NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.1 Khái niệm di sản văn hóa phi vật thể
Theo Công ước bảo vệ Di sản văn hóa phi vật thể của UNESCO, được thông qua vào ngày 17 tháng 10 năm 2003 và được Việt Nam cam kết thực hiện từ ngày 20 tháng 9 năm 2005, di sản văn hóa phi vật thể (DSVHPVT) bao gồm các tập quán, hình thức thể hiện, tri thức, kỹ năng cùng với các công cụ, đồ vật và không gian văn hóa liên quan DSVHPVT được các cộng đồng và nhóm người công nhận là một phần của di sản văn hóa của họ, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Qua quá trình tái tạo không ngừng, DSVHPVT giúp cộng đồng thích nghi với môi trường và xây dựng ý thức về bản sắc văn hóa, khuyến khích sự tôn trọng đối với sự đa dạng văn hóa và tính sáng tạo của con người.
Theo Điều 4, Mục 1 của Văn bản hợp nhất số 10/VBHN-VPQH ngày 23 tháng 7 năm 2013, "Luật DSVH" do Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành, DSVHPVT được định nghĩa là sản phẩm tinh thần liên quan đến cộng đồng hoặc cá nhân, vật thể và không gian văn hóa, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc cộng đồng, và được tái tạo, lưu truyền qua các thế hệ bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác.
1.1.2 Di sản văn hóa(DSVH) phi vật thể Ca trù
Có 2 loại DSVH, đó là: DSVH vật thể (sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, bao gồm các di tích lịch sử văn hoá, danh lam thắng cảnh, các di vật cổ vật, bảo vật quốc gia)
DSVH phi vật thể là những sản phẩm tinh thần có giá trị về lịch sử, văn hóa và khoa học, được gìn giữ qua trí nhớ, chữ viết, truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức lưu trữ khác.
Ca trù là một loại hình di sản văn hóa phi vật thể, bắt nguồn từ dân ca và dân nhạc, cùng với một số trò diễn và múa dân gian Xuất hiện từ đầu thế kỷ XI và thịnh hành từ thế kỷ 15, Ca trù chỉ được thế giới biết đến qua tiếng hát của nghệ nhân Quách Thị Hồ vào giữa thế kỷ XX Kể từ đó, Ca trù đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhạc sĩ và nhạc học gia quốc tế, được nghiên cứu và giới thiệu tại nhiều trường đại học trên toàn cầu Hiện nay, Ca trù có mặt tại 14 tỉnh, thành phố trong cả nước.
Hát Ca trù có năm không gian trình diễn chủ yếu, bao gồm hát cửa đình (hát thờ), hát cửa quyền (cung đình, chúc hỗ), hát tại gia (nhà tơ), hát thi và hát ca quán (hát chơi).
Mỗi không gian biểu diễn Ca trù có những quy tắc và cách thức riêng, được tổ chức thành các phường do trùm phường và quản giáp quản lý Ca trù có những quy định nghiêm ngặt về việc truyền nghề, học đàn, hát, và chọn lựa đào nương qua lễ mở xiêm áo Một buổi biểu diễn Ca trù thường có ít nhất ba người: một nữ ca sĩ gọi là “đào nương” hoặc “ca nương”, một nam nhạc công gọi là “kép” chơi đàn đáy, và một người điểm trống chầu gọi là “quan viên” Trong số đó, ca nương đóng vai trò quan trọng nhất, và để được công nhận, nghệ sĩ phải trải qua quá trình học hỏi, luyện tập và trau dồi kỹ năng.
Trong Ca trù, các thể cách được phân loại thành các làn điệu hát, hình thức diễn xướng múa, diễn, nghi lễ và thi cử Khi thể cách là làn điệu hát, nó hoàn toàn trùng hợp với khái niệm “làn điệu” như Hát nói hay Bắc phản Mỗi điệu có thể là một bài hát riêng biệt hoặc bao gồm nhiều bài, với mỗi bài mang một lời ca và tên gọi riêng Thể cách cũng có thể chỉ một tiết mục múa, diễn xướng hay nghi lễ trong trình diễn Ca trù Nghệ thuật Ca trù có sự phong phú với nhiều biến cách, tạo nên sự đa dạng cho thể cách này Tư liệu Hán Nôm đã ghi nhận 99 thể cách Ca trù, được chia thành 3 nhóm: nhóm hát thuần túy với 66 làn điệu, nhóm kết hợp hát - múa - diễn với 19 thể cách, và nhóm nghi lễ, trình diễn nghề trong thi cử với 14 thể cách.
Trong Ca trù, thơ đóng vai trò cực kỳ quan trọng, với nhiều nhà nghiên cứu âm nhạc cho rằng hát Ca trù chính là hát thơ theo một hệ bài bản phong phú Ca từ của Ca trù không chỉ uyên bác mà còn giàu chất thơ, mang nhiều cảm xúc sâu lắng và trầm ngâm Kỹ thuật hát yêu cầu sự tinh tế và công phu, đòi hỏi người hát phải nắn nót từng chữ Đào nương không cần phải mở miệng rộng hay đẩy mạnh hơi từ phổi, mà vẫn giữ được âm thanh rõ ràng, tròn vành rõ chữ nhờ vào việc ém hơi trong cổ.
Ca trù là một loại hình nghệ thuật truyền thống của Việt Nam, nổi bật với nhiều điệu hát và thể thơ phong phú như lục bát, song thất lục bát, thơ 7 chữ và đặc biệt là thể hát nói (thơ 8 chữ) dành riêng cho Ca trù Múa cũng đóng vai trò quan trọng, với các điệu múa như Bài Bông, Đại Thạch, Bỏ Bộ và Tứ Linh, tạo nên sự đặc sắc cho nghệ thuật này Với giá trị văn hóa sâu sắc, vào ngày 01/10/2009, Ca trù đã được UNESCO công nhận là Di sản Văn hóa phi vật thể cần bảo vệ khẩn cấp, điều này nhấn mạnh trách nhiệm của chúng ta trong việc gìn giữ, bảo tồn và phát huy nghệ thuật Ca trù để nó tiếp tục tỏa sáng.
1.1.3 Hát nói - bộ phận của nghệ thuật Ca trù
Hát nói là một thể thơ có thể được hát theo điệu dân ca, kết hợp giữa hát và nói, với lời ca gần gũi và dễ hiểu Thể loại này mang phong cách khẩu ngữ, phản ánh đời sống thường nhật Vẻ đẹp của hát nói nằm ở sự hòa quyện tinh tế giữa âm nhạc và thơ ca.
Hát nói là một thể thơ đặc trưng trong nghệ thuật Ca trù, nổi bật với số lượng tác phẩm phong phú và được yêu thích Đặc điểm độc đáo của hát nói không chỉ nằm ở nội dung và hình thức, mà còn ở việc kết hợp giữa điệu hát và thể loại văn học Với cấu trúc hoàn chỉnh và ổn định, hát nói khác biệt với các thể thơ khác như Đường luật, vì nó mở và tự do về vần nhịp, không giới hạn số câu hay số chữ trong mỗi câu Ngôn từ trong hát nói thường pha trộn giữa lời Hán và lời Việt, và trọng tâm của thể thơ này là giọng điệu "nửa hát, nửa nói, có tính chất kể chuyện" (GS Hà Minh Đức) Khi biểu diễn, nghệ nhân hát nói hoàn toàn chịu sự chi phối của lời thơ, không phụ thuộc vào một bài nhạc nhất định.
Thơ hát nói có cấu trúc đặc biệt nhờ sự chi phối của chủ thể trữ tình, thể hiện tiếng nói của con người tài tử thoát khỏi vòng cương tỏa và tìm kiếm niềm vui trong hiện tại Cảm thức và nhân sinh quan này là nền tảng hình thành thể thơ hát nói, trong đó nội dung "hành lạc" chiếm ưu thế Chủ thể trữ tình được thể hiện qua lời văn nhất quán, mang giọng điệu khảng khái, ngang tàng và thách thức Thơ hát nói được sáng tác để biểu diễn trong các không gian như ca quán, dinh thự hay cửa chùa, nhằm mục đích giải trí, do đó, việc nghiên cứu văn bản hát nói cần đặt trong mối liên hệ với âm nhạc hát nói.
Bài ca ngất ngưởng của Nguyễn Công Trứ là một tác phẩm tiêu biểu của thể loại Ca trù, thể hiện cá tính và phong cách sống độc đáo của ông Nội dung bài thơ phản ánh lối sống phóng khoáng, tự do của tác giả, từ thời kỳ làm quan cho đến lúc nghỉ hưu, qua đó truyền tải quan niệm sống đầy tự tin và ngạo nghễ.
1.1.4 Tầm quan trọng và yêu cầu giáo dục về di sản văn hóa phi vật thể trong giáo dục phổ thông
Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 quy định việc lồng ghép nội dung di sản văn hóa vào dạy học ở trường phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên Nội dung hướng dẫn bao gồm việc xây dựng kế hoạch dạy học di sản, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu và khai thác di sản thông qua tư liệu, hiện vật Các hình thức tổ chức dạy học được lựa chọn phù hợp, bao gồm dạy học trên lớp, hoạt động ngoại khóa, tham quan di sản văn hóa, và sử dụng phương tiện truyền thông Ngành giáo dục và đào tạo có trách nhiệm chính trong việc tổ chức dạy học thí điểm các nội dung di sản văn hóa.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC GIỮ GÌN DSVH
2.1.1 Dựa vào đặc điểm của văn bản trữ tình (VBTT) giàu chất văn hóa
VBTT giàu chất văn hóa là một loại văn bản văn học đặc trưng với những đặc điểm nổi bật Nó bộc lộ cảm xúc một cách trực tiếp thông qua nhân vật trữ tình hoặc chủ thể trữ tình VBTT thường ngắn gọn, chỉ thể hiện một âm sắc hoặc tình cảm cơ bản, do đó không thể kéo dài mà phải súc tích Ngôn ngữ của VBTT mang tính biểu cảm cao, đầy hình ảnh và nhạc điệu, đặc biệt là trong thơ trữ tình Những đặc điểm này tạo nên phong thái và đặc trưng riêng cho VBTT, phân biệt nó với các loại văn bản khác.
“biến tấu” cho phù hợp với từng loại thể khác nhau
VBTT giàu chất văn hóa không chỉ có những đặc điểm chung mà còn chứa đựng những “mã văn hóa” đặc trưng Để hiểu và tiếp cận loại văn bản này, người tiếp nhận cần phát hiện và giải mã những tín hiệu văn hóa ẩn chứa bên trong Mỗi VBTT này tồn tại dưới ba phương diện văn hóa khác nhau.
VBVH phản ánh toàn bộ đời sống của cộng đồng dân tộc, trong đó văn hóa là phần quan trọng nhất Các chủ đề văn hóa như "khai sáng", tôn giáo và nữ quyền, cùng với các sinh hoạt văn hóa như tập tục, lễ hội và lối sống, đều thể hiện rõ nét đặc trưng của một cộng đồng và thời đại cụ thể.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành văn hóa vật chất và văn hóa phi vật chất, thể hiện qua các biểu tượng văn hóa, lời ăn tiếng nói dân gian và bác học của nhân vật, cùng với các thể loại hình thức Đây là sự "kết tinh" văn hóa diễn ra trong một không gian và thời gian cụ thể.
VBVH, khi được công chúng tiếp nhận, đã có ảnh hưởng sâu sắc đến xã hội, tác động đến tâm lý và sở thích cá nhân cũng như cộng đồng, thậm chí đôi khi tạo nên các phong trào xã hội Hoạt động của VBVH cũng phản ánh một hiện tượng văn hóa đặc sắc.
Bài ca ngất ngưởng không chỉ đơn thuần là một bài thơ trữ tình, mà còn chứa đựng những đặc trưng của văn bản thể loại văn học truyền thống (VBTT) giàu chất văn hóa Khi nghiên cứu văn bản này, cần chú ý đến các yếu tố văn hóa mà nó phản ánh, từ đó giúp giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản một cách phù hợp với đặc trưng thể loại, đồng thời nâng cao ý thức giữ gìn di sản văn hóa dân tộc.
2.1.2 Đảm bảo tính giáo dục và phù hợp với đặc thù vùng miền Điểm nổi bật của xu hướng giáo dục hiện đại là mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào người học dựa trên nền kiến thức được kết hợp từ nhiều môn học, những giá trị nhân văn được đặc biệt quan tâm GV phải phối hợp được các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết, hỗ trợ, tác động lẫn nhau tạo nên kết quả tổng hợp và vững chắc Các bài dạy theo hướng kết hợp sẽ làm cho nhà trường gắn với thực tiễn cuộc sống và sự phát triển của cộng đồng Dạy văn gắn với đời sống sẽ có tác dụng thiết thực đến việc bồi dưỡng chính trị, đạo đức, tư tưởng, tình cảm cho HS Học theo hướng kết hợp với cuộc sống đời thường sẽ giúp cho các em quan tâm hơn đến con người và cộng đồng xã hội
Việc cải tiến phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập tại các trường nông thôn gặp nhiều thách thức Để dạy học hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ trình độ nhận thức của học sinh, từ đó định hướng hoạt động của học sinh vào mục tiêu chung, phân loại đối tượng và lựa chọn nội dung cũng như phương pháp giảng dạy phù hợp Để đạt được giờ dạy hiệu quả, cần nắm vững các nguyên tắc quan trọng.
Một dân tộc được xác định bởi ba yếu tố chính: văn hóa, ngôn ngữ và lãnh thổ Trong một địa phương, sự đa dạng văn hóa thể hiện qua nhiều đặc trưng khác nhau, với sự tồn tại của nhiều di sản văn hóa vật thể và phi vật thể cần được bảo tồn Việc sử dụng các phương ngữ và thổ ngữ khác nhau cũng góp phần làm phong phú thêm bản sắc văn hóa Nếu giáo viên dạy Văn hiểu rõ những yếu tố này, họ sẽ có điều kiện thuận lợi hơn trong việc xây dựng phương pháp dạy học kết hợp với giáo dục ý thức giữ gìn giá trị di sản văn hóa dân tộc một cách hiệu quả.
Giáo viên cần triển khai các phương pháp dạy học phù hợp, am hiểu đặc trưng văn hóa địa phương để khơi dậy lòng yêu mến và tự hào về các giá trị văn hóa dân tộc trong học sinh Đồng thời, việc truyền đạt kiến thức văn hóa bằng tiếng Việt cần được tăng cường, khuyến khích bảo tồn và phát huy các giá trị di sản văn hóa dân tộc.
2.2 Những giải pháp cụ thể
2.2.1 Giải mã cụ thể thông tin văn hóa trong văn bản
Văn học là sản phẩm của văn hóa, trong đó văn hóa vừa là nội dung, vừa là phương tiện để khám phá và giải thích vẻ đẹp của tác phẩm Nghiên cứu và dạy học văn bản văn học (VBVH) dựa trên hiểu biết về văn hóa là một phương pháp cần thiết để tiếp cận và giải mã tác phẩm, từ đó mở rộng và nâng cao nhận thức của học sinh Điều này giúp khắc phục khoảng cách về không gian, thời gian cũng như sự khác biệt trong tư tưởng và văn hóa của các thời đại.
Bài ca ngất ngưởng của NCT là một tác phẩm chứa đựng nhiều thông tin văn hóa thú vị Để giảng dạy hiệu quả, giáo viên cần giải mã các thông tin văn hóa trong tác phẩm, giúp học sinh hiểu rõ và chính xác về những nét đẹp văn hóa đó Có thể thực hiện nhiệm vụ này qua hai phương pháp.
Giáo viên có thể cung cấp kiến thức trực tiếp hoặc giao nhiệm vụ cho học sinh tự nghiên cứu và khám phá thông tin dưới sự định hướng và hỗ trợ của công nghệ thông tin, sách báo Dù lựa chọn phương pháp nào, mục tiêu vẫn là giúp học sinh tiếp cận thông tin về văn hóa Ca trù, từ đó nâng cao ý thức gìn giữ văn hóa truyền thống của dân tộc.
Trước khi bắt đầu dạy học văn bản "Bài ca ngất ngưởng", giáo viên cần cung cấp cho học sinh hai thông tin quan trọng liên quan đến văn hóa Ca trù Những thông tin này sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về bối cảnh và giá trị của thể loại nghệ thuật truyền thống này.
- Ca trù - Di sản văn hóa phi vật thể thế giới tại Việt Nam:
+ Đường link phim tài liệu: Nghệ thuật Ca trù - Di sản còn lại: https://www.youtube.com/watch?v=W39INgvbla8
Để giáo dục ý thức giữ gìn di sản văn hóa Ca trù cho học sinh thông qua dạy học văn bản "Bài ca ngất ngưởng", giáo viên cần làm rõ mối quan hệ tương tác giữa nhân vật trong tác phẩm và Ca trù, giúp học sinh nhận thức được giá trị văn hóa và lịch sử của nghệ thuật này.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của TNSP là đánh giá tính đúng đắn, khả thi, hiệu quả và sự phù hợp của các biện pháp đề xuất trong việc dạy học văn bản.
Bài ca ngất ngưởng đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục ý thức bảo tồn di sản văn hóa Ca trù cho học sinh cấp III Việc thực nghiệm này không chỉ mang lại lợi ích cho người thực hiện đề tài mà còn có giá trị phương pháp luận trong việc đánh giá các kỹ thuật giảng dạy đã được áp dụng trong trường phổ thông.
Để thực hiện nhiệm vụ TNSP hiệu quả, chúng tôi đã xác định các bước quan trọng như: lựa chọn đối tượng tham gia TNSP, xác định nội dung và phương pháp thực hiện, chuẩn bị kế hoạch bài học cùng với các phương tiện dạy học và bộ công cụ đánh giá Tiếp theo, chúng tôi lập kế hoạch và tiến hành TNSP, sau đó xử lý kết quả và rút ra các kết luận cần thiết.
Chúng tôi sẽ thể hiện tường minh nhất những giải pháp thông qua dạy học văn bản Bài ca ngất ngưởng
3.2.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
- Đối tượng thực nghiệm: Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm giảng dạy ở 2 lớp: lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở các lớp 11
+ Học sinh: Các lớp thực nghiệm và đối chứng là những lớp có trình độ học tương đồng nhau, số lượng và điều kiện học tập đồng đều
+ Giáo viên: Là những GV có năng lực chuyên môn vững vàng, có trách nhiệm cao trong công việc
- Địa bàn thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại 3 trường THPT bao gồm trường THPT Quỳnh Lưu 3, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Nguyễn Đức Mậu
Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số
1 Hồ Thị Quế THPT Quỳnh Lưu 3 11D1 42 11C1 42
2 Mai Thị Thư THPT Quỳnh Lưu 2 11D4 41 11A2 40
3 Vũ Hữu Thành THPT Nguyễn Đức Mậu 11A6 41 11A10 40
3.2.3 Thời gian thực nghiệm: Các tiết thực nghiệm và đối chứng được tổ chức thực hiện trong thời gian từ tháng 10 – 11 năm 2021
3.3.1 Các bước tiến hành thực nghiệm
Để chuẩn bị cho thực nghiệm, cần lựa chọn nội dung thực nghiệm phù hợp, nghiên cứu đối tượng và địa bàn thực nghiệm, lên kế hoạch thời gian cụ thể, xây dựng kế hoạch bài học cho bài "Ca ngất ngưởng", trao đổi với giáo viên thực nghiệm và đối chứng, cũng như biên soạn các đề kiểm tra theo yêu cầu của thực nghiệm.
Chúng tôi đã thực hiện các hoạt động khác nhau để thống nhất giáo án với giáo viên dạy Thí nghiệm và Địa chất, bao gồm việc lên lịch dạy và triển khai phương án đã được thống nhất.
Trong lớp dạy thực nghiệm, giáo viên áp dụng nội dung sáng kiến trong các giờ học, bao gồm cả trên lớp và ngoài giờ Họ quan sát thái độ và hoạt động học tập của học sinh để đánh giá sự phát huy tính tích cực, tự giác và sự phát triển các năng lực cần thiết Sau khi thực nghiệm, giáo viên tiến hành bài kiểm tra kéo dài 30 phút để đánh giá kết quả.
Trong lớp đối chứng, giáo viên quan sát hoạt động học tập của học sinh, giảng dạy các bài tập có nội dung tương tự như trong sáng kiến nhưng không theo phương pháp mới Cả hai lớp, lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, thực hiện cùng một đề kiểm tra Sau đó, giáo viên tiến hành chấm điểm và so sánh kết quả bài kiểm tra giữa hai lớp trong cùng một cặp để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy.
- Đánh giá thực nghiệm: chúng tôi quan sát giờ dạy của GV, hoạt động học của HS và qua bài kiểm tra
3.3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm: Giáo án được thiết kế dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và phát triển năng lực cho HS trong dạy học Ngữ văn hiện nay Theo kế hoạch giáo dục đã xây dựng ngày từ đầu năm học đã được Trường THPT Quỳnh Lưu 3 và Sở giáo dục đào tạo Nghệ An phê duyệt, văn bản Bài ca Ngất ngưởng được tiến hành dạy trong 2 tiết Đọc hiểu: BÀI CA NGẤT NGƢỎNG
1 Bồi dƣỡng phẩm chất: Bài học giúp HS phát triển được phẩm chất yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm trong việc giữ gìn và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc
- Biết thu thập thông tin và thuyết trình được những vấn đề về tác giả Nguyễn Công Trứ, bài hát nói và loại hình Ca trù
Giải quyết vấn đề tiếp nhận thể loại văn học mới là hát nói, bài viết lý giải hiện tượng Nguyễn Công Trứ qua các tác phẩm của ông Tác giả thể hiện quan điểm cá nhân khi đánh giá cái tôi của Nguyễn Công Trứ, nhấn mạnh sự độc đáo và sâu sắc trong phong cách sáng tác cũng như những giá trị văn hóa mà ông để lại cho văn học Việt Nam.
Nguyễn Công Trứ là một nhân vật có lối sống và phong cách sống độc đáo, được thể hiện qua nhiều góc nhìn khác nhau Học sinh cần trình bày suy nghĩ và cảm xúc của mình về "hiện tượng Nguyễn Công Trứ", từ đó phát triển những ý tưởng sáng tạo Bên cạnh đó, việc thảo luận để giải quyết các vấn đề mà giáo viên đặt ra cũng là một phần quan trọng trong quá trình tìm hiểu về nhân vật này.
- Nghe, nhìn và nắm bắt được nội dung, quan điểm của người nói về nội dung bài học
- Vận dụng những gì nghe, nhìn để cảm nhận và phát triển năng lực nghệ thuật của mình
II PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC
Giáo viên cần chuẩn bị SGK và SGV Ngữ văn 11 tập 1, kế hoạch bài dạy cùng các tài liệu liên quan khác như máy tính, ti vi, bút dạ và bảng phụ Đồng thời, giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
* Học sinh: SGK, tài liệu tham khảo; chuẩn bị bài theo hướng dẫn của giáo viên
Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do GV giao từ tiết trước), đồ dùng học tập, tranh, ảnh về Nguyễn Công Trứ, Ca trù
2 Phương pháp, kĩ thuật dạy học
GV tổ chức giờ dạy theo cách kết hợp các PP và kĩ thuật dạy học như sau:
- Phương pháp dạy học: Dạy học nêu và giải quyết vấn đề; Dạy học hợp tác; Dạy học tích hợp
- Kĩ thuật: đọc diễn cảm, thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở, tranh luận, thuyết trình
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1 Ổn định tổ chức lớp học
HOẠT ĐỘNG 1: HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (3-5p) a Mục tiêu:
- Tạo hứng thú cho HS chuẩn bị vào tiết học
- Rèn luyện tính tự giác thực hiện nhiệm vụ cho học sinh
- HS khắc sâu kiến thức nội dung bài học b Phương pháp:
It seems that this video doesn't have a transcript, please try another video.
Học sinh sẽ tham gia vào việc xem trình chiếu và trả lời câu hỏi từ giáo viên, qua đó nâng cao nhận thức về Ca trù và thể hiện thái độ học tập tích cực của mình Tiến trình tổ chức hoạt động này sẽ được thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.
Bước 1: GV đặt câu hỏi: Bài hát em vừa nghe thuộc loại hình âm nhạc nào? Gắn với DSVH nào của dân tộc?
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
Bước 3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: Trả lời câu hỏi
Bước 4: Từ câu trả lời của học sinh giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả làm việc và dẫn dắt vào bài mới
NCT là một nhân vật kiệt xuất trong lịch sử Việt Nam, nổi bật với phẩm chất thanh liêm và trí tuệ Ông sống tự do, phóng túng và có phong cách ngang tàng, ngạo nghễ Để thể hiện bản thân một cách trọn vẹn, NCT đã chọn thể loại Hát nói mà ông yêu thích để sáng tác bài thơ "Bài ca ngất ngưởng" Trong bài học hôm nay, chúng ta sẽ cùng khám phá và cảm nhận sâu sắc về con người của nhà thơ cũng như những đặc sắc trong tác phẩm này.
HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI ( 70 phút) a Mục tiêu:
- HS nắm được những nét cơ bản về tác giả, tác phẩm
- Cảm hứng chủ đạo của bài thơ Cảm nhận được phong thái “ngất ngưởng” của tác giả qua nội dung bài Hát nói
- Cảm thông, chia sẻ và trân trọng tài năng, nhân cách của Nguyễn Công Trứ
- Nắm được nghệ thuật đặc sắc trong bài thơ b.Phương pháp:
- Nội dung 1: Hoạt động cá nhân tìm hiểu mục tiểu dẫn (về tác giả, tác phẩm)
- Nội dung 2: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm phần đọc hiểu văn bản
