Xây dựng trò chơi trong hoạt động tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi với sự hỗ trợ từ công nghệ thông tin

Bài viết trình bày các nội dung chính sau: Vai trò của hoạt động tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ; Vai trò của hoạt động tạo hình với sự phát triển trí tuệ, nhận thức; Vai trò của hoạt động tạo hình với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kỹ năng giao tiếp xã hội; Vai trò của hoạt động tạo hình với việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ;...

XÂY DỰNG TRỊ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ – TUỔI VỚI SỰ HỖ TRỢ TỪ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG LÊ THỊ HUYỀN TRANG – NGUYỄN CAO PHƯƠNG THANH Khoa Giáo dục Tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Trẻ mầm non nhạy cảm với đẹp xung quanh, thời kỳ phát triển cảm xúc thẩm mỹ – cảm xúc tích cực nảy sinh trẻ tiếp xúc trực tiếp với đẹp nghệ thuật có nghệ thuật tạo hình Hoạt động tạo hình có vai trị lớn nhận thức cho trẻ Thông qua hoạt động tạo hình trẻ có hội tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng miêu tả để có hiểu biết, hình dung đối tượng đó, từ trẻ xây dựng đối tượng Hoạt động tạo hình phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng… điều giúp tăng thêm vốn hiểu biết trẻ Hoạt động tạo hình đường để giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ mầm non Trẻ tiếp thu đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải nghiệm xúc cảm, trạng thái tình cảm giao tiếp, học hỏi kỹ xã hội trẻ biết cách đánh giá hành vi xã hội Hoạt động tạo hình giúp trẻ có thói quen tự giác làm việc Hoạt động tạo hình đóng vai trị quan trọng phát triển thẩm mỹ cho trẻ Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật Hoạt động giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, xếp không gian… nhận thấy đặc trưng nét đẹp vật, tượng mà trẻ miêu tả Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình giúp cho đơi bàn tay trẻ linh hoạt, phát triển khả kết hợp khéo léo đôi tay đôi mắt Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngơn ngữ cho trẻ Trẻ tạo sản phẩm tạo hình muốn giới thiệu hoạt động đó, qua làm tăng thêm vốn từ ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Qua hoạt động tạo hình cịn giúp trẻ vững vàng bước vào trường phổ thông Hoạt động giúp cho trẻ biết kiến thức sơ đẳng tự nhiên, xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp mơn học trường tiểu học Giúp trẻ có thói quen nề nếp học tập Hoạt động tạo hình với hoạt động khác giúp cho phát triển toàn diện trẻ Vậy nên cần tạo môi trường đặc biệt mơi trường kích thích tính tị mò, ham hiểu biết, muốn tạo đẹp cho trẻ tham gia cách tích cực nhất.Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc Việc bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ em trách nhiệm nhà nước, xã hội gia đình Ở trường Mầm non từ nhiều năm nay, hoạt động tạo hình mơn học chính, bao gồm nhiều hoạt động như: vẽ, nặn, cắt, xé, dán Đây hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức giới xung quanh phản ánh giới thơng qua hình tượng nghệ thuật, hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật Hoạt động tạo hình giúp cho trẻ mẫu giáo khơng tiếp cận cách tích cực với giới xung quanh mà cịn hội để trẻ thể tình cảm, cảm xúc suy nghĩa thân Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2013-2014 Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, tháng 12/2013, tr: 407-422 408 ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động học tập kích thích hứng thú học tập trẻ, hình thành cho trẻ biểu tượng trực quan, sinh động giới tự nhiên xã hội Hiện nay, chưa có nhiều trường mầm non ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt tiết hoạt động hình kĩ tin học giáo viên mầm non hạn chế, việc thiết kế trị chơi (có ứng dụng cơng nghệ thơng tin) hỗ trợ hoạt động tạo hình có nhiều kĩ thuật khó, điều kiện sở vật chất trường cịn thiếu thốn Vì tiết học tạo hình chưa nhiều nghiên cứu ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học Độ tuổi mẫu giáo lớn – độ tuổi cuối trường mầm non bước vào lớp Cần cho trẻ làm quen với công nghệ thông tin, giúp trẻ tiếp cận với công nghệ thông tin, tạo cho trẻ tâm sẵn sàng bước vào lớp VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRONG VIỆC GIÁO DỤC TỒN DIỆN CHO TRẺ Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình có vị trí quan trọng Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, thẩm mĩ, thể chất hình thành phẩm chất, kỹ ban đầu người thành viên xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo 2.1 Vai trị hoạt động tạo hình với phát triển trí tuệ, nhận thức Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng Trẻ có nhiều hội tìm hiểu nghiên cứu đối tượng miêu tả để có hiểu biết, hình dung đối tượng đó, từ xây dựng biểu tượng, hình ảnh Bởi vậy, khẳng định rằng, hoạt động tạo hình phương tiện tích cực để phát triển trẻ khả hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Trong trình tri giác đối tượng miêu tả, tính chất, thuộc tính vật, tượng màu sắc, hình dạng, kích thước, tỷ lệ trẻ tích cực ghi nhận, đối chiếu với chuẩn mẫu cảm giác mà trẻ biết, để tiếp trẻ phân loại, bổ sung hình thành biểu tượng, đến hình tượng mang tính nghệ thuật Q trình địi hỏi hoạt động nỗ lực thao tác trí tuệ phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa, cụ thể hóa Hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu, mở rộng hệ thống hóa chuẩn mực cảm giác hình, màu, kích thước, tỷ lệ Nhờ trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ thường xuyên sử dụng tích cực chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá điều chưa biết vật tượng Thông qua hoạt động này, trẻ tích lũy lượng lớn thơng tin hình ảnh hiểu biết vật, tượng XÂY DỰNG TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 409 sống xung quanh: sở hiểu biết sâu sắc đặc điểm, tính chất vật, tượng mà trẻ có dịp nắm biết mối quan hệ có tính chất quy luật vật giới xung quanh Khi thực nhiệm vụ tạo hình, trẻ cần huy động vốn hiểu biết, vốn biểu tượng tích lũy để “nhào nặn”, “chế biến” thành hình tượng Các điều kiện yêu cầu sáng tạo hoạt động tạo hình làm cho biểu tượng hình thành trẻ q trình tri giác ln đổi mới, bổ sung trở nên phong phú Như là, nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh ln tăng lên, ngày trở nên “giàu có” lượng chất Quá trình vẽ, nặn, xếp dán, thiết kế chắp ghép (đặc biệt hoạt động với loại vật liệu thiên nhiên) đòi hỏi trẻ phải ln tìm hiểu, khám phá, phát tính chất loại vật liệu khả tạo hình, khả tạo sức truyền cảm chúng Trong trình tạo hình trẻ lĩnh hội kỹ sử dụng loại dụng cụ, chất liệu công cụ lao động người Đây điều kiện thuận lợi cho phát triển trí tuệ nhân cách Hoạt động tạo hình với trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả sản phẩm tạo hình tạo điều kiện phát triển trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc Tham gia quan sát, phân tích thể tạo hình, trẻ học hỏi, nắm bắt kinh nghiệm hoạt động nhận thức, rèn luyện khả độc lập tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình nhận thức Hoạt động tạo hình mơi trường thuận lợi làm hình thành trẻ phẩm chất trí tuệ như: tính tự giác, tính ham hiểu biết, tính tích cực nhận thức óc sáng tạo 2.2 Vai trị hoạt động tạo hình với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kỹ giao tiếp xã hội Hoạt động tạo hình có vai trò lớn việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhỏ Hoạt động không đơn phản ánh ấn tượng, kinh nghiệm mà trẻ thu từ giới xung quanh, biểu lộ thái độ, tình cảm trẻ mà chúng thể Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu chuẩn mực thẩm mĩ – đạo đức xã hội, trải nghiệm xúc cảm, tình cảm giao tiếp, học hỏi kỹ xã hội đánh giá hành vi văn hóa xã hội qua hình tượng, kiện, tượng miêu tả Hoạt động tạo hình trẻ em có nguồn gốc xã hội thể định hướng xã hội cho phát triển nhân cách trẻ em: + Sự định hướng xã hội hoạt động tạo hình làm cho trẻ ln hướng tới người khác thành viên cộng đồng Coi thể hoạt động tạo hình phương tiện giao tiếp, đứa trẻ mong muốn người khác tiếp nhận, cảm nhận hiểu ý nghĩa hình ảnh mà chúng tạo nên, ln chờ đón ý kiến, lời động viên từ phía người khác sẵn sàng biểu lộ thái độ tích cực hoạt động có đồng tình, đồng cảm 410 ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs + Sự định hướng xã hội hoạt động tạo hình, thể rõ nội dung miêu tả: trẻ phản ánh sản phẩm tạo hình vật, tượng gần gũi thiên nhiên sống xung quanh; làm trẻ rung động, suy nghĩ, gợi cho trẻ tình cảm yêu, ghét Như vậy, nội dung hoạt động tạo hình đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hịa nhập vào xã hội xung quanh, nhanh chóng trở thành thành tố xã hội + Tính xã hội cấc hoạt động vẽ, nặn, xếp dán, chắp ghép biểu động hoạt động Mục đích, động mang tính xã hội cảu hoạt động tác động rõ rệt tới hình thành phẩm chất hành vi đạo đức trẻ Khi tham gia vào hoạt động tạo hình với mục đích tạo thứ thật đẹp cho mình, cho người khác (làm đồ chơi, đồ dùng để làm quà tặng, cho mình, để trang trí ) trẻ trải nghiệm xúc cảm đặc biệt tình u thương, lịng mong muốn làm điều tốt cho người khác – điều kiện để hình thành trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, thói quen chia sẻ, quan tâm chăm sóc tới người khác kỹ giao tiếp xã hội Quá trình tạo hình trẻ mầm non thường tổ chức hoạt động tạo nên sản phẩm chung Sự tương tác, hợp tác hoạt động tập thể có ảnh hưởng tích cực tới hình thành trẻ phẩm chất đạo đức như: tính kiên trì, thói quen làm việc đến nơi đến chốn, khả vượt khó để đạt mục đích, thói quen biết nhường nhịn, giúp đỡ bạn, biết làm việc điều hịa lợi ích chung lợi ích cá nhân Các hoạt động “thiết kế”, “kiến tạo”, “chế tạo” sản phẩm tạo hình hình thức hoạt động tạo nên điều kiện tối ưu giúp giáo viên tổ chức thực nhiệm vụ giáo dục lao động cho trẻ: trình hoạt động sáng tạo sản phẩm vật thể giúp trẻ rèn luyện kỹ hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc cách tự giác, tích cực có hiệu Đây mơi trường lý tưởng để hình thành trẻ ý thức lao động (lao động tạo sản phẩm khơng cho thân mà cịn để phục vụ người khác), hình thành hứng thú, lịng u lao động thái độ trân trọng sản phẩm lao động, với người lao động 2.3 Vai trò hoạt động tạo hình với việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Với tư cách hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu vật, tượng giúp trẻ nhận đặc điểm thẩm mĩ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, xếp không gian ), nhận nét độc đáo tạo nên sức hấp dẫn đối tượng miêu tả Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú, đa dạng đối tượng miêu tả yếu tố kích thích xuất rung động, xúc cảm thẩm mĩ (cảm xúc vẻ đẹp hình, màu, nhịp điệu, vẻ cân đối, hài hịa ) Từ xúc cảm thẩm mĩ mà hình thành nên tình cảm thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ, giúp trẻ biết thưởng thức đẹp từ thiên nhiên tác phẩm nghệ thuật Sự phối hợp khả tri giác thẩm mĩ, nhận thức thẩm mĩ với yếu tố tình cảm thẩm mĩ XÂY DỰNG TRỊ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 411 thái độ thẩm mĩ làm cho trình tiếp xúc, quan sát, tìm hiểu đối tượng miêu tả tạo hình thực trở thành trình cảm thụ thẩm mĩ Quá trình thể sản phẩm tạo hình (vẽ, nặn, xếp hình, xé dán ) điều kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng tích luỹ để phối hợp, xây dựng hình tượng làm cho sản phẩm tạo hình trẻ ngày trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn mang màu sắc nghệ thuật Sự thể nội dung tạo hình phương tiện truyền cảm mang tính trực quan (đường nét, hình dạng, màu sắc ) làm cho xúc cảm thẩm mĩ trẻ ngày trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật trẻ ngày phong phú Hoạt động thực tiễn tạo sản phẩm nghệ thuật tạo hình khơng hội thuận lợi cho trẻ tiếp xúc với đẹp, ln rèn luyện việc tìm kiếm, tìm hiểu đẹp mà cịn làm nảy sinh nuôi dưỡng chúng hứng thú với hoạt động nghệ thuật niềm say mê sáng tạo nghệ thuật Chính hứng thú tạo hình giúp trẻ khám phá đẹp, mới, lạ giới xung quanh – mà chưa tham gia vào hoạt động, trẻ nhìn khơng nhìn thấy, nghe không nghe thấy Khác với hoạt động khác trường mầm non, tham gia hoạt động tạo hình trẻ làm quen khơng với đẹp đời sống mà nghệ thuật (qua tranh, ảnh, tượng, sản phẩm thủ công mĩ nghệ ) Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình phù hợp với lứa tuổi mở trước mắt trẻ phong phí sống động, vẻ rực rỡ màu sắc, hình dạng, ánh sáng, khơng gian… biến đổi sinh động chúng giới xung quanh So sánh, đối chiếu thực có thật với thực thể tác phẩm nghệ thuật giúp trẻ nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng xung quanh mong muốn thể đẹp cách sáng tạo Sự phản ánh thực biểu lộ tình cảm qua phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục khơng gian đường lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa thẩm mĩ phù hợp với lứa tuổi trẻ em, sở hình thành thị hiếu thẩm mĩ sau 2.4 Vai trị hoạt động tạo hình đối phát triển thể chất trẻ Hoạt động tạo hình dường khơng có tác động trực tiếp tới phát triển thể lực trẻ nhỏ Tuy nhiên, xem xét kỹ người ta thấy ảnh hưởng tới sức khỏe tinh thần phát triển thể chất trẻ to lớn Những phút hoạt động tự môi trường thẩm mĩ, bầu khơng khí thoải mái sinh động tạo cho trẻ niềm vui sướng Chính vui vẻ, phấn khởi tác động tích cực tới hoạt động tim mạch, điều hòa hoạt động hệ thần kinh, điều chỉnh toàn hoạt động thể Những cơng trình nghiên cứu tâm lý học giáo dục học ngày (ở nước Mỹ, Nga, Anh) nhấn mạnh vai trò hoạt động nghệ thuật, đặc biệt hoạt động tạo biện pháp tâm lý trị liệu có hiểu việc nâng cao sức khỏe điều trị cho trẻ khuyết tật, trẻ em mắc số bệnh có nguồn gốc tinh thần Có thể coi hoạt động tạo “món ăn tinh thần”, loại “vitamin” đặc biệt cho phát triển tâm lý, sinh lý trẻ em 412 ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs 2.5 Vai trò hoạt động tạo hình việc chuẩn bị cho trẻ học trường phổ thơng Hoạt động tạo hình mơi trường, phương tiện để hình thần trẻ sở bạn đầu hoạt động học tập trường phổ thông Trong hoạt động vẽ, nặn, xếp dán trẻ bồi dưỡng khả độc lập tổ chức trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên sản phẩm vật thể: Xác định mục tiêu – Lựa chọn nội dung – Xây dựng kế hoạch – Tìm kiếm thơng tin phương thức tạo hình Tổ chức trình hoạt động thực dự định tạo hình Hoạt động tạo hình giúp hình thành rèn luyện trẻ khả đánh giá tự đánh giá: khả đánh giá, tự đánh giá thẩm mĩ bồi dưỡng khơng kết thúc q trình tạo hình, có sản phẩm hồn thiện mà cịn thực từ bắt đầu trình quan sát, trình thể Hoạt động tạo hình góp phần khơng nhỏ việc chuẩn bị cho trẻ vốn kiến thức sơ đẳng tự nhiên, xã hội, khoa học kỹ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với mơn học mẻ trường phổ thông Việc bồi dưỡng kỹ tạo hình, đặc biệt việc rèn luyện kỹ đồ họa cá vẽ, tập nặn giúp phát triển trẻ khả phối hợp, điều chỉnh hoạt động mắt tay, rèn luyện khéo léo, linh hoạt vận động tay, từ giúp cho việc học viết trường phổ thông đạt kết tốt Hoạt động tạo hình góp phần chuẩn bị tâm lý cho trẻ bước vào học tập trường phổ thông: hoạt động giáo dục trẻ lòng ham muốn nhận thức, ham muốn tiếp thu điều lạ, phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe thực lời bảo thầy cô Hoạt động tạo hình mơi trường cho trẻ rèn luyện lực điều khiển hành vi nhằm thực nhiệm vụ đề TRÒ CHƠI VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, ngành giáo dục mầm non mắt xích việc thực nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Cơng nghệ thơng tin có đóng góp đa dạng quan trọng vào q trình dạy học trường mầm non, hỗ trợ công tác giảng dạy nâng cao chất lượng hoạt động học tập cho hiệu hơn, tạo nhiều phương pháp tiếp cận học tập, bảo đảm tiếp cận với chương trình dạy học Qua người giáo viên mầm non phát huy tối đa khả làm việc mà cịn trở thành người giáo viên động, sáng tạo đại, phù hợp với phát triển người giáo viên nhân dân thời đại công nghệ thông tin Công nghệ thông tin phát triển mở hướng cho ngành giáo dục việc đổi phương pháp hình thức dạy học Cơng nghệ thông tin phát triển mạnh kéo theo phát triển hàng loạt phần mềm giáo dục có nhiều phần mềm hữu ích cho người giáo viên mầm non Bộ Office, Lesson Editor/Violet, XÂY DỰNG TRỊ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 413 Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kispix, Kismas Các phần mềm tiện ích trở thành công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc thiết kế giáo án điện tử giảng dạy máy tính, máy chiếu, bảng tương tác thiết bị hỗ trợ khác Tivi, đầu Video vừa tiết kiệm thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm chi phí cho nhà trường mà nâng cao tính sinh động, hiệu dạy Đặc biệt với hoạt động tạo hình trường mầm non có vai trò lớn Nếu trước giáo viên mầm non phải vất vả để tìm kiếm hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ giảng với ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho giảng điện tử Chỉ cần vài “nhấp chuột” hình ảnh vật ngộ nghĩnh, hoa đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú học sinh chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Đây coi phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vừa thực nguyên lý giáo dục Vưgotxki “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” cách dễ dàng Có thể thấy ứng dụng cơng nghệ thông tin giáo dục mầm non tạo biến đổi chất hiệu giảng dạy ngành giáo dục mầm non, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao giáo viên học sinh 3.1 Trò chơi với hoạt động tạo hình a Trị chơi Trong HĐTH ta thực nhiều kiểu trò chơi khác Chẳng hạn chơi để tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh Loại trò chơi nhằm tổ chức cho trẻ tìm hiểu, tiếp thu, củng cố, hiểu biết vật tượng xung quanh, hệ thống hóa chuẩn cảm giác, tiếp thu phương thức hoạt động Tiếp đến chơi – miêu tả chủ đề Các trị chơi tạo hình thương mang tính “sắm vai” Tính vui chơi tình tạo hình gắn liền với kinh nghiệm sống vốn xúc cảm, tình cảm trẻ làm tăng hứng thú thẫm mĩ thỏa mãn nhu cầu thẫm mĩ trẻ hoạt động thực tiễn Sau chơi nhằm ôn luyện Đây trò chơi giúp cho trình rèn luyện, ơn tập củng cố khơng bị tẻ ngắt, nhàm chán, đồng thời tạo điều kiện phát triển trí tưởng tượng trẻ Tính nhịp điệu lặp, lặp lại thao tác tạo hình hình ảnh trị chơi tạo hình yếu tố tạo nên trẻ nhỏ niềm vui thích, cảm hứng hoạt động Bởi loại trò chơi thường dùng tổ chức hoạt động trẻ độ tuổi nhỏ Tính hình tượng đề tài tạo hình, phát triển tình chơi kích thích trí tưởng tượng làm cho trẻ cảm nhận tạo mẻ lặp lặp lại 414 ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs Cuối trò chơi với sản phẩm tạo hình Đây loại trị chơi sử dụng có sản phẩm tạo hình hồn thiện, chúng có vai trị quan trọng phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Động chơi lúc gắn liền với hứng thú, ham muốn trẻ chơi, vận động với sản phẩm mà tạo nên Các hoạt động chơi lúc khơng cịn gắn với hành động tạo hình hành động chơi thường thực dạng tưởng tượng Qua trị chơi sản phẩm tạo hình trẻ có ý thức rõ ý tưởng tạo hình từ dễ nảy sinh ý tưởng Sử dụng sản phẩm tạo hình, vận động thực giúp trẻ dễ dàng nhận xét, đánh giá thưởng thức giá trị thẫm mĩ chất lượng kĩ thuật sản phẩm tạo hình hoàn thiện Chơi HĐTH trẻ MG gần gũi với nhau, kĩ tạo hình trẻ giúp cho trẻ dễ dàng thực ý định chơi, đặt biệt trò chơi lắp ghép đời sỡ HĐTH trẻ tạo mơ hình, hình ảnh trẻ nắm vững kĩ cần thiết tiết học tạo hình trước Thực tế rằng, việc dạy trẻ kĩ lắp ghép tạo cho trẻ phát triển trò chơi Tóm lại chơi có mối quan hệ chặt chẽ với học tập, với HĐTH Chính mối quan hệ qua lại hút trẻ MG tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển chung trẻ MG nói chung MGL nói riêng b Hoạt động tạo hình Trẻ em vẽ gì? – Đó câu hỏi đặt cho nhà nghiên cứu Câu trả lời cho câu hỏi giúp nhà nghiên cứu lý giải nguồn gốc nảy sinh, phát triển hoạt động tạo hình chất hoạt động tạo hình trẻ em + Hoạt động tạo hình trẻ nhỏ chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Quá trình hoạt động sản phẩm hoạt động tạo hình trẻ thể đặc điểm nhân cách hình thành Hoạt động tạo hình trẻ em khơng nhằm mục đích tạo nên sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo giới thực xung quanh Mục đích kết to lớn q trình hoạt động biến đổi, phát triển thân chủ thể hoạt động (trẻ em) + Một đặc điểm rõ nét hoạt động tạo hình trẻ em tính kỷ Xem tranh vẽ trẻ nhỏ ta thấy mà trẻ quan tâm trình vẽ việc “vẽ gì” khơng phải “vẽ nào” Tính kỷ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động tạo hình cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ gì, khơng biết sợ, khơng biết tới khó khăn miêu tả Càng nhỏ tuổi, trẻ dễ lựa chọn đối tượng miêu tả lẽ đối tượng thường thích, muốn khơng phải dễ vẽ Mối quan tâm hoạt động tạo hình trẻ tập trung vào thể hiện, biểu cảm chưa phải “hình thức nghệ thuật” thực tác phẩm Trẻ nhỏ quan tâm tới đánh giá thẩm mĩ người xem mà cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu suy nghĩ, thái độ, tình cảm qua miêu tả Bởi vậy, hạn chế khả tạo hình thường dược trẻ bù đắp tích cực âm thanh, XÂY DỰNG TRỊ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 415 lời nói, cử chỉ, điệu Sự tâm vào ý tưởng tranh vẽ thường làm cho trẻ (đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo bẽ, mẫu giáo nhỡ) hài lịng với hình vẽ sơ đồ đơn giản Cùng với tính kỷ, tính khơng chủ định đặc điểm tâm lý đặc trưng tạo cho sản phẩm hoạt động tạo hình trẻ vẻ hấp dẫn riêng Do tính khơng chủ định mà trình tạo hình, trẻ mẫu giáo chưa có khả độc lập suy tính cơng việc tới cách chi tiết, ý định miêu tả trẻ thường nảy sinh cách tình cờ Để thực ý định tạo hình trẻ phát kế hoạch chung, song kế hoạch thường dễ bị thay đổi yếu tố ngẫu nhiên xuất trình quan sát, hoạt động trí nhớ hay cảm xúc Tranh vẽ trẻ nhỏ dường câu chuyện đồ họa Khi kể “câu chuyện” ấy, kể câu chuyện lời nói, trẻ thường vẽ chi tiết đó, sau thêm dần chi tiết Đôi trẻ liên kết vào tranh tới vài hành động, vài kiện xảy với nhân vật (nhân vật vẽ nhiều lần, nhiều vị trí, tư tranh) kết tạo nên bố cục ấu trĩ Khi vẽ tranh, trẻ thường khó phân biệt vật, nhân vật chưa biết cách làm cho chúng bật, trẻ muốn thể thường liệt kê theo luồng suy nghĩ chưa mạch lạc trẻ Chú tâm vào thể nội dung ý tưởng, trẻ thường vẽ say sưa khác với người lớn, vẽ xong chi tiết trẻ không xem xét lại, không quan tâm tới chúng sủa sang, tô vẽ lại Tóm lại, nghiên cứu tranh vẽ tự trẻ người ta nhận thấy chúng thể phần nhiều nhìn thấy, biết, theo cảm nhận trẻ thơ chưa giống mà nhìn thấy Đây đặc điểm đáng lưu ý, điều kiện thuận lợi mà người ta tận dụng để sâu tìm hiểu tâm lý trẻ em Tuy nhiên, để lặp lại tượng nhược điểm gây cản trở cho phát triển hoạt động tạo hình trẻ, hạn chế phát triển hình tượng nghệ thuật Để khắc phục nhược điểm này, cần giúp trẻ bổ sung cho nội dung tranh vẽ kinh nghiệm thu từ trình quan sát, từ vật, tượng có thực, hình tượng tác phẩm nghệ thuật c Một số trị chơi sử dụng HĐTH cho trẻ độ tuổi 5-6 Chơi trị chơi kích hoạt, khích lệ trí não: xếp hình, cắt / xé dán, tơ màu, vẽ, tạo hình vật từ vật liệu củ quả, cây; phân biệt màu sắc, hình dạng, kích thước; so sánh, phân loại vật, đồ vật theo đặc điểm / thuộc tính, suy luận , suy luận nhân Tất trị chơi đóng vai trị quan trọng việc hình thành khả tư cho trẻ, giúp trẻ phát triển dạng thức thông minh khác Cần tạo cảm xúc tích cực chơi, chuyển trị khác trẻ tỏ khơng hứng thú chán Ngồi HĐTH ta cịn có nhiều dạng trò chơi phong phú là: vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép theo mẫu, theo yêu cầu mẫu có sẵn chơi theo trí tưởng tượng 416 STT ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs BÀI TẬP Xé dán theo ý thích (Chủ đề trường mầm non) Xé dán theo ý thích (Chủ đề gia đình) Cắt dán vườn ăn (Chủ đề thực vật) Cắt dán cá (theo mẫu) (Chủ đề động vật) Vẽ theo ý thích (Chủ đề thực vật) Nặn mèo (Chủ đề động vật) Xé dán theo ý thích (Chủ đề q hương đất nước) TRỊ CHƠI Bé đến lớp Về thăm ông bà Bé Thả cá vào ao Bông hoa tặng mẹ Mèo vườn Bứ tranh quê hương 3.2 Phần mềm với việc thiết kế sử dụng trò chơi a Vai trò việc sử dụng phần mềm dạy học Công nghệ thông tin truyền thông (CNTT-TT) ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin Tốc độ phát triển vũ bão công nghệ làm cho việc luân chuyển thông tin trở nên nhanh chóng vai trị thơng tin ngày trở nên quan trọng Những khả mẻ ưu việt CNTT nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Chính tốc độ tăng trưởng đặc điểm CNTT mà có tác động to lớn toàn diện đến xã hội loài người, hiển nhiên tác động mạnh mẽ trực tiếp đến giáo dục Có tác nhân hệ thống giáo dục người học, người dạy môi trường dạy học Trong thời đại CNTT giải pháp quan trọng cần triệt để khai thác dạy học, môi trường nơi chứa thơng tin CNTT giúp người chọn nhập xử lý thông tin nhanh chóng để biến thành tri thức Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, thực việc tuyên truyền, quảng bá khuyến khích giáo viên, học sinh học sử dụng CNTT để nâng cao kỹ dạy học, từ cải thiện chất lượng giáo dục Mục tiêu cuối việc ứng dụng CNTT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao Với tác động CNTT môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới thành tố trình quản lý, giảng dạy, đào tạo học tập dựa hỗ trợ hệ thống hạ tầng CNTT phần mềm ứng dụng kèm Việc ứng dụng CNTTTT vào phương pháp giảng dạy thay đổi vai trò học sinh giáo viên b Một số phần mềm thường sử dụng Hiện việc ứng dụng CNTT việc đỗi phương pháp dạy học vấn đề giáo viên nhà trường quan tâm hàng đầu Trong năm gần đây, nhiều giáo viên sử dụng máy tính để tiến hành soạn thảo thiết kế giảng điện tử Hầu hết XÂY DỰNG TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 417 chương trình tập huấn hướng dẫn giáo viên thiết kế giảng phần mềm PowerPoint Phần mềm hay thiên trình chiếu giúp người học tương tác Chính mà thời gian qua có nhiều phầm mềm hỗ trợ cho công tác giảng dạy đời như: - Flash: phần mềm mô - Phần mềm violet (bạch kim – Việt Nam): tận dụng tính Flash để thiết kế giảng - Lectura Marker & Teaching Mate (Hàn Quốc): hệ thống thiết kế giảng điện tử quản lý tài nguyên, ngân hàng đề thi - Microsoft LCDs: chương trình thiết kế giảng điện tử theo chuẩn SCORM hãng Microsoft - Activinspire: phần mềm hỗ trợ dạy học tương tác hãng Promethean (Anh) Ở muốn nói rõ phần mềm Flash 8, loại phần mềm quen thuộc thường dùng nhiều giảng dạy Và sử dụng phần mềm để xây dựng trò chơi HĐTH cho trẻ – tuổi Flash cịn có tên gọi phức tạp Adobe Macromedia Flash, dùng dể chương trình sáng tạo đa phương tiện (multimedia) lẫn phần mềm dùng để hiển thị chúng Macromedia Flash Player Chương trình điện tốn viết phân phối Adobe Systems (công ty mua Macromedia) Flash dùng kĩ thuật đồ họa vecto đồ họa điểm (raster graphics) Ngồi Flash cịn có ngôn ngữ văn lệnh riêng gọi ActionScript, có khả truyền tải luồn âm hình ảnh Đúng từ Macromedia Flash nên dùng để chương trình tạo tập tin Flash Còn từ Flash Player nên dành để ứng dụng có nhiệm vụ thi hành hay hiển thị tập tin Flash Tuy vậy, Chữ Flash dùng để hai chương trình nói Flash cơng cụ để phát triển ứng dụng thiết kế phần mềm mô Sử dụng ngôn ngữ lập trình ActionScript để tạo tương tác, hoạt cảnh phim Điểm mạnh Flash nhúng file âm thanh, hình ảnh động Người lập trình chủ động lập điều hướng cho chương trình Flash xuất đa dạng file kiểu html, exe, jpj… để phù hợp với ứng dụng người sử dụng Web, CD… Flash cịn dùng để tạo thí nghiệm (mơ vật lý, hóa), minh họa cho tốn dựng hình, quỷ tích, đồ thị tạo đoạn hoạt hình minh họa cho giảng mơn sinh, sử, địa, đặt biệt tạo trắc nghiệm, ô chữ, dạng tập kéo, thả, nhanh tay nhanh mắt, điền từ, rèn luyện nhiều kĩ cho học sinh Các tập tin Flash, thường thường mang phần mở rộng swf hiển thị chương trình duyệt trang Web hay ứng dụng Flash Player Các tập tin Flash thường hoạt họa, quảng cáo hay phần trang trí trang Web Gần Flash sử 418 ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs dụng để tạo ứng dụng internet phong phú Với kích thước tương tự, tập tin Flash chứa nhiều thơng tin tập tin hành dạng GIP hay dạng JPEG Một số ưu điểm Flash khiến nên sử dụng phần mềm là: - Flash có dung lượng nhỏ gọn, chạy hầu hết máy có nối mạng nay, khơng phân biệt hệ điều hành hay trình duyệt - Flash nhúng vào nhiều ứng dụng, đưa vào giảng PowerPoint giảng khác để tăng tính sinh động - Flash sử dụng đồ họa dạng vecto nên khơng bị vỡ phóng to hình, hình ảnh đẹp sinh động Ngoài Flash làm việc tốt với Audio, video định dạng ảnh thơng thường - Flash tạo ứng dụng tương tác với người dùng dễ dàng, nhanh chóng - Flash tương đối dễ học so với cơng cụ lập trình khác có phần thú vị có phần kết hợp công cụ đồ họa với công cụ lập trình tính ứng dụng phong phú Ở thông tin phần mềm Flash mà đưa để bạn hiểu thêm phần mềm Sau hình ảnh minh họa hướng dẫn trò chơi cho trẻ mầm non – tuổi làm từ phần mầm Flash Trò chơi ghép hình Ghép hình: Ghép bướm Bước 1: Mở Flash More Templates Quiz Quiz_style Quiz_style Quiz_style theo ý đồ thiết kế lựa chọn Bước 2: Đổi chữ tiếng Anh thành tiếng Việt xóa bớt Frame khơng phục vụ thiết kế trị chơi XÂY DỰNG TRỊ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI - Kích chuột vào Frame thứ layer Interactions chọn Modify (Ctrl + B) - Chọn selection Drag and Drop Interaction Component Inspector (Alt + F7) - Chọn Selection Tool 419 Break Apart Window điền nội dung cho mục Options Assets 420 ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs Bước 3: Nhập ảnh vào thư viện: File vào Import Import Library chọn ảnh cần cho thiết kế để đưa Bước 4: Nhập hình nền, điều chỉnh kích cỡ Mở khóa Background điều chỉnh kích cỡ kéo hình vào chọn Free Transform Tool để Bước 5: Chọn Drag Frame layer Interactions đưa ảnh vào (Chú ý: ảnh cắt thành mảnh tùy ý.) Thông số ảnh phù hợp 95/ 95 - 47.5/ - 47.5 Nhập câu hỏi: Bạn kéo thả mảnh ghép vào khung ảnh XÂY DỰNG TRỊ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5-6 TUỔI Bước 6: Câu hỏi + Window Component Inspector (Alt + F7) + Chọn Selection Tool điền nội dung Question Bước 7: Bảng kết Chỉnh sửa sang tiếng Việt Nhấn Ctrl + Enter để chạy thử kiểm tra kết 421 422 ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG cs * Hướng dẫn sử dụng: - Mở tập tin cuối file Flash có swf để hiển thị trị chơi - Kích vào dấu mũi tên để đến trang trò chơi ghép hình - Lần lượt làm theo hướng dẫn có trang để hồn thành trị chơi Kích vào nút trang để kiểm tra nút để làm lại (chỉ có trang yêu cầu ghép hình) - Kiểm tra kết sau hồn thành trị chơi trang cuối (Trang KẾT QUẢ) KẾT LUẬN Trong hoạt động tạo hình, trị chơi nói chung trị chơi ghép hình, nặn ghép khối nói riêng phương tiện dạy học hiệu áp dụng nhà trường mầm non Riêng đối hoạt động tạo hình, việc áp dụng hình thức tổ chức khác trị chơi ghép hình, nặn ghép khối mang lại hiệu định Thông qua nội dung dạy học chọn lọc kĩ phù hợp, trị chơi chơi ghép hình, nặn ghép khối góp phần kích thích hứng thú nhận thức, rèn luyện phát triển thao tác tư nhân cách cho trẻ mẫu giáo - tuổi cách tồn diện Với tính vượt trội, phần mềm Flash chọn lựa để thiết kế trò chơi ghép hình, nặn ghép khối hỗ trợ dạy học nội dung hoạt động tạo hình thực lơi trẻ việc chơi mà học, tiếp thu, củng cố bước đầu mở rộng kiến thức Chính thế, trị chơi chơi ghép hình, nặn ghép khối thiết kế phần mềm Flash thể tính khả thi nó, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Tạo hình trường mầm non ĐINH THỊ TRÚC SƯƠNG LÊ THỊ HUYỀN TRANG NGUYỄN CAO PHƯƠNG THANH SV lớp GDMN 4B, Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... triển hoạt động tạo hình chất hoạt động tạo hình trẻ em + Hoạt động tạo hình trẻ nhỏ chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Quá trình hoạt động sản phẩm hoạt động tạo hình trẻ thể đặc điểm... khả tạo hình thường dược trẻ bù đắp tích cực âm thanh, XÂY DỰNG TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5- 6 TUỔI 4 15 lời nói, cử chỉ, điệu Sự tâm vào ý tưởng tranh vẽ thường làm cho trẻ (đặc... thành mảnh tùy ý.) Thông số ảnh phù hợp 95/ 95 - 47 .5/ - 47 .5 Nhập câu hỏi: Bạn kéo thả mảnh ghép vào khung ảnh XÂY DỰNG TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 5- 6 TUỔI Bước 6: Câu hỏi + Window