NỘI DUNG
Cơ sở lí luận
1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động giáo dục
Giáo dục là quá trình có mục đích và tổ chức nhằm hình thành nhân cách, thông qua các hoạt động và mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người học Quá trình này giúp người học tiếp thu kinh nghiệm xã hội, phát triển về mặt sinh lý, tâm lý và xã hội, đồng thời tăng trưởng về số lượng và biến đổi về chất Sự phát triển này chịu ảnh hưởng từ cả nhân tố bên trong lẫn bên ngoài, bao gồm các tác động tự phát và có tổ chức, giúp biến đổi trẻ em từ những tư chất vốn có thành nhân cách hoàn thiện.
Tổ chức hoạt động giáo dục là quá trình trong đó dưới sự hướng dẫn của
GV và HS tham gia trực tiếp vào nhiều hoạt động trong trường và xã hội, từ đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo của bản thân.
GVCN lớp đóng vai trò lãnh đạo và quản lý tập thể lớp, tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh trong môi trường học tập thân thiện Nhiệm vụ cơ bản của GVCN là tổ chức giờ sinh hoạt lớp và các hoạt động giáo dục ngoài giờ học theo chủ đề, đồng thời triển khai các hình thức hoạt động giáo dục đa dạng phù hợp với mục tiêu giáo dục Qua đó, GVCN không chỉ giáo dục hành vi và thói quen ứng xử văn hóa cho học sinh mà còn phát triển cả tập thể lớp lẫn cá nhân học sinh trên các phương diện đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục và lao động.
1.2 Khái niệm tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề là phương pháp quan trọng trong giáo dục THPT, giúp phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh Phương pháp này tập trung vào việc tổ chức các hoạt động xung quanh một nội dung cụ thể, từ đó hướng dẫn học sinh tìm hiểu và giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề là phương pháp giúp học sinh hình thành khái niệm và kiến thức theo những chủ đề cụ thể Quá trình này sử dụng nhiều phương pháp giáo dục hiện đại, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động để khám phá kiến thức và quy luật xã hội Điều này không chỉ giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn hỗ trợ giải quyết những khó khăn mà các em thường gặp phải.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề là một phương pháp giáo dục hiện đại, tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực đời sống xã hội vào quá trình giảng dạy và học tập Quá trình này đòi hỏi sự vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục tiên tiến, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội về đào tạo nhân lực chất lượng cao, hội nhập và phát triển toàn cầu.
1.3 Vai trò, ý nghĩa của tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề
Hoạt động giáo dục theo chủ đề đóng vai trò quan trọng trong giáo dục tại trường học, giúp học sinh mở rộng và củng cố kiến thức các môn học Đồng thời, hoạt động này cũng hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ năng, từ đó áp dụng hiệu quả vào thực tiễn cuộc sống.
Giáo dục theo chủ đề với tính đa dạng thu hút học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Sự phong phú trong nội dung và hình thức tổ chức giúp mở rộng không gian và thời gian học tập, cho phép học sinh lựa chọn các loại hình phù hợp với sở thích và hứng thú của mình Điều này không chỉ giúp học sinh làm chủ quá trình học mà còn tạo ra môi trường lý tưởng cho việc học tập và làm việc hiệu quả.
GV có vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề của HS, được thể hiện như sau:
GVCN là người được hiệu trưởng ủy quyền, có trách nhiệm tổ chức và quản lý toàn diện học sinh trong lớp học Đồng thời, GVCN cũng là đại diện cho quyền lợi của học sinh, phản ánh nguyện vọng và nhu cầu của các em.
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trò quan trọng trong mối quan hệ giữa nhà trường và học sinh (HS), là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục và tập thể HS GVCN cần nhận thức rõ tinh thần và tâm lý của HS, vì một lời khen hay cử chỉ động viên kịp thời có thể giúp HS từ học yếu vươn lên thành khá, giỏi, đồng thời ngăn chặn những hành vi tiêu cực.
GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và lãnh đạo hoạt động giáo dục theo chủ đề, thông qua việc đánh giá và phân loại năng lực của học sinh để xác định điểm mạnh và điểm yếu Để xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả, GVCN cần nắm vững mục tiêu và nội dung giáo dục của lớp, từ đó tổ chức các hoạt động giáo dục phong phú GVCN không chỉ là người giáo dục mà còn là người lãnh đạo, điều khiển và kiểm tra mọi hoạt động trong lớp, dựa trên sự tự quản của học sinh và ý thức tự giác của các em.
GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối các lực lượng giáo dục để tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề cho học sinh Là một nhà sư phạm, GVCN không chỉ đại diện cho hiệu trưởng mà còn là tiếng nói của tập thể học sinh, tạo ra sự giao thoa giữa nhà trường và học sinh Vai trò này giúp GVCN thiết lập cầu nối hiệu quả giữa hiệu trưởng, giáo viên và học sinh, từ đó tạo cơ hội giải quyết kịp thời các vấn đề trong tổ chức giáo dục, đồng thời giảm thiểu hiểu lầm trong các mối quan hệ trong và ngoài lớp học.
Việc đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề tại trường THPT mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng, đặc biệt là tăng cường tính tương tác giữa giáo viên, học sinh và nhà trường trong các hoạt động giáo dục.
GV sẽ thiết kế khung chương trình một cách có hệ thống, dựa trên nội dung cụ thể và áp dụng nhiều phương pháp cũng như hình thức tổ chức đa dạng trong các hoạt động chủ nhiệm lớp theo từng chủ đề.
HS kết hợp lý thuyết với thực hành, trải nghiệm sáng tạo, đồng thời phát triển năng lực và phẩm chất cần thiết cho cuộc sống.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng tổ chức sinh hoạt theo chủ đề ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Nghĩa Đàn và thị xã Thái Hòa
Năm học 2021-2022, giáo dục cả nước đối mặt với nhiều thách thức do dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, ảnh hưởng đến cả việc dạy học và các hoạt động giáo dục trong trường Để ứng phó với tình hình này, các trường THPT đã linh hoạt tổ chức hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, kết hợp giữa hình thức dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến.
Trong những năm qua, giáo dục tại huyện Nghĩa Đàn và thị xã Thái Hòa đã có nhiều tiến bộ, đặc biệt trong việc giáo dục đạo đức và rèn luyện kỹ năng cho học sinh Mặc dù hoạt động sinh hoạt theo chủ đề tại các trường THPT được chú trọng, nhưng sự thực hiện giữa các lớp lại không đồng đều Sự khác biệt trong thái độ và ý thức tham gia của học sinh dẫn đến sự phân hóa trong quá trình tiếp nhận và hình thành năng lực, phẩm chất Để khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 143 giáo viên chủ nhiệm từ 5 trường THPT: Cờ Đỏ, Đông Hiếu, Tây Hiếu, Thái Hòa và 1/5, với nội dung và kết quả khảo sát được thống kê, xử lý, phân tích và đánh giá.
Nội dung câu hỏi Số lượng Tỷ lệ (%)
Câu 1 Trường thầy (cô) đã quan tâm tới việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề ở mức độ nào?
B Có quan tâm nhưng chưa thường xuyên 80 55,9
Để nâng cao hiệu quả giáo dục trong trường học, việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề là rất quan trọng Thầy cô cần quan tâm đến việc này để tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh Việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các vấn đề xã hội mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.
Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục thông qua việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, giáo viên có thể áp dụng nhiều biện pháp khác nhau Trước hết, việc lựa chọn chủ đề phù hợp với độ tuổi và sở thích của học sinh là rất quan trọng Thầy (cô) cần tạo không khí thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận và chia sẻ ý kiến Bên cạnh đó, việc sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng như trò chơi, thuyết trình hay nhóm nhỏ sẽ giúp học sinh hứng thú hơn Cuối cùng, giáo viên nên thường xuyên đánh giá và phản hồi để điều chỉnh nội dung sinh hoạt, đảm bảo đáp ứng nhu cầu và mong đợi của học sinh.
A Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt theo chủ đề 143/143 100
B Đổi mới nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
C Đổi mới phương pháp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề 35/143 24,5
D Kết hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
Câu 4 Thầy (cô) sử dụng những hình thức nào trong tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề cho học sinh?
A Tổ chức sinh hoạt dưới cờ 143/143 100
B Lồng ghép vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm 63/143 44,1
C Tổ chức hoạt động trải nghiệm 15/143 10,5
Qua kết quả khảo sát ở câu hỏi 1, 2, 3, 4 cho thấy, đa số GVCN các trường
Trên địa bàn huyện Nghĩa Đàn và thị xã Thái Hòa, các trường THPT đã chú trọng đến việc tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề, tuy nhiên tần suất thực hiện vẫn chưa đạt yêu cầu, chỉ đạt 55,9%.
Số lượng giáo viên chủ nhiệm (GVCN) thường xuyên quan tâm chỉ đạt 44,1% Hầu hết GVCN dựa vào kế hoạch tổ chức và quản lý của nhà trường (100%), kết hợp với các lực lượng giáo dục bên ngoài (100%), nhưng chỉ có 21% đầu tư vào đổi mới nội dung và hình thức tổ chức, trong khi đổi mới phương pháp chỉ đạt 24,5% Một vấn đề đáng lưu ý là việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh, với 42% GVCN lồng ghép vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm và chỉ 10,5% tổ chức hoạt động trải nghiệm Tất cả GVCN đều chọn hình thức sinh hoạt dưới cờ (100%) do sự chỉ đạo trực tiếp từ nhà trường trong việc tuyên truyền và triển khai kế hoạch hoạt động.
Nguyên nhân cơ bản dẫn đến hoạt động giáo dục theo chủ đề ở các trường THPT chưa đạt hiệu quả giáo dục cao là do:
Nhiều học sinh tại các trường hiện nay tập trung chủ yếu vào việc học các môn cơ bản, trong khi đó lại ít chú ý đến các hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề Điều này dẫn đến việc một số học sinh chưa có ý thức học tập và tham gia hoạt động đầy đủ, đồng thời chưa chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng và phát triển phẩm chất đạo đức.
Ban Giám hiệu nhà trường và Đoàn trường luôn chú trọng tạo điều kiện cho các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề, nhưng việc thực hiện chưa gắn kết chặt chẽ với quá trình hoạt động của các lớp, dẫn đến việc chưa phát huy hết năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Nhiều giáo viên chủ nhiệm vẫn còn phụ thuộc vào sự quản lý và tổ chức của Ban Giám hiệu, do đó, nhà trường chưa quản lý một cách chặt chẽ và đánh giá kịp thời các hoạt động giáo dục theo chủ đề.
Trong những năm gần đây, các trường học đã chú trọng đầu tư vào cơ sở vật chất hiện đại như trang thiết bị, bảng trượt và Tivi Smart, cùng với kho học liệu số, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học và giáo dục theo chủ đề Tuy nhiên, nhiều giáo viên chủ nhiệm vẫn chưa khai thác hiệu quả các thiết bị giáo dục và học liệu số, do thiếu quan tâm và hạn chế trong năng lực sử dụng công nghệ thông tin.
Thứ tư: Số lượng GVCN lớp giỏi cấp tỉnh của các trường còn ít trong đó
Tại các trường THPT như Cờ Đỏ, Thái Hòa, Đông Hiếu và 1/5, hoạt động chủ nhiệm theo chủ đề chưa phát triển mạnh do số lượng giáo viên chủ nhiệm (GVCN) tham gia còn hạn chế Phần lớn GVCN vẫn giữ thói quen giáo dục truyền thống, gây khó khăn trong việc đổi mới sinh hoạt chủ nhiệm Nhiều GVCN chưa chú trọng đến việc cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức, dẫn đến việc thực hiện chưa phát huy tính sáng tạo Mặc dù một số giáo viên tổ chức sinh hoạt theo chủ đề, nhưng thường không đạt yêu cầu đổi mới, mang tính hành chính, điều này không chỉ làm giảm hiệu quả mà còn cản trở quá trình đổi mới sinh hoạt chủ nhiệm.
Hiện nay, hoạt động giáo dục theo chủ đề tại các trường THPT còn yếu và chưa đạt hiệu quả cao Do đó, cần thiết phải thay đổi nhận thức, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục chủ nhiệm để nâng cao hiệu quả, từ đó góp phần vào việc giáo dục toàn diện học sinh.
2.2 Thực trạng tổ chức sinh hoạt theo chủ đề ở trường Trung học phổ thông Cờ Đỏ
Trường THPT Cờ Đỏ đến nay đã bước sang tuổi 37, gồm 28 lớp với hơn
Trường 1138 HS sở hữu đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết và tâm huyết với nghề, luôn nỗ lực nâng cao chuyên môn và có đạo đức tốt Tinh thần đoàn kết cao giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trong những năm qua.
Trường THPT Cờ Đỏ nằm ở huyện Nghĩa Đàn, nơi có nhiều học sinh là con em dân tộc thiểu số sống trong điều kiện khó khăn Đường sá đi lại vất vả, đặc biệt vào mùa mưa bão, khiến nhiều em phải nghỉ học Gia đình gặp khó khăn về kinh tế, dẫn đến phụ huynh ít quan tâm đến việc học của con cái và phụ thuộc vào giáo viên và nhà trường Nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác trong học tập, vi phạm đạo đức như đánh nhau, không tuân thủ nội quy và luật an toàn giao thông, đồng thời thiếu các kỹ năng cần thiết cho học tập và cuộc sống.
Điều kiện dạy học tại nhà trường gặp nhiều khó khăn, dẫn đến hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh Do đó, sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm, học sinh, nhà trường và gia đình là rất cần thiết Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò cầu nối quan trọng, cần có tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm cao và kỹ năng tốt để đảm bảo thành công trong tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề Để khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề cho học sinh, chúng tôi đã phát phiếu khảo sát ngẫu nhiên tại 6/28 lớp của 3 khối về thái độ của học sinh.
HS khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề và kết quả như sau:
Bảng 1: Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề Thái độ
Theo thống kê, thái độ của học sinh khi tham gia hoạt động sinh hoạt theo chủ đề cho thấy 17,6% rất hứng thú, 33,9% hứng thú, và 48,5% không hứng thú Từ thực trạng này, cần thiết phải đổi mới nội dung và cách thức tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm theo chủ đề nhằm tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng và phát huy năng lực bản thân.
2.3 Những thuận lợi và khó khăn trong tổ chức sinh hoạt theo chủ đề của giáo viên chủ nhiệm
Kết quả đạt được
4.1 Về thái độ, hiệu quả và cảm nhận của học sinh khi tham gia sinh hoạt chủ đề Đến thời điểm tháng 4 năm 2022 các nội dung trong kế hoạch hoạt động giáo dục NGLL theo chủ đề của nhà trường đã được GVCN thực hiện xong Bên cạnh đó các chủ đề được lồng ghép vào tiết sinh hoạt lớp cũng được chúng tôi tổ chức cho HS lớp chủ nhiệm với nhiều nội dung và hình thức đa dạng, phong phú Để đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục HS chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên
Trong năm học 2021-2022, 80 học sinh thuộc hai lớp 12C1 và 10C1 đã tham gia hoạt động giáo dục theo chủ đề Kết quả thu được cho thấy ý thức và thái độ của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt sau khi tham gia các hoạt động này Cảm nhận của các em về các hoạt động giáo dục rất tích cực, cho thấy sự phát triển trong nhận thức và hành vi của học sinh.
- Về thái độ, hiệu quả của HS khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Qua khảo sát, học sinh đã có những nhận xét khách quan về thái độ của bản thân khi tham gia các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề và hiệu quả mà những hoạt động này mang lại Khi được hỏi về việc có thích hoạt động do GVCN tổ chức hay không và đánh giá hiệu quả của các hoạt động, học sinh đã cung cấp những câu trả lời đáng chú ý, thể hiện sự quan tâm và ý kiến của mình.
Bảng 2: Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ %
Bảng 3: Mức độ hiệu quả của học sinh khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ %
Kết quả khảo sát cho thấy 78,8% học sinh rất thích tham gia sinh hoạt theo chủ đề, trong khi 21,2% có sự thích thú nhất định, cho thấy hoạt động này tạo hứng thú cho học sinh Đánh giá hiệu quả của hoạt động, 80,9% cho rằng rất hiệu quả, 19,1% cho rằng hiệu quả, và không có học sinh nào cho rằng không hiệu quả Như vậy, hoạt động này không chỉ giúp học sinh bổ sung kiến thức xã hội mà còn giúp các em tự đánh giá năng lực và phẩm chất của bản thân, góp phần phát triển toàn diện nhân cách.
- Về cảm nhận của HS khi tham gia sinh hoạt theo chủ đề
Sau khi tham gia hoạt động sinh hoạt chủ đề, nhiều học sinh đã bày tỏ cảm nhận chân thành về trải nghiệm của mình Các em chia sẻ rằng hoạt động này không chỉ giúp tăng cường sự gắn kết giữa các bạn mà còn mang lại nhiều kiến thức bổ ích Những cảm xúc tích cực và sự hào hứng trong các buổi sinh hoạt đã tạo ra không khí vui vẻ, khuyến khích sự sáng tạo và giao lưu giữa các học sinh.
Em Đinh Thị Thủy, lớp trưởng lớp 10C1, chia sẻ rằng trước đây em ít có cơ hội tham gia hoạt động tập thể khi học ở THCS Tuy nhiên, hiện tại, việc tham gia các hoạt động đã giúp các bạn trong lớp đoàn kết hơn, biết cách tổ chức, sắp xếp và phân công nhiệm vụ, từ đó mỗi thành viên đều cảm nhận được vai trò và vị trí của mình trong tập thể.
Em Đặng Phan Minh Anh, Bí thư lớp 10C1, chia sẻ rằng đây là lần đầu tiên em tham gia sinh hoạt chủ nhiệm lớp theo hướng đổi mới Ban đầu, em cảm thấy lo lắng khi trình bày các sản phẩm của nhóm, nhưng sau đó em đã trở nên mạnh dạn và tự tin hơn, đồng thời hiểu biết nhiều hơn Em đặc biệt thích sinh hoạt theo chủ đề trong tiết sinh hoạt lớp.
Em Hoàng Thị Lành, Bí thư lớp 12C1, chia sẻ: “Tham gia các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề giúp em trưởng thành hơn Những kỹ năng học được hôm nay sẽ hỗ trợ em rất nhiều trong học tập và cuộc sống tương lai.”
Các ý kiến chân thành từ học sinh đã thể hiện rõ hiệu quả của các hoạt động theo chủ đề, mang lại nhiều lợi ích và sự thú vị Những trải nghiệm này không chỉ bổ sung cho giờ học chính khóa mà còn đóng góp lớn vào việc giáo dục đạo đức và lối sống, giúp học sinh nâng cao nhận thức và điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội.
4.2 Về năng lực, phẩm chất hình thành qua tổ chức sinh hoạt chủ đề
Tổ chức các hoạt động sinh hoạt theo chủ đề giúp học sinh tham gia vào nhiều hoạt động tập thể, từ đó phát triển năng lực và phẩm chất cần thiết Những hoạt động này không chỉ bổ ích mà còn góp phần giáo dục các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc, bao gồm lòng yêu nước, ý chí tự cường, ý thức cộng đồng, đạo lý thương người như thể thương thân, và các đức tính như cần cù, sáng tạo trong lao động, tinh thần lạc quan, hiếu học, tôn sư trọng đạo, lòng nhân ái, và tính khoan dung.
Bảng 4: Năng lực hình thành qua hoạt động sinh hoạt theo chủ đề
Các năng lực Số học sinh đạt được Tỉ lệ (%)
Năng lực tự chủ và tự học 73 91,3
Năng lực hợp tác và giao tiếp 74 92,5
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 70 87,5
Bảng 5: Phẩm chất hình thành qua hoạt động sinh hoạt theo chủ đề Phẩm chất Số học sinh đạt được Tỉ lệ (%)
Theo khảo sát, học sinh đã tự đánh giá các năng lực và phẩm chất đạt được, cho thấy hiệu quả giáo dục rất cao Cụ thể, 93,8% học sinh đạt năng lực tự chủ và tự học, 92,5% đạt năng lực giải quyết vấn đề, và 87,5% đạt năng lực sáng tạo.
Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ đề đã giúp học sinh phát triển ý thức học tập, xác định mục tiêu học tập và định hướng nghề nghiệp Qua đó, các em rèn luyện kỹ năng tham gia giao thông, ứng xử văn hóa trong tình bạn và tình yêu, cũng như kỹ năng lập kế hoạch, hợp tác, làm việc nhóm và thuyết trình Những kỹ năng này không chỉ tạo hứng thú trong các tiết sinh hoạt chủ nhiệm mà còn góp phần xây dựng bầu không khí vui tươi, năng động, giúp giáo viên chủ nhiệm và học sinh hiểu nhau hơn.
4.3 Kết quả xếp loại đánh giá học sinh
- Lớp C1 khoá 2019 - 2022 do thầy Chu Song Hào chủ nhiệm
Bảng 6: Kết quả hạnh kiểm, học lực trước và sau tác động
Trước tác động Năm học 2019 - 2020
Sau tác đông Năm học 2020 - 2021
Sĩ số Tốt Khá TB Yếu Sĩ số Tốt Khá TB Yếu
(Nguồn Báo cáo tổng kết năm học 2019-2020, 2020-2021 trường THPT Cờ Đỏ)
- Lớp C1 khoá 2017- 2020 và 2021-2024 cô Nguyễn Thị Thanh Hòa chủ nhiệm
Bảng 7: Kết quả hạnh kiểm, học lực trước và sau tác động Lớp 10C1, năm học 2017 - 2018 Lớp 10C1, năm học 2021 -2022
Sĩ số Tốt Khá TB Yếu Sĩ số Tốt Khá TB Yếu
(Nguồn Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018, 2020-2021 trường THPT Cờ Đỏ)
Theo bảng số liệu 5 và 6, việc áp dụng các giải pháp tổ chức sinh hoạt theo chủ đề đã mang lại kết quả tích cực trong giáo dục đạo đức và học tập của học sinh Điều này được thể hiện qua sự cải thiện rõ rệt trong kết quả đánh giá xếp loại thi đua cuối năm của lớp.
Trong lớp C1 khóa 2019-2022, năm học 2019-2020 ghi nhận có 9 học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, cho thấy vẫn còn vi phạm nội quy lớp học và ý thức rèn luyện đạo đức chưa tốt Tuy nhiên, đến năm học 2021-2022, tất cả học sinh đều đạt loại tốt, không còn ai xếp hạnh kiểm khá, trung bình hay yếu, điều này chứng tỏ rằng không có học sinh nào vi phạm nội quy nhà trường và có ý thức tu dưỡng, rèn luyện đạo đức tốt.
Trong năm học 2017-2018, lớp 10C1 có 1 học sinh (2,7%) xếp loại hạnh kiểm trung bình, nhưng đến năm học 2021-2022, tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt đã tăng lên trên 95,2% Đặc biệt, không còn học sinh nào bị xếp hạnh kiểm trung bình, cho thấy sự cải thiện rõ rệt về đạo đức và lối sống trong lớp học.
