PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN TỰ SỰ DÂN GIAN VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT BẰNG HÌNH THỨC TRỰC TUYẾN

Cơ sở lí luận 4

Một số vấn đề về năng lực và phát triển năng lực 4

+ Trong cuốn Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng,

Năng lực được định nghĩa là khả năng hoặc điều kiện tự nhiên, chủ quan sẵn có để thực hiện một hoạt động nhất định Nó bao gồm các phẩm chất tâm lý và sinh lý, giúp con người hoàn thành một loại hoạt động với chất lượng cao.

+ Các nhà giáo dục học cũng nêu ra nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực:

Theo Tổ chức OECD, năng lực được định nghĩa là khả năng đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể Định nghĩa này nhấn mạnh tính hiệu quả là đặc trưng quan trọng nhất để nhận diện năng lực, tuy nhiên vẫn chưa làm rõ cấu trúc và nguồn gốc của năng lực.

Theo định nghĩa của Theo F E Weinert, năng lực được hiểu là tổng hợp các khả năng và kỹ năng có sẵn hoặc học được, cùng với sự sẵn sàng của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề phát sinh Định nghĩa này nhấn mạnh vai trò của các yếu tố "sẵn có" ở mỗi cá nhân trong việc phát triển năng lực bản thân một cách có trách nhiệm và phê phán để tìm ra giải pháp hiệu quả.

Theo Denyse Tremblay, năng lực được định nghĩa là khả năng hành động, đạt được thành công và tiến bộ Điều này dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống.

Dựa vào các kết quả nghiên cứu nói trên, Chương trình giáo dục phổ thông

Năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân hình thành và phát triển từ tố chất bẩm sinh cùng với quá trình học tập và rèn luyện Nó cho phép con người huy động các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí để thực hiện thành công một hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.

Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa tố chất bẩm sinh và quá trình học tập, rèn luyện của cá nhân Nó là kết quả của việc huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí Năng lực không chỉ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động thực tiễn mà còn thể hiện rõ ràng qua sự thành công trong những hoạt động đó.

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nhấn mạnh việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi cho học sinh THPT Những năng lực này bao gồm khả năng tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp hiệu quả, và khả năng làm việc nhóm Đồng thời, chương trình cũng hướng tới việc phát triển năng lực tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập Mục tiêu cuối cùng là trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để thích ứng với môi trường học tập và làm việc trong tương lai.

Những năng lực chung như tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục.

Chương trình giáo dục phổ thông giúp hình thành và phát triển các năng lực đặc thù như năng lực ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định Ngoài việc phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình còn hỗ trợ phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.

1.1.1.2 Phát triển năng lực trong môn Ngữ văn

Ngữ văn là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp

Học sinh (HS) sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp, là nền tảng cho việc học tập các môn học và hoạt động giáo dục khác Điều này giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, đồng thời phát triển tâm hồn phong phú và có quan niệm sống nhân văn HS cũng hình thành tình yêu đối với tiếng Việt và văn học, cùng với ý thức về cội nguồn và bản sắc dân tộc, từ đó góp phần gìn giữ và phát triển các giá trị văn hóa Việt Nam Ngoài ra, HS còn tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại và có khả năng hội nhập quốc tế.

Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực chung cho học sinh, bao gồm năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn học này giúp học sinh nâng cao năng lực ngôn ngữ và văn học Đối với cấp trung học phổ thông, cần đảm bảo các yêu cầu cơ bản về năng lực trong môn Ngữ văn để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh.

Vận dụng kiến thức tiếng Việt cùng với hiểu biết về bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học và quan niệm thẩm mỹ của các thời kỳ là cần thiết để tiếp cận và hiểu các văn bản văn học phức tạp hơn.

Phân tích và đánh giá nội dung cùng với những đặc điểm nổi bật của hình thức biểu đạt trong văn bản là rất quan trọng, đặc biệt là những khám phá sáng tạo về ngôn ngữ, phong cách viết và các thể loại văn bản.

+ Viết được văn bản nghị luận và văn bản thông tin có đề tài tương đối phức tạp.

Trong việc tranh luận, cần hiểu rõ các vấn đề có quan điểm trái ngược và thể hiện thái độ cầu thị cùng với văn hóa tranh luận phù hợp Quan trọng là khả năng lắng nghe và đánh giá nội dung cũng như hình thức của bài thuyết trình Hơn nữa, việc thể hiện chủ kiến và cá tính trong tranh luận cũng góp phần làm cho cuộc thảo luận trở nên hấp dẫn và có chiều sâu.

Phân tích và đánh giá văn bản văn học cần dựa trên hiểu biết về phong cách nghệ thuật và lịch sử văn học Việc nhận diện đặc trưng của hình tượng văn học giúp làm rõ nội dung tư tưởng, đồng thời phân tích và đánh giá cách thể hiện những tư tưởng này trong văn bản.

+ Nêu được những nét tổng quát về lịch sử văn học dân tộc và vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học.

+ Tạo lập được một số kiểu văn bản văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ.

1.1.2 Năng lực tự học và các biểu hiện của năng lực tự học

1.1.2.1 Khái niệm năng lực tự học

Thực trạng hướng dẫn HS phương pháp tự học khi dạy học trực tuyến môn Ngữ văn 10 THPT 9 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng hướng dẫn HS phương pháp tự học khi dạy học trực tuyến môn Ngữ văn 10 THPT 12 Chương 2: Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS qua dạy học các văn bản tự sự dân gian trong chương trình Ngữ văn 10

Để nắm bắt rõ ràng về việc tự học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 10 THPT, đặc biệt là trong bối cảnh học trực tuyến, chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát vào tháng 9 năm 2020.

Cuộc khảo sát nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vai trò và ý nghĩa của tự học, đồng thời xác định các kỹ năng và phương pháp tự học cần thiết để phát triển cho học sinh Ngoài ra, khảo sát cũng xem xét thời gian tự học của học sinh trong quá trình học trực tuyến môn Ngữ văn tại trường phổ thông.

Bài viết đã xây dựng bốn mẫu phiếu điều tra dành cho giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong môn Ngữ văn Sau khi gửi, đã thu được 9 phiếu phản hồi từ giáo viên giảng dạy.

Trong nghiên cứu này, 336 phiếu khảo sát đã được thu thập từ học sinh và giáo viên, nhằm tìm hiểu về vấn đề tự học trong bối cảnh dạy học trực tuyến Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh để làm rõ hơn về những thách thức và cơ hội trong việc phát triển kỹ năng tự học Đồng thời, việc tập hợp thông tin từ các nguồn tin tức và phương tiện truyền thông đại chúng giúp đánh giá một cách chính xác thực trạng dạy học hiện nay và sự phát triển kỹ năng tự học của học sinh.

Trong bối cảnh dạy học trực tuyến, việc tự học đóng vai trò quan trọng nhưng nhiều học sinh (HS) và giáo viên (GV) vẫn chưa có nhận thức đầy đủ về khái niệm này, dẫn đến sự hiểu biết phiến diện và mơ hồ về nội dung.

Khi được hỏi về sự cần thiết của vấn đề tự học ở HS khi dạy học trực tuyến:

Theo 55,5% giáo viên, việc tự học trong quá trình dạy học trực tuyến không chỉ giúp học sinh tìm tòi và mở rộng kiến thức mà còn củng cố và khắc sâu những kiến thức cơ bản của bài học.

- 22,2% GV cho rằng: Tự học khi dạy học trực tuyến giúp HS rèn luyện kĩ năng khai thác những mặt tích cực của internet mạng xã hội.

- 11,1% GV đồng ý: Tự học khi dạy học trực tuyến góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách tốt cho HS và rèn luyện thói quen tốt trong học tập

11,1% giáo viên đồng ý rằng tự học trong quá trình dạy học trực tuyến giúp nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo bộ môn tại trường phổ thông, đặc biệt trong bối cảnh diễn biến bất thường của tình hình hiện nay.

Khi được hỏi về hình thức của phương pháp tự học khi dạy học trực tuyến:

Theo khảo sát, 70,6% học sinh đồng ý rằng hình thức học một mình thông qua sách giáo khoa, sách tham khảo và tài liệu trên internet, đặc biệt là việc soạn bài theo các câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài, là phương pháp hiệu quả.

- 12,3% HS đồng ý: Học theo nhóm qua mạng xã hội (trao đổi các nội dung bài học qua các nhóm mesenger, zalo, twister ).

17,1% học sinh cho biết họ đồng ý rằng việc học có thể thực hiện một mình hoặc theo nhóm, tùy thuộc vào yêu cầu và hướng dẫn của giáo viên Học sinh cần hoàn thành các nhiệm vụ mà giáo viên giao trước khi bắt đầu bài học trực tuyến.

BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA HS KHI HỌC TRỰC TUYẾN

Tự học trong quá trình dạy học trực tuyến không chỉ giúp học sinh khám phá và củng cố kiến thức mà còn giúp các em nắm vững những kiến thức cơ bản của bài học.

Tự học khi dạy học trực tuyến giúp HS rèn luyện kĩ năng khai thác những mặt tích cực của internet mạng xã hội.

Tự học khi dạy học trực tuyến góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách tốt cho HS và rèn luyện thói quen tốt trong học tập

Tự học trong quá trình dạy học trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo bộ môn ở trường phổ thông, đặc biệt trước những biến động bất thường của hoàn cảnh.

BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC KHI HỌC TRỰC TUYẾN

Hình thức học một mình qua SGK, sách tham khảo và nguồn tài liệu trên in- ternet

Học theo nhóm qua mạng xã hội Học một mình hoặc theo nhóm tùy vào yêu cầu và hướng dẫn của GV

Khi được hỏi về kĩ năng, phương pháp tự học khi học trực tuyến:

- 64,7% HS đồng ý: Không nắm vững các kĩ năng tự học

- 32,1% HS đồng ý: Còn lúng túng khi sử dụng các kỹ năng tự học.

- 3,2% HS đồng ý: Sử dụng thành thạo các kỹ năng tự học

BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT VỀ KĨ NĂNG, PHƯƠNG PHÁP KHI HỌC TRỰC TUYẾN

Không nắm vững các kĩ năng tự học Còn lúng túng khi sử dụng các kỹ năng tự học.

Sử dụng thành thạo các kỹ năng tự học

Khi được hỏi về sự cần thiết của việc hướng dẫn học sinh kĩ năng, phương pháp tự học khi dạy học trực tuyến:

- 33,3% GV đồng ý: Rất cần thiết

- 11,1% GV đồng ý: Không cần thiết

Nhận xét về kết quả khảo sát:

BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HS KĨ NĂNG, PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC KHI DẠY HỌC TRỰC TUYẾN

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

Đại đa số học sinh chưa nắm vững kỹ năng và phương pháp tự học, đặc biệt là khi học trực tuyến Hình thức tự học chủ yếu của họ là tự nghiên cứu qua sách giáo khoa, sách tham khảo và internet, nhằm chuẩn bị bài theo các câu hỏi hướng dẫn trong sách giáo khoa.

Mặc dù giáo viên (GV) nhận thức đúng về tầm quan trọng của tự học và phát triển kỹ năng tự học, nhưng trong thực tế, khi dạy môn Ngữ văn ở trường phổ thông, họ vẫn gặp nhiều khó khăn GV chủ yếu chỉ hướng dẫn học sinh (HS) đọc sách giáo khoa (SGK) trên lớp và gạch chân nội dung quan trọng, cùng với việc soạn bài thông qua việc trả lời các câu hỏi trong SGK Họ ít chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS trước bài học Các kỹ năng cơ bản khác như tư duy, khai thác tài liệu tham khảo và làm việc nhóm trực tuyến cũng chưa được quan tâm đầy đủ.

Kết quả điều tra cho thấy, việc tự học và phát triển kỹ năng tự học môn Ngữ văn của học sinh trong môi trường học trực tuyến hiện nay còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế.

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng hướng dẫn HS phương pháp tự học khi dạy học môn Ngữ văn chương trình lớp 10 THPT bằng hình thức trực tuyến

Một số giáo viên chưa nhận thức đúng về vai trò của tự học và chưa xác định được các kỹ năng tự học cơ bản cũng như biện pháp phát triển kỹ năng này cho học sinh trong dạy học trực tuyến Họ thường chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà ít chú trọng đến việc hướng dẫn và khuyến khích học sinh tự học trước và sau các buổi học trực tuyến.

Hướng dẫn HS tự học trên lớp trong giờ học trực tuyến 18 2.2.3 Hướng dẫn HS tự học ở nhà sau giờ học trực tuyến 21

2.2.2.1 Dạy học theo nhóm trong Zoom

- Bước 1: GV chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp

+ HS phải có đủ thời gian để thực hiện nhiệm vụ học tập

+ Nhiệm vụ học tập nên tương đối khó hoặc rất khó (tùy từng đối tượng HS ở các lớp để GV hình thành nhiệm vụ học tập phù hợp)

Giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị nội dung trước để trong buổi dạy trực tuyến, lớp chỉ cần tổ chức trao đổi nhanh chóng và thống nhất trong nhóm, sau đó cử đại diện trình bày.

- Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học

Để đạt được mục tiêu và nội dung bài học, giáo viên cần xác định các hoạt động nhóm phù hợp Nên lựa chọn những kiến thức có tính chất vấn đề, mở và tổng hợp cao để tổ chức các hoạt động nhóm hiệu quả.

Có thể phân nhóm theo trình độ, theo sở trường, theo ngẫu nhiên hoặc theo một tiêu chí nào đó

Kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm với kỹ thuật dạy học trên Zoom mang lại hiệu quả cao trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực Giáo viên nên sử dụng tính năng chia nhóm tự động để phân chia học sinh thành các nhóm thảo luận, giúp mỗi thành viên có cơ hội chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm Thời gian thảo luận được cài đặt bởi giáo viên, và khi kết thúc, học sinh sẽ quay về phòng học chính để trình bày kết quả Hoạt động này không chỉ khuyến khích sự chủ động, linh hoạt và sáng tạo của học sinh mà còn nâng cao tinh thần trách nhiệm trong việc học tập.

Thiết kế nhiệm vụ củng cố và đánh giá có thể thực hiện bằng cách giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận trong nhóm nhỏ Sau đó, đại diện của các nhóm trình bày kết quả, trong khi các nhóm khác nhận xét và bổ sung ý kiến Học sinh cũng có thể chuyển kết quả thảo luận cho nhau để nhận xét và cải thiện.

GV có khả năng thiết kế bài tập củng cố dưới nhiều hình thức khác nhau, nhằm yêu cầu các sản phẩm đa dạng để đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh.

Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tự học tại nhà thông qua việc giao nhiệm vụ theo nhóm, khuyến khích thảo luận qua các nền tảng như Zoom, Zalo hoặc Messenger Học sinh cần tự ôn tập bài học đã học và chuẩn bị cho bài tiếp theo Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn cụ thể và áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá để nâng cao ý thức tự học và nghiên cứu của học sinh Các sản phẩm tự học sau mỗi bài học cần đa dạng về hình thức và nội dung nhằm tạo hứng thú khám phá cho học sinh.

- Bước 3: Tổ chức dạy học

Phân nhóm học tập là một phương pháp linh hoạt mà giáo viên có thể điều chỉnh theo nội dung thảo luận trong từng bài dạy Việc thay đổi cách phân nhóm không chỉ giúp tránh sự nhàm chán mà còn tạo điều kiện cho học sinh có thể tự học và tương tác với đa dạng các bạn trong lớp.

Giao nhiệm vụ cho từng nhóm học sinh có thể được thực hiện theo hai cách: mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ riêng biệt hoặc tất cả cùng thực hiện một nhiệm vụ chung Giáo viên cần quy định rõ thời gian thực hiện và yêu cầu về sản phẩm cuối cùng của mỗi nhóm.

Hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm bao gồm việc xác định nhiệm vụ cho từng thành viên Nhóm trưởng sẽ điều phối hoạt động, trong khi các thành viên thảo luận và thống nhất kết quả chung Thư ký có trách nhiệm ghi chép kết quả, và một đại diện sẽ trình bày trước lớp Để đảm bảo tất cả các thành viên đều tích cực tham gia, nhóm trưởng cần đánh giá mức độ hoạt động của từng người.

Giáo viên cần theo dõi và điều khiển các nhóm thảo luận, hỗ trợ kịp thời khi các nhóm không tập trung vào chủ đề chính hoặc thiếu sự hợp tác Việc này giúp đảm bảo hoạt động nhóm diễn ra hiệu quả và đạt được mục tiêu học tập.

+ Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả và đánh giá: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung.

+ Chốt lại những vấn đề cơ bản của bài học.

2.2.2.2 Dạy học nêu/ phát hiện và giải quyết vấn đề

- Bước 1: Yêu cầu về chọn nội dung

Không phải mọi nội dung đều tạo ra tình huống vấn đề Vì vậy, giáo viên cần dựa vào nội dung kiến thức và đặc điểm của học sinh để áp dụng phương pháp này một cách phù hợp.

- Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học.

+ Xác định mục tiêu của bài học:

+ Thiết bị và đồ dùng dạy học

+ Các hoạt động dạy học

- Bước 3: Tổ chức dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Để kích thích hứng thú nhận thức và tính tò mò của học sinh, tình huống có vấn đề cần phù hợp với khả năng nhận thức của các em Học sinh nên có cơ hội tự phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua hoạt động tư duy, thí nghiệm, và thu thập thông tin Vấn đề đặt ra cần được diễn đạt dưới dạng câu hỏi để khuyến khích sự khám phá và tìm hiểu của học sinh.

Câu hỏi nêu vấn đề cần chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, khuyến khích học sinh tư duy và vận dụng kiến thức sẵn có Nó phải chỉ ra phương hướng giải quyết, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời và tạo điều kiện cho việc hình thành giả thuyết Đồng thời, câu hỏi cũng nên kích thích cảm xúc mạnh mẽ ở học sinh khi họ nhận ra mâu thuẫn liên quan đến vấn đề.

+ Giải quyết vấn đề: Đề xuất các các giả thuyết, các giải pháp.

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề.

Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề.

Quy trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề cần được thực hiện một cách linh hoạt, không nhất thiết phải tuân theo các bước cố định.

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể loại truyện cổ tích "Tấm Cám" bằng cách áp dụng phương pháp dạy học nêu và phát hiện vấn đề Phương pháp này giúp học sinh phân tích các yếu tố cốt truyện, nhân vật và thông điệp của tác phẩm, từ đó phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo.

GV nêu vấn đề: Căn cứ vào đâu mà em xác định “Tấm Cám” thuộc nhóm cổ tích thần kì?