SKKN xây DỰNG bài tập hóa vô cơ 10 LIÊN QUAN THỰC TIỄN đời SỐNG để LỒNG GHÉP TRONG bài học THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG BÀI TẬP HĨA VƠ CƠ 10 LIÊN QUAN THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG ĐỂ LỒNG GHÉP TRONG BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: HÓA HỌC Tháng năm 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ LỢI  TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG BÀI TẬP HĨA VƠ CƠ 10 LIÊN QUAN THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG ĐỂ LỒNG GHÉP TRONG BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực: Hóa học Người thực hiện: Phan Thị Tâm Tổ môn: KHTN Năm thực hiện: 2021-2022 Số điện thoại: 0988663737 Tháng năm 2022 MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu …………………………………………… Trang 3 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… Trang 4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Trang Đóng góp đề tài Trang PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI…………………………… CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN …………… Cơ sở lý luận:…………………………………………………… Trang Cơ sở thực tiễn: ………………………………………………… Trang CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ 10 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương 5,6 – SGK hóa học 10 bản……………………………………………………… Trang 10 2.2 Nguyên tắc lựa chọn quy trình xây dựng HTBT có nội dung thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh……………………………………………………… Trang 12 2.3 HTBT có nội dung thực tiễn chương 5,6 – SGK hóa học 10 để phát triển lực kiến thức hóa học cho học sinh Trang 13 2.4 Biện pháp sử dụng HTBT có nội dung thực tiễn chương 5,6 – SGK hóa học 10 để phát triển lực KTHH cho HS…… Trang 22 2.5 Thiết kế số kế hoạch dạy minh họa…………………… Trang 25 CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………………… Trang 34 PHẦN III: KẾT LUẬN: ………………………………………… Trang 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 39 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông BTHH Bài tập hóa học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa PTHH Phương trình hóa học BT Bài tập TCHH Tính chất hóa học TCVL Tính chất vật lý BTVN Bài tập nhà KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội HTBT Hệ thống tập PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Hóa học ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu thành phần cấu trúc, tính chất biến đổi đơn chất hợp chất Mà chất xung quanh tạo nên từ nguyên tử nguyên tố hóa học Vậy nên đối tượng nghiên cứu mơn hóa quen thuộc, gần gũi Tuy vậy, em học sinh lại thường không để ý đến thành phần, cấu tạo vật dụng, đồ dùng xung quanh, nên chưa có mối liên hệ học thực tiễn đời sống Bên cạnh đó, dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Trong mơn hóa cần hình thành phát triển học sinh lực hóa học, đồng thời góp phần với mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học, hứng thú học tập, thái độ tôn trọng quy luật tự nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Thực tế dạy học cho thấy, cung cấp cho học sinh kiến thức hóa học mặt lý thuyết em nhanh quên, vận dụng kiến thức vào giải tập học sinh nắm kiến thức sâu sắc Bài tập hóa học (BTHH) đóng vai trị quan trọng, vừa mục đích, vừa nội dung, lại phương pháp dạy học (PPDH) hiểu Trong trình dạy học, BTHH sử dụng tất dạng dạy, từ dạng luyện tập, ôn tập, đến dạy nghiên cứu kiến thức BTHH giúp mở rộng, đào sâu kiến thức có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhận thức phát triển lực cho học sinh Vì lí trên, viết đề tài “Xây dựng tập hóa vơ 10 liên quan thực tiễn đời sống để lồng ghép học theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu: Góp phần nâng cao hiệu dạy – học giáo viên học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập học sinh thơng qua việc dạy học hóa học gắn liền với thực tiễn Lựa chọn xây dựng hệ thống tập thực tiễn chương oxi-lưu huỳnh, halogen lớp 10 chương trình nghiên cứu sử dụng chúng Đối tượng nghiên cứu: Hóa phi kim lớp 10 : chương oxi-lưu huỳnh, halogen HS lớp 10 trường THPT Lê Lợi Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài, vấn đề : Bài tập hóa học thựctiễn; Cấu trúc tập - Xây dựng hệ thống tập thực tiễn chương oxi-lưu huỳnh, halogen - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống tập hiệu việc sử dụng chúng giảng dạy hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài: - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập liên quan thực tiễn thuộc chương oxi-lưu huỳnh, halogen áp dụng học góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập học sinh - Phân tích tác dụng tập thực tiễn đến phát triển lực phẩm chất HS - Không hỗ trợ cho việc học tập có hiệu quả, hệ thống câu hỏi, tập thực tiễn cịn góp phần giúp học sinh thêm u thích mơn hóa học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN * Cơ sở lý luận: 1.1 Đổi phương pháp dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực trình dạy học nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển khả huy động tổng hợp nguồn lực (bao gồm tố chất sẵn có, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí ) để thực thành công hoạt động bối cảnh định Có thể thấy, dạy học theo định hướng phát triển lực trình dạy học hướng đến kết đầu Trong trình ấy, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh tự giác, chủ động tham gia vào hoạt động học tập để bước hình thành, phát triển cho thân lực cần thiết, lực mô tả cách cụ thể, chi tiết có quan sát, đánh giá 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học trường THPT 1.2.1 Năng lực Theo chương trình GDPT tổng thể năm 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Từ định nghĩa này, rút đặc điểm lực là: - Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học - Năng lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, - Năng lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn 1.2.2 Năng lực cho học sinh THPT: Những lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo 1.2.3 Năng lực đặc thù hóa học dạy hóa học vơ 10 Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển lực đặc thù mơn học Trong mơn học đó, Hóa học mơn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh Ngồi việc hình thành phát triển lực chung mơn Hóa học nhằm mục tiêu phát triển lực đặc thù: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống - Năng lực sáng tạo 1.3 Dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh 1.3.1 Khái niệm vận dụng kiến thức dạy học Năng lực vận dụng kiến thức HS khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kỹ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi vó Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức 1.3.2 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học học sinh Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn HS THPT mô tả gồm lực thành phần mức độ thể sau: - Năng lực hệ thống hóa kiến thức - Năng lực phân tích, tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn - Năng lực phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác - Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích - Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn 1.4 Bài Tập hóa học có nội dung thực tiễn 1.4.1 Khái niệm tập hóa học có nội dung thực tiễn Bài tập hóa học có nội dung thực tiễn tập HH có nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức HH để giải vấn đề thực tiễn đặt giải thích tượng tự nhiên, lý giải thói quen sinh hoạt lao động, bảo vệ mơi trường, phân tích quy trình sản xuất, phương pháp thực nghiệm, 1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng BTHH có nội dung thực tiễn day học tích cực Sử dụng BTTT dạy học HH không phát huy tác dụng chung tập HH mà cịn có thêm tác dụng sau: - Rèn luyện phát triển kĩ học tập: thu thập thông tin, vận dụng kiến thức để xử lí tình huống, lựa chọn kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, - Rèn luyện phát triển kĩ tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, - Rèn luyện khả vận dụng kiến thức HH vào việc phát giải vấn đề thực tiễn đặt ra, từ hiểu sâu mở rộng kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng sống - Giúp HS hiểu biết thiên nhiên, tài nguyên, môi trường, hoạt động người đời sống, sản xuất vấn đề thời mang tính tồn cầu - Tạo điều kiện cho HS sử dụng nhiều giác quan, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập - Giúp HS sống có trách nhiệm gia đình, cộng đồng xã hội - Giáo dục tư tưởng đạo đức, rèn tính xác, kiên nhẫn, kích thích hứng thú, trí tị mị, lịng say mê nghiên cứu khoa học cơng nghệ 1.4.3 Phân loại BTHH có nội dung thực tiễn * Dựa vào tính chất tập chia thành: - Bài tập định tính: Bao gồm tập giải thích tượng, tình nảy sinh thực tiễn, lựa chọn hóa chất cần dùng cho phù hợp với tình thực tiễn, nhận biết, tinh chế, đề phương hướng để cải tạo thực tiễn… - Bài tập định lượng : Bao gồm dạng tập tính lượng hóa chất cần dùng, pha chế dung dịch… - Bài tập tổng hợp: Bao gồm kiến thức định tính lẫn định lượng *Dựa vào lĩnh vực thực tiễn gắn với nội dung học chiathành: - Bài tập sản xuất hóa học - Bài tập vấn đề đời sống, học tập, lao động sản xuất - Bài tập có liên quan đến mơi trường vấn đề bảo vệ môi trường * Dựa vào mức độ nhận thức HS, vào chất lượng trình lĩnh hội kết học tập, GS Nguyễn Ngọc Quang đưa mức độ sau: - Mức độ 1: Chỉ yêu cầu HS tái kiến thức để trả lời câu hỏi lý thuyết - Mức độ 2: Yêu cầu HS vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng câu hỏi lý thuyết - Mức độ 3: Yêu cầu HS vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tình xảy thực tiễn - Mực độ 4: Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kỹ hóa học để giải tình thực tiễn để thực cơng trình nghiên cứu khoa học nhỏ, đơn giản, đề kế hoạch hành động củ thể, viết báo cáo Trên số cách phân loại BTHH thực tiễn Tuy nhiên có nhiều BTHH thực tiễn lại tổng hợp nhiều loại 1.4.4 Xu hướng xây dựng BTHH có nội dung thực tiễn trường THPT Khi xây dựng BTHH có nội dung thực tiễn trường THPT cần đảm bảo yêu cầu sau - Được trình bày rõ ràng - Có lời giải - Với kiện cho trước HS tự lực giải - Khơng giải qua đốn mị - Khơng định hướng theo nội dung trừu tượng mà ln theo tình sống HS - Nội dung học tập gắn với tình huống, bối cảnh thực tiễn 1.4.5 Bài tập định hướng phát triển lực Bài tập định hướng phát triển lực có đặc điểm sau: - Yêu cầu tập có mức độ khó khác : Tái hiện, Hiểu vậndụng, Xử lý giải vấn đề - Hỗ trợ học tích lũy: Liên kết nội dung suốt trình học tập, vận dụng thường xuyên kiến thức học - Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp: Tăng cường NL xã hội thông qua làm việc nhóm lập luận, lý giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức - Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Kết nối với kinh nghiệm đời sống, phát triển chiến lược giải vấn đề - Có đường giải pháp khác nhau: đặt vấn đề mở, độc lập tìm hiểu, tạo không gian cho ý tưởng khác 1.4.6 Sử dụng BTHH để phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh - Trong hoạt động dạy học, GV cho HS giải BTHH khơng để tìm đáp án mà BTHH phương tiện hiệu việc rèn luyện tư hóa học cho HS BTHH phong phú đa dạng, để giải BTHH cần phải vận dụng nhiều kiến thức bản, sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừ tượng hóa… Qua HS thường xuyên rèn luyện ý thức tự giác học tập, nâng cao khả hiểu biết thân - Thông qua hoạt động giải BTHH giúp cho tư rèn luyện phát triển thường xuyên, dúng hướng, thấy giá trị lao động, nâng khả hiểu biết giới HS lên tầm cao mới, góp phần cho hình thành nhân tồn dện cho HS Cơ sở thực tiễn: 2.1 Lịch sử nghiên cứu Hiện thị trường có nhiều đầu sách BTHH, nhiên hầu hết BT tập trung vào việc vận dụng kiến thức để giải tập, nặng tính tốn lý thuyết Cũng có nhiều đề tài nghiên cứu phát triển NL HS THPT, trường THPT Lê Lợi hay địa bàn huyện Tân Kỳ có đề tài nghiên cứu chuyên sâu việc phát triển NLVDKT HS qua nội dung dạy BTHH liên quan - Cấu hình electron: 1s22s22p4 - Vị trí BTH: số 8, chu kỳ 2, nhóm VI A - Số e lớp cùng: e -Xu hướng tham gia phản ứng( cho hay nhận e): nhận e - Công thức electron oxi: ::O::O:: - Công thức cấu tạo oxi: O=O - Đặc điểm liên kết phân tử oxi: liên kết cộng hóa trị khơng cực - Ngun tố oxi tìm vào năm nào: Priestley tìm vào năm 1774 d Hoạt động học tập: Hoạt động GV Hoạt động HS Chiếu nội dung phiếu học tập số -Đại diện nhóm trình bày nội dung phiếu học tập số -HS lại quan sát, lắng nghe bổ sung ý kiến nhóm - Đánh giá kết hoạt động : + Thông qua kết từ phiếu học tập HS, GV cần quan sát kỹ em, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc học sinh có giải pháp hỗ trợ hợp lý e Sản phẩm mong đợi: - Phần trình bày slide đại diện nhóm - Phiếu học tập số HS - Thông qua câu trả lời HS giáo vên đánh giá nhũng lực HS có được, cần phát triển thêm lực Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lí khí Oxi- Ozon( phút) a, Mục tiêu hoạt động Nêu tính chất vật lí khí Oxi, ozon b,Phương thức tổ chức hoạt động: Hs hoạt động nhóm Gv cho đại diện nhóm trình bày phiếu học tập số c Nội dung: OXI OZON Trạng thái Khí Khí Màu sắc Không màu Màu xanh nhạt 29 Mùi vị Không mùi vị Có mùi đặc trưng Tỷ khối so với khơng khí D = 1,103 D= 1,655 Độ tan Ít tan nước Tan nước nhiều oxi Ứng dụng - Oxi có vai trị định sống người động vật - Trong công nghiệp oxi dùng chủ yếu để : luyện thép , cơng nghiệp hóa chất, y khoa, hàn cắt kim loại, thuốc nổ nhiên liệu tên lửa - Tầng ozon hấp thụ tia tử ngoại từ tâng cao không khí, bảo vệ người sinh vật mặt đất tránh tác hại tia - Làm khơng khí lành - Tẩy trắng tinh bột, dầu ăn … -Chữa sâu - Sát trùng nước sinh hoạt Điều chế phịng thí nghiệm Nhiệt phân KMnO4 KClO3 rắn 2KMnO4 →K2MnO4 + MnO2 + O2 Điều chế công nghiệp - Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng - Điện phân nước Chiếu tia tử ngoại vào oxi 3O2 tia tử ngoại 2O3 d Hoạt động học tập: Hoạt động GV Hoạt động HS Chiếu nội dung phiếu học tập số - Đại diện nhóm trình bày slide - HS lại theo dõi, dánh giá, bổ sung e Sản phẩm mong đợi: 30 - Phần trình bày slide đại diện nhóm - Phiếu học tập số HS - Thông qua câu trả lời HS giáo vên đánh giá nhũng lực HS có được, cần phát triển thêm lực Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hóa học khí Oxi( phút) a, Mục tiêu hoạt động Nêu tính chất hóa học khí Oxi, viết phương trình phản ứng Rèn luyện lực hợp tác b,Phương thức tổ chức hoạt động: Hs hoạt động nhóm Gv cho đại diện nhóm trình bày phiếu học tập số c Nội dung: 2Mg + O2 → 2MgO 3Fe + 2O2 → Fe3O4 Ag khơng có phản ứng với oxi C+O2 →CO2 C2H5OH + 3O2 → 2CO2 + 3H2O Trong phản ứng oxi có số oxi hóa giảm từ -2 thể tính oxi hóa Câu nói “ Lửa thử vàng gian nan thử sức” - Nghĩa đen: Vàng kim loại q có tính khử yếu, vàng khơng phản ứng với oxi kể đốt lửa nhiệt độ cao Vì dùng lửa thử vàng thật hay giả Đi qua gian nan biết sức người - Nghĩa bóng: Khó khăn thử thách làm cho người ta có thêm hội chứng tỏ thân Câu tục ngữ có ý khuyên kiên trì vượt qua thử thách sống d Hoạt động học tập: Hoạt động GV Hoạt động HS GV chiếu nội dung phiếu học tập số - Đại diện nhóm trình bày slide lên hình - HS cịn lại theo dõi, dánh giá, bổ sung e Sản phẩm mong đợi: - Phần trình bày slide đại diện nhóm - Phiếu học tập số HS 31 - Thông qua câu trả lời HS giáo vên đánh giá nhũng lực HS có được, cần phát triển thêm lực Hoạt động 4: Vận dụng tìm tịi mở rộng (7 phút) a, Mục tiêu hoạt động Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải câu hỏi , tập gắn với thực tiễn mở rộng kiến thức HS b,Phương thức tổ chức hoạt động: Hs hoạt động nhóm Gv cho đại diện nhóm trình bày phiếu học tập số c Nội dung: Về mặt khoa học cụm từ “ tầng ozon bị thủng” khơng xác, phải gọi tượng giảm lượng ozon khí Qua nghiên cứu, tầng ozone bị suy giảm chất sử dụng bình xịt thiết bị làm lạnh tủ lạnh điều hịa khơng khí Năm 1985, quốc gia giới ký kết thỏa thuận lịch sử mang tên Công ước Vienna bảo vệ tầng ozone, đánh dấu bước khởi đầu quan trọng cho nỗ lực bảo vệ tầng ôzôn phạm vi tồn cầu Sau đó, Nghị định thư Montreal Cơng ước đời Các quốc gia, nhà khoa học ngành công nghiệp nỗ lực hành động nhằm cắt giảm 99% lượng tiêu thụ chất làm suy giảm tầng ozone Điều mà người làm để đóng góp vào việc ngăn chặn q trình suy thối tầng ozon cụ thể đơn giản, là: - Giảm nhiễm khơng khí xe cộ thiết bị khác hoạt động xả khí thải vào mơi trường - Tiết kiệm lượng, tiết kiệm nước sinh hoạt làm việc - Sử dụng ánh sáng tự nhiên nhà nơi làm việc - Sơn nhà, nên sơn cách quét lăn, không dùng cách phun sơn - Giảm dùng bao bì nhựa xốp Nếu có sẵn, nên tận dụng nhiều lần Các em vận động gia đình, bè bạn làm theo Chúng ta có sống “xanh” Nếu giới chung tay làm điều này, tạo môi trường xanh cho tất người d Hoạt động học tập: Hoạt động GV Hoạt động HS GV chiếu nội dung phiếu học tập số - Đại diện nhóm trình bày slide lên hình - HS lại theo dõi, dánh giá, bổ sung 32 e Sản phẩm mong đợi: - Phần trình bày slide đại diện nhóm - Phiếu học tập số HS - Thông qua câu trả lời HS giáo vên đánh giá nhũng lực HS có được, cần phát triển thêm lực Hoạt động 5: Luyện tập (10 phút) a, Mục tiêu hoạt động - Củng cố nội dung kiến thức học - Rèn luyện, phát triển lực cho HS + Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học + Năng lực tự học, lực hợp tác + Năng lực phát giải vấn đề thơng qua mơn hóa học + Năng lực tính tốn hóa học + Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống… b,Phương thức tổ chức hoạt động: Hs hoạt động cá nhân Yêu cầu HS hoàn thành tập sau , đại diện HS trình bày, HS khác bổ sung nhận xét, chất vấn GV tổng kết phương pháp giải tập Câu 1: Vì khơng nên để xanh hay hoa tươi nhà vào ban đêm? Câu 2: Cho phản ứng quang hợp xanh: CO2 + H2O → C6H12O6 + O2 Biết heta trồng ngày cần hấp thụ khoảng 374 Kg CO diện tích rừng đưa vào khơng khí kg khí oxi? Câu : Trên trạm du hành vũ trụ oxi tái sinh KO Một trạm du hành vũ trụ có trang bị 355kg KO2 dùng cho phi đội gồm nhà du hành Mỗi người ngày đêm thải 1,1kg khí CO2 Hỏi hoạt động phi hành đồn trì bao lâu? d Hoạt động học tập: Hoạt động GV Hoạt động HS GV chiếu nội dung tập lên hình - HS hoạt động nhân để tìm đáp án - HS xung phong trình bày làm bảng 33 - HS lại theo dõi, đánh giá, bổ sung e Sản phẩm mong đợi: - Bài giải HS - Thông qua câu trả lời HS giáo vên đánh giá nhũng lực HS có được, cần phát triển thêm lực Hoạt động 5: HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ CHUẨN BỊ CHO BÀI HỌC TIẾP THEO - Dặn dò HS làm bà tập SGK trang 127,128 - Dặn dò HS xem trước 30: lưu huỳnh *Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Mục đích thực nghiệm Kiểm tra tính hiệu sáng kiến Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm theo nội dung sáng kiến Tổ chức thực nghiệm: 3.1 Đối tượng địa điểm thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành lớp 10A2, 10A5, 10A6 trường THPT Lê Lợi, huyện Tân kỳ, tỉnh Nghệ An + Lớp thực nghiệm: 10A2 sĩ số 43 học sinh, 10A5 sĩ số 44 học sinh (năm học 2021 - 2022) + Lớp đối chứng: 10A6 sĩ số 44 học sinh (năm học 2021 - 2022) Tơi tìm hiểu nhận thấy trình độ chung mơn hóa tương ứng lớp 10A5, 10A6 tương đương Đối với 10A2 có học lực Trên sở đó, tơi đề xuất thực nghiệm lớp 10A2, 10A5 lấy 10A6 làm lớp đối chứng 3.2 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành từ ngày 15/9/2021 đến 10/04/2022 3.3 Công tác chuẩn bị tổ chức thực 34 + Công tác chuẩn bị: Điều tra thực trạng học tập lớp thực nghiệm Soạn giảng dạy theo nội dung sáng kiến Bài kiểm tra thực nghiệm + Tổ chức thực hiện: * Ở lớp dạy thực nghiệm: Dạy theo nội dung sáng kiến nghiên cứu mới,luyện tập, thực hành Quan sát hoạt động học tập học sinh xem em có phát huy tính tích cực, tự giác có phát triển tư sáng tạo hay không Tiến hành kiểm tra (20 phút) sau thực nghiệm * Ở lớp đối chứng: Giáo viên thực quan sát hoạt động học tập học sinh lớp đối chứng giáo viên giảng dạy tập nội dung sáng kiến không theo hướng sáng kiến Tiến hành đề kiểm tra lớp thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Thực tế cho thấy, nhìn chung có nhiều em học sinh học tập bị động, máy móc, thiếu tính linh hoạt sáng tạo, khơng có nhiều tìm tịi để liên hệ thực tế vào học, học tập không thật tích cực Nhưng tơi thấy rằng, lớp thực nghiệm nhìn chung em tích cực hoạt động, học tập sơi có linh hoạt Không học sinh – giỏi môn Hóa mà học sinh trung bình, học sinh ban KHXH hứng thú buổi học chuyên đề giáo viên thực Các em không nắm cốt lõi cách giải tập mà áp dụng học vào giải vấn đề thực tiễn đời sống Các học góp phần phát triển lực tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo cho em học sinh Còn lớp đối chứng, hoạt động học tập chưa sôi nổi, em chủ yếu giải tập cách thụ động, giải tập SGK mà chưa áp dụng vào tình củ thể thực tiễn Tôi áp dụng đề tài học sinh lớp 10A2 10A5 năm học 2021-2022 thu kết kiểm tra sau: Đánh giá nhóm tiết dạy 29: OXI - OZON 35 Nhóm I II III IV V VI Điểm TB chung 8,5 9,1 8,8 9,0 8,4 9,0 Xếp hạng Nhận thấy áp dụng đề tài đạt hiểu tích cực phát huy lực HS Kết đánh giá kiểm tra 20 phút: Sau thực dạy học lớp PPDH có sử dụng BT liên quan thực tiễn lớp dạy PPDH khác, cho HS khối 10 - Trường THPT Lê Lợi, làm kiểm tra 20 phút Chúng thu kết sau: Lớp Loại giỏi Loại Loại TB (8→10) 10A2 10A5 30 28 Loại yếu PPDH GV Dạy (6.5→7.9) (5→6,5) (0→5) Có sử dụng BT liên quan thực tiễn Có sử dụng BT Phan Thị Tâm liên quan thực tiễn Các PPDH 10A6 15 15 12 khác Các PPDH 10A9 10A3 28 10 10 25 khác Có sử dụng BT liên quan thực tiễn Phan Thị Huyền Trang Sự chênh lệch HS đạt điểm >8 lớp dạy học có sử dụng BTHH liên quan thực tiễn lớp dạy PPDH khác, cho thấy có tỷ lệ cao hẳn Điều 36 chứng tỏ khả lớn để áp dụng phương pháp vào thực tế dạy học PHẦN III: KẾT LUẬN: Kết luận Đề tài giải vấn đề sau đây: - Đưa mơn hóa học đến gần với HS, phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập học sinh Nhờ góp phần nâng cao hiệu dạy – học giáo viên học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà - Xây dựng hệ thống tập thực tiễn chương oxi-lưu huỳnh, halogen lớp 10 chương trình sử dụng chúng cách hiệu - Như đề tài góp phần hình thành phát triển lực chung lực đặc thù mơn hố học như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống, lực sáng tạo mà cần rèn luyện cho HS theo chương trình GDPT năm 2018 tổ chức dạy học cho HS khối 10 năm học 2022 – 2023 - Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh hoạ cho tính khả thi hiệu sáng kiến Đề xuất Qua thành công sáng kiến “Xây dựng tập hóa vơ 10 liên quan thực tiễn đời sống để lồng ghép học theo định hướng phát triển lực học sinh” áp dụng vào dạy nhận thấy để đạt hiệu cao dạy cần trọng vấn đề sau: - Tích cực nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn giáo viên - Tích cực sưu tầm kiến thức thực tế liên quan đến học - Biên soạn câu hỏi theo hướng liên hệ thực tiễn nhằm phát triển lực học sinh.Biết cách đặt câu hỏi với định hướng phát triển lực hướng đến lực tìm hiểu tự nhiên giải vấn đề thực tiễn - Có phương án để khuyến khích giáo viên mạnh dạn đầu tư cho giảng có việc lồng ghép nội dung thực tiễn vào học Hướng phát triển đề tài sử dụng cho chương trình giáo dục phổ thơng năm 2022-2023 - Tiếp tục cập nhật thêm tài liệu để có tư liệu giáo dục mơi trường ứng phó biến đổi khí hậu phục vụ cho việc lồng ghép vào giảng hóa học - Xây dựng hồn chỉnh giáo án lồng ghép nội dung dạy học gắn liền thực tiễn cho lớp 10, 11, 12 37 Sáng kiến phần nhỏ thân thu trình giảng dạy học Tuy cố gắng nỗ lực, song lực chuyên môn thời gian thực có hạn nên đề tài đạt số kết mang tính minh họa, ví dụ cịn chưa đa dạng Bên cạnh đó, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong quý thầy cô, đồng nghiệp đặc biệt chuyên gia góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! Tân Kỳ, ngày 20 tháng 04 năm 2022 Người thực : Phan Thị Tâm 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Các đề thi minh họa, đề thi tham khảo, đề thi thức; đề thi thử THPTQG, TNTHPT tồn quốc qua diễn đàn [2] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa năm 2018 [3] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [4] SGK Hóa học 10 [5] Sách Bài tập Hóa học 10 [6] Những viên kim cương hóa học – PGS.TS.Cao Cự Giác – NXBDHSP 2015 [7] Báo hóa học ứng dụng [8] Tài liệu từ Internet http: //.www.violet.vn http: //.www.google.com http: //.www.youtube.com http: //.tailieu.vn https://topic.vn/post/dieu-thu-vi-ve-nhom-halogen-trong-hoa-hoc-co-the-banmuon-biet-15161 https://www.cleanipedia.com/vn/su-ben-vung/cac-loai-muoi-va-cong-dung-cuamuoi-voi-suc-khoe-doi-song.html https://vnexpress.net/suc-hong-bang-nuoc-muoi-nhu-the-nao-cho-dung-dephong-covid-19-4359659.html https://vnexpress.net/tho-lan-lap-ky-luc-nin-tho-hon-24-phut-4257036.html https://dangcongsan.vn/the-gioi/nhung-van-de-toan-cau/35-nam-bao-vetang-ozone-tren-toan-cau-563619.html https://moitruonghopnhat.com/mot-so-phuong-phap-xu-ly-khi-thai-h2s-255.html https://tuoitre.vn/lang-da-va-nhung-con-mua-axit-151431.htm https://moitruonghopnhat.com/tac-hai-va-cach-xu-ly-khi-thai-so2-hieu-qua-nhat254.html https://nuocthaicongnghiep.com/xu-ly-ozone-trong-san-xuat-nuoc-dong-chai-2/ 39 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA 20 PHÚT Câu (Biết): Cấu hình electron lớp ngồi ngun tố nhóm halogen A ns2np4 B ns2np3 C ns2np5 D ns2np6 Câu (Biết): Khí HCl tan nước tạo thành dung dịch axit clohiđric Axit clohiđric tiếp xúc với quỳ tím làm quỳ tím A Chuyển sang màu đỏ B Chuyển sang màu xanh C Không chuyển màu D Chuyển sang không màu Câu (Hiểu): Ở điều kiện thường, để so sánh tính oxi hóa ozon mạnh oxi ta dùng A Ag B Hg C S D Mg Câu (Biết): Lưu huỳnh có số dạng thù hình A B C D Câu (Hiểu): Tính khối lượng lưu huỳnh phản ứng vừa đủ với 5,6g bột sắt A 3,2g B 1,6g C 6,4g D 4,8g Câu (Biết): Khí H2S có mùi nào? A Mùi trứng thối B Mùi khai C Mùi hắc D Mùi thơm Câu (Biết): Dãy chất phản ứng với SO2 A CaO, K2SO4, Ca(OH)2 B NaOH, CaO, H2O C Ca(OH)2, H2O, BaCl2 D NaCl, H2O, CaO Câu (Biết): Chọn phát biểu khí SO2 A Điều kiện thường chất khí khơng màu, có mùi trứng thối B Điều kiện thường chất khí khơng màu, khơng mùi C Điều kiện thường chất khí khơng màu, có mùi hắc D Điều kiện thường chất khí màu vàng lục, có mùi hắc Câu (Hiểu): Khi đốt cháy khí hidrosunfua điều kiện dư oxi sản phẩm thu gồm chất nào? A H2O SO2 B H2O SO3 C H2O S D H2S SO2 Câu 10 ( VD) : Hoà tan hoàn toàn m gam Mg cần vừa đủ dung dịch H2SO4 lỗng, thu 4,48 lít khí (đktc) Giá trị m 40 A 2,40 B 4,80 C 3,36 Câu 11 (Hiểu): Cho phương trình hóa học phản ứng: SO2 2H2O Vai trò chất tham gia phản ứng D 1,12 + 2H2S → 3S + A H2S vừa chất khử, vừa chất oxi hóa B SO2 chất khử, H2S chất oxi hóa C SO2 vừa chất khử, vừa chất oxi hóa D SO2 chất oxi hóa, H2S chất khử Câu 12 (Biết): Axit sunfuric có công thức phân tử A H2S2O7 B H2SO4 C H2SO3 D H2S Câu 13 (Biết): Dùng hóa chất đê nhận biết dung dịch Na2SO4? A NaOH B BaCl2 C KCl D HCl Câu 14 (Biết): Muốn pha loãng dung dịch axit H2SO4 đặc cần làm sau: A Rót từ từ dung dịch axit đặc vào nước B Rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc C Rót nhanh dung dịch axit đặc vào nước D Rót thật nhanh nước vào dung dịch axit đặc Câu 15 (Hiểu): Dãy gồm chất tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nóng khơng tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng ? A BaCl2, NaOH, Zn B NH3, MgO, Ba(OH)2 C Fe, Al, C12H22O11 (đường saccarozơ) D Cu, S, C12H22O11 (đường saccarozơ) Câu 16 (Hiểu): Cho chất sau : FeS, Fe 3O4, Fe2O3, FeO, Fe(OH)2, Fe(OH)3, FeSO4, Fe2(SO4)3 tác dụng với dung dịch H2SO4 đặc, nóng Số phản ứng oxi hố - khử A.5 B.4 C.7 D.6  Câu 17 (Hiểu): Cho phản ứng Fe + H2SO4 đặc, dư to X + SO2 + H2O Muối X có CTHH A FeS2 B FeS C Fe2(SO4)3 D FeSO4 Câu 18 (Biết): Khi làm thí nghiệm với H2SO4 đặc, nóng thường sinh khí SO2 Để hạn chế tốt khí SO2 gây ô nhiễm môi trường, người ta nút ống nghiệm tẩm dung dịch nào? 41 A Giấm ăn B Muối ăn C Cồn D Xút Câu 19 (Hiểu): Trong nhiệt kế chứa thủy ngân độc Khi nhiệt kế bị vỡ người ta thường dùng chất sau để thu hồi thủy ngân tốt nhất? A Cát B Lưu huỳnh C Than D Muối ăn Câu 20 ( VD): Cho 0,1 mol CuSO4 tác dụng hết với dung dịch Ba(OH)2 dư, thu m gam kết tủa Giá trị m A 33,1 B 23,3 C 46,60 D 34,95 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG Q TRÌNH DẠY THỰC NGHIỆM: Hình ảnh Giáo viên giới thiệu sơ đồ sản xuất Axit Sunfuric Hình ảnh đại diện học sinh trình bày phiếu học tập 42 Hình ảnh Học sinh làm thí nghiệm có sử dụng bơng tẩm NaOH Hình ảnh Học sinh tham gia trị chơi nín thở 43 ...  TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG BÀI TẬP HĨA VƠ CƠ 10 LIÊN QUAN THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG ĐỂ LỒNG GHÉP TRONG BÀI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực: Hóa học Người thực hiện: Phan Thị... quan trọng việc hình thành nhận thức phát triển lực cho học sinh Vì lí trên, viết đề tài ? ?Xây dựng tập hóa vơ 10 liên quan thực tiễn đời sống để lồng ghép học theo định hướng phát triển lực học. .. xuất Qua thành công sáng kiến ? ?Xây dựng tập hóa vơ 10 liên quan thực tiễn đời sống để lồng ghép học theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? áp dụng vào dạy nhận thấy để đạt hiệu cao dạy cần trọng