SKKN một số GIẢI PHÁP NÂNG CAO kết QUẢ môn NGỮ văn TRONG kì THI tốt NGHIỆP TRUNG học PHỔ THÔNG tại TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG cờ đỏ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ MƠN NGỮ VĂN TRONG KÌ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỜ ĐỎ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ MÔN NGỮ VĂN TRONG KÌ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỜ ĐỎ LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: Tổ môn: Thời gian thực hiện: Số điện thoại: Trần Thị Hương Văn - Anh Năm học 2021 - 2022 0982071910 Nghĩa Đàn, tháng 04 năm 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Tính cấp thiết đề tài III Tính mới, tính đóng góp đề tài IV Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu V Đối tượng, thời gian phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận 1.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo viên đổi giáo dục đào tạo 1.2 Một số điểm kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2021 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng công tác tổ chức ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông trường trung học phổ thông địa bàn huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 2.2 Thực trạng công tác tổ chức ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông trường trung học phổ thông Cờ Đỏ II Những thuận lợi, khó khăn tổ chức ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Cờ Đỏ 10 Thuận lợi 10 Khó khăn 11 III Giải pháp nâng cao kết môn Ngữ văn Trường trung học phổ thơng Cờ Đỏ kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông 13 Các giải pháp chung 13 1.1 Tìm hiểu thơng tin học sinh 13 1.2 Giáo viên thắp lửa đam mê, khát khao cho học sinh 14 1.3 Giáo viên tạo niềm tin cho học sinh 15 1.4 Xây dựng quy tắc chung 15 1.5 Tư vấn định hướng nghề nghiệp 16 1.6 Tổ chức phối hợp với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm 17 1.7 Phối hợp với tổ chức nhà trường 17 1.8 Xây dựng kế hoạch dạy học ôn thi phù hợp theo đơn vị lớp 19 1.9 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy ôn thi tốt nghiệp 20 1.10 Tổ chức thi khảo sát, thi thử tốt nghiệp trung học phổ thông đánh giá học sinh 20 Các giải pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Cờ Đỏ 21 2.1 Phương pháp dạy phần đọc - hiểu 21 2.2 Phương pháp dạy phần nghị luận xã hội 29 2.3 Phương pháp dạy phần nghị luận văn học 34 IV Kết đạt 40 Kết thi tốt nghiệp năm học gần 40 Kết thi đại học theo khối C, D năm 2021 41 So sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 42 PHẦN III KẾT LUẬN 44 I Quá trình nghiên cứu 44 II Ý nghĩa đề tài 45 III Phạm vi, mức độ ứng dụng đề tài 45 IV Đề xuất, kiến nghị 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH 48 DANH MỤC VIẾT TẮT TT Nội dung viết tắt Chữ viết tắt Ban Giám hiệu BGH Công nghệ thông tin CNTT Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo dục thường xuyên Giáo viên Giáo viên môn GVBM Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh Sách giáo khoa SGK 10 Trung học phổ thông THPT 11 Ủy ban nhân dân UBND GDTX GV HS PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Ngày 04 tháng 10 năm 2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thông qua Nghị số 29-NQ/TW về: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhằm đạt mục tiêu chung: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập người dân” Quan điểm đạo Đảng hiểu đổi vấn đề cốt yếu, khâu then chốt, khâu đột phá chi phối trình phát triển để kiến tạo mơ hình giáo dục phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình sách giáo khoa, đổi quản lí giáo dục, đội ngũ nhà giáo, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá Những thay đổi nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh (HS), góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Trong giải pháp việc đổi phương thức thi xét công nhận tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) theo hướng giảm áp lực, tốn cho xã hội, mà đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực, làm sở cho việc xét tuyển đại học, cao đẳng có ý nghĩa quan trọng việc đánh giá chất lượng đầu ra, góp phần đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức Như vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học vấn đề tổ chức ơn tập thi tốt nghiệp THPT nhiệm vụ chuyên môn quan trọng nhà trường Trong năm qua Ban Giám hiệu (BGH) trường THPT Cờ Đỏ xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy học ôn tập cho HS, với đội ngũ giáo viên (GV) trẻ, tâm huyết, nhiệt tình, có lực chun môn; sở vật chất phục vụ dạy học tương đối đảm bảo điều kiện thuận lợi để tổ chức hoạt động dạy học Tuy nhiên, năm gần kết thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn nói riêng, mơn nói chung trường chưa cao, lớp có số lượng HS đạt điểm cao xét tuyển đại học thấp Điều đặt yêu cầu cho Ban Giám hiệu nhà trường phải phát huy vai trò, trách nhiệm, lực giáo viên giảng dạy Từ thực tế đó, năm qua, tơi ln quan tâm, trăn trở, tìm tịi đổi để tìm giải pháp nâng cao kết thi tốt nghiệp Chính vậy, đề tài này, mạnh dạn chia sẻ “Một số giải pháp nâng cao kết môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng trường trung học phổ thông Cờ Đỏ” II Tính cấp thiết đề tài Từ năm học 2019 - 2020 trở trước, kết dạy học đại trà kết thi tốt nghiệp trường THPT Cờ Đỏ nói chung mơn Ngữ văn nói riêng không cao Nguyên nhân chất lượng đầu vào HS thấp, ý thức học tập em chưa cao phương pháp giảng dạy giáo viên chưa đạt hiệu tốt Xếp thứ chung tất môn thi kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia trường THPT Cờ Đỏ: Năm 2019 xếp thứ 47 (xếp sau 46 trường tỉnh); năm 2020 xếp thứ 54 Xếp thứ môn Ngữ văn Trường THPT Cờ Đỏ kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2019 thứ 35 (xếp sau 34 trường), năm 2020 xếp thứ 61 (thua 60 trường) Các năm học trước, thứ hạng nhà trường mơn Ngữ văn nói riêng thấp Trước kết không tốt kỳ thi tốt nghiệp môn Ngữ văn từ năm 2020 trước, thân trăn trở, thấy cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, đề số giải pháp để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường Qua đó, nhằm giúp em có kiến thức, có phương pháp để làm tốt môn Ngữ văn, trước hết giúp em nâng cao điểm thi tốt nghiệp, qua em lấy kết thi để tham gia xét tuyển đại học Và góp phần làm tăng thứ hạng mơn Ngữ văn nói riêng nhà trường nói chung kỳ thi tốt nghiệp III Tính mới, tính đóng góp đề tài Qua tìm hiểu thân, có số tác giả ngồi đơn vị có viết giải pháp để nâng cao chất lượng học tập, thi cử mơn Ngữ văn cấp THPT Nhưng đề tài chưa thật phù hợp với đặc điểm riêng biệt học sinh, thầy cô giáo Trường THPT Cờ Đỏ Học sinh nhà trường có chất lượng đầu vào thấp, hàng năm với khoảng 10 điểm/3 mơn (Văn, Tốn hệ số 2, bao gồm điểm ưu tiên, khuyến khích), với khoảng chưa đầy điểm/mơn em thi đỗ vào lớp 10 nhà trường Hơn 30% học sinh học sinh dân tộc thiểu số, gần 40% học sinh vùng kinh tế khó khăn đặc biệt khó khăn Điểm đề tài có kết hợp hoạt động dạy học với hoạt động định hướng tư tưởng, định hướng nghề nghiệp, ngồi ra, đề tài tơi mạnh dạn áp dụng số phương pháp phù hợp với tình hình thực tế dịch bệnh covid-19 diễn phức tạp Chính thế, tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm này, đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh, phần đồng nghiệp học dạy tốt mơn Ngữ văn Đề tài tơi hồn tồn mới, khơng trùng lặp với đề tài Năm học 2020 - 2021, thân nhà trường nhóm Ngữ văn giao giảng dạy, ơn tập cho lớp 12 tổng số lớp (chiếm 44,44%) Tôi mạnh dạn áp dụng giải pháp đề tài nghiên cứu, kết môn Ngữ văn có kết thi tốt nghiệp hè năm 2021 tiến vượt bậc Cụ thể, năm 2021, kết thi tốt nghiệp môn Ngữ văn Trường THPT Cờ Đỏ có điểm trung bình 7,70, có 31 học sinh đạt điểm tử 9,0 điểm trở lên (trong có 30 học sinh thân dạy), xếp thứ mơn Ngữ văn so với tồn tỉnh thứ 6, tăng 29 bậc so với năm 2019, tăng 55 bậc so với năm 2020 Có kết vượt bậc nhờ vào quan tâm lãnh đạo nhà trường, gắng sức nỗ lực học sinh giáo viên, có phần tử việc áp dụng giải pháp thân IV Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Từ sở lí luận, sở thực tiễn dạy học trường THPT, đặc biệt môn Ngữ văn, đổi kì thi tốt nghiệp THPT, sáng kiến thực trạng dạy học ôn thi tốt nghiệp môn Ngữ văn trường THPT Cờ Đỏ Quan trọng đánh giá xác tâm thế, tinh thần dạy giáo viên học sinh khối 12 Từ đó, tơi đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ôn thi tốt nghiệp trường THPT Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Tìm hiểu sở lí luận công tác ôn thi tốt nghiệp THPT, điểm kì thi tốt nghiệp THPT năm 2021 Tìm hiểu thực trạng công tác ôn thi tốt nghiệp THPT mơn Ngữ văn trường nói chung trường THPT Cờ Đỏ nói riêng Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ôn thi tốt nghiệp xét tuyển đại học cho HS trường THPT Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An V Đối tượng, thời gian phạm vi nghiên cứu Đối tượng áp dụng đề tài: HS lớp: A1, A6, C1, C2 niên khóa 2018 - 2021 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 08/2020 đến tháng 04/2022 Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, Nghệ An VI Phương pháp nghiên cứu Trên sở kiến thức tâm lí, giáo dục học quan điểm, đường lối Đảng đổi giáo dục, đào tạo; văn bản, thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo việc cụ thể hóa kế hoạch hành động để thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Điều tra khảo sát thực tế tình trạng học ôn thi tốt nghiệp THPT học sinh khối 12 vùng nói chung trường THPT Cờ Đỏ nói riêng Phân tích, tính tốn, thống kê số liệu kết kiểm tra, đánh giá học sinh khối 12 năm học so với năm học trước, học kì I so với học kì II, qua kì thi khảo sát chất lượng, kì thi thử Sở, cụm, trường tổ chức PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận 1.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo viên đổi giáo dục đào tạo 1.1.1 Vai trò giáo viên đổi giáo dục đào tạo Hiếu học tôn sư trọng đạo truyền thống quý báu dân tộc ta Trải qua bao thăng trầm lịch sử, truyền thống bảo tồn phát triển, người thầy nhân dân yêu mến ca ngợi Từ xưa đến nay, dân gian thuộc câu: “Không thầy đố mày làm nên”, “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” (Một chữ thầy, nửa chữ thầy) Cả đến công thành danh toại, người ta nhắc nhau: “Mười năm rèn luyện sách đèn, công thành, gặp bước quên ơn thầy” Như vậy, giáo viên có vai trị lớn q trình dạy học, cụ thể vai trò sau: + Người thực chương trình, kế hoạch Bộ, Sở, Nhà trường, Tổ chuyên môn đề ra: Hàng năm Bộ, Sở, Nhà trường, Tổ chun mơn có kế hoạch, chương trình, nhiệm vụ cụ thể cho năm học Vai trò giáo viên thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá kết học tập tu dưỡng rèn luyện HS + Người tổ chức hoạt động giáo dục giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ năng, lực, phẩm chất: Trong xã hội phong kiến - mà tri thức thầy, thầy tri thức, thầy có quyền ban phát tri thức cho người học Thì thời đại ngày nay, xã hội ngày phát triển, tri thức khơng cịn nằm độc quyền tay người thầy mà thân người học tìm kiếm tri thức nhiều nguồn khác nhau, người thầy lúc đóng vai trị người làm cầu nối, kênh để cung cấp tri thức cho người học, người đường, dẫn lối đưa người học đến gần bến bờ tri thức Người thầy phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, lực, phẩm chất Để có kết đặt ra, giáo viên phải phân công nhiệm vụ cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm + Cố vấn đắc lực cho học sinh: Giáo viên người có ảnh hưởng trực tiếp đến thành công học tập lựa chọn nghề nghiệp HS Vì vậy, ngồi việc truyền thụ kiến thức cho HS, giáo viên phải chuyên gia tư vấn đóng vai trị tham mưu, cố vấn, định hướng tư tưởng, phương pháp học lựa chọn nghề nghiệp cho HS + Phối hợp lực lượng giáo dục: Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan quản lí, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, vậy, giáo viên người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục lực lượng giáo dục cách hiệu 1.1.2 Chức giáo viên Chức giáo dục, bao gồm: Phối hợp hoạt động lớp; thực thi nhiệm vụ giáo dục toàn diện HS; xây dựng lớp học thành tập thể có mơi trường giáo dục tốt Chức quản lí, bao gồm: Nắm vững tình hình HS; đạo, tổ chức hoạt động lớp theo kế hoạch nhà trường; đánh giá tiến HS 1.1.3 Nhiệm vụ giáo viên Giáo viên người gánh vai trọng trách to lớn, tương lai bao hệ học sinh gửi gắm vào người giáo viên Vì vậy, ln có quy định pháp luật hành quy định nhiệm vụ nghĩa vụ giáo viên Nhiệm vụ giáo viên quy định Điều 27, Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành điều lệ trường THPT 1.1.4 Các công việc giáo viên cách thức triển khai + Tìm hiểu học sinh: Tìm hiểu đặc điểm thể chất; Tìm hiểu đặc điểm tâm lí; Tìm hiểu mối quan hệ gia đình xã hội; Tìm hiểu tính cách, hành vi đạo đức học sinh; Tìm hiểu lực học sinh + Cùng với giáo viên chủ nhiệm phân loại học sinh + Lập kế hoạch dạy học + Tổ chức, hướng dẫn khả tự nghiên cứu, tự học cho học sinh Như vậy, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, dẫn dắt, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức, học sinh sở hướng dẫn giáo viên chủ động nghiên cứu để hình thành kiến thức, kĩ năng, phẩm chất 1.2 Một số điểm kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2021 Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) khẳng định, phương thức tổ chức thi THPT Quốc gia dùng chung kết thi vừa để xét tốt nghiệp, vừa để xét tuyển Đại học ổn định phù hợp Tuy nhiên ảnh hưởng dịch bệnh Covid -19, HS phải nghỉ học để phòng chống dịch thời gian nên năm 2020 Bộ GD&ĐT thay đổi tên kỳ thi THPT Quốc gia thành kì thi tốt nghiệp THPT năm 2020 Đến năm 2021, dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, nên Bộ GD&ĐT tiếp tục để tên kỳ thi là: Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2021 Kỳ thi tổ chức với mục đích đánh giá kết học tập người học theo mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT, chương trình GDTX Lấy kết thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT, làm sở đánh giá chất lượng giáo dục địa phương sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp sử dụng để xét tuyển theo tinh thần tự chủ Phải nhiều kỉ qua đi, người tình mong đợi đến đánh thức người gái đẹp nằm ngủ mơ màng cánh đồng Châu Hóa đầy hoa dại Nhưng từ đầu vừa khỏi vùng núi, sông Hương chuyển dòng cách liên tục, vòng khúc quanh đột ngột, uốn theo đường cong thật mềm, tìm kiếm có ý thức để tới nơi gặp thành phố tương lai Từ ngã ba Tuần, sơng Hương theo hướng nam bắc qua điện Hịn Chén; vấp Ngọc Trản, chuyển hướng sang tây bắc, vòng qua thềm đất bãi Nguyệt Biều, Lương Quán đột ngột vẽ hình cung thật trịn phía đơng bắc, ơm lấy chân đồi Thiên Mụ, xuôi dần Huế Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm, từ trơi hai dãy đồi sừng sững thành quách, với điểm cao đột ngột Vọng Cảnh, Tam Thai, Lựu Bảo mà từ đó, người ta ln ln nhìn thấy dịng sơng mềm lụa, với thuyền xuôi ngược bé vừa thoi Những đồi tạo nên mảng phản quang nhiều màu sắc trời tây nam thành phố, “sớm xanh, trưa vàng, chiểu tím” người Huế thường miêu tả Giữa đám quần sơn lô xơ ấy, giấc ngủ nghìn năm vua chúa phong kín lịng rừng thơng u tịch niềm kiêu hãnh âm u lăng tẩm đồ sộ tỏa lan khắp vùng thượng lưu “Bốn bề núi phủ mây phong - Mảnh trăng thiên cổ bóng tùng Vạn Niên” Đó vẻ đẹp trầm mặc sơng Hương, triết lí, cổ thi, kéo dài đến lúc mặt nước phẳng lặng gặp tiếng chng chùa Thiên Mụ ngân nga tận bờ bên kia, xóm làng trung du bát ngát tiếng gà… (Trích Ai đặt tên cho dịng sơng?, Hồng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2020, tr.198-199) Phân tích hình tượng sơng Hương đoạn trích Từ đó, nhận xét tính trữ tình bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường Với dạng đề này, GV cần đưa phương pháp, cách thức, kĩ giải dạng đề này, cụ thể sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề: Đọc kĩ đề, xác định nội dung nghị luận đoạn trích văn xuôi; xác định thao tác lập luận; phạm vi dẫn chứng Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý: - Tìm ý cách lập câu hỏi: + Vị trí, vai trị tác phẩm văn học? Nội dung, tư tưởng tác phẩm gì? Điểm đặc sắc tác phẩm?, + Định hướng thể rõ tác phẩm nào? Thông qua định hướng khẳng định giá trị tác phẩm sao? - Tìm ý cách sâu vào tình huống, chi tiết, từ ngữ, hệ thống nhân vật, tác phẩm văn học, bám sát vào định hướng, chia tách ý để làm sáng rõ qua tác phẩm hay đoạn trích 36 Bước 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: * Phần mở bài: + Giới thiệu tác giả tác phẩm (những kiến thức văn học sử nhất) + Dẫn vào đoạn trích + Giới thiệu vấn đề cần nghị luận * Phần thân bài: - Bước 1: Khái quát tác phẩm trước đoạn trích (phân tích qua khoảng 7-8 dịng) Nếu đoạn đầu bỏ qua (Ví dụ: cảm nhận đoạn văn cảnh vượt thác Người lái đị Sơng Đà phải khái qt, giới thiệu đoạn trước với nội dung: sơng Đà bạo, hùng vĩ, tính cách nham hiểm, độc lồi thuỷ qi) Sau nêu vị trí đoạn trích nêu nội dung đoạn văn ta cảm nhận (nêu khái quát - khoảng - dịng) - Bước 2: Cảm nhận vào đoạn + Xác lập luận điểm dựa nhóm câu có chung nội dung ví dụ: Trong tác phẩm Người lái đị Sơng Đà đoạn: “Sơng Đà tn dài, tn dài… đốt nương xuân” Nhóm câu có nội dung nói hình dáng sơng Đà cảm nhận từ góc nhìn từ cao; sơng Đà lên hình ảnh người đàn bà kiều diễm Xác định nội dung ta xác lập luận điểm: “Nhà văn chiêm ngưỡng dịng sơng nhiều góc độ Từ cao nhìn xuống - sơng Đà mang vẻ đẹp trữ tình lãng mạn gợi cảm qua phép so sánh, liên tưởng độc đáo tới người đàn bà có tóc trữ tình mê đắm…” + Chú ý câu văn, hình ảnh có sử dụng nghệ thuật Nhất kiểu câu sử dụng động từ, tính từ Kiểu câu phức, câu ghép, câu đặc biệt… + Đoạn văn đặt chỉnh thể tác phẩm nên em cảm nhận phải có liên kết với nội dung chung giá trị chung tác phẩm Nghĩa em phải mở rộng toàn tác phẩm (dù đoạn văn nhất) + Sau cảm nhận hết đoạn trích cảm nhận đoạn sau cách sơ lược (7 - dòng); đoạn kết tác phẩm thơi - Bước 3: Đánh giá đặc sắc nghệ thuật đoạn trích: tình truyện, trần thuật, giọng văn, tu từ… - Bước 4: Rút nhận xét, bình luận, liên hệ theo yêu cầu đề * Phần kết bài: - Nêu đánh giá chung thành cơng đoạn trích, tác phẩm - Ý nghĩa tác phẩm đoạn trích văn học đời sống b Nghị luận thơ, đoạn thơ - Phương pháp, kĩ làm cảm thụ, phân tích khổ thơ, đoạn thơ thơ túy (thông thường) 37 Có thể nói dạng mà học sinh tự phát biểu cảm nhận tác phẩm thơ hay đoạn thơ để phân tích, bộc lộ xúc cảm, suy nghĩ người viết nhằm làm bật giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, lí giải hay, đẹp đoạn thơ, thơ Hiện nay, việc đề thơ đoạn thơ thường yêu cầu phân tích đoạn thơ thơ thơ dài; yêu cầu phân tích thơ thơ ngắn Cho nên, với dạng đề giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp làm theo trình tự sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý Bước 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý - Phương pháp, kĩ làm cảm thụ, phân tích khổ thơ, đoạn thơ thơ theo định hướng Đây dạng yêu cầu học sinh cần vận dụng kiến thức tác phẩm cách linh hoạt Người viết khơng phân tích t văn tác phẩm mà cịn biết gắn việc phân tích vào định hướng đề bài, qua phân tích mà làm rõ vấn đề nêu Dạng đề thường hỏi tồn văn thơ, học sinh khơng thể sa đà phân tích miên man, t từ đầu đến cuối tác phẩm mà cần bám sát vào yêu cầu đề; luận điểm, luận cần lựa chọn câu thơ, đoạn thơ tiêu biểu nhất, phù hợp để phục vụ tốt cho định hướng đề Định hướng nêu rõ, gợi dẫn đề (có thể dạng ý kiến, nhận định) có người viết phải tự tìm dựa vào kiến thức kĩ c Nghị luận so sánh văn học Thứ nhất, dạng đề phổ biến xuất nhiều đề thi THPT Quốc gia nhiều năm trở lại Dạng đề nghị luận so sánh văn học thường gặp như: So sánh hai chi tiết hai tác phẩm văn học; so sánh hai tình hai tác phẩm văn học; so sánh hai đoạn thơ; so sánh hai đoạn văn; so sánh đoạn thơ đoạn văn xuôi; so sánh hai nhân vật; so sánh cách kết thúc hai tác phẩm; so sánh, đánh giá lời nhận định tác phẩm Thứ hai, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bắt đặc trưng dạng đề so sánh văn học So sánh văn học trước hết để tìm điểm chung, nét giống tượng văn học Mặt khác, mục đích quan trọng so sánh phát hiện, khám phá nét riêng độc đáo tác phẩm, tác giả Trên sở mà đánh giá đóng góp phong cách riêng nhà văn, tượng văn học Có thể so sánh văn học cấp độ: nhỏ chi tiết, từ ngữ, hình ảnh, lớn nhân vật, kiện, tác phẩm, tác giả, thể loại, lớn giai đoạn văn học với giai đoạn văn học khác, dân tộc với 38 dân tộc kia, thời đại với thời đại khác Song, dù so sánh cấp độ phải dựa tiêu chí, chung bình diện Với kiểu dạng đề so sánh, giáo viên cần phải giúp học sinh nắm phương pháp, kĩ năng, cách thức làm kiểu so sánh văn học Thứ ba, cách thức làm so sánh: Giáo viên hướng dẫn học sinh triển khai viết theo hai cách sau: - Cách thứ (so sánh nối tiếp): phân tích hết tác phẩm đến tác phẩm kia, hình tượng đến hình tượng khác Trên sở mà khái quát điểm giống khác hình tượng, văn văn học Cách làm dễ hơn, an tồn khó hay Mơ hình khái quát cách làm sau: + Mở bài: Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này); giới thiệu khái quát đối tượng so sánh + Thân bài: Làm rõ đối tượng so sánh thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) Làm rõ đối tượng so sánh thứ hai (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) So sánh: Nhận xét nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện chủ đề, nội dung hình thức nghệ thuật, (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh) Lý giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học,… (bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) + Kết bài: Khái quát nét giống khác tiêu biểu; nêu cảm nghĩ thân - Cách thứ (so sánh song song): chia tách đối tượng, văn thành nhiều bình diện khác nhau; xác định tiêu chí so sánh Mỗi bình diện tương ứng với luận điểm viết Ở luận điểm, người viết tìm luận cứ, dẫn chứng phù hợp; đối chiếu yếu tố, phần đoạn văn để thấy nét riêng tác phẩm, phong cách riêng tác giả Cách làm khó hơn, đòi hỏi lĩnh cao người viết, mà hay hơn, giàu sức thuyết phục Mơ hình khái qt cách làm sau: + Mở bài: Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này); giới thiệu khái quát đối tượng so sánh 39 + Thân bài: Điểm giống (đưa luận điểm, dẫn chứng); điểm khác (đưa luận điểm, dẫn chứng) + Kết bài: Khái quát nét giống khác tiêu biểu; nêu cảm nghĩ thân Thứ tư, làm so sánh văn học giáo viên cần lưu ý cho học sinh điểm sau đây: - So sánh cốt để làm bật hay, đẹp tác phẩm phân tích để phô trương kiến thức lan man, trọng tâm; viết trở nên tản mạn, lạc đề, gây cảm giác khó chịu cho người đọc Những liên hệ so sánh so sánh khiến cho người đọc cảm thấy tự nhiên mà vấn đề lại bật góc cạnh màu sắc - Nguyên tắc hàng đầu so sánh văn học không lấy nội dung so sánh thay cho việc khám phá, phân tích thân tác phẩm So sánh khơng phải mục đích mà phương tiện, đường vào tác phẩm Những liên hệ ngồi tác phẩm khơng làm đứt mối với đường dây chủ đề tác phẩm IV Kết đạt Qua số giải pháp mà áp dụng bước đầu nâng cao kết học tập đại trà, chất lượng mũi nhọn kết thi tốt nghiệp, xét tuyển đại học, Cao đẳng lớp tơi dạy khóa 2018 - 2021 có tiến vuợt bậc góp phần nâng cao thành tích cho trường THPT Cờ Đỏ năm học 2020 - 2021 sau: Kết thi tốt nghiệp năm học gần Kết bật kì thi tốt nghiệp THPT năm 2021 trường THPT Cờ Đỏ nói chung lớp tơi dạy nói riêng là: mơn Văn có điểm trung bình 7,70 điểm, xếp thứ tồn tỉnh Trong có 30 HS tơi dạy đạt từ điểm trở lên, số 30 HS có HS đạt 9,5 điểm em: Lê Thị Thanh Thủy, Trần Thị Oanh, Phạm Kim Oanh, Nguyễn Thị Quỳnh, Hoàng Phương Thảo, Bùi Thu Hương, Nguyễn Thị Hà Uyên, Lê Thị Khánh Huyền Riêng hai lớp tơi phụ trách dạy 12C1 xếp thứ 10 (có điểm trung bình 8,84), lớp 10A1 xếp thứ 95 (có điểm trung bình 7,98) tổng lớp toàn tỉnh Kết cụ thể (theo thống kê từ Sở GD&ĐT Nghệ An báo cáo tổng kết năm học Trường THPT Cờ Đỏ): Xếp thứ môn Ngữ văn kỳ thi tốt nghiệp (so với toàn tỉnh): Năm 2019: Xếp thứ 35; Năm 2020: Xếp thứ 61; Năm 2021: Xếp thứ 06 40 Vị thứ mơn Ngữ văn lớp so với tồn tỉnh kỳ thi tốt nghiệp năm 2019: Lớp 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 12A7 12A8 Thứ 344 311 290 169 677 517 486 481 12C1 12C2 18 570 Vị thứ mơn Ngữ văn lớp so với tồn tỉnh kỳ thi tốt nghiệp năm 2020: Lớp 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 12A7 12C1 12C2 Xếp thứ 558 568 557 372 526 684 668 32 712 Vị thứ mơn Ngữ văn lớp so với tồn tỉnh kỳ thi tốt nghiệp năm 2021: Lớp 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 12A7 12C1 12C2 Xếp thứ 95 326 158 231 242 219 141 10 276 Trong đó, lớp 12A1, 12A2 năm học lớp chọn Khoa học tự nhiên (học nâng cao mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh) Lớp 12C1 năm lớp chọn Khoa học xã hội Lớp 12C2 lớp yếu Các lớp từ 12A3 đến 12A8 lớp đại trà, chất lượng đầu vào tương tự Thống kê điểm theo lớp giáo viên môn Ngữ văn năm 2021: GV dạy Lớp Tác Tác Tác GV A GV A GV B GV C GV D giả giả giả Tác giả Tổng 12A1 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 12A7 12C1 12C2 Từ đến 10 Từ đến 13 11 16 10 13 Từ đến 19 15 17 19 Từ đến 12 Từ đến 21 31 11 20 18 120 20 16 12 13 132 6 50 2 10 Trung bình 7.98 7.22 7.65 7.46 7.44 7.49 7.72 8.84 7.34 Điểm cao 9.5 8.5 8.75 8.75 8.75 8.75 9.5 Điểm thấp 6.75 5.5 5.75 7.5 5.25 6.5 4.75 5.75 5.25 Trong đó: Tác giả (người viết SKKN này) dạy 4/9 lớp, gồm 12A1, 12A6, 12C1, 12C2); Có 04 giáo viên nhóm Ngữ văn dạy lớp cịn lại, ký hiệu A, B, C, D Kết thi đại học theo khối C, D năm 2021 Với kết thi tốt nghiệp THPT em góp phần nâng điểm thi Đại học khối C, D trường THPT Cờ Đỏ lên cao từ trước tới Cụ thể: 41 Từ 28 điểm trở lên có em (gồm em Phạm Thị Kim Oanh 29,00 điểm (chưa tính điểm ưu tiên, khuyến khích), em Nguyễn Thị Hà Uyên 28.25 điểm, em Thái Thị Tú 28 điểm), điểm từ 27 trở lên có em, điểm từ 26 trở lên có 20 em, điểm từ 21 trở lên có 408 em Thống kê điểm thi đại học theo khối năm 2021: Khối: C, D Tổng điểm theo khối Khối: A, B, A1 (Đối tượng không áp dụng đề tài) Số HS tác giả Số HS GV khác (Đối tượng áp dụng đề tài) (Đối tượng không áp dụng đề tài) Điểm >= 29 Điểm >= 28 Điểm >= 27 Điểm >= 26 17 Điểm >= 25 17 29 Điểm >= 24 28 42 15 Điểm >= 23 45 50 25 Điểm >= 22 67 63 40 Điểm >= 21 87 82 58 Tổng điểm cao 26,55 29,00 26,75 So sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phân tích kết thi tốt nghiệp THPT qua năm bảng ta thấy: Kết chung năm 2021 tăng 29 bậc so với năm 2019, tăng 55 bậc so với năm 2020 Riêng lớp tơi dạy có điểm thi cao vượt trội so với năm trước cụ thể: lớp 12C1 tăng bậc so với năm 2019, tăng 52 bậc so với năm 2020; lớp 12A1 tăng 249 bậc so với năm 2019, tăng 463 bậc so với năm 2020; lớp 12A6 tăng 298 bậc so với năm 2019, tăng 429 bậc so với năm 2020; Lớp 12C2 tăng 294 bậc so với năm 2019, tăng 436 bậc so với năm 2020 Trong số 31 học sinh đạt từ điểm trở lên, có 30 học sinh thân tơi dạy ôn tập, dù thân dạy lớp 12 Từ kết cho thấy, việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đề tài vào dạy học cho kết cao hẳn so với việc không áp dụng 42 Qua bảng thống kê kết thi Đại học theo khối C, D số em từ 28 điểm trở lên khối C có em, số em từ 27 điểm trở lên khối C, D có em, khối A, A1, B khơng có em nào, riêng lớp 12C1 có 100% đỗ vào trường Đại học So với điểm thi Đại học khối C lớp 12C1 năm 2019 - 2020 điểm khối C lớp tơi dạy năm cao vượt trội điểm từ 28 trở lên năm có tới em, năm 2019 khơng có em Như vậy, việc áp dụng đề tài không áp dụng đề tài cho kết chênh lệch lớn, cụ thể kết thi đại học năm 2021: Số học sinh đạt từ 27 điểm/khối trở lên: + Áp dụng đề tài: có em đạt; + Khơng áp dụng đề tài: có 01 em đạt So với trường THPT cụm đường 48 trường THPT Cờ Đỏ trường có số HS tuyên dương đạt điểm cao kỳ thi tốt nghiệp THPT hàng năm nhiều Như chất lượng mũi nhọn lớp dạy trường THPT Cờ Đỏ chiếm ưu số lượng thứ hạng dẫn đầu Huyện, Thị Thật vinh dự tự hào lễ tuyên dương HS đạt điểm cao kì thi tốt nghiệp THPT năm 2021, lớp 12C1 tơi dạy có em Phạm Kim Oanh Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Nghệ An tặng khen, với 9.5 điểm môn Ngữ Văn, 9.75 điểm môn Lịch sử; 9.75 điểm mơn Địa lí, em trở thành Á khoa nước điểm khối C, 100 em có điểm khối C cao nước trở thành HS có điểm thi cao trường THPT Cờ Đỏ từ thành lập nay; em Á khoa ngành Luật kinh tế, trường Đại học Luật Hà Nội Với kết thi tốt nghiệp THPT lớp đạt kết cao trình giảng dạy tơi áp dụng thành cơng giải pháp Bản thân tơi đóng góp phần nhỏ vào thành tích chung nhà trường, tạo niềm tin cho phụ huynh HS Đây động lực để tiếp tục nỗ lực giảng dạy, cống hiến cho nhà trường, tạo tảng vững cho HS phát huy lực thân, hoàn thiện nhân cách giúp cho ước mơ em trở thành thực 43 PHẦN III KẾT LUẬN I Q trình nghiên cứu Cơng tác ơn thi tốt nghiệp THPT nhiệm vụ quan trọng GV Bởi kết sở để đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, mức độ hoàn thành nhiệm vụ GV năm học nói riêng Vì để nâng cao kết thi trường thân GV cần có giải pháp cụ thể phù hợp với đặc thù lớp, bước khắc phục khó khăn, vận dụng linh hoạt sở kế hoạch tổ chức ôn tập chung nhà trường Xuất phát từ thực trạng việc tổ chức ôn thi tốt nghiệp THPT cho HS nói chung HS có nguyện vọng theo khối C, D trường THPT Cờ Đỏ nói riêng, thân tơi tìm ngun nhân dẫn đến kết năm gần chưa cao, từ đề xuất giải pháp công tác dạy học nhằm nâng cao kết thi tốt nghiệp THPT cho HS, đáp ứng nguyện vọng phụ huynh, tạo tảng vững cho HS tiếp tục học lên đại học, uy tín nhà trường so với trường bạn tỉnh nâng lên Qua nghiên cứu hồ sơ HS lớp dạy, triển khai hoạt động dạy học, phân tích số liệu kết xếp loại thi tốt nghiệp THPT năm 2021, nhận thấy đa số HS xác định mục tiêu học tập xét tuyển vào trường Đại học, lựa chọn ngành nghề phù hợp với nhu cầu xã hội Để nâng cao hiệu công tác ôn thi tốt nghiệp cho lớp, thân đưa 13 giải pháp, có 10 giải pháp chung (có thể áp dụng cho tất môn học) giải pháp dành riêng cho môn Ngữ văn trường THPT Cờ Đỏ: - 10 giải pháp chung gồm: + Giải pháp 1: Tìm hiểu thơng tin học sinh + Giải pháp 2: Giáo viên thắp lửa đam mê, khát khao cho học sinh + Giải pháp 3: Giáo viên tạo niềm tin cho HS + Giải pháp 4: Xây dựng quy tắc chung + Giải pháp 5: Tư vấn định hướng nghề nghiệp + Giải pháp 6: Tổ chức phối hợp với GVBM, GVCN + Giải pháp 7: Phối hợp với tổ chức nhà trường + Giải pháp 8: Xây dựng kế hoạch dạy học ôn thi phù hợp theo đơn vị lớp + Giải pháp 9: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học + Giải pháp 10: Tổ chức thi khảo sát, thi thử tốt nghiệp THPT đánh giá học sinh - giải pháp riêng dành cho môn Ngữ văn gồm: + Giải pháp 1: Phương pháp dạy phần đọc - hiểu + Giải pháp 2: Phương pháp dạy phần nghị luận xã hội + Giải pháp 3: Phương pháp dạy phần nghị luận văn học 44 Qua việc áp dụng biện pháp lớp dạy bước đầu đem lại kết ôn thi tốt nghiệp THPT xét tuyển Đại học mong đợi, góp phần nhỏ thành tích chung nhà trường đồng nghiệp ghi nhận kết quả, đồng tình ủng hộ với giải pháp đưa Quá trình nghiên cứu nghiêm túc, khoa học, trung thực; minh chứng số liệu đưa xác từ q trình dạy năm, từ phân tích kết thi tốt nghiệp THPT sở GD&ĐT, báo cáo tổng kết nhà trường hàng năm II Ý nghĩa đề tài - Đối với học sinh: Giúp HS có đầy đủ kiến thức, kĩ phương pháp học tập hiệu quả, có động lực phấn đấu để đạt mục tiêu đề ra, tự tin lựa chọn ngành nghề nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực tương lai - Đối với giáo viên: Đem đến cho giáo viên giải pháp phù hợp trình dạy học để dạt hiệu cao Tạo động lực cho giáo viên tiếp tục cố gắng công tác giáo dục dạy học, đem lại niềm vui hạnh phúc lớn việc làm đền đáp xứng đáng thành cơng trò, niềm tin phụ huynh tập thể sư phạm nhà trường Đồng thời điều chỉnh vấn đề chưa phù hợp trình thực nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Đối với BGH nhà trường: Nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị, qua tiếp tục đề giải pháp ơn thi kịp thời, phù hợp với đặc thù lớp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếp tục xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có nghiệp vụ sư phạm, tâm huyết với học sinh nghề giáo - Đối với phụ huynh: Biết kết học tập em mình, tạo niềm tin tuyệt đối phụ huynh nhà trường, giáo viên, từ ủng hộ kế hoạch hoạt động dạy học nhà trường III Phạm vi, mức độ ứng dụng đề tài Đề tài triển khai cho đối tượng HS, vận dụng cho lớp học, trường THPT tồn tỉnh Nghệ An từ nơng thôn đến miền núi, đặc biệt cho lớp mũi nhọn trường Tuy nhiên, đặc thù vùng miền, lực HS nên áp dụng GV cần có điều chỉnh để phù hợp với tình hình thực tế lớp dạy phải ủng hộ nhà trường, GVCN, GVBM phụ huynh học sinh IV Đề xuất, kiến nghị - Đối với Sở GD&ĐT: Tăng cường tập huấn cho giáo viên dạy khối 12 để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học tích cực Tổ chức thi khảo sát chất lượng HS khối 12 đầu năm cuối học kì để đánh giá lực HS trường, từ phân tích kết thi, so sánh với kết 45 học tập nhằm đưa định hướng ôn tập phù hợp cho đối tượng HS trường Tăng cường công tác đạo trường THPT làm tốt công tác tư vấn hướng nghiệp phân luồng HS sau tốt nghiệp THPT kịp thời - Đối với BGH nhà trường: Tăng cường công tác phối hợp với GVBM, GVCN phụ huynh công tác giáo dục dạy học Quản lí, giám sát, đánh giá hoạt động theo kế hoạch đề Bố trí, xếp lớp hợp lí từ đầu năm học, tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho nhóm đối tượng HS Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu tác phẩm văn học nhà văn, nhà thơ khác nhau, đa dạng thể loại Một số sách tham khảo chuyên ôn thi tốt nghiệp THPT Sách kĩ viết văn nghị luận Đầu tư thêm sở vật chất, trang bị phịng máy riêng dành cho học sinh tìm hiểu thông tin xã hội giám sát hoạt động học sinh hệ thống máy chủ - Đối với GVBM: Tích cực đổi phương pháp dạy học, đổi khâu kiểm tra, đánh giá học lớp thông qua hoạt động kiểm tra cũ thể tiết kiểm tra, buổi luyện đề - Đối với GVCN: Nâng cao vai trò trách nhiệm GVCN việc phối hợp với lực lượng nhà trường việc tổ chức giáo dục Kiểm tra chặt chẽ HS theo buổi học, thơng báo tình hình học tập đề xuất giải pháp kịp thời với GV môn, BGH nhà trường phụ huynh - Đối với HS: Cần tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp sớm để xác định mục tiêu từ đầu, có niềm tin vào lực thân, chấp hành nội quy, quy định nhà trường, không ngừng cố gắng vượt qua khó khăn ý chí nghị lực để đạt điều tốt đẹp nhất, trở thành người có ích cho xã hội - Đối với phụ huynh: Tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh để kịp thời nắm bắt kế hoạch lớp, trường, ủng hộ hoạt động nhà trường Tạo điều kiện thời gian, quản lí giám sát việc học nhà, định hướng tốt ngành nghề tôn trọng lựa chọn em Trên kết luận kiến nghị thân tơi q trình áp dụng giải pháp nhằm nâng cao kết ôn thi tốt nghiệp THPT Qua thời gian thực nghiệm ngắn phạm vi trường cịn nhỏ, thân tơi góp phần cơng sức việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên áp dụng gặp số khó khăn định từ phía HS, phụ huynh Mặc dù cố gắng thân tơi cịn nhiều hạn chế định, kính mong nhận đóng góp ý kiến nhận xét, đánh giá thầy cô giáo để đề tài hoàn chỉnh 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo tổng kết năm học trường THPT Cờ Đỏ Kết phân tích, xử lý số liệu kỳ thi THPT Quốc gia năm 2019, 2020, 2021 Sở GD&ĐT Nghệ An Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông, Hà Nội, tháng 04/2014 Các tài liệu hướng dẫn, tập huấn Sở Nguyễn Thu Hạnh, Nguyễn Thị Hoài An (Đồng chủ biên), Đề luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Lã Nhâm Thìn, Nguyễn Thị Nương, Ơn luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Đại học Sư phạm 11 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Phạm Minh Hạc (1996), Tâm lý học Vưgôtxky, tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội 13 Trần Trọng Thủy (1997), Lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” L.X Vưgơtxky - Một đóng góp to lớn cho tâm lý dạy học, Hội thảo khoa học “L.X Vưgôtxky, nhà tâm lý kiệt xuất kỉ XX”, Hà Nội 14 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Website: Một số trang web có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu 47 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH Em Phạm Kim Oanh BGH nhà trường, thầy cô giáo phụ huynh lễ tuyên dương học sinh đạt điểm cao kì thi tốt nghiệp THPT năm 2021 48 49 Học sinh thi khảo sát chất lượng cuối tháng phòng tập thể nhà trường Trao thưởng cho học sinh đạt điểm cao đợt thi thử lần vào ngày 8/3/2021 50 ... huynh III Giải pháp nâng cao kết môn Ngữ văn Trường trung học phổ thông Cờ Đỏ kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng Để nâng cao kết thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn, thân mạnh dạn đưa số giải pháp, ... giải pháp nâng cao kết thi tốt nghiệp Chính vậy, đề tài này, tơi mạnh dạn chia sẻ ? ?Một số giải pháp nâng cao kết mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông trường trung học phổ thông Cờ. .. AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ MÔN NGỮ VĂN TRONG KÌ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG