PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
1.1 Xuất phát từ xu thế đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
Trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 tập trung vào việc phát triển năng lực và lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp dạy học theo chủ đề, thông qua hoạt động trải nghiệm, gắn liền với hướng nghiệp và tích hợp các vấn đề thực tiễn sẽ giúp rèn luyện phẩm chất và năng lực cho học sinh Nhờ đó, học sinh sẽ tiến bộ hơn trong học tập và trưởng thành hơn khi bước ra cuộc sống.
Dạy học tích hợp là phương pháp giúp học sinh phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ, khám phá bản thân và thế giới xung quanh Phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh phát triển tâm hồn phong phú, cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người, đồng thời hình thành quan niệm sống đúng đắn Bên cạnh đó, dạy học tích hợp còn bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước và ý thức về cội nguồn, bản sắc dân tộc, từ đó góp phần gìn giữ và phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong bối cảnh hội nhập toàn cầu.
Dạy học tích hợp HĐTN giúp tăng cường hoạt động thực tiễn, cho phép học sinh tiếp thu kiến thức tổng hợp và phát triển cảm thụ, kinh nghiệm cá nhân Qua đó, các em nâng cao năng lực giao tiếp, sáng tạo trong học tập và nghiên cứu, đồng thời phát triển các giá trị cá nhân và rèn luyện kỹ năng sống Mục tiêu là trang bị cho học sinh khả năng thích ứng với xã hội và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
1.2 Xuất phát từ hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giao tiếp cho hoc sinh trong quá trình dạy học và thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường THPT hiện nay
Dạy học thông qua trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh vận dụng kiến thức và kinh nghiệm của mình để tạo ra những hiểu biết mới Phương pháp này không chỉ kích thích hứng thú học tập mà còn giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời phát triển các kỹ năng như tự học, hợp tác, giao tiếp và tư duy sáng tạo Tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho phép học sinh thực hành, giao tiếp và hiện thực hóa các ý tưởng học tập, từ đó áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Trong những năm gần đây, phương pháp dạy học môn địa lí ở trường THPT đã có những cải tiến tích cực Các hình thức dạy học mới và tích cực đã được áp dụng, giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong quá trình học tập.
Dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm (HĐTN) không còn là khái niệm mới mẻ với giáo viên và học sinh, nhưng hiện nay, việc tổ chức các hoạt động này trong môn Địa lí ở nhiều trường phổ thông vẫn chưa được chú trọng đúng mức Giáo viên thường chỉ tập trung vào một số đối tượng học sinh nhất định, dẫn đến việc chưa phát huy hết tiềm năng của tất cả học sinh, làm giảm hiệu quả trong việc tiếp nhận và hình thành kiến thức mới Hơn nữa, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và chi phí cho việc dạy học vẫn chưa đáp ứng đầy đủ cả về chất lượng lẫn số lượng, gây cản trở cho việc thực hiện mục tiêu và yêu cầu của môn học.
1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học bộ môn Địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực
Trong chương trình giáo dục THPT, môn Địa lí không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm phong phú Học sinh có thể tham gia vào các hoạt động học tập tại lớp với nhiều vai trò khác nhau, đồng thời cũng có cơ hội tham gia các hoạt động thực tế bên ngoài, giúp nâng cao khả năng thực hành và trải nghiệm thực tế của mình.
Năng lực giao tiếp là một trong những năng lực cốt lõi được xác định trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ người học đạt thành công trong học tập và cuộc sống.
Chương trình SGK Địa lí THPT hiện hành cung cấp nhiều chủ đề tích hợp hoạt động trải nghiệm, như địa lí nông nghiệp, công nghiệp, môi trường và phát triển bền vững ở lớp 10, cùng với địa lí dân cư, thương mại và du lịch, cũng như vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên ở lớp 12 Những kiến thức này gợi ý cho học sinh nhiều hoạt động trải nghiệm thú vị tại địa phương và trong lớp học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế các hoạt động dạy học tích cực Điều này không chỉ giúp rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh mà còn đưa môn Địa lí gần gũi hơn với các môn học về hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã quyết định nghiên cứu đề tài “Tích hợp hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí THPT nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh” Việc này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó phát triển toàn diện hơn trong quá trình học tập.
Mục tiêu và phương pháp nghiên cứu
2.1.Mục tiêu của đề tài:
Xây dựng quy trình và xác định chủ đề là bước quan trọng trong việc thiết kế các hoạt động dạy học tích hợp trải nghiệm, nhằm bồi dưỡng và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh THPT Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của học sinh.
2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu tài liệu về Địa lí nông nghiệp cho thấy khả năng tích hợp các hoạt động trải nghiệm vào quá trình dạy học, từ đó giúp rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.
Nghiên cứu lý luận và phương pháp giảng dạy Địa lí thông qua các tài liệu như giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí, bài viết và website sẽ cung cấp cơ sở khoa học vững chắc cho đề tài nghiên cứu.
2.2.2 Phương pháp điều tra cơ bản Điều tra về thực trạng sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học địa lí để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Điều tra tình hình tổ chức các HĐTN ở trường THPT Điều tra kết quả thực nghiệm sư phạm sau khi dạy học bằng HĐTN chủ đề
“Địa lí nông nghiệp” trong chương trình địa lí 10 hiện hành giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng về năng lực giao tiếp cho học sinh
Gặp gỡ và trao đổi ý kiến giữa các giảng viên trường đại học và giáo viên có kinh nghiệm ở trường THPT là cần thiết để xác định những nội dung có thể áp dụng trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Để nâng cao hiệu quả dạy học địa lý lớp 10, cần thu thập ý kiến đánh giá từ các giáo viên trung học phổ thông có kinh nghiệm về khả năng tổ chức và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong quá trình giảng dạy Việc này sẽ giúp xác định những điểm mạnh và hạn chế, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong việc tiếp cận kiến thức địa lý một cách hiệu quả hơn.
2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Sau khi xây dựng lý thuyết về tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm tại trường THPT để kiểm tra tính đúng đắn và tính thực tiễn của đề tài.
Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của việc tổ chức HĐTN trong dạy học Chủ đề
“Địa lí nông nghiệp”- địa lí 10 Kết quả thực nghiệm được đánh giá qua phiếu quan sát và bài kiểm tra, bài tường trình ,…
2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Thu thập và thống kê số liệu từ kết quả của tất cả các lần tiến hành thực nghiệm sau đó xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS
Sử dụng phần mềm excel để tính toán các tham số phù hợp
Những đóng góp mới của đề tài
Góp phần hệ thống hóa được cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tổ chức các HĐTN trong dạy học địa lí THPT
Thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học chủ đề Địa lí nông nghiệp- Địa lí 10
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giao tiếp cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng, nhằm lựa chọn và đề xuất các tiêu chí phù hợp thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm Những tiêu chí này không chỉ giúp đánh giá chính xác khả năng giao tiếp của học sinh mà còn thúc đẩy sự phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho các em trong môi trường học tập và cuộc sống.
Thời gian nghiên cứu và thực nghiệm
Nghiên cứu đề tài bắt đầu từ năm học 2019 - 2020 và đã được thực nghiệm sư phạm rộng rãi tại các trường trong năm học 2021-2022 Quá trình xử lý số liệu và hoàn thiện đề tài đã được hoàn thành trong năm học 2021-2022.
Cấu trúc đề tài
Kết cấu đề tài bao gồm: Mở đầu, nội dung, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, SKKN gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2: Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua chủ đề “Địa lí nông nghiệp”- địa lí 10
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm đang được các quốc gia phát triển chú trọng, đặc biệt là những nước áp dụng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực Điều này thể hiện sự quan tâm đến giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, cũng như giáo dục phẩm chất và kỹ năng sống cho học sinh.
Hoạt động trải nghiệm, theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng
Hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng trong giáo dục, được định hướng và thiết kế bởi giáo viên, nhằm giúp học sinh tiếp cận thực tế và trải nghiệm những cảm xúc tích cực Qua đó, học sinh có cơ hội khai thác kinh nghiệm sẵn có, kết hợp kiến thức và kỹ năng từ các môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống gia đình, xã hội Hoạt động này không chỉ giúp học sinh chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức mới mà còn phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường sống và nghề nghiệp tương lai.
Theo Wikipedia, trải nghiệm là quá trình thu nhận kiến thức hoặc sự thành thạo về một sự kiện hoặc chủ đề thông qua việc tham gia và chiếm lĩnh nó Trong triết học, "kiến thức qua thực nghiệm" đề cập đến kiến thức được hình thành từ trải nghiệm thực tiễn Những người có nhiều trải nghiệm trong một lĩnh vực cụ thể thường được công nhận là chuyên gia trong lĩnh vực đó.
David A Kolb (1984) định nghĩa học tập là quá trình tạo ra tri thức thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm, diễn ra theo chu trình gồm bốn pha: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực.
1.2 Cơ sở lý luận của đề tài
1.2.1 Lý thuyết về năng lực giao tiếp
1.2.1.1 Khái niệm năng lực giao tiếp:
Năng lực giao tiếp là khả năng trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe với mục đích cụ thể, chủ yếu thông qua ngôn ngữ Việc sử dụng các quy tắc ngôn ngữ giúp truyền tải thông tin về các khía cạnh của đời sống xã hội trong bối cảnh nhất định, từ đó thiết lập mối quan hệ giữa con người trong xã hội.
Năng lực giao tiếp là khả năng diễn đạt ý kiến và cảm xúc qua các hình thức như nói, viết, và lắng nghe Điều này bao gồm việc tôn trọng người khác và sử dụng cử chỉ, điệu bộ phù hợp với mục đích, tình huống và đối tượng giao tiếp để đạt hiệu quả tối ưu.
Năng lực giao tiếp của học sinh là khả năng sử dụng kiến thức đã học để thực hiện các hoạt động nói, viết, trình bày, hội thoại và chia sẻ thông tin Qua đó, học sinh có thể giải quyết hiệu quả các tình huống học tập và thực tiễn Các tình huống học tập bao gồm việc xây dựng kiến thức mới và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế Đặc biệt, tình huống luyện tập và thực hành yêu cầu học sinh vận dụng linh hoạt ngôn ngữ, hành động, tư duy và kiến thức đã được học.
1.2.1.2 Yêu cầu về chuẩn năng lực giao tiếp trong trường THPT:
Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và bối cảnh là rất quan trọng Việc này giúp dự kiến những thuận lợi và khó khăn có thể gặp phải, từ đó nâng cao khả năng đạt được mục tiêu trong giao tiếp.
Chủ động trong giao tiếp, tôn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực trong giao tiếp
Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế, tự tin khi nói trước nhiều người
1.2.1.3 Biểu hiện của năng lực giao tiếp
- Kỹ năng hòa nhập với mọi người
Giao tiếp hiệu quả giúp xây dựng mối quan hệ tích cực, tạo ra môi trường sống và học tập hữu ích cho cả hai bên Để đạt được điều này, chúng ta cần đặt mình vào vị trí của đối tác giao tiếp, cư xử một cách tế nhị, hợp lý và có tình cảm Kỹ năng này không chỉ giúp hòa nhập với mọi người mà còn nâng cao chất lượng tương tác trong cuộc sống.
- Kỹ năng quản lí nhận thức của bản thân
Sự nhận thức đóng vai trò quan trọng hơn cả sự thật trong giao tiếp, ảnh hưởng lớn đến cách mỗi người tương tác với nhau Để giao tiếp hiệu quả, cần chú ý đến việc truyền đạt thông điệp đúng thời điểm và phù hợp với đối tác.
- Kỹ năng chọn lựa ngôn từ và điều chỉnh giọng nói
Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp chủ yếu của con người, cho phép trao đổi thông tin về hành động, sự vật, sự việc, trạng thái, tình cảm, mong muốn và suy nghĩ Hiệu quả giao tiếp phụ thuộc vào nội dung, tính chất ngôn ngữ và điệu bộ khi nói Một số từ ngữ có thể tạo ra phản ứng mạnh mẽ trong quá trình giao tiếp.
-Kỹ năng tận dụng hiệu quả của giao tiếp phi ngôn ngữ
Giao tiếp không chỉ dựa vào lời nói và chữ viết mà còn phụ thuộc vào giao tiếp phi ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng trong tương tác xã hội Mỗi ánh mắt, nụ cười, cử chỉ và hành động đều mang ý nghĩa riêng, giúp người giao tiếp hiểu nhau hơn Theo nghiên cứu, trong giao tiếp bằng lời, tác động của từ ngữ chỉ chiếm 30-40%, trong khi phần lớn còn lại đến từ giao tiếp phi ngôn ngữ như nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, trang phục và không gian giao tiếp.
Lắng nghe là một kỹ năng cơ bản và quan trọng trong giao tiếp, giúp chúng ta thành công trong việc hiểu và giải quyết vấn đề Kỹ năng này không chỉ bao gồm việc tiếp nhận thông tin mới mà còn dựa vào kiến thức và kinh nghiệm hiện có Để rèn luyện khả năng lắng nghe, chúng ta cần tập trung vào người nói, tự gợi mở hiểu biết và quan sát cách ứng xử của họ Điều này giúp chúng ta nhận diện các thông điệp không lời, từ đó có thể ứng xử phù hợp hơn trong giao tiếp.
- Kỹ năng thấu hiểu sự khác biệt và giải quyết những xung đột
Trong mỗi tập thể, sự khác biệt giữa các cá nhân là điều không thể tránh khỏi, dẫn đến xung đột nội bộ Nguyên nhân chủ yếu của những cuộc xung đột này thường là do năng lực giao tiếp kém Do đó, việc hiểu và chấp nhận sự khác biệt, cũng như phát triển khả năng giải quyết xung đột, là rất quan trọng đối với mỗi người trong tổ chức.
Việc trình bày cho chúng ta cơ hội tốt nhất để tạo ra một ấn tượng mạnh mẽ
Vì vậy chúng ta phải đầu tư nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị thật tốt để có thể trình bày hấp dẫn
1.2.2 Lý thuyết về hoạt động trải nghiệm
1.2.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hình thức giáo dục, trong đó học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, học sinh phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất và nhân cách, đồng thời khuyến khích tiềm năng sáng tạo của bản thân trong môi trường gia đình, nhà trường và xã hội.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HĐTN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
2.1 Phân tích nội dung Chủ đề Địa lí nông nghiệp 10
Cấu trúc của chủ đề gồm 4 bài từ bài 27 đến bài 30:
- Bài 27: Vai trò và đặc điểm, các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển và phân bố nông nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp
- Bài 28: Địa lí ngành trồng trọt
- Bài 29: Địa lí ngành chăn nuôi
Bài 30: Thực hành vẽ và phân tích biểu đồ về sản lượng lương thực và dân số toàn cầu cùng một số quốc gia, đã được cắt giảm nội dung theo CV 4040 trong năm học 2021-2022.
Chủ đề này khám phá vai trò và đặc điểm của nông nghiệp, cùng với các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố của nó Bài viết cũng đề cập đến các hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp và phân tích vai trò của các ngành trồng trọt và chăn nuôi, cũng như sự phân bố sản phẩm từ hai lĩnh vực này trên toàn cầu.
Những nội dung trong chủ đề liên quan đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho các em học sinh bao gồm:
Trải nghiệm trong hoạt động sản xuất nông nghiệp giúp các em hiểu rằng mỗi sản phẩm nông nghiệp không chỉ là kết quả của mồ hôi và sức lao động mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm yếu tố tự nhiên và kinh tế xã hội Mỗi loại cây trồng và vật nuôi đều có đặc điểm sinh thái riêng, yêu cầu khác nhau về dinh dưỡng, chăm sóc, nguồn thức ăn, cũng như điều kiện đất đai, nhiệt độ, độ ẩm và thời gian sinh trưởng Từ những kiến thức và kinh nghiệm này, các em có thể xác định nên trồng cây gì, nuôi con gì và lựa chọn địa điểm phù hợp, qua đó nhận thức được tầm quan trọng của việc phân bố hợp lý các sản phẩm nông nghiệp tại các khu vực và vùng sinh thái nhất định.
Trải nghiệm của học sinh trong việc tiêu thụ và sử dụng sản phẩm nông nghiệp như lương thực, rau củ, hoa quả, thịt, sữa, trứng, cá, cùng với các sản phẩm chế biến từ nông sản như bánh kẹo, đồ hộp, vải vóc và túi xách, giúp các em nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của ngành nông nghiệp trong đời sống hàng ngày.
Trải nghiệm tham quan các cơ sở sản xuất nông nghiệp, trang trại, vườn hoa và khu sinh thái giúp học sinh phong phú thêm đời sống tinh thần Qua những chuyến đi này, các em phát triển tình yêu với thiên nhiên, quê hương và cộng đồng, từ đó có thể chia sẻ cảm xúc tích cực với người thân, bạn bè và các thế hệ sau.
2.2.Thiết kế hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
2.2.1.Quy trình thiết kế HĐTN
Dựa trên nghiên cứu lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và thực tiễn dạy học Địa lý ở trường THPT, tôi đã thiết kế quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh Quy trình này bao gồm các bước phù hợp với việc giảng dạy môn Địa lý tại trường trung học phổ thông.
Bước 1: Xác định mục tiêu của chủ đề:
Mục đích: Xác định được các mục tiêu kiến thức, KN, thái độ và năng lực HS cần hướng tới sau khi học chủ đề
- Về kiến thức: Trình bày về nội dung kiến thức mà HS học được thông qua chủ đề
+ Xác định mức độ nhận thức của HS theo thang nhận thức Bloom: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo
+ Sử dụng các động từ hành động để viết mục tiêu sao cho các mục tiêu có thể lượng hóa và đánh giá được
Kỹ năng của học sinh được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động học tập đa dạng Mục tiêu chính của việc rèn luyện kỹ năng bao gồm ba nhóm chính: nhóm kỹ năng tư duy, nhóm kỹ năng phân tích tổng hợp và nhóm kỹ năng trình bày, phản biện.
Việc thực hiện các hoạt động học có tác động sâu sắc đến nhận thức, giá trị sống và định hướng hành vi của học sinh Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hình thành ý thức của người học đối với con người, thiên nhiên và môi trường Đồng thời, cần phát triển ý thức trong học tập và tư duy khoa học để tạo ra những công dân có trách nhiệm và hiểu biết.
Để phát triển năng lực cho học sinh, cần chú trọng đến việc học qua trải nghiệm, giúp các em tự khám phá tri thức và nhận ra giá trị của kiến thức Những năng lực cần hướng tới bao gồm năng lực tự học, giao tiếp, giải quyết vấn đề, sáng tạo, hợp tác và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Bước 2: Xác định mạch nội dung cơ bản của chủ đề
Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề
Bước 2: Xác định mạch nội dung cơ bản của chủ đề
Bước 3: Xác định các dạng hoạt động trải nghiệm trong chu trình trải nghiệm của mỗi mạch nội dung
Bước 4: Xây dựng tiến trình hoạt động
Bước 5: Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS
1.Xác định các điều kiện tổ chức hoạt động
2.Xác định các bước tiến hành hoạt động của mỗi pha
Mục đích: Xác định được các mạch nội dung lớn của chủ đề
- Từ nội dung chương/chủ đề, xác định nội dung cốt lõi Các nội dung cốt lõi này tương ứng với các chu trình học trải nghiệm
Bước 3: Xác định các dạng HĐTN trong mỗi pha của chu trình trải nghiệm
Mục đích: Phân tích được đặc điểm kiến thức trong mỗi nội dung , từ đó làm cơ sở để lựa chọn các dạng HĐTN phù hợp
- Phân tích đặc điểm của mỗi nội dung:
+ Phân tích cấu trúc logic của mạch nội dung cốt lõi để tạo khung cho việc lựa chọn, phát triển các mạch nội dung nhỏ hơn
Phân tích nội dung kiến thức về vai trò và đặc điểm của nông nghiệp giúp xác định các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố nông nghiệp Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp và địa lý các ngành nông nghiệp cũng cần được xem xét để hiểu rõ hơn về mối quan hệ tương tác giữa các nhân tố này đối với sự phát triển và phân bố sản phẩm nông nghiệp.
Bước 4: Xây dựng tiến trình hoạt động
Mục tiêu: Xây dựng được điều kiện và cách thức hoạt động của HS tương ứng với mục tiêu của giai đoạn trải nghiệm
- Xác định điều kiện tổ chức hoạt động: thời gian tổ chức hoạt động
+ Xác định phương tiện tổ chức hoạt động
- Thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm mục tiêu định hướng hoạt động học tập cho
HS trong các pha trải nghiệm
- Xác định các bước thực hiện hoạt động: nêu rõ các thao tác tiến hành hoạt động
Bước 5: Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS trong chu trình trải nghiệm
Mục đích của việc thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ là để đánh giá mức độ hiểu biết, kỹ năng và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh; đồng thời đo lường năng lực hình thành sau các hoạt động trải nghiệm.
Để thực hiện việc đánh giá học sinh, cần thiết kế các bảng tiêu chí và công cụ đánh giá phù hợp Mỗi giai đoạn trải nghiệm nên có công cụ đánh giá tương ứng, bao gồm phiếu quan sát, câu hỏi - bài tập, bảng tiêu chí, báo cáo tiểu luận và bài thuyết trình, nhằm đảm bảo đánh giá toàn diện chu trình học tập.
Trong quá trình dạy học, việc thiết kế bài giảng cần chú trọng đến các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tập trung suy nghĩ và khai thác cảm xúc liên quan đến nội dung học Giáo viên cũng nên tạo ra những tình huống mới để học sinh có cơ hội giao tiếp, thực hành và áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.
2.2.2.Vận dụng thiết kế HĐTN để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong chủ đề dạy học: Địa lí nông nghiệp-Địa lí 10
Bước 1: Xác đinh mục tiêu chủ đề
Phẩm chất, năng lực MỤC TIÊU ST
Năng lực nhận thức Địa lí
- Phân tích được ảnh hưởng của các nhân tố tự nhiên và kinh tế - xã hội tới phát triển và phân bố nông nghiệp
- Biết được một số hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp chủ yếu: trang trại, vùng nông nghiệp
- Trình bàTrình bày được vai trò và đặc điểm của nông nghiệp
- Phy được vai trò, đặc điểm sinh thái, sự phân bố các cây lương thực chính và các cây công nghiệp chủ yếu
- Trình bày được vai trò của rừng; tình hình trồng rừng
- Trình bày được vai trò, đặc điểm của ngành chăn nuôi, sự phân bố các ngành chăn nuôi: gia súc, gia cầm
- Trình bày được vai trò của thủy sản, tình hình nuôi trồng thủy sản
Năng lực tư duy lãnh thổ và sử dụng bản đồ
- Xác định sự phân bố của các sản phẩm nông nghiệp trên bản đồ thế giới
-Phân tích được các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triên và phân bố các sản phẩm nông nghiệp
Phẩm chất, năng lực MỤC TIÊU ST
Tự chủ trong việc học tập là rất quan trọng, đặc biệt khi tự đọc sách giáo khoa và tài liệu liên quan đến vai trò, đặc điểm và các nhân tố ảnh hưởng đến ngành nông nghiệp Nghiên cứu tổ chức lãnh thổ nông nghiệp, cùng với các ngành trồng trọt và chăn nuôi, giúp người học hiểu rõ hơn về sự phát triển bền vững của lĩnh vực này.
Giao tiếp và hợp tác
+ Phân công và thực hiện được các nhiệm vụ trong nhóm
+ Phát triển năng lực giao tiếp thông qua thực hiện các nhiệm vụ điều tra thực trạng tổ chức lãnh thổ nông nghiệp tại địa phương
Giải quyết vấn đề và sáng tạo
+ Thiết kế nội dung , bảng biểu đề trình bày về nội dung được phân công và Poster tuyên truyền về bảo vệ rừng, bảo vệ môi trường
Hãy tích cực tham gia và khuyến khích bạn bè trong lớp cũng như người thân trong gia đình cùng nhau nâng cao ý thức bảo vệ rừng Đồng thời, chúng ta cần thúc đẩy việc trồng rừng và phủ xanh những vùng đất trống, đồi trọc để bảo vệ môi trường.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3 2 Nội dung thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi đã tổ chức các hoạt động thực nghiệm nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh theo quy trình đã đề ra, với nội dung chủ đề được lựa chọn là
“Địa lí nông nghiệp”, Địa lí 10
Chúng tôi tổ chức giảng dạy cho các lớp đối chứng theo thứ tự bài học trong sách giáo khoa, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực Đồng thời, chúng tôi tham khảo và kết hợp giáo án từ nhiều đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Sau khi thực hiện thí nghiệm, chúng tôi tiến hành đánh giá mức độ tiếp thu bài học của học sinh và khả năng giao tiếp dựa trên các tiêu chí năng lực giao tiếp mà chúng tôi đã nghiên cứu và lựa chọn.
3.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm:
Quá trình thực nghiệm được tiến hành từ tháng 3/2021 đến tháng 4/2022
Trường THPT Diễn Châu 4 cùng với một số trường lân cận tại huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An, sở hữu mức độ nhận thức học sinh tương đối đồng đều Các trường này đều áp dụng chương trình Địa lí 10 cơ bản, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
3.3.3 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 10 tại 6 lớp tại trường
THPT Diễn Châu 4 và các trường lân cận trên địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An trong năm học 2020 – 2021 như sau:
Bảng 3.1 Danh sách và sỹ số các lớp thực nghiệm, đối chứng
TT Tên trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Tên lớp Sỹ số Tên lớp Sỹ số
Về GV giảng dạy: Mỗi trường lựa chọn 1 GV cùng giảng dạy ở lớp thực nghiệm và đối chứng
Trong nghiên cứu này, các lớp thực nghiệm được giáo viên giảng dạy áp dụng phương pháp học tập trải nghiệm (HĐTN) trong quá trình giảng dạy, trong khi các lớp đối chứng thực hiện giảng dạy theo phương pháp truyền thống, không sử dụng HĐTN.
3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm:
Mục tiêu của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề là đánh giá khả năng tiếp thu và ứng dụng kiến thức của các em vào thực tiễn.
Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh trong môn "Địa lí nông nghiệp" thông qua điểm số từ các bài kiểm tra ở các lớp TN và ĐC Kết quả được thống kê bằng phần mềm SPSS 20, như trình bày trong bảng 3.2.
Bảng 3.2 Kết quả thống kê điểm số của 3 bài kiểm tra trong quá trình TN Điểm x i
Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
Dựa trên số liệu từ bảng 3.1, tôi đã sử dụng phần mềm SPSS 20 để tính toán phần trăm tích lũy điểm x i qua các lần kiểm tra ở lớp TN và lớp ĐC Kết quả được thể hiện qua các đồ thị trong hình 3.1, hình 3.2 và hình 3.3.
Hình 3.1 Tỷ lệ điểm số của lớp TN và ĐC giai đoạn đầu thực nghiệm
Theo biểu đồ hình 3.1, tỷ lệ điểm số của hai nhóm lớp TN và ĐC ở giai đoạn đầu TN gần như tương đương Tuy nhiên, nhóm điểm khá giỏi (từ 7 điểm trở lên) của lớp TN cao hơn lớp ĐC 3,05%, với tỷ lệ lần lượt là 43,85% cho lớp TN và 40,80% cho lớp ĐC.
Hình 3.2 Tỷ lệ điểm số của lớp TN và ĐC giai đoạn giữa thực nghiệm
Biểu đồ hình 3.2 cho thấy sự thay đổi trong tỷ lệ điểm dưới trung bình giữa hai nhóm lớp TN và ĐC Cụ thể, tỷ lệ điểm dưới 5 của nhóm lớp TN thấp hơn so với lớp ĐC Đồng thời, nhóm lớp TN cũng có tỷ lệ điểm khá giỏi (từ 7 điểm trở lên) cao hơn.
TN cũng đã có sự thay đổi cao hơn ĐC là: 4,52% (tỷ lệ điểm 7 trở lên ở lớp TN là 66,92% trong khi lớp ĐC là 62,40%)
Tầ n su ất Điểm Xi
Tầ n su ất Điểm Xi
Hình 3.3 Tỷ lệ điểm số của lớp TN và ĐC giai đoạn sau thực nghiệm
Qua biểu đồ hình 3.3 cho chúng ta thấy tỷ lệ điểm đã thay đổi rất rõ rệt giữa
Trong nghiên cứu, nhóm lớp TN có sự cải thiện đáng kể về điểm số, với tỷ lệ điểm khá giỏi (7 điểm trở lên) đạt 81,53%, cao hơn 7,68% so với nhóm lớp ĐC (73,85%) Đặc biệt, tỷ lệ điểm giỏi từ 8 điểm trở lên ở nhóm TN vượt trội hơn hẳn so với nhóm ĐC, chênh lệch lên tới 14% Để xác minh độ tin cậy của kết quả, chúng tôi đã sử dụng phần mềm SPSS để kiểm định.
Bảng 3.3 tổng hợp các tham số thống kê đặc trưng bằng phần mềm SPSS 20
TT Mức độ đạt được Trước TN Giữa TN Sau TN
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
Tầ n su ất Điểm Xi
Kiểm định độ tin cậy Corrected
Kết quả thống kê mô tả bằng phần mềm SPSS cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình và dưới trung bình giảm, trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi tăng qua quá trình thực nghiệm ở cả lớp TN và lớp ĐC Đặc biệt, độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của lớp TN thấp hơn lớp ĐC, nhất là ở giai đoạn giữa và cuối thực nghiệm, cho thấy điểm số của lớp TN ít phân tán và đồng đều hơn Sử dụng chỉ số độ tin cậy Cronbach's Alpha (0,988), cả lớp TN và lớp ĐC đều đáp ứng điều kiện kiểm định Corrected Item-Total.
Độ tin cậy của mối tương quan được xác định với kết quả không vượt quá 0,988 và dưới 0,66 khi lấy độ lặp là 95% Để đánh giá mức độ rèn luyện các kỹ năng theo từng tiêu chí năng lực giao tiếp, chúng tôi đã thực hiện chấm bài kiểm tra và đánh giá mức độ đạt được dựa trên kết quả trong bảng 3.4.
Bảng 3.4.Bảng tổng hợp mức độ của từng tiêu chí phát triển năng giao tiếp cho học sinh qua bài kiểm tra :
Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC
1.Nhận biết, phân tích vấn đề cần giao tiếp
2.Tìm tòi, khám phá kiến thức liên quan vấn đề giao tiếp
3.Năng lực giải quyết vấn đề giao tiếp
Theo bảng 3.4, năng lực giao tiếp của nhóm lớp TN đã có sự cải thiện rõ rệt so với nhóm lớp ĐC, thể hiện qua các tiêu chí đánh giá.
Trong tiêu chí 1 và 2, tỉ lệ học sinh đạt mức 1 ở nhóm lớp thực nghiệm thấp hơn so với lớp đối chứng Số học sinh đạt mức độ 2 rất cao trong giai đoạn đầu thực nghiệm, tuy nhiên, khi tiến dần về sau, mức độ 1 giảm dần về không, trong khi mức độ 2 cũng giảm, nhưng mức độ 3 và 4 lại tăng lên, đặc biệt ở lớp thực nghiệm, sự tăng trưởng này diễn ra nhanh hơn so với lớp đối chứng.
