Đang tải... (xem toàn văn)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN BÀI THI MÔN Tâm lý học giáo dục NĂM HỌC 2021 2022 Điểm Họ và tên sinh viên ĐỖ THỊ PHƯƠNG THANH Ngày sinh 26112003 MSSV DTS215D140209038 Lớp Toán K56CLC Số trang 3 Họ tên, chữ ký cán bộ chấm Đề 2 Lựa chọn một khái niệm và thiết kế quy trình hình thành khái niệm đó cho học sinh Bài làm Khái niệm Mỗi môn học tập trung trong nó một hệ thống các khái niệm khoa học, bao gồm khái niệm về sự vật, khái niệm về quan hệ (quy luật) Trước hết chúng ta cần hiểu khá.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN BÀI THI MÔN: Tâm lý học giáo dục NĂM HỌC : 2021-2022 Điểm: Họ tên sinh viên: ĐỖ THỊ PHƯƠNG THANH Họ tên, chữ ký cán chấm: Ngày sinh: 26/11/2003 MSSV: DTS215D140209038 Lớp: Toán K56CLC Số trang: Đề 2: Lựa chọn khái niệm thiết kế quy trình hình thành khái niệm cho học sinh Bài làm: • Khái niệm: Mỗi mơn học tập trung hệ thống khái niệm khoa học, bao gồm khái niệm vật, khái niệm quan hệ (quy luật) Trước hết cần hiểu khái niệm nguồn gốc đâu? Để dễ hình dung, ta lấy ví dụ đơn giản để xem xét khái niệm “cái thìa” Có phải thìa thật (vật thật), từ “cái thìa” (kí hiệu) hay câu (định nghĩa thìa) khái niệm thìa hay khơng? Tất khơng phải khái niệm thìa Tất thìa cụ thể khác nhau, dù phương diện (ngun liệu, kích cỡ, màu sắc…) hình thức vật chất khái niệm (bên ngồi) Từ “thìa” (thuật ngữ), định nghĩa “cái thìa” nơi trú ngụ khái niệm thìa thay đổi hình thức tồn từ vật thật đến kí hiệu Cịn hình thức bên nội dung khái niệm, người phát lại “ẩn náu” vào hình thức bên ngồi (tức ẩn náu vào thìa) Cả hai hình thức xác định chuỗi thao tác liên tiếp nhau, chuỗi thao tác xuất hành động chủ thể qua phản ánh lực Chẳng hạn: cầm thìa (thường tay phải), xúc thức ăn hay thức uống, đặt mặt thìa lên phía trên, nâng lên đưa dần vào phía miệng, nghiêng thìa cho thức ăn thức uống vào miệng Lúc chủ thể biết cư xử thìa theo “kiểu người” ta nói người có khái niệm thìa Do đó, khái niệm (ở “cái thìa”) lực thực tiễn kết tinh lại gửi vào đối tượng (ở thìa thật) Nói cách khác, khái niệm thìa “ẩn náu” thìa thực khái niệm hình thành chủ thể phát logic vốn có Như vậy, nguồn gốc xuất phát khái niệm vật, tượng Từ người phát khái niệm có thêm chỗ thứ hai tâm lí, tinh thần người Để tiện lưu trữ trao đổi, người ta dùng ngơn ngữ “gói gém” nội dung khái niệm lại Sự “gói gém” từ để đặt tên cho (thuật ngữ), câu hay vài câu (gọi định nghĩa) Rõ ràng thìa thực, từ thìa, định nghĩa thìa khơng phải khái niệm thìa, mà nơi cho khái niệm thìa “trú ngụ”, “ẩn náu” Như vậy, khái niệm khơng phải nhìn thấy, đọc lên Bất kì muốn có khái niệm phải thâm nhập vào đối tượng (bằng cách thực hành động với nó) để làm bộc lộ logic tồn “lấy lại” khái niệm mà lồi người gửi gắm vào đối tượng Cách “lấy lại” khơng có cách khác phải lập lại chuỗi thao tác mà trước lồi người phát Mỗi lần làm chủ thể lại có thêm lực chưa có trước Như vậy, khái niệm sẩn phẩm tâm lý, logic nội vật, tượng mà người phát lĩnh hội hành động Quy trình hình thành khái niệm: Hình chữ nhật Để hình thành khái niệm học sinh, giáo viên cần tổ chức hoạt động học em qua khâu sau đây: - Khâu thứ nhất: Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh, tạo tình “có vấn đề”, hấp dẫn học sinh tham gia tích cực vào việc lĩnh hội khái niệm mới, tạo cho học sinh thực chủ thể hoạt động nhận thức * Đưa số hình ảnh, mẫu vật (hộp bánh, cục tẩy, thước kẻ…) có dạng hình chữ nhật Cho học sinh quan sát đặt câu hỏi cho học sinh + Các em có biết khơng? Nó có hình dạng nào? - Khâu thứ hai: Tổ chức cho học sinh hành động để qua phát dấu hiệu, thuộc tính mối liên hệ chúng qua làm lộ rõ logic khái niệm bên để nhận biết Mặt khác, cần tạo tư liệu cần thiết (tài liệu cảm tính, tri thức khoa học hình thành từ trước…) làm sở để xây dựng khái niệm * Cho học sinh quan sát kỹ lại hình ảnh, mẫu vật + Đưa đặc điểm hình em vừa quan sát được? - Khâu thứ ba: Dẫn dắt học sinh vạch nét chất khái niệm làm cho chúng ý thức dấu hiệu chất Đây khâu có tầm quan trọng đặc biệt tính xác lĩnh hội khái niệm phụ thuộc vào khâu Do đó, tiến hành khâu hành cần lưu ý là: Phải dựa vào đối tượng điển hình để phân tích, đối chiếu, so sánh với đối tượng khác, cụ thể là: + Dẫn dắt học sinh tự suy nghĩ để tìm dấu hiệu chất đối tượng * - Em quan sát hình có cạnh? - Độ dài cạnh chúng nào? - Trong hình có góc vng? + Giúp học sinh phân biệt dấu hiệu chất dấu hiệu không chất đối tượng * Hình chữ nhật: - Có góc vng, cạnh - Có cặp cạnh đối song song + Giúp học sinh làm quen với số dạng đặc biệt với dạng xa lạ đối tượng bên cạnh dạng điển hình, dạng quen thuộc * Dạng đặc biệt hình chữ nhật hình vng + Giúp học sinh đưa dấu hiệu chất dạng khái quát, tức xây dựng quy tắc, định nghĩa, công thức * - Định nghĩa: Hình chữ nhật tứ giác có bốn góc vuông - Hai đường chéo cắt trung điểm đường - Các đường chéo cắt tạo thành tam giác cân - Công thức tính chu vi, diện tích hình chữ nhật - Khâu thứ tư: Hệ thống hóa khái niệm Giúp học sinh đưa khái niệm hình thành hệ thống khái niệm lĩnh hội từ trước, tạo cho học sinh khả nắm khái niệm cách hệ thống * - Tứ giác có góc vng hình chữ nhật - Hình thang cân có góc vng hình chữ nhật - Hình bình hành có góc vng hình chữ nhật - Hình bình hành có hai đường chéo hình nhữ nhật - Khâu thứ năm: Luyện tập, vận dụng khái niệm nắm Có thực khâu q trình lĩnh hội tri thức học sinh trở nên sinh động, sáng tạo, việc hiểu tri thức trở nên sâu sắc, khơng cịn hiểu dạng chung chung, trừu tượng * Cho số câu hỏi, tập liên quan đến hình chữ nhật + Đưa hình ảnh (hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, hình bình hành), hình hình chữ nhật? Quá trình hình thành khái niệm học sinh diễn qua năm khâu, năm khâu liên kết với tạo thành cấu trúc chung trình hình thành khái niệm Cần phải thực đầy đủ năm khâu để phát huy đầy đủ tính tích cực học sinh đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức đạt kết tốt ... trừu tượng * Cho số câu hỏi, tập liên quan đến hình chữ nhật + Đưa hình ảnh (hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, hình bình hành), hình hình chữ nhật? Quá trình hình thành khái niệm học sinh diễn... chưa có trước Như vậy, khái niệm sẩn phẩm tâm lý, logic nội vật, tượng mà người phát lĩnh hội hành động Quy trình hình thành khái niệm: Hình chữ nhật Để hình thành khái niệm học sinh, giáo viên... tạo thành tam giác cân - Cơng thức tính chu vi, diện tích hình chữ nhật - Khâu thứ tư: Hệ thống hóa khái niệm Giúp học sinh đưa khái niệm hình thành hệ thống khái niệm lĩnh hội từ trước, tạo cho