Giải pháp nâng cao hoạt động tự học của sinh viên trường đại học công nghiệp thành phố hồ chí minh trong bối cảnh học tập suốt đời

Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Số 53A, 2021 © 2021 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI ĐỖ THỊ THANH HUYỀN, NGUYỄN ÁI MINH PHƯƠNG Khoa Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nguyenaiminhphuongiuh edu vn Tóm tắt Nghiên cứu này được thực hiện bằng phương pháp hỗn hợp nhằm nâng cao hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học.

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 53A, 2021 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI ĐỖ THỊ THANH HUYỀN, NGUYỄN ÁI MINH PHƯƠNG Khoa Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh nguyenaiminhphuong@iuh.edu.vn Tóm tắt Nghiên cứu thực phương pháp hỗn hợp nhằm nâng cao hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (IUH) 1132 sinh viên trường khảo sát trực tiếp khảo sát trực tuyến thơng qua bảng câu hỏi đóng Hoạt động tự học sinh viên đánh giá dựa thang đo Cadorin cộng (2013) Các tiêu chí đánh giá gồm: nhận thức, thái độ, động lực, chiến lược học tập, phương pháp học tập, hoạt động học tập, kỹ tương tác việc hệ thống hóa kiến thức Dựa kết nghiên cứu vấn nhóm, tác giả đề xuất số giải pháp dành cho sinh viên giảng viên liên quan đến hoạt động tự học Bên cạnh đó, số hàm ý quản trị giúp đơn vị đào tạo có thơng tin hữu ích việc đưa hành động nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên IUH trình bày nghiên cứu Từ khóa: hoạt động tự học, thang đo SRSSDL, IUH SOLUTIONS TO ENHANCE SELF-DIRECTED LEARNING OF INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY IN THE CONTEXT OF LIFE-LONG LEARNING Abstract The world is changing in such a frantic pace that demands us to continuously grow and develop Otherwise, we will soon be left behind Therefore, we all need to be life-long learners in the 21st century To promote life-long learning, no one can deny the important role of self-directed learning (SDL) The concept of SDL relates to a learner’s responsibility for his/her own learning and ability to manage his/her learning process Due to the acknowledge of its increasing importance, SDL becomes an essential goal of higher education as well as a wide body of education research In the present study, the self-rating scale of SDL developed by Cadorin et al (2013) is employed to assess SDL abilities of Bachelor students in Industrial University of Ho Chi Minh City (IUH) Based on their experience, 1132 students were asked to fill a paper or online questionnaire involved in components of SDL: leaning motivation, awareness, attitude, learning Strategies, learning methods, learning activities, interpersonal skills and constructing knowledge Then data obtained were processed quantitatively and explained in detail from the tables obtained According to the results, the university students' SDL scores were above the median score of the scale; however, the students still have problems in their SDL So that this study suggests appropriate solutions for both students and lecturers in order to tackle all their problems related to SDL Moreover, management implications are also presented to provide the university’s relevant units with useful information in developing policies and action plans to effectively improve the students’ SDL Key words self-directed learning, the SRSSDL, IUH GIỚI THIỆU Học tập suốt đời trở thành xu hướng giáo dục giới, với ý nghĩa đưa giáo dục vào đời người, biến việc học thành q trình khơng ngừng tự nâng cao kiến thức, kỹ thái độ người học Đặc biệt, bối cảnh khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng việc hội nhập quốc tế sâu rộng việc học tập suốt đời lại trở nên cấp thiết hết Bởi có học tập suốt đời cá nhân theo kịp yêu cầu xã hội môi trường không ngừng biến đổi Mặc dù có nhiều định nghĩa khác học tập suốt đời, nhiên thành tố quan trọng khái niệm tự học đề cập “Phát triển lực tự học yếu tố đầu quan trọng yếu tố thúc đẩy thành cơng lực cịn lại học tập suốt đời” (Nguyễn Cảnh Toàn Lê Thị Hải Yến, 2012) Tự học trình tự tìm hiểu tích lũy kiến thức kinh nghiệm từ © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 162 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI giới xung quanh nhằm nâng cao hiểu biết (Nguyễn Thanh Thủy, 2006) Vì thế, tự học tiền đề để việc học tập suốt đời diễn Trong bối cảnh giáo dục đại, trường đại học khác, trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh (IUH) đổi áp dụng hệ thống đào tạo tín cho sinh viên hệ đại học Hình thức đào tạo tiên tiến lấy người học làm trung tâm, sinh viên phải chủ động tham gia vào q trình tự học có ý thức độc lập q trình hình thành kiến thức cho Có thể nói, tự học chìa khóa cho thành cơng khơng sinh viên mà cịn việc đổi phương phức đào tạo theo tín (Nguyễn Thanh Thủy, 2016) Tuy nhiên, khảo sát nhanh nhóm nghiên cứu thực IUH vào tháng 1/2020 với tham gia 231 sinh viên học năm năm tất sinh viên biết tự học nhiệm vụ yếu học đại học, có 47,4 % sinh viên hỏi cách tự học hiệu có đến 95,2 % em trả lời muốn phát triển khả tự học cách hiệu Kết khảo sát cho thấy nhiều sinh viên chưa thực tốt hoạt động tự học Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập trường lực học tập suốt đời sau em Ngoài ra, kết kiểm định chất lượng tám chương trình đào tạo (CTĐT) IUH theo tiêu chuẩn AUN-QA hai năm 2018 2019, tiêu chí 11 – Kết đầu ra, cho thấy kết đầu đạt yêu cầu thấp kỳ vọng mà CTĐT đặt Việc đặt thách thức không cho CTĐT chuẩn bị kiểm định chất lượng thời gian tới mà cịn chất lượng đào tạo nói chung nhà trường xu hội nhập quốc tế sách chất lượng nhà trường nêu Xuất phát từ thực tiễn nói trên, việc tìm thang đo đánh giá xác hoạt động tự học đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hoạt cho sinh viên IUH cần thiết Có nhiều thang đo thiết kế để đánh giá hoạt động tự học thang đo Guglielmino (1977), Oddi & cộng (1990), Fisher & cộng (2001), Williamson (2007) Cadorin & cộng (2013); nhiên việc nhận xét, đánh giá để chọn thang đo đáng tin cậy đánh giá hoạt động tự học chưa thực nghiên cứu thức nước nói chung IUH nói riêng Do đó, nghiên cứu nghiên cứu sử dụng thang đo đánh giá hoạt động tự học kiểm định nhằm đề xuất giải pháp nhằm đẩy mạnh hoạt động tự học – thành tố quan trọng việc học tập suốt đời cho sinh viên IUH Để thực mục đích nói trên, nhóm nghiên cứu đưa ba mục tiêu cụ thể sau: (i) Xác định thang đo phù hợp nhằm đo lường mức độ tự học sinh viên IUH ; (ii) Đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên IUH ; (iii) Đề xuất giải pháp nhằm phát triển hoạt động tự học sinh viên IUH CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Lý thuyết hoạt động tự học Theo Candy (1991), “self-directed learning” “self-study” giống dùng để việc sinh viên tự thực việc học mà khơng phụ thuộc vào người khác Trong lịch sử, tự học quan tâm nghiên cứu từ sớm tiếp cận nhiều góc độ khác Khái niệm tự học xuất phát từ quan điểm John Dewey (1938) Theo ông, tất người sinh có tiềm khơng giới hạn cho trưởng thành phát triển, giáo dục cách thức khuyến khích phát triển người, giáo viên người hướng dẫn không nên can thiệp kiểm sốt q trình học tập Cụ thể hơn, Knowles (1975) định nghĩa tự học trình người học chủ động, chịu trách nhiệm thực hoạt động suốt q trình (có khơng có trợ giúp người khác), việc xác định nhu cầu học tập, xây dựng mục tiêu học tập, xác định nguồn tư liệu học tập người hỗ trợ, lựa chọn chiến lược học tập thích hợp đánh giá kết học tập Định nghĩa tự học Knowles chấp nhận sử dụng phổ biến sở lý thuyết nghiên cứu sau (Long, 1991) Tại Việt Nam, khái niệm tự học bàn luận sôi nhà nghiên cứu giáo dục, bật tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cộng (2012) Họ đưa khái niệm tự học sau: Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng ham mê khoa học…) để chiếm lĩnh lĩnh vực nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Có thể thấy rằng, góc nhìn tác giả này, tự học nhìn nhận bật thuộc tính cá nhân trình nhận thức người học nhằm thiết lập trì việc học người học © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 163 Tóm lại, sở lý thuyết, khái niệm hoạt động tự học nhiều nhà lí luận dạy học nhà nghiên cứu nước quan tâm xác định dựa nhiều quan điểm khác Nhưng nhìn chung, tự học hiểu sau: tự học hoạt động cá nhân, độc lập, thể tự thiết kế kế hoạch, thực kế hoạch, tự điều chỉnh, kiểm tra đánh giá việc học 2.2 Đặc điểm hoạt động tự học Như định nghĩa tác giả khái niệm tự học nói trên, tự học hoạt động cá nhân, độc lập, thể tự thiết kế kế hoạch, thực kế hoạch, tự điều chỉnh, kiểm tra đánh giá việc học Tuy nhiên, theo Candy (1991), tự học khơng khả người Quan điểm quán với Brockett Hiemstra (1991) cho tự học vừa q trình có hướng dẫn vừa đặc tính cá nhân Đặc biệt, hai khía cạnh khác tự học khơng tách rời mà có mối quan hệ qua lại với Trong trình học tập, người học khuyến khích tự học với hướng dẫn thích hợp, tính tự học vốn có họ cải thiện; mặt khác, tính tự học người học cải thiện, họ có xu hướng chủ động tự giác việc học Điều cho thấy nhà trường giảng viên có vai trị vơ quan trọng việc đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên thông qua mơi trường phương pháp giáo dục 2.3 Các thang đo đánh giá hoạt động tự học Theo Cadorin cộng (2013), có ba thang đo gốc lĩnh vực tự học ghi nhận Đó thang đo Self-directed Learning Readiness Scale (SDLRS) Guglielmino (1977), thang đo Oddi Continuing Learning Inventory (OCLI) Oddi & cộng (1990) thang đo Self-Rating Scale of Self-Directed Learning (SRSSDL) Williamson (2007) Tuy nhiên, theo Cadorin & cộng (2013), hai thang đo SDLRS OCLI tác giả kiểm định thực việc phân tích nhân tố nhằm xác định thành phần tự học, nghiên cứu tính giá trị (validation) thang đo OCLI chưa thực Trong đó, thang đo SDLRS Fisher & cộng (2001) đánh giá lại tính giá trị nghiên cứu sinh viên điều dưỡng trường đại học University of Sydney Theo đó, Fisher & cộng (2001) điều chỉnh thang đo Guglielmino (1977) từ 58 biến quan sát tám nhóm nhân tố xuống cịn ba nhóm nhân tố với 40 biến quan sát Thang đo sau Fisher cộng ơng (2010) kiểm định khẳng định tính giá trị Thang đo SRSSDL Williamson (2007) xây dựng thông qua việc khảo sát sinh viên điều dưỡng trường đại học Anh Thang đo nguyên thủy gồm năm thành phần: nhận thức, chiến lược học tập, hoạt động học tập, đánh giá kỹ tương tác cá nhân Thang đo sau Cadorin cộng (2011, 2012) kiểm định tính giá trị thang đo qua khảo sát sinh viên người làm ngành điều dưỡng X-quang Ý Trong nghiên cứu sau đó, Cadorin & cộng (2013) thực phân tích nhân tố nhằm tìm biến tiềm ẩn thang đo Williamson (2007) Kết thang đo SRSSDL Cadorin cộng (2013) hình thành gồm 40 biến quan sát với tám thành phần hoạt động tự học sau: nhận thức, thái độ, động lực, chiến lược học tập, phương pháp học tập, hoạt động học tập, kỹ tương tác cá nhân việc hệ thống hóa kiến thức 2.4 Lựa chọn thang đo đánh giá hoạt động tự học Sau xem xét cân nhắc thang đo vấn đề tự học trình bày 2.3, nhóm tác giả định sử dụng thang đo Cadorin & cộng (2013) để đánh giá hoạt động tự học sinh viên IUH lý sau: (1) Mặc dù thang đo Fisher cộng (2001) sử dụng nhiều giới Việt Nam với nghiên cứu Nguyễn Thị Ngọc Phương & cộng (2016), nhiên, thang đo cho thấy ba thành phần tự học thuộc đặc tính cá nhân người học chưa cho thấy đặc điểm thứ hai hoạt động tự học mà nhiều học giả khẳng định q trình có tác động từ mơi trường bên ngồi Trong đó, thang đo Cadorin & cộng (2013) cho thấy rõ hoạt động tự học trình học tập vừa mang đặc tính cá nhân vừa có tác động từ mơi trường bên ngồi thơng qua tám thành phần thang đo (2) Theo Behar-Horenstein, Beck Su (2018), thang đo SDLRS Guelielmino (1977) Fisher cộng (2001) đo lường mức độ sẵn sàng tự học, thang đo SRSSDL Williamson (2007) Cadorin cộng (2013) đo lường mức độ hoạt động tự học sinh viên mục tiêu nghiên cứu thực © 2021 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 164 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI (3) Cadorin & cộng tiến hành nghiên cứu kiểm định thang đo nghiên cứu công bố vào năm 2013, 2016 2017 Thang đo tác giả kiểm định thông qua kiểm định hệ số Cronbach’s Alpha với giá trị đạt từ 0,676 đến 0,929 việc phân tích nhân tố khám phá với tổng phương sai trích đạt 54,304; giá trị KMO = 0,938; Chi-square = 12162.183; kết kiểm định Bartlet có Sig = 0.00 cho thấy thang đo đảm bảo độ tin cậy (Numnally & Bernstein, 1994) thang đo đạt giá trị hội tụ giá trị phận biệt (Hair & cộng sự, 1998) Kết phân tích nhân tố khẳng định (CFA) cho khái niệm hoạt động tự học với 40 biến quan sát cho thấy tất hệ số tải nhân tố chuẩn hóa đạt giá trị từ 0,42 trở lên Các biến quan sát dùng để đo lường biến tiềm ẩn có tương quan thuận dao động từ 0,28 – 0,78 Giá trị Chi-bình phương 1.104,273 (p < 001), RMSEA = 0.031 (p = 1.00) SRMR = 0.055 Như vậy, mơ hình thang đo xây dựng dựa sở lý thuyết phù hợp với liệu thực tế (Cadorin & cộng sự, 2017) (4) Thang đo nguyên thủy Williamson (2007) có năm thành phần, nhiên điều chỉnh lại thang đo, Cadorin cộng (2013) bổ sung thêm ba thành phần; với thang đo này, hoạt động tự học sinh viên đo lường với tám thành phần riêng biệt Việc giúp cho việc đánh giá hoạt động tự học sinh viên IUH việc đề xuất giải pháp toàn diện cụ thể (5) Cadorin & cộng (2013) kế thừa thang đo Williamson (2007) vốn kiểm định trước Thang đo Cadorin & cộng (2013) cải tiến, rút ngắn số lượng câu hỏi từ 60 thang đo Williamson (2007) xuống 40 câu hỏi làm cho việc khảo sát nhanh dễ sử dụng (6) Năm 2016, nghiên cứu mình, Cadorin cộng tái khẳng định tính hữu ích thang đo SRSSDL việc đưa phản hồi hoạt động tự học sinh viên Những phản hồi quan trọng góp phần nâng cao nhận thức sinh viên khả tự học trách nhiệm tự chủ họ trình học tập Bên cạnh đó, thang đo SRSSDL Cadorin cộng (2013) giúp xác định mức độ tự học sinh viên, đặc biệt sinh viên có mức độ tự học thấp cần có hỗ trợ kịp thời từ nhà trường giảng viên để giúp họ vượt qua khó khăn mơi trường đại học nơi địi hỏi cao tính độc lập từ người học Thang đo phản ánh vấn đề liên quan đến chiến lược phương pháp học tập, từ giúp giảng viên đưa điều chỉnh kịp thời khơng phương pháp giảng dạy mà cịn việc phát triển chương trình đào tạo nhằm nâng cao mức độ tự học sinh viên 2.5 Các thành phần thang đo SRSSDL Cadorin & cộng (2013) 2.5.1 Nhận thức Nhận thức trạng thái ý thức vấn đề trạng thái chủ thể nhận thức thông tin có sẵn thơng tin định hướng cho số hành vi chủ thể (Chalmers Wolf, 1997) Cũng theo Chalmers Wolf (1997), nhận thức có liên quan đến trạng thái kinh nghiệm Trong môi trường hợp tác, nhận thức thuật ngữ sử dụng để biểu thị “kiến thức tạo thông qua tương tác chủ thể mơi trường (Gutwin & Greenberg, 2002) Trong thang đo Cadorin & cộng (2013), thành phần nhận thức nói việc người học xác định đưa đánh giá điều kiện tiên để tự học 2.5.2 Thái độ (học tập) Theo Ajzen Fishbein (1980), thái độ đánh giá tích cực hay tiêu cực đối tượng, người hay tình cụ thể mà cá nhân cảm nhận có hành vi chúng theo cách tích cực hay tiêu cực tương ứng Tương tự, theo Nguyễn Thị Chi & cộng (2010), thái độ học tập người học dựa vào khả tự học sẵn sàng cho việc học Thái độ học tập biểu bên ngồi hoạt động tích cực hay tiêu cực mơn học Tóm lại, thái độ tư bao gồm niềm tin cảm xúc (Latchanna Dagnew, 2009) Niềm tin việc học kiến thức có liên quan trực tiếp đến tiến học kiến thức Theo Lennartsson (2008), niềm tin sinh viên trở ngại họ khơng tin họ học kiến thức cách hiệu Thái độ tiêu cực tạo thách thức việc học Tuy nhiên, người học có thái độ tiêu cực thay đổi chuyển thành tích cực tạo điều kiện để đạt kết tích cực Tóm lại, có thái độ tích cực khởi đầu tốt trình tự học sinh viên Vì thế, Cadorin cộng (2013) đưa thái độ vào thang đo tự học nhằm giúp đánh giá suy nghĩ thái độ hành vi người học để tự học © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 165 2.5.3 Động lực học tập Động lực thảo luận theo cách khác nhau, nhìn chung hiểu động lực thúc đẩy, định hướng, trì định cường độ hành vi cá nhân (Nguyễn Ngọc Quang cộng sự, 2017) Brophy (1983) cho động lực đến trường mong muốn, khao khát lĩnh hội kiến thức kỹ Bản thân tri thức phương pháp giành lấy tri thức có sức hấp dẫn lơi người học Chính động lực giúp người học ln nỗ lực, khắc phục trở ngại từ bên để đạt nguyện vọng Đây xem động lực bên hay động lực mang tính nhận thức (Hồng Thị Mỹ Nga Nguyễn Tuấn Kiệt, 2016) Tuy nhiên, động lực học tập người học bị tác động nhân tố có sẵn cá nhân người học (nhân tố thuộc bên trong) chẳng hạn lý học, quan niệm nhận thức thân, cảm xúc người học…) nhân tố bên môi trường xã hội điều kiện môi trường học tập bao gồm cha mẹ, bạn bè, giáo viên, tài liệu giảng dạy học tập, môi trường giảng dạy học tập (Hoàng Thị Mỹ Nga Nguyễn Tuấn Kiệt, 2016) Vì vậy, thang đo tự học Cadorin cộng (2013), thành phần Động lực học tập nhằm đánh giá yếu tố bên lẫn bên ngồi để kích thích đam mê học tập người học 2.5.4 Chiến lược học tập Cadorin & cộng (2013) cho Chiến lược học tập dùng để chiến lược khác áp dụng trình tự học sinh viên Theo Hoàng Thị Xuân Hoa (2020), chiến lược học tập chia thành hai nhóm chiến lược nhận thức chiến lược siêu nhận thức Chiến lược nhận thức bao gồm cách thức ghi nhớ hiệu hơn; cách thức sử dụng tất trình nhận thức cách thức bù đắp kiến thức thiếu hụt; đó, chiến lược siêu nhận thức kiểm sốt trình học tập gồm chiến lược tổ chức đánh giá việc học tập thân; chiến lược kiểm sốt điều khiển tình cảm thân trình học tập chiến lược học tập với người khác Một điều chối cãi việc sử dụng chiến lược học tập đắn nâng cao hiệu học tập, giúp người học đạt kết học tập tốt Điều khẳng định trình tự học sinh viên Lựa chọn sử dụng chiến lược học tập phù hợp giúp sinh viên phát huy vai trò tự chủ, độc lập chịu trách nhiệm trình học tập 2.5.5 Phương pháp học tập Phương pháp học tập theo Cadorin cộng (2013) nhằm đánh giá kỹ sử dụng để xác định thực phương pháp học tập phù hợp Theo Mingazova (2014) phương pháp học tập gồm nhóm, Thụ động (Passive), Tích cực (Active) Tương tác (Interactive) Trong môi trường giáo đại ngày nay, với quan điểm “lấy người học trung tâm”, phương pháp học tập tích cực có tính tương tác quan tâm áp dụng ngày phổ biến Mục đích phương pháp nhằm thúc đẩy sinh viên độc lập, chủ động sáng tạo trình nghiên cứu tài liệu trình hoạt động nhận thức, hay nói cách khác phương pháp học tập tích cực đóng vai trị quan trọng hoạt động tự học sinh viên 2.5.6 Hoạt động học tập Một số tác giả khẳng định tự học phát triển thơng qua hoạt động học tập phù hợp (Brockett Hiemstra, 1991; Candy, 1991; Knowles, 1975) Rõ ràng hoạt động dạy học tích cực khuyến khích sinh viên tự học tốt Theo Cadorin & cộng (2013), hoạt động học tập đề cập đến hoạt động học tập mà người học thực để tự học Brockett Hiemstra (1991) nhấn mạnh ba nguyên tắc quan trọng hoạt động học tập để nâng cao kết tự học, là: sử dụng đa dạng nguồn tài nguyên giảng dạy học tập, vai trò giảng viên hướng dẫn hỗ trợ giáo huấn, khuyến khích vai trị chủ động sinh viên suốt trình học 2.5.7 Kỹ tương tác cá nhân Theo Cadorin & cộng (2013), giao tiếp cá nhân với định nghĩa khả tương tác người học với người khác nhằm thúc đẩy trình tự học thân Vì tự học khơng phải q trình lập mà có cộng tác bên liên quan, nên nhà nghiên cứu nhấn mạnh đến cần thiết kỹ giao tiếp sinh viên (Candy, 1991; Garrison, 1997) Cụ thể hơn, Deveci (2019) cho tự học sinh viên phải tự chủ động tổ chức trình học thân thơng qua quản lý thơng tin quản lý thời gian cách hiệu làm việc cá nhân làm việc nhóm Để thực việc này, sinh viên cần biết cách chia sẻ kiến thức họ học © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 166 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI cần biết cách tìm kiếm lời khun, thơng tin hay hỗ trợ từ người khác thầy cô, bạn bè cần thiết Vì vậy, giao tiếp cá nhân thành phần thiếu tự học 2.5.8 Việc hệ thống hóa kiến thức Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư (Mind maps) sơ đồ khái niệm (Concept maps) thang đo Cadorin cộng (2013) dựa theo quan điểm thuyết kiến tạo (Constructivism) Thuyết kiến tạo cách tiếp cận giảng dạy học tập cho người học chủ động tự xây dựng hiểu biết thông tin cho thân - người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân (Hồng Bách Việt, 2020) Do đó, việc học tập theo quan điểm thuyết kiến tạo diễn nhờ trình chuyển thơng tin từ giáo viên hay giáo trình đến não sinh viên, thay vào đó, người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng họ Vì vậy, Cadorin cộng (2013) cho hệ thống hóa, xây dựng kiến thức thể khả tự học sinh viên nên hệ thống hóa kiến thức thành phần thang đo tự học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài thực phương pháp hỗn hợp Phương pháp nghiên cứu định tính định lượng sử dụng cụ thể sau: 3.1 Phương pháp nghiên cứu định tính Phương pháp nghiên cứu định tính dùng cho bốn nội dung sau: i) Lấy ý kiến chuyên gia việc diễn giải mức độ thang đo Trong thang đo hoạt động tự học Cadorin & cộng (2013), năm mức độ đo lường thang đo quy định là: = luôn, = thường xuyên, = thỉnh thoảng, = khi, = không Theo kết vấn chuyên gia (hai giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy môn Thống kê phân tích định lượng khoa Quản tri Kinh doanh), năm mức độ thang đo diễn giải phân tích kết khảo sát sau: = hoạt động tự học tốt, = hoạt động tự học đạt mức tốt, = hoạt động tự học đạt mức trung bình, = hoạt động tự học mức độ thấp, = hoạt động tự học tệ ii) Kiểm tra lại ý nghĩa cấu trúc thang đo hoạt động tự học Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi khảo sát hoạt động tự học Cadorin & cộng (2013) điều chỉnh từ thang đo nguyên thủy Williamson (2007) Nhóm tác giả Việt hóa thang đo để đưa vào sử dụng Tuy nhiên, nhóm nhờ hai giảng viên, hai sinh viên đọc kiểm tra lại nội dung câu hỏi nhằm đảm bảo thang đo hiểu nội dung muốn hỏi phù hợp với ngữ cảnh nơi thực khảo sát iii) Tìm hiểu hoạt động tự học sinh viên khối ngành trường Nhằm có được thông tin hoạt động tự học sinh viên IUH, nhóm nghiên cứu tiến hành việc vấn qua điện thoại trực tiếp 08 giảng viên 08 sinh viên 04 khối ngành đào tạo trường Kết việc vấn cung cấp thêm thông tin hoạt động tự học sinh viên theo nhận xét giảng viên sinh viên iv) Lấy ý kiến việc đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hoạt động tự học Bên cạnh việc sử dụng kết khảo sát làm sở để đưa giải pháp nhằm nâng cao hoạt động tự học sinh viên IUH, nhóm nghiên cứu tiến hành vấn giảng viên sinh viên việc đưa giải pháp Các ý kiến tổng hợp lại phân loại theo nhóm giải pháp tương ứng với thành phần việc tự học thang đo SRSSDL điều chỉnh theo Cadorin cộng (2013) 3.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng Phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng đề tài thực thông qua phương pháp khảo sát trực tuyến khảo sát trực tiếp việc tự học sinh viên Kết khảo sát xử lý phân tích nhằm thể thực trạng hoạt động tự học sinh viên IUH Kết phân tích với việc vấn nhóm sở cho việc đề xuất giải pháp nhằm gia tăng hoạt động tự học sinh viên IUH 3.2.1 Tổng thể nghiên cứu kích cỡ mẫu khảo sát Tổng thể nghiên cứu tất sinh viên trình độ đại học học tập IUH, bao gồm sinh viên nam nữ học khối ngành: Kinh tế, Kỹ thuật, Cơng nghệ Xã hội thuộc hệ Chính quy Chất lượng cao Các sinh viên có điểm đầu vào từ 16 đến 24 có điểm trung bình tích lũy từ đến Trong nghiên cứu mình, Cadorin & cộng (2013) khảo sát 1.253 sinh viên Trong đó, có 847 câu hỏi khảo sử dụng cho việc phân tích Cheng cộng (2010) sử dụng thang đo khảo sát 1.072 sinh viên Đài Loan Dựa kích cỡ mẫu hai nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu định kích cỡ mẫu nghiên cứu 1.200 sinh viên học sở Để đảm bảo tính đại diện cho tổng thể © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 167 nghiên cứu, nhóm thực sử dụng phương pháp chọn mẫu theo xác xuất có phân tầng Trong đó, việc phân bổ số lượng sinh viên khảo sát chia theo tiêu chí: (1) khối ngành đào tạo, (2) giới tính, (3) năm học Riêng tiêu chí hệ đào tạo nhóm khảo sát 1.000 sinh viên hệ quy 200 sinh viên hệ chất lượng cao quy mơ đào tạo hệ quy nhiều hệ chất lượng cao 3.2.2 Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát Để thực mục tiêu nghiên cứu, nhóm tác giả tiến hành xây dựng bảng câu hỏi khảo sát Bảng câu hỏi khảo sát phục vụ nghiên cứu gồm có hai phần: Phần (1) câu hỏi liên quan đến đối tượng khảo sát; Phần (2) câu hỏi khảo sát liên quan đến hoạt động tự học sinh viên Phần (1) có sáu câu hỏi nhằm phân loại đối tượng khảo sát Các câu hỏi gồm có: giới tính, ngành học, thời gian học trường, hệ đào tạo, điểm trung bình tích lũy (đối với sinh viên năm 2,3,4) điểm đầu vào (đối với sinh viên năm 1) Phần (2) gồm câu hỏi dùng để đánh giá hoạt động tự học sinh viên Các câu hỏi Việt hóa từ thang đo Cadorin & cộng (2013) xây dựng với mức độ đo sau: = luôn, = thường xuyên, = thỉnh thoảng, = khi, = khơng Thang đo gốc có 40 câu hỏi với tám thành phần Cadorin & cộng (2013) nhóm nghiên cứu Việt hóa bám sát nội dung nguyên thủy đảm bảo phù hợp với bối cảnh khảo sát Trong đó, thành phần nhận thức có 07 biến quan sát, thành phần thái độ học tập có 08 biến quan sát, thành phần động lực học tập có 06 biến quan sát, thành phần chiến lược học tập có 05 biến quan sát, thành phần phương pháp học tập có 04 biến quan sát, thành phần hoạt động học tập có 04 biến quan sát, thành phần kỹ tương tác cá nhân có 04 biến quan sát thành phần việc hệ thống hóa kiến thức có 02 biến quan sát Thang đo Cadorin & cộng (2013) kiểm định với hệ số Cronbach’s Alpha với biến quan sát đạt giá trị từ 0,676 đến 0,929 việc phân tích nhân tố khám phá với tổng phương sai trích đạt 54,304; giá trị KMO = 0,938; Chi-square = 12162.183; kết kiểm định Bartlet có Sig = 0.00 Các kết cho thấy thang đo đảm bảo yêu cầu độ tin cậy, giá trị hội tụ giá trị phân biệt KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Phân tích hoạt động tự học dựa theo phương pháp định tính Hoạt động tự học sinh viên nhà trường đặc biệt quan tâm Trong đề cương học phần, số tín tự học học phần thể quy định gấp đơi số tín lý thuyết Cụ thể, mơn học có số tín số tín tự học mơn học với mơn học có số tín số tín tự học mơn Kết vấn nhóm gồm số giảng viên sinh viên bốn chuyên ngành đào tạo trường cho thấy hoạt động tự học bắt buộc sinh viên dù học khối ngành nào, học kỳ hay môn học Các hình thức tự học ngồi học lớp phổ biến là: (1) Chuẩn bị nội dung cho học mới; (2) Làm tập ứng dụng sau hồn thành học; (3) Trình bày chủ đề yêu cầu trước; (4) Thực dự án trình bày văn hay thuyết trình dự án nhóm Do hoạt động tự học nói ln giảng viên u cầu môn học nên sinh viên ý thức mức độ quan trọng việc tự học CTĐT Điều quán với kết khảo sát nhanh nhóm nghiên cứu trước thực nghiên cứu Tuy nhiên, kết tổng hợp ý kiến sinh viên trả lời câu hỏi vấn nhóm hoạt động tự học cho thấy đa số em thực việc tự học để hoàn thành nhiệm vụ giảng viên yêu cầu chưa coi việc cần phải làm cách chủ động với mục tiêu rõ ràng phương pháp phù hợp 4.2 Phân tích hoạt động tự học dựa theo phương pháp định lượng Bảng 4.1 Giá trị trung bình thành phần “Nhận thức” Ký hiệu NT1 NT2 NT3 NT4 NT5 NT6 NT7 Nội dung Nhận thức Tôi xác định nhu cầu học tập Tôi có khả lựa chọn phương pháp học tập tốt Tôi cập nhật tài nguyên học tập sẵn có Tơi chịu trách nhiệm với q trình học tập Tôi chịu trách nhiệm xác định lĩnh vực tơi cần đào tạo Tơi có khả trì động lực học tập suốt trình học Tơi có khả lập kế hoạch xác định mục tiêu học tập GTTB 3,914 4,03 3,65 3,70 4,30 4,18 3,78 3,77 Độ lệch chuẩn 0,619 ,819 ,831 ,864 ,786 ,814 ,848 ,876 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 168 Bảng 4.1 cho thấy việc nhận thức việc tự học có giá trị trung bình 3,914 Kết đa số sinh viên nhận thức tốt điều kiệu tiên để tự học Trong đó, việc khẳng định thân sinh viên người chịu trách nhiệm trình học tập đánh giá cao (4,30) người chịu trách nhiệm việc xác định lĩnh vực thân cần đào tạo (4,18) Tuy nhiên, sinh viên đánh giá thấp việc thân có khả lựa chọn phương pháp học tập tốt (3,65), việc cập nhật tài ngun học tập sẵn có (3,70) Ngồi ra, đánh giá việc có khả lập kế hoạch, xác định mục tiêu học tập trì động lực suốt trình học tập với giá trị trung bình 3,77 3,78 cho thấy bốn vấn đề nên quan tâm việc đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên IUH Với giá trị trung bình 3,958 bảng 4.2 đây, thái độ học tập sinh viên trường IUH đánh giá tốt Đặc biệt, giữ mối quan hệ tốt với người (4,20), vui vẻ đón nhận quan điểm khác (4,15) coi nhận xét sở để hoàn thiện việc học tập (4,11) Tuy vậy, đánh giá sinh viên việc giao tiếp văn lời nói mức thấp với giá trị trung bình 3,60 3,81 Bảng 4.2 Giá trị trung bình thành phần “Thái độ học tập” Ký hiệu Nội dung Thái độ Tôi giữ mối quan hệ tốt với người Giao tiếp lời nói hiệu Tôi dễ dàng làm việc với người khác Tơi tự thể ý kiến cá nhân Tôi thấy cần phải tạo mối quan hệ ngành học nhằm có hài hịa kiến thức Tơi diễn đạt ý tưởng văn viết cách hiệu Tôi coi nhận xét sở để cải thiện việc học tập Tôi vui vẻ đón nhận quan điểm khác với tơi TĐ1 TĐ2 TĐ3 TĐ4 TĐ5 TĐ6 TĐ7 TĐ8 GTTB 3,958 4,20 3,81 3,96 3,84 Độ lệch chuẩn 0,645 ,852 ,902 ,846 ,863 3,99 ,907 3,60 4,11 4,15 ,955 ,844 ,850 Tương tự với với hai thành phần nói trên, động lực sinh viên trường IUH (Bảng 4.3) đánh giá tốt với giá trị trung bình 3,915 Trong đó, việc xem thành công người khác động lực lớn sinh viên trường (4,11) Mặc dù vậy, việc tổ chức hoạt động tự học để trì hoạt động học tập suốt đời đánh giá thấp (3,66) Bảng 4.3 Giá trị trung bình thành phần “Động lực học tập” Nội dung GTTB Độ lệch chuẩn Động lực Học hỏi kiến thức thử thách Tôi xem vấn đề cần giải thách thức Thành công người khác động lực Tôi tự tổ chức hoạt động tự học tơi để trì việc học tập suốt đời Tơi tận dụng hội đến với Tự thân tơi có động lực để phát triển cải thiện phương pháp học tập 3,915 3,98 4,00 4,11 3,66 3,93 0,672 ,904 ,868 ,928 ,894 ,884 3,82 ,861 Ký hiệu ĐL1 ĐL2 ĐL3 ĐL4 ĐL5 ĐL6 Bảng 4.4 cho thấy chiến lược học tập sinh viên trường IUH đánh giá tốt với giá trị trung bình 3,911 Cụ thể, việc xác định vai trị sinh viên nhóm việc đánh giá kết học tập, trình học tập đánh giá cao (từ 3,95 đến 3,97) sinh viên đánh giá thấp việc thân xác định chiến lược học tập (3,76) Bảng 4.4 Giá trị trung bình thành phần “Chiến lược học tập” Ký hiệu CL2 CL3 CL4 CL5 Nội dung Chiến lược học tập Tơi đánh giá q trình học tập Tơi đánh giá kết học tập Tơi xác định chiến lược học tập cho Tơi xác định vai trị nhóm © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GTTB 3,911 3,95 3,96 3,76 3,97 Độ lệch chuẩn 0,691 ,804 ,805 ,863 ,835 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 169 Bảng 4.5 cho thấy phương pháp học tập sinh viên IUH đánh giá thấp thành phần việc tự học với giá trị trung bình 3,75 Trong đó, việc sinh viên chưa thấy thích thú việc tìm kiếm thơng tin hay tìm tịi thơng tin vượt ngồi u cầu mơn học đánh giá thấp (3,73) Ngồi ra, việc ghi tóm tắt ý tưởng, suy nghĩ, kiến thức hay việc tự ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh viên trường vấn đề cần xem xét hoạt động tự học sinh viên trường IUH Bảng 4.5 Giá trị trung bình thành phần “Phương pháp học tập” GTTB Độ lệch chuẩn Phương pháp học tập 3,75 0,742 PP1 Tơi ghi hay tóm tắt tất ý tưởng, suy nghĩ kiến thức 3,75 ,887 PP2 Tơi thích thú với việc tìm kiếm thơng tin chí vượt khỏi mục tiêu ban đầu môn học Sự tập trung ý tăng lên đọc nội dung nghiên cứu phức tạp Tôi tự ôn tập củng cố kiến thức học 3,73 ,914 3,77 ,910 3,76 ,873 Ký hiệu PP3 PP4 Nội dung Hoạt động học tập sinh viên IUH (bảng 4.6) đánh giá tốt với giá trị trung bình 3,923 Đặc biệt, hoạt động học tập trường, sinh viên đánh giá cao việc tương tác lớp học (4,06) việc sử dụng tình việc giảng dạy (3,95) Tuy nhiên, phương pháp mơ đóng vai (role play) sinh viên đánh giá thấp hai phương pháp không sử dụng phổ biến học phần CTĐT Bảng 4.6 Giá trị trung bình thành phần “Hoạt động học tập” Ký hiệu HĐ1 HĐ2 HĐ3 HĐ4 Nội dung Hoạt động học tập Tôi nghĩ phương pháp mô (simulation) kỹ thuật dạy học hiệu Tôi nghĩ học tập theo tình (case study) kỹ thuật dạy học hiệu Tôi thấy buổi học có tính tương tác hiệu việc nghe giảng Tơi thấy phương pháp đóng vai (role play) kỹ thuật hữu ích chủ đề học tập phức tạp GTTB 3,923 Độ lệch chuẩn 0,727 3,82 ,879 3,95 ,866 4,06 ,854 3,86 ,867 Kỹ tương tác cá nhân sinh viên IUH (Bảng 4.7) đánh giá cao với giá trị trung bình 4,018 Các giá trị trung bình nội dung thành phần 4,0 ngoại trừ việc sinh viên cảm thấy có nhu cầu chia sẻ thơng tin với người khác có giá trị trung bình 3,91 Bảng 4.7 Giá trị trung bình thành phần “Kỹ tương tác cá nhân” Ký hiệu KN1 KN2 KN3 KN4 Nội dung Kỹ tương tác cá nhân Tơi có tham gia thảo luận nhóm Tơi cảm thấy có nhu cầu chia sẻ thông tin với người khác Tôi thấy hỗ trợ thành viên nhóm học tập hiệu Việc tương tác với người khác giúp phát triển kế hoạch học tập sau GTTB 4,018 4,10 3,91 4,03 Độ lệch chuẩn 0,702 ,864 ,888 ,838 4,03 ,818 Thành phần cuối hoạt động tự học việc hệ thống hóa kiến thức với sơ đồ tư đánh giá thấp thứ hai sau phương pháp học tập (3,893) Trong đó, việc sử dụng sơ đồ tư phương pháp hữu ích việc hệ thống hóa kiến thức đánh giá thấp nhóm thể Bảng 4.8 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 170 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI Bảng 4.8 Giá trị trung bình thành phần “Việc hệ thống hóa kiến thức” GTTB Độ lệch chuẩn Việc hệ thống hóa kiến thức 3,893 0,805 Tôi nghĩ sơ đồ tư thể khái niệm, kiến thức kỹ thuật học tập hiệu 3,98 ,857 Tôi sử dụng sơ đồ tư phương pháp hữu ích để hiểu nhiều loại thông tin khác 3,81 ,907 Ký hiệu HTH1 HTH2 Nội dung KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 5.1 Kết luận Với giá trị trung bình 3,91 hoạt động tự học sinh viên IUH đánh giá mức cao Trong đó, kỹ tương tác cá nhân đánh giá tốt (4,018), thành phần lại thang đo đánh giá tốt, cụ thể thái độ học tập (3,958), hoạt động học tập (3,923), nhận thức (3,914), động lực học tập (3,915), chiến lược học tập (3,911), việc hệ thống hóa kiến thức (3,893) phương pháp học tập (3,75) Giá trị trung bình hoạt động tự học nói tương thích với kết học tập đa số sinh viên khảo sát Trong đó, điểm trung bình tích lũy mức điểm (2,5 – 3,19) chiếm tỉ trọng cao (58,89%) 06 phổ điểm trung bình tích lũy 1.132 sinh viên tham gia khảo sát 5.2 Đề xuất giải pháp Hoạt động tự học hoạt động cá nhân sản phẩm giáo dục Vì để nâng cao hoạt động tự học sinh viên IUH, tất tám thành phần tự học theo thang đo SRSSDL Cadorin cộng (2013) cần cải thiện, để thực điều địi hỏi tham gia khơng sinh viên mà giảng viên hỗ trợ nhà trường Các đề xuất với mục đích nâng cao hoạt động tự học sinh viên IUH dựa kết khảo sát 1.132 sinh viên IUH kết việc thảo luận nhóm với giảng viên sinh viên IUH Các giải pháp đề xuất cho nhóm đối tượng phân loại theo tám thành phần thang đo SRSSDL mà nghiên cứu sử dụng 5.2.1 Giải pháp nâng cao nhận thức sinh viên hoạt động tự học Kết khảo sát sinh viên IUH hoạt động tự học cho thấy có bốn nội dung liên quan đến nhận thức sinh viên nên cải thiện là: (1) lựa chọn phương pháp học tập tốt (giá trị trung bình = 3,65), (2) cập nhật nguồn tài nguyên học tập (giá trị trung bình = 3,70), (3) việc tự lập kế hoạch xác định mục tiêu học tập (giá trị trung bình = 3,77) (4) việc trì động lực học tập (giá trị trung bình = 3,78) Các giải pháp gồm có: i) Đối với nhà trường đơn vị trường - Nên định kỳ tổ chức buổi gặp gỡ chuyên gia giáo dục, giảng viên sinh viên để giảng viên sinh viên thường xuyên cập nhật phương pháp giảng dạy học tập mới; - Tổ chức buổi hội thảo khoa học, buổi tọa đàm, trao đổi xoay quanh vấn đề nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên đặc biệt tân sinh viên, qua giúp họ học hỏi phương pháp kinh nghiệm để vận dụng vào trình tự học thân Ngồi ra, sinh viên có kết học tập tốt nên khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm phương pháp học tập, phương pháp lập kế hoạch, phương pháp cập nhật tài nguyên học tập cách xác định mục tiêu bạn sinh viên Thơng tin buổi hội thảo nên truyền thông rộng rãi kênh thơng tin nhà trường - Bổ sung sách, hoạt động đẩy mạnh phong trào tự học sinh viên, động viên, khen thưởng gương tự học Chẳng hạn, để khuyến khích động viên, nhà trường nên cộng điểm vào điểm rèn luyện học kỳ cho sinh viên trình bày hay gửi chia sẻ kinh nghiệm vấn đề tự học; - Trung tâm thư viên nên truyền thông thật cụ thể rõ ràng nguồn học liệu sẵn có trường Đơn vị liên quan nên cung cấp video hướng dẫn cách truy cập nguồn học liệu cách sinh động giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận để hỗ trợ cho việc tự học sinh viên ii) Đối với giảng viên chủ nhiệm - Tư vấn, hỗ trợ sinh viên xác định nhu cầu cụ thể thân, từ vạch kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, lựa chọn đăng ký học phần phù hợp chương trình đào tạo; © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 171 - Trao đổi với sinh viên để tìm nguyện vọng học tập khó khăn gặp phải; hỗ trợ sinh viên xác định mục tiêu, kế hoạch tự học phù hợp cho thân nhằm giúp họ nâng cao nhận thức khả mình, qua đó, động lực học tập sinh viên trì suốt trình học iii) Đối với giảng viên môn - Giới thiệu mục tiêu môn học, nguồn học liệu, phương tiện hỗ trợ việc học tập giao nhiệm vụ, yêu cầu học tập cụ thể, rõ ràng cho sinh viên từ buổi học đầu tiên; - Yêu cầu sinh viên viết lại mục tiêu hoạt động giao lập kế hoạch thực hiện, yêu cầu thời gian hoàn thành cho giai đoạn; phản hồi sớm cho sinh viên để sinh viên có điều chỉnh kịp thời; - Tạo môi trường trao đổi cởi mở, thân thiện với sinh viên việc hỗ trợ sinh viên tìm phương pháp học tập phù hợp cho môn học iv) Đối với sinh viên - Sinh viên từ đầu phải xác định rõ ràng học để có tri thức kỹ cần thiết đáp ứng nghề nghiệp, thực tiễn sống sau này; đồng thời học bậc đại học với đào tạo theo tín tự học yêu cầu bắt buộc đòi hỏi mức cao Từ nhận thức sinh viên hình thành thái độ tích cực hoạt động tự học đó, sinh viên ý thức thường xuyên nâng cao hoạt động tự học thân - Chủ động xây dựng mục tiêu học tập phù hợp với nhu cầu thân nhiệm vụ học tập giao; - Chủ động việc trao đổi với bạn bè giảng viên vấn đề liên quan đến việc tự học tích cực tìm kiếm tham gia buổi hội thảo tự học sinh viên 5.2.2 Giải pháp nâng cao thái độ sinh viên hoạt động tự học Có thái độ tích cực hoạt động tự học khởi đầu quan trọng sinh viên Kết khảo sát cho thấy thành phần này, thái độ sinh viên việc giao tiếp lời nói (giá trị trung bình = 3,81) giao tiếp văn viết (giá trị trung bình = 3,60) cần cải thiện cách tích cực Cụ thể: (i) Đối với nhà trường - Tiếp tục hoàn thiện phát triển hệ thống học trực tuyến (e-learning) nội dung hình thức nhằm đảm bảo việc học trực tuyến trở nên phổ biến học lớp, từ thu hút nhiều sinh viên tham gia vào e-learning, nâng cao thái độ phát huy khả tự học họ - Tăng cường nhiều hoạt động phong phú nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng tự học môi trường đại học, mối liên hệ tự học với xu hướng học tập suốt đời sinh viên Nhờ vậy, sinh viên hình thành thái độ tích cực tự học từ triển khai thực việc tự học (ii) Đối với giảng viên - Sử dụng nhiều hình thức trao đổi lời giảng viên sinh viên thường xuyên tổ chức hoạt động trao đổi lớp trị chuyện, chia sẻ thơng tin, thảo luận, thuyết trình lớp ngồi lớp học với hình thức khác sử dụng mạng xã hội (Zalo, Viber, Skype, Zoom) cho sinh viên; - Nên yêu cầu sinh viên viết báo cáo cho vấn đề hay sau nội dung sinh viên học Đó báo cáo nhanh làm trang giấy hay tiểu luận hay báo cáo dự án mà sinh viên yêu cầu thực cho môn học Các tập cần đánh giá nhận xét sớm để sinh viên nhận điểm thiếu sót nhằm kịp thời điều chỉnh 5.2.3 Giải pháp nâng cao động lực sinh viên hoạt động tự học Sau sinh viên nhận thức tầm quan trọng tự học có thái độ tích cực hoạt động này, việc tạo động lực thiếu Tuy nhiên, kết cho thấy động lực sinh viên cho tự học thân chưa cao (giá trị trung bình = 3,82) việc trì tổ chức hoạt động tự học cần cải thiện (giá trị trung bình = 3,66) Đề xuất cho hoạt động cụ thể sau: (i) Đối với sinh viên Chính sinh viên người tự tạo động lực bên cho Đây động lực nhận thức thúc đẩy sinh viên thực hoạt động tự học mà không cần thúc giục hay ép buộc từ người khác Sinh viên lấy mục tiêu bên hay mục tiêu bên để làm động lực cho đáp ứng mong đợi cha mẹ, tốt nghiệp giỏi, có cơng việc phát triển tương lai, có khâm phục bạn bè… © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 172 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI (ii) Đối với giảng viên Brophy (1983) cho tạo động lực cho sinh viên cách giúp em có khao khát lĩnh hội kiến thức kỹ Trong trường hợp này, hoạt động tạo động lực cho sinh viên IUH mà giảng viên môn giảng viên chủ nhiệm làm là: - Hiểu rõ chất động tạo động lực học tập tầm quan trọng việc truyền cảm hứng cho sinh viên nhằm tạo động lực tối đa hóa hội học tập sinh viên, khuyến khích sinh viên tham gia vào q trình học tập; - Khơng nên xem người cung cấp kiến thức, thay vào cần tin tưởng vào khả sinh viên, mạnh dạn tạo hội tự học cho sinh viên tổ chức hoạt động cạnh tranh mang tính tích cực thi, thảo luận, trình diễn liên quan đến học; giúp sinh viên có thể thân; - Nên hoan nghênh ý tưởng khác biệt, lạ sinh viên thể qua lời khen, phần thưởng khích lệ sinh viên; - Cần theo dõi việc thực nhiệm vụ sinh viên có đánh giá cơng hỗ trợ kịp thời cho sinh viên 5.2.4 Giải pháp nâng cao xây dựng chiến lược học tập sinh viên Trong thành phần này, việc sinh viên tự xác định chiến lược học tập hoạt động cần cải thiện nhiều (giá trị trung bình = 3,76) Việc xác định chiến lược học tập đắn nâng cao hiệu học tập, giúp người học đạt kết học tập tốt hơn, đặc biệt sinh viên tự học Tuy nhiên, chiến lược học tập nên định dựa phong cách học tập người học Các loại chiến lược học tập sử dụng là: chiến lược đọc - ghi - ghi nhớ; chiến lược ghi chép thông minh, chiến lược học dựa hoạt động, chiến lược học dựa tình Các chiến lược nên nhà trường đơn vị đào tạo giới thiệu kênh truyền thông trường website, bảng thông báo, buổi sinh hoạt chủ nhiệm… hay thảo luận buổi hội thảo chuyên đề hàng năm hoạt động tự học cho sinh viên năm Ngồi ra, phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng nên bổ sung nội dung tự đánh giá việc tự học sinh viên sau kết thúc học phần nhằm giúp đơn vị đào tạo có thêm thơng tin kết tự học sinh cho môn học kỳ 5.2.5 Giải pháp cải thiện phương pháp học tập cho sinh viên Ở nội dung này, kết khảo sát cho thấy có hai vấn đề sau nên cải thiện sinh viên chưa thích thú với việc tìm kiếm thông tin cao mục tiêu ban đầu mơn học (giá trị trung bình = 3,73) việc tự ôn tập, củng cố kiến thức học (giá trị trung bình = 3,76) Bằng việc thường xuyên đầu tư, thư viện IUH có nguồn học liệu phong phú với nguồn sở liệu có uy tín SAGE eJournals, Emerald insight, Springer Link, Khoa học – Công nghệ Viêt Nam, … Tuy nhiên, hầu hết sinh viên thường tìm kiếm tài liệu, giáo trình mơn học học tìm kiếm thơng tin mạng chưa biết cách tận dụng nguồn liệu quan trọng để phục vụ cho việc học tập nghiên cứu Điều dẫn đến việc sinh viên sử dụng không hiệu nguồn tài nguyên sẵn có mà nhà trường đầu tư cho sinh viên Các đề xuất cho hai vấn đề sau: (i) Đối với nhà trường đơn vị Thư viện nên có nhiều video giới thiệu nguồn học liệu cách sinh động dễ hiều để sinh viên dễ dàng áp dụng cần truy cập vào nguồn liệu sẵn có; Nhân viên thư viện phải người am hiểu cách sử dụng nguồn sở liệu mà thư viện trang bị để hỗ trợ kịp thời cho sinh viên việc tìm kiếm thơng tin (ii) Đối với giảng viên - Tích cực hướng dẫn sinh viên viết tiểu luận mơn học làm tập lớn Các hình thức đòi hỏi sinh viên phải thu thập xử lý thông tin, phải đọc, phải viết, nghĩa phải sử dụng phương pháp học tập nghiên cứu khoa học, qua góp phần nâng cao hoạt động tự học - Nên hướng dẫn sinh viên, đặc biệt sinh viên năm biết đến sử dụng hiệu nguồn sở liệu đáng tin cậy mạng từ nguồn học liệu thư viện trường đưa yêu cầu tự học; - Nên đưa phần thưởng khích lệ, đưa nhận xét tuyên dương hay chấm điểm kết tìm kiếm tài liệu cho mơn học sinh viên giúp sinh viên © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 173 Một thực trạng sinh viên tự động ơn tập củng cố kiến thức chuẩn bị cho kiểm tra hay giảng viên yêu cầu chuẩn bị cho Để việc tự ôn tập củng cố kiến thức giảng viên cần có hình thức khuyến khích sinh viên việc kiểm tra cũ đưa yêu cầu chuẩn bị cách kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị cho sinh viên Tuy nhiên, lớp học đông sinh viên, việc kiểm tra xem việc tự ôn tập kiểm tra nhiều thời gian học lớp ảnh hưởng đến tiến độ học nên giảng viên thường ngại thực hoạt động lớp Vì vậy, giảng viên: - Nên lồng nội dung kiểm tra cũ kiểm tra việc chuẩn bị sinh viên cách đặt câu hỏi cho sinh viên q trình giảng - Khích lệ đóng góp sinh viên trả lời câu hỏi cần lời khen hay cho điểm cộng Bằng hoạt động sinh viên thấy cần thiết việc tự ôn tập chuẩn bị cho học Ngoài ra, việc làm cho học mang tính tương tác cao, tăng hứng thú cho sinh viên, vừa giúp sinh viên hiểu học cách chủ động giúp phương pháp học tập sinh viên trở nên hiệu (iii) Đối với sinh viên Sinh viên cần phải ý thức ý nghĩa việc tìm kiếm tài liệu đặc biệt với thơng tin cao hơn, chuyên sâu so với mục tiêu ban đầu mơn học Việc tìm kiếm thơng tin nâng cao chuyên sâu giúp sinh viên có hiểu biết tốt có kiến thức vững môn học Không thế, việc làm hình thành thái độ cầu tiến, ham học hỏi giúp thân sinh viên có kết vượt bậc việc làm sau trường 5.2.6 Giải pháp cải thiện hoạt động học tập sinh viên Hai hoạt động sinh viên trường lựa chọn nhiều cách học có tương tác lớp học phương pháp học thơng qua tình (giá trị trung bình 4,06 3,95) Đây hai hoạt động lấy người học làm trung tâm Theo Brockett Hiemstra (1991), trình giảng dạy giảng viên cần đóng vai trị hướng dẫn hỗ trợ thuyết giảng Do vậy, giảng viên: - Cần khuyến khích vai trị chủ động sinh viên suốt trình học, gia tăng hoạt động tương tác lớp học việc đưa câu hỏi mở, phân tích phương tiện trực quan học, phân chia nhỏ nội dung giảng để sinh viên thảo luận, hay yêu cầu sinh viên thực thuyết trình ngắn khoảng phút - Chọn tình phù hợp cho học; tình giới thiệu cho sinh viên cần xuất phát thực tế, có liên quan đến học, lựa chọn cẩn thận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ giải vấn đề đến việc giải nhiều vấn đề 5.2.7 Giải pháp cải thiện kỹ tương tác cá nhân việc tự học Các kỹ tương tác cá nhân kỹ giao tiếp, làm việc nhóm thường đơn vị đào tạo đưa vào chương trình đào tạo nên kỹ sinh viên đánh giá tốt Tuy nhiên, việc chia sẻ thông tin sinh viên trường thành phần bị đánh giá thấp (giá trị trung bình = 3,91) Theo Yang (2004), việc chia sẻ kiến thức việc thông tin, kiến thức cá nhân nhóm chia sẻ cho nhau, đó, thơng tin kiến thức người thảo luận chọn lọc trở thành kiến thức chung nhóm Chia sẻ kiến thức công cụ quan trọng việc tái tạo kiến thức nhằm có hiểu biết sâu vấn đề (Yang, 2004) Việc chia sẻ kiến thức giúp sinh viên phát triển kiến thức tổng hợp (Choi, Land & Turgeon, 2005), kỹ giao tiếp xã hội đa dạng khả chia sẻ thông điệp cách rõ ràng đến người khác – vốn tố chất mà doanh nghiệp quan tâm tuyển dụng nhân viên (Bega & Carmen, 2011) Như vậy, phía sinh viên cần phải thấy yêu cầu doanh nghiệp tuyển dụng nhân viên để hình thành thái độ cởi mở với việc chia sẻ thông tin với bạn học nhóm lớp Về phía giảng viên, họ cần tạo mơi trường cởi mở, thân thiện, khơng có phê bình, phán xét để sinh viên cảm thấy thoải mái việc chia sẻ kiến thức nhằm giúp em hưởng lợi ích từ hoạt động Theo Lê Trọng Tuân (2016), việc trao đổi chia sẻ thơng tin diễn nhiều cách thức khác như: trị chuyện, báo cáo, thảo luận nhóm thực nhiều hình thức khác như: trao đổi trực tiếp gián tiếp qua phương tiện thông tin, hay thơng qua mạng xã hội © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 174 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 5.2.8 Giải pháp nâng cao việc hệ thống hóa kiến thức cho sinh viên Thành phần cuối thang đo tự học SRSSDL việc hệ thống hóa kiến thức thơng qua sơ đồ tư Kết khảo sát cho thấy sinh viên chưa đánh giá cao việc sử dụng sơ đồ tư chưa coi phương pháp hữu ích việc hệ thống hóa kiến thức Sơ đồ tư công cụ học tập trực quan, giúp sinh viên tự xây dựng kiến thức, hiểu biết cho cách hợp lý mang tính cá nhân riêng Thơng qua sơ đồ tư duy, sinh viên xem xét khái niệm, vấn đề cách chi tiết hiểu rõ vấn đề hơn, thấy mối quan hệ vấn đề Để giúp sinh viên sử dụng thành thạo sơ đồ tư duy, giảng viên phải chủ động sử dụng công cụ trực quan lớp học để hệ thống hóa học Bên cạnh đó, giảng viên nên yêu cầu sinh viên sử dụng sơ đồ tư trình học tập yêu cầu phân loại khái niệm/vấn đề liên quan đến học, tổng hợp nội dung học, phác thảo công việc cần làm để giải vấn đề… Với hoạt động này, sinh viên thấy tác dụng hiệu việc hệ thống kiến thức qua việc sử dụng sơ đồ tư hoạt động tự học Thơng qua việc thường xun sử dụng sơ đồ tư kích thích sáng tạo sinh viên giúp sinh viên tiếp thu học hiệu HẠN CHẾ VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO Do số nghiên cứu định lượng hoạt động tự học sinh viên nghiên cứu Việt Nam ứng dụng thang đo SRSSDL Cadorin & cộng (2013) nên nhóm tác giả chưa có số liệu để so sánh, đối chứng với kết khảo sát nhóm nhằm có nhìn sâu vấn đề tự học sinh viên trường đại học khác nước Chính kết khảo sát chủ yếu phục vụ cho việc gia tăng hoạt động tự học sinh viên IUH Các nghiên cứu nên thực khảo sát thêm trường học khác để khẳng định thêm tính phù hợp thang đo SRSSDL trường đại học Việt Nam thấy khác hoạt động tự học sinh viên trường đại học nước Bên cạnh đó, mục tiêu nghiên cứu lựa chọn thang đo có sẵn kiểm định độ tin cậy để đánh giá hoạt động tự học sinh viên IUH, nhóm tác giả khơng điều chỉnh lại thang đo gốc Ngoài ra, thang đo vốn điều chỉnh kiểm định với kết cao độ tin cậy, câu hỏi Việt hóa dễ hiểu gần gũi với hoạt động tự học sinh viên IUH Tuy nhiên, thang đo SRSSDL chưa thật phù hợp với sinh viên trường khác Điều đưa đến hướng nghiên cứu cho nghiên cứu tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ajzen, I., & Fishbein, M (1980) Understanding attitudes and predicting social behavior Englewood Cliffs: NJ: Prentice-Hall [2] Behar-Horenstein, L., Beck, D., & Su, Y (2018) An Initial Validation Study of the Self-Rating Scale of SelfDirected Learning for Pharmacy Education American Journal of Pharmaceutical Education, 82(3) [3] Brockett, R G., & Hiemstra, R (1991) Self-direction in Adult learning: Perspectives on Theory, Research and Practice Routledge Series on Theory and Practice of Adult Education in North America ERIC [4] Brophy, J (1983) Classroom organization and management Elementary School Journal, 265-285 [5] Cadorin, L., Bortoluzzi, G., & Palese, A (2013) The Self-Rating Scale of Self-Directed Learning (SRSSDL): A factor analysis of the Italian version Nurse Education Today, 1511-1516 [6] Cadorin, L., Cheng, S.-F., & Palese, A (2016) Concurrent validity of self-rating scale of self-directed learning and self-directed learning instrument among Italian nursing students BMC Nurs, 15(20) [7] Cadorin, L., Ghezzi, V., Camillo, M., & Palese, A (2017) The self-rating scale of self-directed learning tool: findings from a confirmatory factor analysis Journal of Nursing Education and Practice, 7(2), 31-37 [8] Cadorin, L., Suter, N., Saiani, S., Williamson, N., & Palese, A (2011) Self-Rating Scale of Self-Directed Learning (SRSSDL): preliminary results from the Italian validation process Journal of Research in Nursing 16 (4), 363–373 [9] Cadorin, L., Suter, N., Dante, A., Williamson, S., Devetti, A., & Palese, A (2012) Self-directed learning competence assessment within different healthcare professionals and amongst students in Italy Nurse Education in Practice 12, 153–158 [10] Candy, P C (1991) Self-direction for lifelong learning A comprehensive guide to theory and practice ERIC [11] Chalmers, D J., & Wolf, S (1997) The conscious mind: in search of a fundamental theory Integrative Physiological and Behavioral Science, 32(3), 291-292 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 175 [12] Cheng, S., Kuo, C., & Lee-Hsieh, J (2010) Development and preliminary testing of a self-rating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students International Journal of Nursing Studies 47, 1152– 1158 [13] Choi, I., Land, S M., & Turgeon, A J (2005) Scaffolding Peer-Questioning Strategies to Facilitate MetaCognition During Online Small Group Discussion Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences, 33(5), 483-511 [14] Deveci, T (2019) Interpersonal Communication Predispositions for Lifelong Learning: The Case of First Year Students Journal of Education and Future(15), 77-94 [15] Dewey, J (1938) Experience and Education New York: Macmillan Company [16] Fisher, M., & King, J (2010) The self-directed learning readiness scale for nursing education revisited: a confirmatory factor analysis Nurse Education Today 30, 44–48 [17] Fisher, M., King, J., & Tague, G (2001) Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education Nurse Education Today, 516–525 [18] Garrison, D (1997) Self-directed learning: Toward a comprehensive model Adult Education Quarterly 48 (1), 18-29 [19] Gutwin, C., & Greenberg, S (2002) A descriptive framework of workspace awareness for real-time groupware Computer Supported Cooperative Work (CSCW), 11(3-4), 411- 446 [20] Hair, J., Anderson, R., Tatham, R., & Black, W (1998) Multivariate Data Analysis Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall [21] Hoàng, H T (2020) Bàn việc bồi dưỡng chiến lược học ngoại ngữ cho sinh viên đại học chuyên ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội [22] Hoàng, N T., & Nguyễn, K T (2016) Phân tích nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên kinh tế trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, 46(2016), 107-115 [23] Hoàng, V B (2020) Một số nghiên cứu vấn đề dạy học theo quan điểm kiến tạo Tạp chí Giáo dục, 474, 2729 [24] Knowles, M (1975) Self-direclted learning: A Guide for Learners and Teachers Chicago: Follet [25] Lê, T T (2016) Phát triển kỹ tự học cho học sinh trường Dự bị đại học dân tộc Luận án tiến sĩ Đại học Thái Nguyên [26] Lennartsson, F (2008) Students' motivation and attitudes towards learning a second language: British and Swedish students' points of view [27] Long, H B (1989) Theoretical and practical implications of selected paradigms of self-directed learning Developing Paradigms for Self-Directed Learning, 1-14 [28] Mingazova, N M (2014) Modification Of The Active Learning Methods In Environmental Education In Russian Universities Procedia - Social and Behavioral Sciences, 85-89 [29] Nguyễn , Q N., Lã, T T., Phan, M T., & Ninh, D T (2017) Mối liên hệ thỏa mãn nhu cầu tâm lý bản, động lực học tập trì hỗn học tập sinh viên [30] Nguyễn , T C., & Lê, Y T (2012) Xã hội học tập - Học suốt đời kỹ tự học Hà Nội: Dân Trí [31] Nguyễn, C T., Nguyễn , H T., & Nguyễn, H T (2010) Thái độ học tập môn chung sinh viên Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc giá Hà Nội Tạp chí Giáo dục, 244, 60-62 [32] Nguyễn, T T (2016) Hình thành kỹ tự học cho sinh viên nhu cầu thiết yếu đào tạo ngành sư phạm Tạp chí khoa học đại học Đồng Nai, 10-16 [33] Nunnally, J., & Bernstein, I (1994) The assessment of reliability In Psychometric Theory (pp 248-292) New York: McGraw-Hill [34] Williamson, S (2007) Development of a self-rating scale of self-directed learning Nurse Researcher 14 (2), 66–83 [35] Yang, J T (2004) Job-related knowledge sharing: Comparative case studies Journal of Knowledge Management, 8(3), 118-126 Ngày nhận bài: 11/08/2021 Ngày chấp nhận đăng: 08/10/2021 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ... © 2021 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 168... 2021 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 172 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI (ii)... Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 174 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH HỌC TẬP SUỐT ĐỜI 5.2.8 Giải