Bài viết này sẽ đi sâu phân tích những nội dung liên quan về sự hình thành, mở rộng hệ thống giáo dục và những tác động tại Indonesia thông qua sự thiết lập chính sách giáo dục kép của chính quyền Hà Lan.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 CHÍNH SÁCH “GIÁO DỤC KÉP” CỦA HÀ LAN ĐỐI VỚI CỘNG ĐỒNG NGƯỜI INDONESIA BẢN ĐỊA (Từ cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX) NGUYỄN HỮU PHÚC Học viên Cao học, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: thienphuc2509history@gmail.com Tóm tắt: Chính sách “giáo dục kép” mà Hà Lan thực thi thuộc địa Indonesia từ cuối kỷ XVIII hệ thơng giáo dục bao gồm chương trình giáo dục dành riêng cho người địa giáo dục theo hướng người Hà Lan Chính sách giáo dục Hà Lan hướng đến việc nhấn mạnh khác biệt lịch sử văn hóa tộc người, yếu tố bảo vệ đặc tính riêng biệt nhóm hợp với sách cai trị khác Đối với cộng đồng người Indonesia quyền Hà Lan áp dụng sách giáo dục thích ứng với nhóm dân tộc thích ứng với vai trị trị địa vị kinh tế nhóm cấu xã hội thuộc địa Còn cộng đồng khác người châu Âu, người Hoa, người lai Âu - Á quyền Hà Lan xây dựng chương trình giáo dục có phần “thiên vị” người Indonesia Cùng với sách lĩnh vực khác, sách giáo dục phục vụ cho mục đích cai trị khai thác thuộc địa Indonesia Từ khóa: Chính sách giáo dục kép, cộng đồng địa, Hà Lan, Indonesia ĐẶT VẤN ĐỀ Trước có du nhập giáo dục phương Tây, giáo dục truyền thống Indonesia mang tính chất giáo dục thần quyền, giáo dục chịu sử ảnh hưởng Hindu Phật giáo từ kỷ V Đến kỷ XIII Hồi giáo xâm nhập có ảnh hưởng sâu rộng Indonesia, từ giáo dục Hồi giáo dần thay cho giáo dục Hindu – Phật giáo Tuy nhiên, đến cuối năm kỷ XIX, thay đổi có tính chất bước ngoặt sách giáo dục Hà Lan thuộc địa Indonesia tạo diện mạo tranh giáo dục thuộc địa Indonesia Đó vào năm 1893, quyền thực dân Hà Lan bắt đầu xây dựng hệ thống “giáo dục kép” Đến năm 1901, với ban hành Đường lối lần thể quan tâm quyền thuộc địa vào phát triển nguồn nhân lực, nâng cao trình độ dân trí cho người dân xứ thơng qua thiết lập, củng cố mở rộng hệ thống giáo dụ theo kiểu phương Tây Từ thời gian này, hệ thống giáo dục Indonesia củng cố mở rộng, quyền thuộc địa bắt đầu thiết lập hệ thống giáo dục cao đẳng, đại học công lập ngành y tế, nông nghiệp luật pháp Bài viết sâu phân tích nội dung liên quan hình thành, mở rộng hệ thống giáo dục tác động Indonesia thơng qua thiết lập sách giáo dục kép quyền Hà Lan CHÍNH SÁCH “GIÁO DỤC KÉP” CỦA HÀ LAN ĐỐI VỚI CỘNG ĐỒNG NGƯỜI INDONESIA BẢN ĐỊA Chủ trương giáo dục Hà Lan Indonesia: thời gian cai trị Hà Lan, sách giáo dục phải xây dựng để đảm bảo thích ứng với nhóm dân tộc thích ứng với vai trị trị địa vị kinh tế riêng biệt nhóm khác Tuy nhiên cần thấy rằng, mục đích sách giáo dục mà Hà Lan thực Indonesia khơng để khai hóa văn minh cho dân tộc đây, để phát triển Indonesia Mục đích chủ yếu giáo dục mà quyền thuộc địa thực quần đảo nhằm đào tạo đội ngũ tay sai đông đảo phục vụ cho việc khai thác, bóc lột cai trị thuộc 56 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 địa Cùng với sách khác chương trình cai trị thuộc địa, sách giáo dục với mục tiêu nằm hệ thống sách “chia” “”trị”, đảm bảo cho nhóm dân tộc Indoneisa khơng thể hịa vào để tạo thành lực lượng gây trở ngại cho lợi ích thực dân quyền Hà Lan Như vậy, quyền Hà Lan khơng dùng sách giáo dục để chia rẽ cộng đồng Indonesia, Hoa với tầng lớp người lai Âu - Á mà họ lợi dụng sách để phân hóa nội người Indonesia địa cộng đồng chiếm đa số dân nước Hệ thống “giáo dục kép” hay gọi “giáo dục nhị nguyên”, tức Hà Lan trì hai hệ thống giáo dục tồn song hành với giáo dục địa với giáo dục theo định hướng Hà Lan “Trường địa tiến hành với tiếng địa phương ngôn ngữ giảng dạy trường học theo định hướng Hà Lan vận hành với tiếng Hà Lan làm ngơn ngữ để giảng dạy”1 Mục tiêu sách “giáo dục kép” trước hết nhằm vào việc khắc sâu thêm phân hóa giai cấp, vốn đặc trưng tồn nhiều kỷ cấu trúc xã hội phong kiến truyền thống Indonesia, thể quyền lực tuyệt đối Sultan (vừa nhà lãnh đạo cộng đồng vừa đứng đầu tôn giáo) đối lập giũa bên khốn người nông dân đáy xã hội Thông qua hệ thống “giáo dục kép”, người Hà Lan đồng thời bảo đảm lợi ích thực dân mình: mặt lơi kéo ủng hộ giới quý tộc Indonesia, mặt khác tiếp tục kìm hãm phát triển tri thức lẫn khả kinh tế người thuộc tầng lớp dưới, từ ngăn chặn “thức tỉnh” trị lực lượng xã hội 2.1 Chương trình giáo dục dành cho tầng lớp nơng dân Indonesia Đa số người Indonesia sống nông thôn gắn bó chặt chẽ với nghề trồng lúa đánh bắt cá Người Indonesia đồng thời người theo Hồi giáo, sống theo quy tắc chuẩn mực tôn giáo Các lớp học Kinh Koran tồn từ lâu trước người Hà Lan đặt chân đến đây, tảng giáo dục tôn giáo, tảng giáo dục tục người Indonesia sau Dưới sách cai trị thực dân Hà Lan, nơng dân Indonesia có hội tiếp xúc với bậc học cao tiểu học làng xã Sở dĩ từ đầu, nhà cai trị thuộc địa ý thức nông dân Indonesia giáo dục cao dẫn tới thức tỉnh trị gây bất lợi cho lợi ích thực dân Do đó, sách giáo dục dành cho tầng lớp nông dân Indonesia suốt thời kỳ thuộc địa hướng tới việc hình thành kiểm sốt xã hội nhằm mục đích kìm hãm họ vị trí xã hội Đó đặc điểm bật hệ thống giáo dục dành cho tầng lớp nơng dân Indonesia thiên nơng thơn trì đặc tính nơng thơn Tuy nhiên, sau năm 1901, với việc ban hành Đường lối có tính chất nhân văn nên cịn gọi “Chính sách đạo đức”2 quyền Hà Lan thực trọng đến phận người nông dân tầng lớp khác thợ thủ công, thương nhân,… ban hành sách giáo dục đề đáp ứng nguyện vọng nhân dân việc đến trước, tiếp cận cấp học cao tiểu học, nét sách giáo dục so với thời gian trước Trước cải cách giáo dục năm 1893, vào năm 1860 – 1880, phủ Hà Lan nỗ lực giới thiệu đến người dân Indonesia giáo dục phương Tây Nhưng kết thất bại chương trình phức tạp người nông dân nên số lượng học sinh dần khơng đến trường Đây sở để quyền Hà Lan thực cải cách giáo dục vào năm 1893, hình thành hai hệ thống giáo dục dành riêng cho tầng lớp cấu xã Soewandi Ronodidjojo, A Study of occupational education in Indonesia, India University, Inc, 1968, p 29 “Chính sách đạo đức” (Ethical policy) cách nhìn nhận quyền thực dân khơng phải người xứ Vì thay đổi nhằm mục đích chuẩn hóa hệ thống giáo dục, từ họ mong muốn truyền bá ngơn ngữ, văn hóa Hà Lan thuộc địa Indonesia 57 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 hội thuộc địa Indonesia Dựa tảng lớp học Kinh Koran phổ biến đây, năm 1893 quyền thuộc địa xây dựng trường hạng Hai (Tweede Klasse Scholen) “để dạy cho em tầng lớp khác nhau, chủ yếu cho dân nghèo nông thôn thành thị”3 Ở đây, chương trình giáo dục hạn chế năm giáo dục tiểu học, giáo dục tôn giáo tách khỏi môn học kiến thức giảng dạy tiếng Malay tiếng địa phương Riêng đảo Java, Surakarta, Sundan, Bandung, Madurese, Sumenep, Malakka Quần đảo Riau ngôn ngữ giảng dạy bắt buộc tiếng Malay Độ tuổi học cấp tiểu học phủ thuộc địa quy định từ đến 17 tuổi Nội dung giảng dạy đòi hỏi phải tuân thủ theo mục tiêu sách Điều có nghĩa là, kiến thức cung cấp cần đủ để nông dân Indonesia biết đọc, biết viết biết làm số học cách Ngoài ra, kiến thức nông nghiệp quyền thuộc địa ý đến, chẳng hạn trang bị cho nông dân hiểu biết định địa lý quần đảo, kỹ thuật gieo trồng, chăm sóc trồng, đánh bắt Các hoạt động lao động chân tay khác kỹ thuật làm vườn, làm sản phẩm thủ công nhấn mạnh chương trình học nhằm hỗ trợ cho người dân có thêm nhiều ngành nghề Giống trường hạng Nhất (Eerste Klasse Scholen) dành cho tầng lớp quý tộc, quan lại (Priyayi) thời kỳ đầu, vấn đề trường địa số lượng người tham gia Để khuyến khích người học, quyền thuộc địa thực hiên sách miễn giảm học phí theo số lượng người học gia đình hỗ trợ cung cấp sách vở, đồ dùng học tập Bảng cho thấy mức học phí trường tiểu học hạng Hai quy định sau: Học phí trường tiểu học cơng lập hạng Hai: Năm Học phí cho học sinh tháng Đứa thứ Đứa thứ hai Nhiều hai đứa Fl 0.50 Fl 0.75 Fl 0.10 Fl 0.25 Fl 0.35 Fl 0.08 Fl 0.10 Fl 0.15 Fl 0.05 Nguồn: Agus Suwignyo (2012), The breach in the dike : regime change and the standardization of public primaryschool teacher training in Indonesia, 1893-1969, Leiden University, p 55-56 Mặc dù trường hạng Hai thành lập trường thành lập vùng nông thôn, số lượng dân số ngày gia tăng Để giải tình trạng này, quyền Hà Lan thành lập trường Làng – Desa school (Volk school) vào năm 1907 “Trường Desa giáo dục phổ biến thiết kế cho công chúng Trường Desa cung cấp chương trình giáo dục ba năm Tiếng địa phương ngôn ngữ giảng dạy”4 Cũng giống trường hạng Hai, trường Làng dạy môn đọc, viết số học Với việc mở thêm trường Làng, số lượng người biết chữ tăng lên cách đáng kể, từ 71.339 năm 1910 đến năm 1918 lên đến 296.882 nam nữ Bảng cho thấy số lượng trường Làng, số học sinh từ năm 1910 đến năm 1918: Năm Số lượng trường 1910 1911 1912 1913 1.161 1.740 2.531 2.948 Số lượng học sinh Nam sinh Nữ sinh 66.125 5.114 99.757 7.295 157.048 9.917 187.046 12.670 Trần Khánh, Lịch sử Đông Nam Á, tập IV, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 2012, tr 247 Soewandi Ronodidjojo, A Study of occupational education in Indonesia, India University, Inc, 1968, p 35 58 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 1914 1915 1916 1917 1918 | 11/2018 3.521 3.696 4.006 4.185 4.473 223.450 242.436 269.458 274.113 270.551 15.965 18.619 24.413 25.403 26.331 Nguồn: Christiaan Lambert Maria Penders (1968), Colonial education policy and practice in Indonesia: 1900-1942, Ph.D Thesis, Australian National University, p 100 Sau đó, quyền thuộc địa tiếp tục cho thành lập trường đào tạo giáo viên cho trường (tương đương với loại hình trường cao đẳng sư phạm), quyền thuộc địa thành lập trường Opleiding voor Volksschool Onderwijzers (OVO) trường Normaalschool Cả hai trường chương trình đào tạo kéo dài năm học chung chương trình nhau, khác chỗ trường Normaalschool có dạy tiếng Hà Lan, cịn trường OVO giảng dạy tiếng Malay tiếng địa phương Như vậy, phần lớn người địa thuộc tầng lớp bình dân giợi hạn hệ thống giáo dục tiểu học số thành phố làng xã mà Hơn nữa, em phận sau hồn thành chương trình học năm trường cung cấp giáo dục sơ đẳng với nội dung xoay quanh học đọc, nói số học Đến năm 1915, quyền thuộc địa thiết lập thêm trường Chuyển tiếp (Vervolgschool) môn học tương tự trường Làng Người địa Indonesia muốn tiếp cận bậc giáo dục cao giáo dục Hà Lan muốn thăng tiến đường “cơng danh” tầng lớp q tộc, sau hoàn thành năm học trường hạng Hai trường Làng phải trải qua khóa đào tạo năm trường Liên kết (Schakelschools) thành lập năm 1921 Gọi trường Liên kết, “trường thiết kế để nhằm thu hẹp khoảng cách giáo dục tiểu học địa với chương trình giáo dục theo định hướng Hà Lan để mở đường giáo dục bậc cao cho nhiều học sinh địa”5 Nhận thấy hội thăng tiến hạn chế học trường địa khiến cho nhiều người Indonesia không hy vọng vào trường hạng Hai hay trường Làng nữa, chí nhiều người số họ nảy sinh tâm lý bất mãn bị ngăn cản tiếp cận với giáo dục Hà Lan Thực tế là, nhu cầu ngày cao xã hội bao gồm cơng việc quan hành quyền thuộc địa công ty, hãng kinh doanh người châu Âu hướng tới đối tượng đào tạo giáo dục Hà Lan hay người có khẳ sử dụng tiếng Hà Lan Chính vậy, nhiều bậc phụ huynh Indonesia ngày quan tâm đến giáo dục Hà Lan Bằng chứng số lượng tốt nghiệp trường Schakelschools, tỷ lệ tốt nghiệp tăng qua năm Nếu năm học 1925/26 có 29 học sinh tốt nghiệp đến năm học 1930/31 số tăng lên 340 năm học 1939/40 số học sinh lên đến 732 học sinh6 Như vậy, phủ thuộc địa tạo điều kiện cho người dân địa có hội tiếp cận giáo dục bậc cao, điểm tiến sách giáo dục Anh Malay việc ngăn cản giáo dục bậc cao tầng lớp nông dân địa Mặt khác, người thúc đẩy việc thực Chính sách đạo đức coi làng xã đòn bẩy để cải thiện phúc lợi xã hội dân xứ nên dù thời gian xảy khủng hoảng kinh tế (1930-1936) phủ ý đến Soewandi Ronodidjojo, A Study of occupational education in Indonesia, India University, Inc, 1968, p 41 Xem thêm Christiaan Lambert Maria Penders (1968), Colonial education policy and practice in Indonesia: 19001942, Ph.D Thesis, Australian National University, p 137 59 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 phát triển hệ thống trường địa Ngồi ra, quyền thuộc địa quan tâm đến giáo dục dạy nghề cho người dân địa Sau Chính sách đạo đức ban hành, hoạt động hướng nghiệp lại quyền thuộc địa trọng Từ năm 1903, quyền thuộc địa thành lập trường Trung cấp Nông nghiệp năm 1907 thành lập trường Thú y Nếu người Anh xem vấn đề giáo dục dành cho người địa “được diễn giải phải tránh đưa dân chúng khỏi đồng ruộng, tránh làm xáo trộn nếp sống thường ngày nơi làng xã làm cho dân chúng không thỏa mãn với địa vị ban tặng Do đó, giáo dục có chiều hướng “thiên nơng thơn”, trì “đặc tính nơng thơn”7 Đây điểm khác biệt sách giáo dục Anh Malaya, quyền Hà Lan chừng mực quan tâm đến tầng lớp nông thôn, việc phát triển nguồn nhân lực Trong thời kỳ xảy khủng hoảng kinh tế (1930-1936), quyền thuộc địa trì hệ thống trường Làng trường Liên kết (Schakelschool) Tính đến năm 1935, số trường Làng có đến 14.482 trường trường Liên kết đạt số 2.452 trường8 Rõ ràng, sách giáo dục người Hà Lan giai đoạn sau trọng đến vùng nơng thơn Bởi vì, tác động người có tư tưởng nhân văn C.Th Van Deventer muốn “thuộc địa Indonesia trở nên bình đẳng với Hà Lan”9 Những người thực thi Chính sách đạo đức coi vùng nơng thơn địn bẩy để cải thiện phúc lợi cho người dân xứ đặc biệt ảnh hưởng xu hướng tự trị Hà Lan thúc đẩy nhà cai trị thuộc địa có phần “ưu ái” tầng lớp nông dân tầng lớp khác xã hội thuộc địa Indonesia 2.2 Chương trình giáo dục dành cho tầng lớp quý tộc, quan lại Indonesia (Priyayi) Ban đầu, chủ trương giáo dục người Hà Lan muốn thiết lập Indonesia giáo dục “chung” tầng lớp quý tộc nông dân Tuy nhiên, chương trình giáo dục khơng giới quý tộc Indonesia ủng hộ nên họ khơng cho em đến học trường này, nên kết khơng quyền Hà Lan mong đợi Nguyên nhân thất bại lý giải từ phản đối từ tầng lớp quý tộc Bởi “họ cảm thấy đặc quyền cổ xưa họ bị vi phạm họ bị trộn lẫn với người thường dân trịng lớp học”10 Đây sở để quyền Hà Lan thay đổi sách giáo dục năm 1893, xây dựng trường hạng Nhất, chuyên dành cho em tầng lớp quý tộc, quan lại (Prayayi) Ngay từ lúc cai trị thuộc địa Indonesia người Hà Lan trọng đến phận quan lại, quý tộc người địa Mặt khác, từ năm 20 – 30 kỷ XX trở đi, quyền thuộc địa quan tâm củng cố hệ thống quyền lực ngành dọc, tức người Hà Lan muốn quản lý thuộc địa Indonesia thông qua trực tiếp làm việc quan chức người địa Do đó, quyền Hà Lan có nhiều ưu tiên tầng lớp quý tộc việc tuyển chọn vào máy dân người thuộc tầng lớp nông dân Điều kiện để làm nhân viên máy cai trị thuộc địa người Hà Lan “phải biết tiếng Hà Lan, đào tạo theo kiểu Hà Lan tất nhiên phải trung thành với Hà Lan”11 Cũng năm 1893, xây dựng hệ thống giáo Lý Tường Vân (2011), “Chính sách giáo dục Anh cộng đồng người Malay địa (từ nửa cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX), Tạp chí Nghiên cứu Đơng Nam Á, số 5, tr 20 Số liệu thống kê dựa báo Agus Suwignyo (2013), The Great Depression and the changing trajectory of public education policy in Indonesia, 1930–42, Journal of Southeast Asian Studies, 44(3), p 471 Ngô Văn Doanh (2010), “Hồi giáo đấu tranh chống thực dân Inđơnêxia”, Tạp chí Nghiên cứu Đơng Nam Á, số 6, tr 14 10 Willy Rothrock (1975), The development of Dutch – Indonesia primary Schooling: A study in Cononial education, The University of Alberta, p 47 11, 12,13 Trần Khánh (2012), Lịch sử Đông Nam Á, tập IV, NXB Khoa học Xã hội, tr 248 60 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 dục kép người Hà Lan phân loại trường học riêng biệt dành cho tầng lớp quý tộc trường Hạng hai Trước năm 1914 chưa có chuyển đổi sang trường Hollands Inlandse Schools (HIS), chương trình đạo tạo chưa hoàn toàn theo khung đào tạo phương Tây Tuy nhiên đến năm 1914, quyền Hà Lan sắc lệnh chuyển đổi trường hạng Hai thành trường HIS loại trường đào tạo theo mơ hình phương Tây Các môn học giảng dạy giống trường tiểu học châu Âu Europeese Lagere School (ELS), môn tiếng Hà Lan dạy nhiều so với tiếng địa tiếng Malay Bảng cho thấy tỉ lệ phần trăm tiết học ngôn ngữ trường HIS vào năm 1915: Số giờ học lớp dạy ngôn ngữ tuần Lớp Tiếng Hà Lan 8,25 12 10,50 10,5 10,50 12 14,25 Tiếng địa phương 4,50 6 5,25 4,50 0,75 Tiếng Malay Tổng số giờ học tuần 2,25 2,25 1,50 0,75 18 27 27 27 27 27 27 Tổng phần trăm lớp học ngôn ngữ Tất Tiếng Hà ngôn ngữ Lan 70,8 45,8 66,6 44,4 61,1 38,8 66,6 38,8 63,8 38,8 61,1 44,4 58,3 52,7 Nguồn: Agus Suwignyo (2012), The breach in the dike : regime change and the standardization of public primaryschool teacher training in Indonesia, 1893-1969, Leiden University, p 67 Ngay từ đầu, họ nhìn nhận giáo dục Hà Lan phương tiện để cháu họ đạt vị trí cao hệ thống hành quyền thuộc địa Mặt khác, quyền thuộc địa ưu tiên tầng lớp tầng lớp nông dân sách liên quan đến học bổng số chế độ ưu đãi khác Tuy nhiên, khơng hẳn quyền Hà Lan dành vị trí quan trọng cho tầng lớp quý tộc Indonesia mà “vẫn có phân biệt đối xử dân tộc việc giáo dục đào tạo bổ nhiệm cơng chức”12 Theo đó, có số lượng học sinh địa miễn học phí, cịn lại phải đóng khoản tiền vào học trường Hà Lan, người Hà Lan người lai Âu – Á miễn phí “Hơn nữa, có cấp giống nhau, học nghề, chí học giỏi, đường thăng tiến người địa khó Thêm vào đó, cịn có phân biệt sắc tộc việc trả lương Cùng loại hình cơng việc, người xứ Indonesia phải chấp nhận mức lương thấp nhiều so với đồng nghiệp họ người Hà Lan hay người lai Âu Á”13 Như vậy, với sách khác chương trình cai trị thuộc địa, sách giáo dục tầng lớp quý tộc tầng lớp nông dân Indonesia người địa Indonesia với người Hà Lan , người lai Âu – Á ln nằm hệ thống sách “chia” “trị” suốt trình cai trị Đây ngun nhân làm cho bất bình tầng lớp quý tộc quan lại ngày tăng lên chủ trương Indonesia hóa đội ngũ quan chức máy thuộc địa Mặc dù hầu hết số họ lớn lên ăn học trường công lập, bổ nhiệm làm quan cai trị có quan hệ tốt với quyền thực dân Chính họ phận “khởi nguồn thắp sáng thổi lên phòng trào dân tộc chủ nghĩa từ sở trường học tầng lớp Priyayi lập nên hồi đầu kỷ XX”14 14 Trần Khánh (2012), Lịch sử Đông Nam Á, tập IV, NXB Khoa học Xã hội, tr 405 61 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 KẾT LUẬN Chính sách giáo dục Hà Lan riêng cộng đồng người Indonesia địa thể rõ nội dung chủ đạo “hợp” để “trị” cộng đồng khác châu Âu hay lai Âu – Á mang đậm “chia” để “trị” với mục tiêu nhằm củng cố địa vị trị người Hà Lan Trong dành cho tầng lớp quý tộc, quan lại (Priyayi), phận người Hoa người châu Âu chương trình giáo dục “tinh hoa” theo mơ hình châu Âu để đưa họ vào vị trí thích hợp máy quyền thuộc địa, ngược lại tầng lớp nông dân tầng lớp khác Indonesia chương trình giáo dục thiên nông thôn với giá trị hạn chế khả thăng tiến xã hội muốn hội thăng tiến thời gian có phần dài so với chương trình đào tạo dành cho tầng lớp quý tộc Mặt khác, tầng lớp quý tộc thân Hà Lan giúp quyền Hà Lan việc trung hịa thách thức tầng lớp trí thức cấp tiến phía đối lập giúp quyền Hà Lan giảm bớt gánh nặng thuê công chức người châu Âu, mà quan trọng nhằm thực sách thực dân mới, dùng người Indonesia trị người Indonesia mà không tổn hại đến lợi ích Hà Lan Dưới sách giáo dục quyền thuộc địa, nguồn nhân lực cộng đồng người Indonesia bị chia thành hai phái với ranh giới khác tảng xã hội: bên thuộc tầng lớp quý tộc bên thuộc tầng lớp nông dân Càng sau ranh giới có phần mờ nhạt đi, người Hà Lan muốn xây dựng giáo dục thống nhất, đồng từ thấp đến cao Trường Liên kết đời ví dụ điển hình việc thu hẹp khoảng cách chương trình giáo dục địa với chương trình theo định hướng Hà Lan việc bỏ trường Hạng hai vào năm 1930 sách nhằm xây dựng giáo dục theo mơ hình phương Tây Tuy nhiên, có phân biệt đối xử dân tộc việc giáo dục, đào tạo bổ nhiệm quan chức, nên số lượng người Indonesia đến trường thấp so với dân số vào thời điểm Cho dù xuất phát khơng phải từ thiện ý sách giáo dục quyền thuộc địa Hà Lan xây dựng giáo dục đại Thông qua việc ban hành sách giáo dục đất nước có nhiều tác động thuộc địa Indonesia Nếu so sánh với giáo dục thời kỳ phong kiến Indonesia trước kia, giáo dục bị chi phối yếu tố tôn giáo, đẳng cấp, khác biệt ngôn ngữ… Giáo dục người Hà Lan xóa bỏ rào cản ngơn ngữ, tơn giáo, điều hịa phần ranh giới khác tảng xã hội Những điều góp phần tạo nên đa dạng tình hình giáo dục Indonesia thời thuộc địa Hà Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Trần Khánh (2012) Lịch sử Đông Nam Á, tập IV, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội Trần Thị Vinh (1992) Giáo dục Hồi giáo phát triển Đông Nam Á, Nghiên cứu Đông Nam Á, số 4, tr 54 - 64 Christiaan Lambert Maria Penders (1968) Colonial education policy and practice in Indonesia: 1900 – 1942, Australian National University Agus Suwignyo (2012) The Breach in the Dike: Regime change and the standardization of public primary-school teacher training in Indonesia (1893-1969), Universiteit Leiden Soewandi Ronodidjojo (1968) A Study of occupational education in Indonesia, India University, Inc Lý Tường Vân (2011) Chính sách giáo dục Anh cộng đồng người Malay địa (từ nửa cuối kỷ XIX đến đầu kỷ XX), Tạp chí Nghiên cứu Đơng Nam Á, số 5, tr 11-23 Agus Suwignyo (2013) The Great Depression and the changing trajectory of public education policy in Indonesia, 1930–42, Journal of Southeast Asian Studies, 44(3) Ngô Văn Doanh (2010) Hồi giáo đấu tranh chống thực dân Inđơnêxia, Tạp chí Nghiên cứu Đơng Nam Á, số 6, tr 14 - 22 62 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 Title: “DUAL EDUCATION” POLICY OF NETHERLANDS FOR THE INDONESIAN COMMUNITY (from the late nineteenth century to the early twentieth century) Abstract: The “dual education” policy, which was implemented by the Netherlands in the Indonesian colony from the late 18th century, was an educational system consisting of an education program exclusively for indigenous peoples and education in the direction of the Dutch The Dutch education policy aimed to emphasize differences in the history and culture of the race, which would preserve the distinctiveness of each group in response to different policies For the Indonesian community, the Dutch government adopted a policy of education adapted to each ethnic group and adapted to the political and economic status of each of the groups in the colonial society As for other communities such as Europeans, Chinese, Eurasians, the Dutch government has developed a more "biased" education program than the Indonesians Along with the policies on other areas, Education also serves the purpose of rule and colonization of Indonesia For the purpose of this article, the author focuses exclusively on the Dutch dual education policy for the indigenous Indonesian community Keywords: Dual education policy, Indigenous community, Netherlands, Indonesia 63 ... quyền Hà Lan Như vậy, quyền Hà Lan khơng dùng sách giáo dục để chia rẽ cộng đồng Indonesia, Hoa với tầng lớp người lai Âu - Á mà họ cịn lợi dụng sách để phân hóa nội người Indonesia địa cộng đồng. .. tiếng Hà Lan, đào tạo theo kiểu Hà Lan tất nhiên phải trung thành với Hà Lan? ??11 Cũng năm 1893, xây dựng hệ thống giáo Lý Tường Vân (2011), ? ?Chính sách giáo dục Anh cộng đồng người Malay địa (từ. .. thống “giáo dục kép” hay gọi “giáo dục nhị nguyên”, tức Hà Lan trì hai hệ thống giáo dục tồn song hành với giáo dục địa với giáo dục theo định hướng Hà Lan “Trường địa tiến hành với tiếng địa phương