoàn thành, 28 em, chiếm 73,7% Số lượng học sinh hoàn thành tốt chưa nhiều, có em, chiếm 21,1% III   Những biện pháp tiến hành Thuyết Đa trí tuệ cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ “ phạm trù thơng minh” khác nhau, vượt ngồi ba loại tiềm chung tiếng người: người học thị giác, người học thính giác người học vận động Thuyết MI Gardner bao gồm việc phân chia trí thơng minh thành tám loại trí thơng minh khác / riêng biệt: Ngơn ngữ học, LơgicTốn học, Âm nhạc, Khơng gian, Cơ thể-Trí tuệ, Liên cá nhân, Nội tâm Tự nhiên học Hình 1: Chiếc bánh Pizza Đa trí tuệ (Armstrong, 2009:46) Theo Howard Gardner, trí thơng minh đa dạng cho thấy người có khả biểu đạt tri thức theo cách khác học theo cách tốt Vì vậy, áp dụng thuyết Đa trí tuệ, giáo viên giúp học sinh phát triển khả hơn, khơng đánh đồng hay cào khả riêng học sinh, từ có nhìn nhân văn với khả thành tích học sinh Từ thực tế khảo sát trí thơng minh em học sinh lớp 3D, Trường Tiểu học Lương Ngọc Quyến, đề số biện pháp sau: 3.1   Biện pháp 1: Lối im lặng ( The silient way) Lối im lặng phương pháp giảng dạy ngôn ngữ dựa ý tưởng giáo viên nên im lặng lớp học nhiều tốt, người học nên khuyến khích để nói nhiều tốt Khi sử dụng phương pháp này, cần dựa ba nguyên tắc: -   Người học cần khám phá sáng tạo -   Việc học thực dễ dàng cách sử dụng vật thể vật lý màu -   Học tập dễ dàng cách sử dụng ngơn ngữ đích giải vấn đề Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên chuẩn bị bút chì màu Bước 2: Giáo viên giơ bút chì lên nói “ a pencil” Bước 3: Giáo viên tiếp tục giơ bút khác lên mà khơng nói Học sinh bên lớp nói : “ a pencil” Bước 4: Giáo viên giơ bút chì màu đen nói : “a back pencil” Bước 5: Giáo viên tiếp tục giơ bút màu đen lên mà khơng nói Học sinh nói : “ A black pencil” Bước 6: Giáo viên tiếp tục giơ bút chì màu khác lên mà khơng nói Học sinh nói : “ A red pencil”, “A blue pencil”… Bước 7: Giáo viên gọi em học sinh lên bàn, gom bút chì màu vào, sau lại trải bàn Mục đích việc làm đơn giản thu hút ý học sinh vào chỗ Giáo viên nhìn em học sinh nói “ Take a black pencil”, học sinh lấy bút chì màu đen, em khơng làm được, giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm mẫu Hình 2: Học sinh lớp 3D thực hành biện pháp “ Lối im lặng” Trong q trình đó, giáo viên kết hợp với động tác giơ hai bàn tay ra, ý nói “ stop” ( dừng lại); dùng ngón trỏ xốy trịn, ý nói “ repeat” ( lặp lại); dùng ngón trỏ ngón tạo hình mở rộng, ý nói “ speak louder” ( nói to lên); dùng ngón tay tương ứng với từ Học sinh nhanh chóng hiểu ý nghĩa hành động hào hứng làm theo 10 Hình 5:Em Chu Diệu Thu, học sinh lớp 3D thực hành động”Open the book!” Một số hoạt động sử dụng TPR lớp học, là: -   Signal words ( Những từ kí hiệu): Ngay từ đầu năm học, giáo viên đưa quy định lớp học, số quy định này, có từ kí hiệu, giáo viên nhắc đến từ này, học sinh phản hồi lại Ví dụ như: Giáo viên: “ Everyone shows me your fingers” ; Học sinh: “ Fingers, Fingers, here, here, here!”, đồng thời học sinh giơ tay lên Hoặc giáo viên nói “ Students”, học sinh đáp lại “ keep silient”, đưa tay ý im lặng -   Simon says ( Simon nói rằng): Trị chơi giúp em ơn luyện lại từ, cụm từ câu học cách vui vẻ Khi giáo viên nói có cụm từ “ Simon says” học sinh làm theo, ngược lại, học sinh không làm theo -   Do not follow me!( Đừng làm theo tơi): Giáo viên nói thực hành động không trùng khớp với câu nói Ví dụ nói “ stand up” lại ngồi xuống Trị chơi mang lại khơng khí vui vẻ có học sinh nhìn làm theo 13 -   Action songs ( Những hát hành động): Với nhiều hát thiếu nhi, giáo viên thêm hành động vào theo lời hát, khơng làm học sinh hứng thú hơn, cịn giúp em dễ ghi nhớ Ví dụ: “ hello, how are you today, “ One little finger”, “Red light, green light”… TPR mang lại hiệu lớn, đặc biệt người bắt đầu học sinh nhỏ tuổi Sự kết hợp chuyển động ngơn ngữ có liên quan bẩm sinh với việc học hiệu TPR giúp học sinh tích cực sử dụng bên trái bên phải não bộ, rèn luyện kỹ nghe học sinh Học sinh không bắt buộc phải nói họ sẵn sàng, tạo “vùng an tồn” giúp giảm thiểu ức chế căng thẳng học TPR áp dụng với lớp nhiều học sinh, mà giáo viên không thời gian chuẩn bị nhiều, dễ dàng thực TPR có hiệu cao học sinh có “khuynh hướng” hoạt động, vận động; người phản ứng tốt với hoạt động thể chất Và học sinh có “khuynh hướng” trực quan, hình ảnh, học tốt với tín hiệu thị giác TPR tốt cho học sinh hướng nội 3.3   Biện pháp 3: Sáng tạo vè ( chants) Các vè ( chants) từ vựng có vần điệu kết nối với tạo thành nhịp điệu, không thiết phải có nhạc cụ hay âm nhạc Bài vè chuỗi cụm từ ngắn, dễ nhớ lặp lặp lại theo kiểu dễ nhớ Các mẫu nhịp điệu, trọng âm ngữ điệu phải giống với trò chuyện tự nhiên người ngữ Cách tạo vè: Bước 1: Lập danh sách từ theo chủ đề Bước 2: Phân loại từ theo: âm tiết (A), âm tiết (B), âm tiết (C) 14 Bước 3: Làm vè có câu theo quy tắc: A-B-C A-B-C A-B-A-B A-B-C Từ đó, tạo vè với từ có 3- 4-2 âm tiết, giữ nguyên nhịp 4/4 Chú ý chọn từ có âm giống để tạo thành cụm từ “tongue-twister” Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tự làm vè riêng Học sinh hào hứng với nhiệm vụ này, chúng tự sáng tạo theo ý Có thể vè em chưa thực theo quy tắc, sản phẩm em đánh giá cao Ví dụ: Từ có âm tiết   Pen, book   Từ có âm tiết   Từ có âm tiết   Ruller, pencil, Pencil case   notebook   Eraser   Ruler, sharpener, pen Ruler, sharpener, pen Ruler, sharpener, ruler, sharpener Ruler, pencil sharpener, pen Bên cạnh đó, vè tạo từ câu giống nhau, sau: This’s my pen It’s blue This’s my pen It’s blue This’s my pen It’s blue I love it 15 “This’s my pen” câu A “It’s blue” câu B Câu A câu B lặp lại lần, cuối câu C “I love it” Hình 6: Học sinh lớp 3D thực hành vè Biện pháp khơng tạo khơng khí thoải mái lớp học, giúp học sinh tự tin với khả em mà cịn kích thích khả thần kinh học sinh, giúp học sinh học nhanh so với phương pháp cũ Đồng thời, biện pháp giúp phát triển “ khuynh hướng” âm nhạc, ngôn ngữ, hướng nội 3.4   Biện pháp 4: Học tập qua dự án ( Project based learning) Học tập dựa dự án phương pháp giảng dạy phổ biến xây dựng xung quanh dự án học sinh định hướng, thực độc lập cộng tác, thường chia sẻ với nhiều nhóm học sinh Qua cách này, học sinh khuyến khích vừa học vừa làm, điều dẫn đến hứng thú lượng lớp học Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên giới thiệu chủ đề để làm dự án Ví dụ: đồ dùng học tập làm từ giấy rác thải 16 Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh lên kế hoạch bước đầu làm dự án Như chuẩn bị đồ dùng, vật dụng, mơ hình… Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm đồ dùng để học sinh tham khảo Bước 4: Học sinh báo cáo sản phẩm thân Hình 7: Sản phẩm học qua dự án học sinh Hình 8: Sản phẩm học qua dự án học sinh 17 Học tập qua dự án tạo hội cho học sinh phát triển tự tin độc lập ( Trí thơng minh hướng ngoại) Ngồi ra, học sinh thể lịng tự trọng ngày tăng thái độ tích cực việc học ( Trí thơng minh hướng nội) Quyền tự chủ học sinh nâng cao, đặc biệt họ tích cực tham gia vào lập kế hoạch dự án (ví dụ: lựa chọn chủ đề) Một lợi ích khác thường đề cập liên quan đến việc tăng cường kỹ xã hội, hợp tác tính gắn kết nhóm học sinh Bên cạnh đó, học tập qua dự án, học sinh báo cáo, từ cải thiện kỹ ngơn ngữ Bởi học sinh tham gia vào giao tiếp có mục đích để hồn thành hoạt động đích thực, họ có hội sử dụng ngơn ngữ bối cảnh tương đối tự nhiên tham gia vào hoạt động có ý nghĩa địi hỏi sử dụng ngơn ngữ đích thực Các hoạt động đích thực đề cập đến hoạt động thiết kế để phát triển tư học sinh kỹ giải vấn đề, vốn quan trọng bối cảnh bên ngồi trường học Một lợi ích học tập qua dự án tiến hành theo bối cảnh cụ thể sở thích học sinh, học sinh nâng cao động lực, tham gia thích thú) Từ góc độ tạo động lực, dự án nhiệm vụ đích thực, có ý nghĩa học sinh, tăng hứng thú, động lực tham gia thúc đẩy việc học 3.5   Biện pháp 5: Học tập qua ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin (CNTT) Cùng với phát triển bùng nổ công nghệ thông tin, việc dạy học tiếng Anh trở nên dễ dàng hiệu Nhờ có CNTT, học sinh tiếp cận với nguồn tri thức mở, rộng lớn, đa dạng phong phú Đối với môn ngoại ngữ, học sinh học kỹ phát âm, giao tiếp rèn luyện ngữ pháp trực tiếp từ giáo viên địa Điều giúp em có tảng ngoại ngữ vững chắc, bước đệm cần thiết cho tương lai 18 Powtoon Kahoot Pinterest Bitable Powerpoint Zoom/skype Hình 9: Các ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy tiếng Anh Khi ứng dụng CNTT vào giảng dạy ngoại ngữ cấp học, học sinh làm quen với thiết bị đại như: máy tính, máy chiếu, đầu VCD, DVD,… Điều giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với giới cơng nghệ, bắt kịp xu hướng thời đại có chuẩn bị tốt cho công việc em sau Hình 10: Trị chơi thiết kế Powerpoint 19 Hình 11: Hình ảnh cắt từ clip giáo viên thiết kế Powtoon Bên cạnh đó, CNTT giúp giáo viên thiết kế giảng độc đáo, lạ, có tính sáng tạo cao Giáo viên nên tích hợp đa phương tiện hình ảnh, video, đoạn hội thoại,… để làm tăng chất lượng nội dung giảng Nhờ đó, học sinh phát triển tồn diện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết kích thích tư ngơn ngữ em Hình 12: Hình ảnh cắt từ clip giáo viên thiết kế Biteable 20 Hơn nữa, CNTT giúp thầy trị tiếp cận nhanh chóng hiệu với nguồn tài liệu vô phong phú internet Giáo viên bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nâng cao lực giảng dạy thân Từ đó, hỗ trợ học sinh tốt Hình 13: Học sinh lớp 3D tiết học giao lưu với học sinh Ấn Độ qua Zoom So với phương pháp giáo dục truyền thống giáo dục ngoại ngữ ứng dụng CNTT giúp tăng tương tác giáo viên học sinh CNTT giúp thời gian giảng dạy rút ngắn đáng kể, nhờ giáo viên học sinh có thêm thời gian để đặt câu hỏi, tham gia hoạt động thảo luận,… IV   Hiệu biện pháp tiến hành 4.1   Hiệu Sau thời gian áp dụng biện pháp cho học sinh lớp 3D Trường Tiểu học Lương Ngọc Quyến, học sinh tơi có tiến thay đổi rõ rệt Các em mạnh dạn hào hứng học tiếng Anh Thêm vào đó, em có ý thức điểm mạnh điểm chưa mạnh thân Để 21 từ đó, phát huy điểm mạnh, rèn luyện điểm chưa mạnh Tiếp tục khảo sát tình hình học tập lớp 3D, tơi thu kết sau: Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt Số học sinh Tỉ lệ phần trăm 11 27 28,9% 71,1% Bảng 3: Kết kiểm tra sau tháng áp dụng biện pháp Từ bảng trên, thấy học sinh tiến nhiều Trong đó, khơng có học sinh chưa hồn thành Học sinh hồn thành có 11 em, chiếm 28,9 %, giảm 44,8 % so với đầu năm Số học sinh hồn thành tốt có 27 em, chiếm 71,1 %, tăng lần so với đầu năm Kết học tập em học sinh lớp 3D có thay đổi rõ rệt so với đầu năm khảo sát Các em học sinh tích cực hợp tác với giáo viên , bên cạnh cịn tích cực chủ động áp dụng biện pháp để học phát âm tốt Việc tổ chức hoạt động giảng dạy tiếng Anh dựa thuyết Đa trí tuệ cung cấp nhiều ý tưởng giảng dạy khác làm tăng hứng thú học tập học sinh Bằng cách đó, tất học sinh có hội tỏa sáng cảm thấy thoải mái lớp học Việc giảng dạy trở nên giống với giới thực mang đến cho học sinh hội phát triển khả đặc biệt mình, hữu ích sống sau Điều quan trọng nhà trường đánh giá cao học sinh làm hỗ trợ trí tuệ mạnh em trau dồi trí tuệ khác Việc áp dụng thuyết Đa Trí Tuệ vào lớp học tiếng Anh mang lại kết tốt cho học sinh giáo viên có nhiều tham gia học sinh Thuyết Đa trí tuệ đưa nhiều khả cách thức khác để đánh giá tốt có tổ chức hơn, dựa vào tham gia học sinh tham gia vào q trình học Nó cho học sinh hội để suy nghĩ việc học đặt mục tiêu cho thân 22 4.2   Tính biện pháp - Biện pháp góp phần làm rõ số vấn đề thực tiễn việc dạy học tiếng Anh Đặc biệt liên quan việc dạy học tiếng Anh với thuyết đa trí tuệ - Biên pháp cung cấp số phương pháp dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 3, dựa thuyết đa trí tuệ Góp phần hoàn thiện phương hướng dạy tiếng Anh cho học sinh nói chung - Mặc dù có đề tài nghiên cứu biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh dựa thuyết đa trí tuệ cho học sinh sinh viên, chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh cho em học sinh lớp nói riêng học sinh cấp tiểu học nói chung Từ đó, đề tài giúp nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên phụ huynh tầm quan trọng việc dạy học tiếng Anh dựa trí thơng minh học sinh từ em nhỏ Giúp cho việc dạy học tiếng Anh thêm hiệu thiết thực 4.3   Điều kiện khả áp dụng biện pháp 4.3.1  Điều kiện Để biện pháp thực đem lại kết quả, cá nhân có vài kiến nghị, đề xuất sau: - Ban giám hiệu nhà trường cần bổ sung đầy đủ trang, thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học môn tiếng Anh máy chiếu - Các giáo viên nên vận dụng sáng tạo linh hoạt biện pháp cho phù hợp với đơn vị học đối tượng học sinh - Phòng Giáo dục Đào tạo, ban giám hiệu nhà trường, cụm chuyên môn tiếp tục tổ chức chuyên đề để thầy giáo sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm dạy tiếng Anh cho học sinh lớp nói chung học sinh tiểu học hiệu 23 4.3.2  Khả áp dụng Những giải pháp áp dụng với học sinh khối Trường Tiểu học Lương Ngọc Quyến, mang lại tiến rõ rệt học sinh qua ngày Chính vậy, tơi tin biện pháp áp dụng cho trường Tiểu học cụm chuyên mơn phía Tây có khả áp dụng rộng rãi cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên, mang lại hiệu định Khơng thế, mơn khác Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lý… cấp học khác cấp 2, cấp linh hoạt áp dụng biện pháp 4.4   Lợi ích thu Sau có kết tích cực học sinh lớp 3D, biện pháp áp dụng với toàn học sinh khối 3, Trường Tiểu học Lương Ngọc Quyến Khi áp dụng, biện pháp mang lại hiệu kinh tế xã hội biện pháp hồn tồn khơng tốn kinh phí mà cần thể tận dụng công cụ dạy học loa, đài mạng internet Chỉ cần phối hợp chặt chẽ, tương tác thường xuyên giáo viên học sinh mang lại hiệu thiết thực Trong trình áp dụng biện pháp trên, học sinh hào hứng học, em tích cực xây dựng tự tin thể khả cá nhân học tiếng Anh Chính chất lượng dạy học tiếng Anh nâng cao V  Kết luận Dựa Thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner, có nhiều ý tưởng giảng dạy khác làm tăng hứng thú học tập học sinh Bằng cách đó, học sinh có hội tỏa sáng cảm thấy thoải mái lớp học Việc 24 giảng dạy trở nên giống với giới thực mang đến cho học sinh hội phát triển khả đặc biệt mình, hữu ích sống sau Điều quan trọng nhà trường giáo viên đánh giá cao học sinh làm hỗ trợ trí tthơng minh mạnh em cải thiện, trau dồi trí thơng minh khác Việc áp dụng lý thuyết Đa Trí Tuệ vào lớp học tiếng Anh mang lại kết tốt cho học sinh giáo viên có nhiều tham gia học sinh Thuyết đa trí tuệ đưa nhiều khả cách thức khác để đánh giá tốt có tổ chức hơn, nơi học sinh hoạt động nhiều Từ cho em hội để suy nghĩ việc học đặt mục tiêu cho thân dựa trí thơng minh minh XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ P Thịnh Đán, ngày… tháng… năm 2021 Người nộp Đinh Thị Liên 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Armstrong, Thomas (2000) Multiple Intelligences in the Classroom 2nd edition Association of Supervision and Curriculum Development, USA Gardner, H (1983) Frames of mind: The theory of multiple intelligences New York: Basic Books Gardner, H (1999) Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century New York: Basic Books Gardner, H & Lazear, D (1995) Multiple Intelligences: Developing Intelligences for Greater Achievement Salt Lake City, UT: Video Journal of Education Lan, N.T.M (2010) Ứng dụng lý thuyết trí tuệ đa nhân tố Howard Gardner vào việc tìm hiểu loại hình trí tuệ học sinh tiểu học.Viện Khoa học Xã hội VN.Viện nghiên cứu người 26 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát trí thơng minh học sinh 27 ... nghiên cứu biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh dựa thuyết đa trí tuệ cho học sinh sinh viên, chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh cho em học sinh lớp nói riêng học sinh cấp...BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC DẠY HỌC Tên biện pháp: Biện pháp gây hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 3, trường tiểu học Lương Ngọc Quyến qua thuyết đa trí tuệ Howard Gardner. .. dạy học tiếng Anh với thuyết đa trí tuệ - Biên pháp cung cấp số phương pháp dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 3, dựa thuyết đa trí tuệ Góp phần hồn thiện phương hướng dạy tiếng Anh cho học sinh nói