Dạy - học bài phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ở Chương trình ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề

Bài viết Dạy - học bài phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ở Chương trình ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề trình bày việc tổ chức dạy học bài phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ở chương trình ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề.

DẠY - HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG NÊU VẤN ĐỀ HÀ THỊ SAO - TRẦN HỮU PHONG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học đại, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) nay; có khả tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh việc chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ năng, phương pháp Trong dạy học Ngữ văn phổ thông tổ chức dạy học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề chất lượng dạy học đạt hiệu cao hơn, học sinh có kĩ giao tiếp tốt hơn, phù hợp với “năng lực người” mà thời đại cần Từ khóa: dạy - học, phong cách ngôn ngữ, văn 10 ĐẶT VẤN ĐỀ Trước xu hướng tồn cầu hóa nay, việc trọng giáo dục kỹ sống, kỹ xử lý tình phát triển lực giao tiếp thực tiễn sống cho học sinh mục tiêu dạy học ưu tiên hàng đầu nhà trường phổ thơng Trong chương trình Ngữ văn 10, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt nội dung dạy học có khả tác động trực tiếp đến việc phát triển tư ngôn ngữ lực giao tiếp học sinh, đặc biệt giao tiếp đời sống hàng ngày Tuy nhiên, thực tế dạy học nội dung kiến thức phong cách ngôn ngữ sinh hoạt chưa giáo viên quan tâm mức, học sinh không lấy hứng thú với kiến thức học, hiệu đạt tiết học hạn chế, hoạt động giao tiếp học sinh tồn nhiều vấn đề đáng báo động Như vậy, việc tổ chức dạy học theo hướng nêu vấn đề học phong cách ngơn ngữ sinh hoạt chương trình Ngữ văn 10 vấn đề cần thiết, giúp học sinh hứng thú với học, rèn luyện kĩ giao tiếp tốt, phát triển lực giải vấn đề linh hoạt, “nhân tố làm nên thành công cho người đại” [4, tr 5] TỔ CHỨC DẠY - HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ SINH HOẠT Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO HƯỚNG NÊU VẤN ĐỀ 2.1 Dạy học theo hướng nêu vấn đề Dạy học theo hướng nêu vấn đề xem cách tiếp cận nhằm đổi PPDH - đường nhận thức mẻ, sáng tạo, thể thống hoạt động thầy trị để giải tình có vấn đề học tập Trong đó, giáo viên người định hướng, học sinh hợp tác với giải vấn đề để hình thành tri thức, kỹ năng, phương pháp Nét chất tiến trình dạy học nêu vấn đề đặt học sinh trước vấn đề học tập có chứa mâu thuẫn “cái biết” “cái cần tìm” tình có vấn đề, kích thích nhu cầu nhận thức người học, khơi gợi người học khả tư độc lập, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức Trong trình dạy - học theo hướng nêu vấn đề, đòi hỏi người giáo viên phải linh động, sáng tạo để đạo định hướng hoạt động nhận thức học sinh Vai trò thể giáo viên: định hướng phát triển tư độc lập cho học sinh; lựa chọn tình vấn đề đảm bảo tính vừa sức với học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để phát huy tính tích cực chủ động học sinh; tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận theo nhóm lớp… Sự đổi hoạt động dạy học theo hướng nêu vấn đề đòi hỏi người giáo viên đầu tư định 67 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Học sinh tiếp thu tri thức đường tự nhận thức, tư duy: Dưới định hướng, gợi mở giáo viên học sinh tự tìm kiếm thơng tin để giải tình có vấn đề tự rút kết luận để hoàn thiện tri thức học; giáo viên hệ thống lại toàn nội dung vấn đề để làm sở cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh nhận thức thân góp phần phát huy tính chủ động tư duy, linh hoạt hành động, sáng tạo lực tự học học sinh Như vậy, dạy học nêu vấn đề học tập “không dựa nguyên tắc truyền đạt cho học sinh tri thức có sẵn, kết luận khoa học có sẵn mà dựa nguyên tắc hoạt động nhận thức - học tập tìm tòi” [6, tr 19] Giáo viên đặt người học vào vị trí người khám phá tri thức học, tri thức ngôn ngữ dân tộc để học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức 2.2 Cách tổ chức dạy - học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề 2.2.1 Các hoạt động dạy học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề Mục tiêu dạy học “Bài phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” Ngữ văn 10 là: HS tự hình thành khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt với đặc trưng Rèn luyện kĩ phân tích sử dụng ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (PCNNSH) [1, tr 113] Biết vận dụng ngôn ngữ phù hợp với mục đích, đối tượng, hồn cảnh giao tiếp Hoạt động 1: Tạo tình có vấn đề trình hình thành tri thức Tại hồn cảnh giao tiếp cụ thể, ngơn ngữ có chức cụ thể khơng giống nhau? - Giáo viên trình chiếu slide ngữ liệu yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật với ngữ điệu diễn lại đoạn hội thoại (Buổi trưa, khu tập thể X, hai bạn Lan Hùng gọi bạn Hương học) - Hương ơi! Đi học đi! (Im lặng) - Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào ầm lên) - Gì mà ầm ầm lên chúng mày! Không cho ngủ ngáy à! (tiếng người đàn ơng nói to) - Các cháu ơi, khẽ chứ! Để cho bác ngủ trưa với! Nhanh lên con, Hương! (tiếng mẹ Hương nhẹ nhàng ôn tồn) - Đây rồi, rồi! (tiếng Hương nhỏ nhẹ) - Gớm, chậm rùa ấy! Cơ phê bình chết thôi! (tiếng Lan càu nhàu) - Hôm chậm Lạch bà lạch bạch vịt bầu! (tiếng Hùng tiếp lời) (Trích ví dụ Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập 1, tr 113) (1) Theo em, nhân tố tham gia giao tiếp cách diễn đạt nhân vật tham gia giao tiếp đoạn hội thoại có đặc biệt? Từ cho biết ngơn ngữ sinh hoạt gì? (2) Hãy luận giải, giao tiếp hồn cảnh khác người ta lại diễn đạt nội dung theo dạng biểu khác nhau? Vậy dạng biểu nào? 68 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 (3) Dựa vào đoạn thoại trên, theo em tính cụ thể phong cách ngôn ngữ sinh hoạt biểu nào? Vì ngơn ngữ phong cách ngơn ngữ sinh hoạt phải cụ thể? (4) Giáo viên chiếu đoạn trích phim “Tấm Cám” chuyển thể từ cổ tích Tấm Cám Nhận xét cách dùng từ ngữ giọng điệu lời nói nhân vật đoạn trích phim ấy? Hãy cho biết yếu tố tạo nên tính cảm xúc PCNNSH? (5) Trong giao tiếp hàng ngày, có lúc khơng nhìn thấy mặt nhau, qua nghe điện thoại, nghe đài… em nhận giọng nói người quen hay khơng? Vậy tính cá thể PCNNSH thể nào? Vì ngơn ngữ sinh hoạt có tính cá thể? [3] Hoạt động 2: Tạo tình có vấn đề tập thực hành để củng cố tri thức (1) Thử lý giải thống ba đặc trưng bản: tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể làm nên đặc trưng PCNNSH? - Giáo viên yêu cầu học sinh giải vấn đề tập 1, trang 127 (2) Tại nói PCNNSH phong cách mang dấu hiệu đặc trưng ngôn ngữ dùng giao tiếp sinh hoạt hàng ngày? - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập 2, trang 127 (3) Ngôn ngữ sinh hoạt chủ yếu thể dạng nói, dạng viết Trong văn văn học lời thoại nhân vật dạng tái hiện, mô ngơn ngữ sinh hoạt hàng ngày Vậy điều làm nên khác biệt ấy? - Học sinh xác định yêu cầu giải tình tập 3, trang 127 [1] Hoạt động 3: Tạo tình có vấn đề hoạt động ứng dụng để phát huy khả sáng tạo cho học sinh (1) Tại nói “Việc sử dụng ngơn ngữ hoạt động giao tiếp lời nói thước đo quan trọng cho thấy phẩm chất lực người”? - Hãy tìm từ ba đến năm câu câu ca dao tục ngữ, thành ngữ thể luận điểm (2) Khi bàn vai trị PCNNSH có ý kiến cho “năng lực sử dụng ngôn ngữ phong cách chức tiếng Việt hoạt động giao tiếp việc tạo lập văn nhân tố làm nên thành công người đại” Ý kiến em nào? - Hãy viết đoạn hội thoại nói cần thiết việc bảo vệ môi trường biển miền Trung, thể nét đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 2.2.2 Quy trình triển khai hoạt động dạy học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề Quá trình triển khai hoạt động dạy học theo hướng nêu vấn đề “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” Ngữ văn 10, theo triển khai thành ba bước sau: Các bước cụ thể hóa sau: Bước 1: Giáo viên tạo tình có vấn đề - Dựa vào kiến thức học giáo viên tạo tình có vấn đề yêu cầu học sinh nhận thức vấn đề cần giải Ví dụ: Giáo viên chiếu đoạn trích phim “Tấm Cám” chuyển thể từ cổ tích Tấm Cám Và yêu cầu học sinh, “hãy nhận xét cách dùng từ ngữ giọng điệu lời nói nhân vật đoạn trích phim ấy? Từ cho biết tính cảm xúc PCNNSH tạo nên yếu tố nào?” 69 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Giáo viên tạo tình có vấn đề Tổ chức thảo luận hướng dẫn học sinh giải THCVĐ Kết luận, xác hóa kiến thức Bước 2: Giáo viên tổ chức thảo luận hướng dẫn học sinh giải THCVĐ - Tùy thuộc vào vấn đề tình huống, trình độ nhận thức sĩ số lớp học mà giáo viên thực hoạt động thảo luận nhiều hình thức hoạt động cá nhân, cặp đơi, hoạt động theo nhóm tranh luận chung lớp - Giáo viên khéo léo dẫn dắt học sinh thảo luận câu hỏi gợi ý để giúp em phát mâu thuẫn vấn đề đặt gì? Kiến thức có kiến thức cần tìm Để học sinh xác định vấn đề, tìm hiểu nguyên nhân cách giải Chúng ta thực mơ hình hóa sau: GV vạch mâu thuẫn → GV vạch câu hỏi gợi mở giúp HS tìm mâu thuẫn → HS độc lập phân tích tình phát mâu thuẫn Chẳng hạn với tình giáo viên gợi mở: + Trong lời nói nhân vật tạo nên giọng điệu nào? + Cách dùng từ lời nói nhân vật có đặc biệt? + Các kiểu câu có sử dụng đoạn hội thoại? + Như vậy, tính cảm xúc biểu yếu tố nào? - Giáo viên không nên vội vàng đưa kết luận mà phải tạo điều kiện cho học sinh phân tích, thể lực hợp tác lập luận để tự phát vấn đề cần giải - Kết hoạt động thảo luận đánh giá, nhận xét chéo từ nhóm khác Bước 3: Kết luận, xác hóa kiến thức - Giáo viên nhận xét kết làm việc học sinh, khích lệ hướng dẫn học sinh khái quát hóa kiến thức - Học sinh trả lời theo nhóm, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Giọng điệu thân mật, yêu thương, có trách móc, quát nạt… + Từ ngữ có tính ngữ thể cảm xúc rõ rệt + Kiểu câu giàu sắc thái cảm xúc + Vậy tính cảm xúc biểu yếu tố: giọng điệu; từ ngữ; kiểu câu giàu sắc thái cảm xúc [3, tr 148] - Giáo viên đánh giá, xâu chuỗi kiến thức hình thức đối thoại trực tiếp với học sinh để học sinh tự đánh giá, điều chỉnh, tự rút kết luận hình thành tri thức - kĩ sở chuẩn xác hóa kết luận giáo viên 70 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng dạy học “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” chương trình Ngữ văn 10, trước hết người giáo viên phải trọng đến khâu tạo tình có vấn đề Đây việc làm thiết yếu tổ chức trình dạy - học theo hướng nêu vấn đề, nhằm kích thích nhu cầu hứng thú phát huy tư sáng tạo người học Trong xu đổi PPDH theo định hướng “phát triển lực người học” việc vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề dạy học PCNNSH chương trình Ngữ văn 10 tỏ đáp ứng tốt đặc thù tri thức học phù hợp với u cầu tích cực hóa hoạt động học tập người học Tuy nhiên, để thực đạt hiệu với vị trí vốn có địi hỏi người dạy phải có nhìn đắn nhận thức hành động vai trò quan điểm dạy học nêu vấn đề, cần đầu tư cách thấu đáo cho việc thiết kế xây dựng dạỵ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Hữu Phong, Chuyên đề Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997, Tài liệu lưu hành nội Đại học Sư phạm, Đại học Huế Dương Tiến Sĩ (2002), Dạy học giải vấn đề nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Tạp chí Giáo dục, Số 47, tr 19 Title: TEACHING AND LEARNING ABOUT LIVING LANGUAGE STYLE IN LITERATURE 10 CURRICULUM IN DIRECTION TO RAISE THE ISSUE Abstract: Teaching with raising the issue is a kind of modern teaching, accordant with requirements of current teaching methods innovation; able to turned positive cognitive activities of students in occupying the knowledge and skills formation, new methods In teaching Literature in secondary schools, if teaching about living language style, learning will achieve higher efficiency, students have better communication skills, fit the “human capacity” that the modern age needs Keywords: teaching - learning, language style, Literature grade 10 HÀ THỊ SAO Học viên Cao học, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế TS TRẦN HỮU PHONG Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 71 ... Quy trình triển khai hoạt động dạy học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề Quá trình triển khai hoạt động dạy học theo hướng nêu vấn đề ? ?Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt? ??... 10 theo hướng nêu vấn đề 2.2.1 Các hoạt động dạy học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngữ văn 10 theo hướng nêu vấn đề Mục tiêu dạy học ? ?Bài phong cách ngôn ngữ sinh hoạt? ?? Ngữ văn 10 là: HS tự hình... người học vào vị trí người khám phá tri thức học, tri thức ngôn ngữ dân tộc để học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức 2.2 Cách tổ chức dạy - học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngữ văn 10 theo hướng nêu