PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT BẰNG HÌNH THỨC TRỰC TUYẾN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT BẰNG HÌNH THỨC TRỰC TUYẾN MƠN: NGỮ VĂN NGHỆ AN - 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT BẰNG HÌNH THỨC TRỰC TUYẾN Người thực : Trịnh Phương Thúy Bộ môn : Ngữ Văn Tổ : Văn - Ngoại ngữ Năm thực : 2021 - 2022 Số điện thoại : 0919921510 NGHỆ AN - 2022 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV HS SGK PPDH THPT KHBD GDPT Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Kế hoạch dạy Giáo dục phổ thông MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những tính mới, đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực 1.1.2 Năng lực tự học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng hướng dẫn HS phương pháp tự học dạy học trực tuyến môn Ngữ văn 10 THPT 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng hướng dẫn HS phương pháp tự học dạy học trực tuyến môn Ngữ văn 10 THPT 12 Chương 2: Một số biện pháp phát triển lực tự học cho HS qua dạy học văn tự dân gian chương trình Ngữ văn 10 THPT hình thức trực tuyến 14 2.1 Yêu cầu việc vận dụng phương pháp tự học dạy học văn tự dân gian chương trình Ngữ văn 10 THPT hình thức trực tuyến 14 2.2 Một số phương pháp hướng dẫn HS tự học dạy học văn tự dân gian chương trình Ngữ văn 10 THPT hình thức trực tuyến 17 2.2.1 Hướng dẫn HS tự học nhà trước học trực tuyến 17 2.2.2 Hướng dẫn HS tự học lớp học trực tuyến 18 2.2.3 Hướng dẫn HS tự học nhà sau học trực tuyến 21 2.3 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực tự học cho HS dạy học nói chung dạy văn tự dân gian chương trình Ngữ văn 10 THPT hình thức trực tuyến nói riêng 21 2.4 Kế hoạch dạy minh họa 22 2.4.1 Kế hoạch dạy trực tuyến: “Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy” 22 2.4.2 Kế hoạch dạy trực tuyến: “Tấm Cám” 33 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 41 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Phương pháp thực nghiệm 41 3.3 Nội dung thực nghiệm 41 3.4 Tổ chức thực nghiệm 41 3.5 Kết thực nghiệm 42 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 42 PHẦN III KẾT LUẬN 44 3.1 Kết luận 44 3.2 Kiến nghị 45 Tài liệu tham khảo Phụ lục PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Vấn đề tự học người học Đảng, Nhà nước quan tâm, quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Mục tiêu môn Ngữ Văn – THPT trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Ngồi cịn góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức kĩ giải tình có thực thực tiễn, nâng cao chất lượng sống nên việc đổi phương pháp dạy học thực cần thiết Trong năm gần dạy học Ngữ Văn nhà trường phổ thông có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên chất lượng dạy học chưa cao Nguyên nhân chủ yếu GV chưa biết cách vận dụng hiệu PPDH tích cực vào q trình dạy học, có mang tính hình thức Để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn lớp 10 THPT, GV cần vận dụng linh hoạt PPDH tích cực Đồng thời chương trình GDPT hướng tới phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành phát triển lực cốt lõi: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Năm học 2021- 2022 năm học đặc biệt với HS nước nói chung HS tỉnh Nghệ An nói riêng ảnh hưởng đại dịch Covid 19 Ở nhiều địa phương, HS phải học trực tuyến thời gian dài Vấn đề đặt dạy học môn Ngữ văn làm để phát triển lực nói chung lực tự học nói riêng cho HS học trực tuyến để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mục tiêu chương trình GDPT Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, mục tiêu chương trình GDPT mới, thực trạng dạy học nói chung dạy học trực tuyến mơn Ngữ văn bậc THPT nói riêng tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu "Phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn tự dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 THPT hình thức trực tuyến " để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đổi cách thức, phương pháp dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực tự học cho học sinh cách hiệu qua dạy học văn tự dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo định hướng phát triển lực việc dạy học văn tự dân gian Việt Nam theo định hướng phát triển lực HS Tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng dạy học phát triển lực tự học cho HS mơn Ngữ văn nói chung việc phát triển lực tự học cho HS qua dạy học văn tự dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 THPT nói riêng Tập trung vào việc đổi cách thức, phương pháp dạy học văn tự dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT hình thức trực tuyến nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Xây dựng KHBD trực tuyến văn tự dân gian Việt Nam theo định hướng phát triển phẩm chất, lực nói chung lực tự học cho học sinh nói riêng Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi vấn đề mà đề tài đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu Các cách thức, PPDH trực tuyến văn tự dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT, ban để phát triển lực tự học cho HS Bài lên lớp trực tuyến văn tự dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 Học sinh lớp 10, trường trung học phổ thông Nghi Lộc 2, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Ngữ văn nói riêng Nghiên cứu cách thức, phương pháp dạy học trực tuyến văn tự dân gian Việt Nam nhằm phát triển lực tự học cho học sinh; Các tài liệu liên quan đến việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng; phương pháp dạy học Ngữ văn 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.3 Phương pháp thống kê tốn học Phân tích, tính tốn, thống kê kết khảo sát thực nghiệm qua phiếu điều tra từ rút kết luận đưa ý kiến đề xuất Những tính mới, đóng góp đề tài Qua khảo sát, có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc phát triển lực tự học cho HS dạy học môn Ngữ văn chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề phát triển lực tự học dạy học mơn Ngữ văn hình thức trực tuyến Đề tài nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp tự học dạy học trực tuyến môn Ngữ Văn trường THPT địa bàn huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Từ đó, đưa giải pháp vận dụng phương pháp tự học dạy học trực tuyến, thiết kế hình thức dạy học trực tuyến phương pháp tự học dạy học môn Ngữ Văn lớp 10 bậc THPT theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh cách cụ thể Thông qua thiết kế soạn giảng văn tự dân gian Việt Nam chương trình Ngữ Văn 10 bậc THPT theo định hướng mới, để hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn nhằm hướng tới việc hình thành phát triển lực cho học sinh thông qua rèn luyện kĩ phương pháp tự học cho học sinh Đề tài đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện đồng phương pháp dạy học định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, từ xây dựng biện pháp dạy tự học tích cực tương ứng Mặt khác, đề tài sáng kiến đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT đại mà Nghị số 29 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Cấu trúc SKKN Ngoài phần mở đầu kết luận, phần nội dung SKKN chia làm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số đề biện pháp phát triển lực tự học cho HS qua dạy học văn tự dân gian chương trình ngữ văn 10 THPT hình thức trực tuyến Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực 1.1.1.1 Năng lực - Khái niệm lực: + Trong Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” + Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực: Theo Tổ chức OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) quan niệm: Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực Theo F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.” Định nghĩa nói tới đóng góp yếu tố “sẵn có” cá nhân vào việc phát triển lực thân Theo Denyse Tremblay, lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giải thích khái niệm lực sau: lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Đặc điểm lực: Từ nội hàm khái niệm đó, đặc điểm lực là: Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn - Những lực cần thiết phải hình thành cho học sinh THPT: Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: + Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; + Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 1.1.1.2 Phát triển lực môn Ngữ văn Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp HS có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế Mơn Ngữ văn góp phần giúp HS phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Đối với cấp trung học phổ thơng phải đảm bảo yêu cầu sau lực môn Ngữ văn: - Năng lực ngôn ngữ: + Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩ thời kì để hiểu văn khó + Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, cách viết kiểu văn + Viết văn nghị luận văn thơng tin có đề tài tương đối phức tạp + Biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe đánh giá nội dung hình thức thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận… - Năng lực văn học: 10 Tìm để chứng minh “Tấm Cám” truyện cổ tích thần kì? HS thực nhiệm vụ (tự thực có hướng dẫn) HS làm tập GV theo dõi, gợi ý hỗ trợ, giải đáp thắc mắc có Sản phẩm: Các yếu tố kì ảo: - Sự xuất trợ giúp Bụt- nhân vật thần kì - Sự xuất vật thần kì (Gà biết nói, Cá bống hiểu tiếng người, Chim sẻ biết nhặt thóc/gạo) - Sự xuất vật thần kì (Xương cá hóa phục trang lộng lẫy, xe ngựa, yên cương) - Sự hóa thần kì ảo (Tấm- chim vàng anh-cây xoan đào- khung cửi- Cây thị/quả thị- Tấm) Vai trò: + Thúc đẩy phát triển cốt truyện, tạo hứng thú + Thể khát vọng thay đổi đời, thay đổi số phận cho người bé nhỏ, bất hạnh xã hội + Biểu cho triết lí hiền gặp lành + Khẳng định bất diệt thiện Chủ đề: thể ước mơ xã hội công bằng, thiện chiến thắng ác “Tấm Cám” truyện cổ tích thần kì vì: - Cốt truyện theo trình tự thời gian tuyến tính - Truyện xoay quanh đời Tấm – kiểu nhân vật mồ côi, bất hạnh, vươn đến hạnh phúc - Có yếu tố kì ảo - Bộc lộ mong ước xã hội công bằng, tốt đẹp GV tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận (trực tuyến) - GV yêu cầu số HS trình bày sản phẩm, HS góp ý, bổ sung - GV nhận xét kết luận: 1/ GV kết luận mục Sản phẩm nhấn mạnh: kì ảo, hoang đường yếu tố góp phần chuyển tải nội dung, thông điệp, ý nghĩa, ước mơ người lao động truyện cổ tích Đây yếu tố tạo nên hấp dẫn 43 người đọc để tiếp tục theo dõi câu chuyện phép màu thần kì để giải xung đột truyện 2/ GV nhận xét kết luận: (i) mục Sản phẩm; (ii) GV nhấn mạnh cần sống hiền lành, chăm để đền đáp, ngược lại làm điều ác hại người bị trừng trị thích đáng 3/ HS hướng dẫn dựa vào đặc điểm truyện cổ tích để đưa câu trả lời GV gọi HS trả lời, HS khác bổ sung HS trả lời chưa xác GV kết luận: (i) mục sản phẩm; (ii) nhấn mạnh muốn xác định truyện có phải truyện cổ tích khơng, cần em cần phải bám sát vào đặc điểm truyện cổ tích, từ cốt truyện, nhân vật, chủ đề, yếu tố kì ảo Hoạt động Vận dụng (khoảng 05 phút, giao nhiệm vụ, thực nhà) a Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải nhiệm vụ thực tiễn b Tổ chức thực b Nội dung: GV cho HS làm nhiệm vụ nhà, nộp qua hệ thống quản lí học tập, GV đánh giá, cho điểm: Đánh giá việc Tấm trả thù mẹ Cám, có hai luồng ý kiến: - Đồng tình với cách trả thù Tấm, cho hợp lí, đích đáng - Khơng đồng tình, cho cách trả thù trái với chất hiền hậu Tấm, làm giảm vẻ đẹp nhân vật khiến Tấm trở nên hẹp hòi, tàn nhẫn Nêu ý kiến em? HS thực nhiệm vụ nhà Sản phẩm: Bài làm HS nhiệm vụ mục Nội dung Gợi ý: Việc trả thù liệt Tấm: - Phù hợp với trình chuyển biến tính cách nhân vật: từ yếu đuối, thụ động chấp nhận trở nên mạnh mẽ, liệt hơn, kiên cường đấu tranh đến cho hạnh phúc - Thể quan niệm thiện - ác, ước mơ cơng lí, tinh thần lạc quan, tin tưởng vào lẽ tất thắng nghĩa, thiện ác, xấu GV tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận – GV yêu cầu HS nộp qua hệ thống quản lí học tập; GV nhận xét vào làm – GV trả bài, chọn số làm tốt HS để giới thiệu trước lớp vào thời điểm thích hợp 44 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông Đối với đề tài này, trình thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc áp dụng phương pháp tự học dạy văn tự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT hình thức trực tuyến Từ chứng minh tính khả thi giả thiết khoa học đề 3.2 Phương pháp thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm đề tài phương pháp thực nghiệm phương pháp loại suy: phương pháp tương tự theo mô hình xã hội Các lớp tiến hành thực nghiệm chia thành hai nhóm: - Nhóm lớp thực nghiệm: Tổ chức hoạt động dạy học thông qua việc sử dụng phương pháp tự học mà sáng kiến đề xuất - Nhóm lớp đối chứng: Tổ chức hoạt động dạy học không sử dụng phương pháp tự học mà sáng kiến đề xuất 3.3 Nội dung thực nghiệm 45 Nội dung thực nghiệm đánh giá tính khả thi việc vận dụng phương pháp tự học dạy văn tự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT hình thức trực tuyến nhằm phát huy lực tự học cho HS Từ chứng minh tính khả thi giả thiết khoa học đề 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm - Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu nội dung chương trình Ngữ văn 10 THPT để đáp ứng hiệu việc sử dụng phương pháp tự học môn Ngữ văn dạy trực tuyến văn tự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT nhằm phát triển lực tự học HS, chọn sau: Bài: “Truyện An Dương Vương Mị Châu-Trọng Thủy” (Truyền thuyết) - Chọn đối tượng thực nghiệm Để kết thực nghiệm mang tính khách quan khoa học tơi chọn đối tượng thực nghiệm lự chọn ngẫu nhiên, chọn học sinh lớp 10A1 trường THPT Nghi Lộc Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 10A6, lớp có đặc điểm chung đáp ứng nguyên tắc thực nghiệm là: + HS có ý thức học tập tốt + Số lượng học sinh tương đương + Không gian điều kiện lớp học tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm Sau lựa chọn thực nghiệm đối tượng thực ngiệm, GV tiến hành giảng dạy theo kế hoạch chuẩn bị trước - Tại lớp đối chứng GV giảng dạy theo phương pháp, hình thức thường hay dùng - Tại lớp thực nghiệm: GV soạn kế hoạch dạy giảng dạy theo tổ chức hoạt động nhận thức thông qua việc sử dụng phương pháp tự học đề xuất 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Kết thực nghiệm Sau học tiến hành kiểm tra chất lượng học tập hoc sinh phiếu kiểm tra Nội dung phiếu kiểm tra bao gồm kiểm tra kiến thức kĩ học sinh - Về mặt kiến thức: Bài kiểm tra nhằm mục đích kiểm tra, củng cố kiến thức học, đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học đề - Về kĩ năng: Qua kiểm tra đánh giá kĩ học sinh như: kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kĩ đọc hiểu, nhận xét đánh giá 46 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm - Xử lí kết thực nghiệm: + Chấm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 (làm tròn đến 0,5) + Thống kê kết thực nghiệm sau chấm điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Xử lí thang điểm theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh đối chiếu rút kết luận cần thiết - Nhận xét, đánh giá kết qủa thực nghiệm + Nhận xét, đánh giá mặt định lượng + Nhận xét, đánh giá mặt định tính 3.6 Kết thực nghiệm Bài : Tấm Cám (Truyện cổ tích) Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Đối tượng Sĩ số(HS có mặt) Điểm kiểm tra >5 đến 6,5 đến 7,5 trở lên TB 10A1 Thực nghiệm 43 11 14 17 7,4 10A6 Đối chứng 44 17 11 12 6,6 Bảng 3.2 Kết xếp lọai kiểm tra sau thực nghiệm (%) Lớp Đối tượng Sĩ số 10A1 Thực nghiệm 10A6 Đối chứng Xếp loại Yếu TB Khá Giỏi 43 2,3 25,6 32,6 39,5 44 9,1 38,6 27,3 27,3 47 * Nhận xét : Sau phân tích kết thực nghiệm, tơi đưa số nhận xét sau: - Số điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình loại (7.4), cịn lớp đối chứng đạt loại cận thấp (6.6) - Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng thực nghiệm tỉ lệ điểm trung bình lớp đố chứng cao Lớp thực nghiệm có tỉ lệ điểm yếu không đáng kể - Từ hai số rút kết luận việc vận dụng phương pháp nhằm phát triển lực tự học cho HS dạy học văn tự dân gian mang lại hiệu cao Hiệu mang lại mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập PHẦN III: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.1.1 Qúa trình nghiên cứu đề tài Là giáo viên giảng dạy trực tiếp môn Ngữ Văn suốt 17 năm qua, trình thực tiễn nghiên cứu đề tài tơi tìm hiểu lí luận dạy học, phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp tự học, tiến hành khảo sát thực tiễn, tiến hành kế hoạch dạy văn tự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT tơi tích lũy số kinh nghiệm vận dụng phương pháp tự học để giảng dạy, hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình phương pháp tự học nhằm nâng cao hiệu học dạy trực tuyến văn tự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 Qua thời gian nghiên cứu áp dụng phương pháp tự học nhằm phát triển lực tự học cho HS dạy văn tự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT hình thức trực tuyến năm học 2021- 2022 Trong trình thực đề tài nhận đồng tình ủng hộ từ Ban giám hiệu, tổ môn, đồng nghiệp giáo viên trường THPT Nghi Lộc Qúa trình nghiên cứu đề tài thực cụ thể sau: 48 TT Thời gian Nội dung thực Tháng 08/2021 - 09/2021 Nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp dạy học, tiến hành khảo sát Tháng 09/2021 - 04/2022 Viết đề cương triển khai sáng kiến Khảo sát đánh giá kết đạt sau áp dụng thử nghiệm Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm 3.1.2 Ý nghĩa đề tài Qua trình nghiên cứu khảo sát ứng dụng đề tài giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy môn Ngữ văn Đồng thời góp phần hỗ trợ đồng nghiệp trường THPT Nghi Lộc nắm vững biện pháp vận dụng phương pháp tự học dạy học văn tự dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT hình thức trực tuyến nói riêng dạy học ngữ văn THPT hình thức trực tuyến nói chung Từ tơi rút số ý nghĩa sau: - Tự học phải HS, đặt hướng dẫn GV Phải để HS nhận thức rõ ý nghĩa việc tự học, hiệu tự học để tự thúc đẩy thân học hỏi, trau dồi kiến thức không ngừng GV phải trả lời câu hỏi thắc mắc, vấn đề mà HS chưa hiểu rõ trình tự học Cung cấp tài liệu tham khảo, học liệu phù hợp, thống - Phương pháp tự học khơng có nghĩa sử dụng phương pháp học đại, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần kết hợp cách hiệu quả, việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Điều địi hỏi người GV phải có lực chun môn, động, sáng tạo việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hiệu phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Tuy nhiên, cho dù lựa chọn phương pháp dạy học phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn…Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua thực tế vận dụng vào thực tiễn, có kiến thức học khắc sâu bền vững - Để đào tạo người động, thích nghi tốt với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, tư sáng tạo việc giải tình thực tiễn Thông qua việc đánh giá lực, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp 49 - Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học có ảnh hưởng lớn đến việc phương pháp dạy học, tự học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 3.1.3 Phạm vi ứng dụng Đề tài không áp dụng có hiệu trường THPT Nghi Lộc mà cịn phổ biến, triển khai, ứng dụng rộng rãi Trường THPT địa bàn huyện Nghi Lộc nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung Tùy vào tình hình thực tế trường để ứng dụng cách linh hoạt hiệu 3.2 Kiến nghị Sau hồn thành q trình nghiên cứu đạt kết thấy cần thiết đưa số kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Dạy học theo định hướng phát triển lực HS đặc biệt với hình thức dạy trực tuyến vấn đề khó, địi hỏi tất GV phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng PPDH KTDH tích cực q trình dạy học - Khi GV sử dụng PPDH cần phải nắm chất, bước tiến hành - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Đảm bảo sử dụng thành thạo công nghệ thông tin dạy học đặc biệt phần mềm hỗ trợ, phục vụ cho dạy học trực tuyến - Người GV phải tâm huyết với nghề nghiệp, ln có tìm tịi mở rộng kiến thức, có ý thức học hỏi, phải biết khơi dậy niềm đam mê tinh thần tự học HS * Đối với nhà trường: Tuyên truyền nâng cao nhận thức HS, GV, cán quản lí, cha mẹ học sinh cộng đồng thơng qua nhiều hình thức để đối tượng hiểu rõ tình hình, chủ trương đổi sẵn sàng đổi * Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Sở giáo dục đào tạo đạo trường đưa nội dung tập huấn dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS; tập huấn dạy học trực tuyến vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thường xuyên - Cần động viên, khuyến khích kết hợp kiểm tra đánh giá thực phương pháp đổi dạy học theo định hướng lực HS - Nếu đề tài công nhận cấp ngành, đề xuất phổ biến rộng rãi đến trường THPT để làm tài liệu giảng dạy cho GV, tài liệu học tập cho HS Quá trình thực đề tài cố gắng, chắn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp em HS để đề tài hoàn thiện 50 Xin chân thành cảm ơn! Nghi Lộc 2, tháng năm 2022 Người thực Trịnh Phương Thúy TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Ba “Kỹ phát triển lực tự học học sinh” Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, 2020 Vũ Văn Hùng, Phạm Xuân Thanh, Trần Đức Tuấn, Đổi đại hố chương trình SGK theo định hướng phát triển Năng Lực, NXB giáo dục, 2016 Phạm Thị Thu Hương ( Chủ biên), Trịnh Thị Màu- Trịnh Thị Lan-Trịnh Thị Bích Thủy, Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập, Lớp 10, tập 1, NXB Đại học sư phạm, 2020 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa, 2012 Robert J Marano Debra J Pickering- Jane E Pollock, Classroom Instruction that Works (Các phương pháp dạy học hiệu quả), NXB Giáo dục Việt Nam Người dịch: Lê Văn Canh nhóm dịch giả, 2011 SGK Ngữ văn 10 (tập một), NXB Giáo dục, 2009 51 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 10 Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An: Tài liệu tập huấn dạy học trực tuyến môn Ngữ văn PHỤ LỤC I MINH CHỨNG HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG TRONG BÀI HỌC Hình ảnh dạy trực tuyến lớp qua Lms 52 53 Hình ảnh sản phẩm, làm HS GV yêu cầu tự học nhà trước sau trực tuyến 54 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến giáo viên cần thiết tự học học sinh dạy học trực tuyến TT Câu hỏi Tự học dạy học trực tuyến khơng giúp học sinh tìm tịi, mở rộng củng cố mà giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Tự học dạy học trực tuyến giúp học sinh rèn luyện kĩ khai thác mặt tích cực internet mạng xã hội Tự học dạy học trực tuyến góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách tốt cho học sinh rèn luyện thói quen tốt học tập Tự học dạy học trực tuyến góp phần phát huy hiệu nâng cao chất lượng đào tạo môn trường phổ thông trước Đồng ý 55 diễn biến bất thường hoàn cảnh Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ chọn ô mà thầy/ cô cho quan trọng nhất) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến học sinh hình thức phương pháp tự học dạy học trực tuyến Câu hỏi TT Hình thức học qua SGK, sách tham khảo nguồn tài liệu internet (soạn theo câu hỏi phần hướng dẫn học bài) Học theo nhóm qua mạng xã hội (trao đổi nội dung học qua nhóm mesenger, zalo, twister ) Học theo nhóm tùy vào u cầu hướng dẫn giáo viên (thực yêu cầu giáo viên giao trước học trực tuyến diễn ra) Đồng ý Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ chọn ô mà anh/ chị cho nhất) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến học sinh kĩ năng, phương pháp tự học học trực tuyến TT Câu hỏi Khơng nắm vững kĩ tự học Cịn lúng túng sử dụng kỹ tự học Sử dụng thành thạo kỹ tự học Đồng ý Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ chọn ô mà anh/ chị cho ) PHIẾU SỐ Khảo sát ý kiến giáo viên cần thiết việc hướng dẫn học sinh kĩ năng, phương pháp tự học dạy học trực tuyến 56 TT Câu hỏi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Đồng ý Lưu ý : Đồng ý với ý kiến đánh dấu x vào đồng ý (Chỉ chọn ô mà anh/ chị cho nhất) 57 ... : Trịnh Phương Thúy Bộ môn : Ngữ Văn Tổ : Văn - Ngoại ngữ Năm thực : 20 21 - 20 22 Số điện thoại : 0919 921 510 NGHỆ AN - 20 22 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV HS SGK PPDH THPT KHBD GDPT Giáo viên Học sinh... 10 THPT hình thức trực tuyến nói riêng 21 2. 4 Kế hoạch dạy minh họa 22 2. 4.1 Kế hoạch dạy trực tuyến: “Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy” 22 2. 4 .2 Kế hoạch dạy trực tuyến: “Tấm Cám” 33... sau: 48 TT Thời gian Nội dung thực Tháng 08 /20 21 - 09 /20 21 Nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp dạy học, tiến hành khảo sát Tháng 09 /20 21 - 04 /20 22 Viết đề cương triển khai sáng kiến Khảo sát