SKKN vận DỤNG CHIẾN lược đọc SIÊU sáu để dạy học văn bản vợ CHỒNG a PHỦ và vợ NHẶT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG CHIẾN LƯỢC ĐỌC SIÊU SÁU ĐỂ DẠY HỌC VĂN BẢN VỢ CHỒNG A PHỦ VÀ VỢ NHẶT TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: Nguyễn Thị Hương Tổ chuyên môn: Văn - Anh Điện thoại: 0987.589.557 Nghệ An, 4/2022 _ MỤC LỤC Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực 1.1.2 Dạy học theo đặc trưng thể loại 1.1.3 Sử dụng chiến lược đọc hiểu văn 10 1.1.4 Chiến lược đọc Siêu sáu 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Nội dung khảo sát 15 1.2.2 Phương pháp khảo sát 16 1.2.3 Kết khảo sát 16 Chương 2: Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy học văn Vợ chồng 20 A Phủ Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1 Tạo kết nối 20 2.2 Dự đoán 27 2.3 Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi 30 2.4 Giám sát 36 2.5 Hình dung 38 _ 2.6 Tóm tắt 40 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 47 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 47 3.2 Nội dung thực nghiệm 29 3.3 Tiến trình thực nghiệm 30 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 Ý nghĩa đề tài 73 Phạm vi áp dụng 73 Kiến nghị 74 Tài liệu tham khảo 74 Phụ lục 75 _ BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Thực nghiệm Đối chứng Thức nghiệm sư phạm Phương pháp giảng dạy Kế hoạch dạy Phiếu học tập Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt GV HS Nxb SGK SGV THPT TN ĐC TNSP PPGD KHBD PHT VCAP VN _ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Những thay đổi kinh tế - xã hội đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ nặng nề, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Để đáp ứng mục tiêu đó, ngành giáo dục cần có thay đổi chất Vì Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương Đảng đặt yêu cầu phải thay đổi bản, toàn diện giáo dục từ chế, mục tiêu, chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy Sự thay đổi đặt việc dạy, học GV HS trước thách thức Một thách thức làm để phát huy phẩm chất lực học sinh 1.2 Có nhiều lực phẩm chất cần hình thành cho học sinh cịn ngồi ghế nhà trường Và mơn học đóng vai trị khác Ngữ văn trở thành mơn quan trọng, vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Mơn Ngữ văn khơng cung cấp kiến thức mà cịn góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển ngơn ngữ, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ sống, giáo dục nhân cách, hướng học sinh tiếp nhận giá trị chân thiện mĩ sống Vì vậy, việc tổ chức dạy học với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu thực cần thiết giáo viên Ngữ văn nói riêng giáo viên nói chung 1.3 Trong năm trở lại đây, việc dạy Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều đổi mới, trọng hoạt động đọc – hiểu văn văn chương học sinh, trả lại cho mơn vai trị Với học sinh THPT, việc đọc hiểu văn văn học dừng lại phạm vi tác phẩm chương trình sách giáo khoa mà cần phải có mở rộng phạm vi đọc Từ học sinh có kiến văn sâu sắc, suy tư đa chiều, nghị luận sắc bén, vốn sống phong phú, có nhiều cảm nhận mẻ… Hoạt động thực tốt học sinh có đam mê, tìm tịi quan trọng cần có định hướng, hỗ trợ giáo viên Khi hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản, giá viên cần phải sử dụng nhiều chiến lược đọc hiểu để giúp tiệm cận văn cách tốt Một số chiến lược đọc “Siêu sáu” 1.4 Chiến lược đọc Siêu sáu chiến lược bao gồm sáu phần nhỏ có quan hệ chặt chẽ thường sử dụng chung nhằm phát triển lực đọc độc lập cho học sinh Chiến lược sử dụng rộng rãi dạy đọc Đây không chiến lược đọc mà giáo viên sử dụng để tổ chức hoạt động đọc lớp mà chiến lược mà học sinh sử dụng để tự đọc văn mà em tiếp cận Đây chiến lược giúp học sinh trở thành người biết “đọc” “đọc hiệu quả” Điều quan trọng, giúp cho học sinh có thêm kĩ _ rời khỏi trường học Đây điều mà Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng đến – hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn theo thể loại 1.5 Tơ Hồi Kim Lân nhà văn tiêu biểu, có nhiều đóng góp quan trọng việc xây dựng móng cho văn xuôi Việt Nam đại Nhà văn Kim Lân để lại cho văn đàn nhiều tác phẩm sâu sắc sống người thơn q, có sức sống lâu dài, làm giàu thêm văn chương Việt, tâm hồn Việt Ông tặng Giải thưởng nhà nước văn học, nghệ thuật Với 94 năm tuổi đời 70 năm tuổi nghề, Tơ Hồi có số lượng tác phẩm đồ sộ, gần 200 đầu sách trải rộng nhiều mảng đề tài Có thể nói, Tơ Hoài nhà văn nhiều thời, nhiều tầng lớp, nhiều độ tuổi khác nhau, tác giả có tầm ảnh hưởng lớn đến đời sống văn học Với đóng góp mình, Tơ Hồi tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật 1.6 Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt hai số tác phẩm xuất sắc văn xuôi đại Việt Nam Điểm gặp gỡ hai tác phẩm xuất thời kỳ kháng chiến, nói số phận người thời điểm biến động lịch sử, đặc biệt hành trình tìm đến với hạnh phúc, tương lai Khơng thế, với hai tác phẩm này, nhiều thông điệp cuốc sống đề cập đến tình yêu thương, khát vọng sống, lựa chọn, tinh thần lạc quan Những thơng điệp cần học sinh thấu cảm Và chiến lược đọc Siêu sáu phương pháp dạy học văn phù hơp, hướng đắn để học sinh kết nối văn học sống cách hiệu Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh” Với đề tài này, đề xuất số cách thức tiếp cận hai văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt việc vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để tạo động lực, hứng thú cho học sinh đồng thời hình thành kĩ đọc hiểu văn phát huy tối đa lực học sinh Quan trọng học sinh có kĩ đọc hiểu văn chương trình SGK Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đọc hiểu kĩ quan trọng số kĩ sử dụng ngôn ngữ nhân loại, đọc hiểu văn nội dung thu hút nghiên cứu nhiều nhà khoa học giáo dục nhà ngôn ngữ học giới nước ta, đặc biệt khoảng chục năm trở lại Trên giới, lĩnh vực đọc – hiểu có lịch sử nghiên cứu bề đạt nhiều thành tựu lớn Khơng cơng trình bề chứng tỏ sức hấp dẫn, đa diện vấn đề nhà nghiên cứu _ Ở nước ta, thuật ngữ đọc – hiểu xuất chương trình SGK phổ thơng từ năm 2000, 2002, thể đổi tư tưởng dạy học văn Các nghiên cứu đọc – hiểu có tâm điểm từ nội dung dạy học văn nhà trường Cịn khơng băn khoăn, chí khơng đồng tình với khái niệm sử dụng thay cho thuật ngữ “giảng văn” xuất tồn từ lâu Vấn đề đọc hiểu nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Nhìn chung, lĩnh vực nghiên cứu đọc – hiểu nước cần thêm nhiều công trình nghiên cứu sâu rộng phương diện lí thuyết thực tiễn Mặc dù vậy, phải khẳng định, vòng thập kỉ qua, tiếp thu thành tựu nghiên cứu giới, nhà nghiên cứu đọc hiểu Việt Nam nhận thức, phân tích làm sáng tỏ chất phức tạp hoạt động đọc hiểu nhiều bình diện bình diện nhận thức, bình diện tâm lí, bình diện văn hóa, bình diện sư phạm Với đóng góp tích cực tác giả tiêu biểu Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Nguyễn Thái Hịa, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Hồng Nam, Dương Thị Hồng Hiếu…cùng với số nhà nghiên cứu khác, “diện mạo” đọc hiểu khoa học giáo dục xác định rõ nét quan niệm đường hướng lí thuyết Ở đây, kể đến số cơng trình nghiên cứu, số viết Trong viết “Đọc – hiểu văn bản- Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” đăng tải Thông tin khoa học Sư phạm, số năm 2003, nhà nghiên cứu Trần Đình Sử thay đổi giới, vấn đề cốt lõi khái niệm đọc hiểu để đưa đường hướng việc hướng dẫn đọc văn cho học sinh Những vấn đề đọc hiểu tác giả Nguyễn Thanh Hùng lựa chọn tổng hợp cơng trình “Kĩ đọc Văn” Nxb ĐHSP xuất năm 2011 Đây cơng trình có giá trị mặt khoa học, trình bày tương đối đầy đủ nội dung vấn đề đọc hiểu văn Tác giả trình bày súc tích, rõ ràng nội dung liên quan đến vấn đề đọc hiểu lí luận đọc hiểu, khái niệm đọc hiểu, bình diện đọc hiểu, nội dung cách thức đọc hiểu, kĩ đọc hiểu Tác giả xác định bốn kĩ đọc hiểu là: kĩ đọc xác, kĩ đọc phân tích, kĩ đọc sáng tạo kĩ đọc tích luỹ Tuy nhiên, tác giả chưa đề xuất hoạt động dạy học cụ chiến lược đọc hiểu cụ thể để thực mục tiêu rèn luyện hệ thống kĩ đọc hiểu Cũng nghiên cứu đọc hiểu văn dạy học Ngữ văn, công trình “Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông” tác giả Phạm Thị Thu Hương (Nxb ĐHSP, 2012) cơng trình tham khảo có giá trị cho người nghiên cứu, cho GV người quan tâm đến vấn đề ĐHVB dạy học Ngữ văn trường phổ thông Tác giả trình bày nội dung vấn đề đọc hiểu từ quan niệm đến chiến lược sử dụng đọc hiểu văn Cũng nghiên cứu phương pháp dạy đọc văn, sách “Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản” (Nxb Đại học Cần Thơ, 2020) PGS.TS Nguyễn Thị Hồng _ Nam TS Dương Thị Hồng Hiếu trình bày cách rõ ràng khái niệm liên quan đến văn bản, đọc hiểu văn số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Đây coi công cụ cần thiết GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn Về việc áp dụng phương pháo dạy học tích cực dạy học phát triển lực có số sách thể nghiên cứu chuyên sâu Trong Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 11(2018) Phạm Thị Thu Hương chủ biên xây dựng hệ thống phiếu học tập để hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình đọc hiểu văn Tuy nhiên, việc xây dựng phiếu học tập cách thức để dạy học văn theo định hướng phát triển lực Trong Dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn trung học phổ thông (Nxb ĐHSP, 2018) Đỗ Ngọc Thống Bùi Minh Đức chủ biên cung cấp cho người dạy số vấn đề dạy học phát triển lực, phương pháp dạy học phát triển lực môn Ngữ văn thể loại khác đồng thời đưa cách để kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Ngữ văn Về chiến lược đọc Siêu sáu TS Dương Thị Hồng Hiếu giới thiệu lược dịch Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông mà giới thiệu Tuy nhiên, phần lý thuyết nhất, việc hướng dẫn, minh họa dạy tác phẩm cụ thể, văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt chưa có Đây thực điều trăn trở với GV dạy văn chiến lược đọc hiểu thú vị, kích thích tư tạo hứng thú cho học sinh Như vậy, qua q trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy rằng: Những tài liệu cơng cụ có tính chất tảng việc việc thực hiệu đến đâu phụ thuộc vào nhân tố người, vào thực tế sở giáo dục, vào điều kiện chủ quan khách quan khác Chính vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài chúng tơi mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ việc phát triển lực học sinh thông qua trình đọc hiểu văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt với việc áp dụng chiến lược đọc Siêu sáu, từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Phạm vi tài liệu khảo sát: Truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt chương trình Ngữ văn 12 THPT _ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: vấn đề phát triển lực học sinh, dạy học theo đặc trưng thể loại, cách thức vận dụng chiến lược đọc “siêu sáu” để đọc hiểu văn ngồi nhà trường tính cấp thiết việc đổi phương pháp vai trò phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu này, chúng tơi phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại tổng hợp lý thuyết, phương pháp quan sát điều tra, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp thực nghiệm Đóng góp SKKN - Về mặt lí luận, góp phần làm rõ khái niệm phát triển lực học sinh, dạy học theo đặc trưng thể loại, chiến lược đọc hiểu văn có chiến lược đọc Siêu sáu yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông - Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất sử dụng chiến lược đọc Siêu sáu kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác để dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm góp phần đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học môn Ngữ văn Đây thay đổi cần thiết để tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Cấu trúc SKKN Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung sáng kiến triển khai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm _ PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực * Khái niệm lực: Năng lực “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực: - Theo Tổ chức OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) quan niệm: Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực - Theo F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.” Định nghĩa nói tới đóng góp yếu tố “sẵn có” cá nhân vào việc phát triển lực thân - Theo Denyse Tremblay, lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giải thích khái niệm lực sau: lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể * Đặc điểm lực: Từ nội hàm khái niệm đó, đặc điểm lực là: Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực _ 10 Giọt nước mắt A Phủ Giọt nước mắt lão Hạc Những giọt nước mắt văn chương Giọt nước mắt Chí Phèo Giọt nước mắt Hộ - Giọt nước mắt A Phủ có sức mạnh nào? (Đặt mối quan hệ với nhân vật Mị) Ghi lại cảm xúc Mị chứng kiến giọt nước mắt A Phủ Tác giả miêu tả hành động Mị cắt dây trói cho A Phủ nào? Nhận xét hành động đó? Vì Mị chạy A Phủ? Phân tích hiệu nghệ thuật động từ: chạy, băng… tác giả miêu tả hành động Mị? Hành động Mị cởi trói cho A Phủ chạy theo A Phủ Mị có phù hợp với mạch phát triển tâm lý, tích cách nhân vật khơng? + Nhận thức tội ác nhà thống lí: “Trời bắt trói đứng người ta đến chết Chúng thật độc ác ” + Thương cảm cho A Phủ nhận tình trạng nguy cấp A Phủ: chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét  Từ lạnh lùng thương cảm, Mị nhận nỗi đau khổ người khác + Mị lo sợ hốt hoảng, tưởng tượng A Phủ trốn được: “lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc ấy”  Nỗi sợ tiếp thêm sức mạnh cho Mị đến hành động + Liều lĩnh hành động: cắt dây mây cứu A Phủ “Mị rón bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…” Mị hành động nhanh chóng, gấp gáp, liệt, dứt khốt  Hành động bất ngờ hợp lí: Mị dám hi sinh cha mẹ, dám ăn ngón tự tử nên dám cứu người + Mị trải qua đấu tranh với định chạy theo A Phủ “Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy ra… băng  Là hành động tất yếu: Đó đường giải nhất, cứu người tự cứu Mị chạy tiếng gọi tự do, sống Mị chọn lựa để phía ánh sáng Có ý kiến cho rằng: Mị cởi trói cho A Phủ thực chất cởi trói cho đời Ý kiến * Nhận xét: anh/chị? - Sự chọn lựa cứu A Phủ chạy theo A Sự phản kháng Mị khiến anh/chị Phủ minh chứng cho sức sống mãnh liên tưởng tới nhân vật nào? (Chí Phèo, liệt, cho khát vọng tự cháy bỏng chị Dậu) phản kháng mãnh liệt trọng Mị _ 66 10 Theo anh/ chị, nhà văn Tơ Hồi muốn khẳng định điều qua việc khắc họa Mị đêm mùa đông toàn tác phẩm? 11 Nếu em Mị, em có lựa chọn chạy theo A Phủ khơng? Vì sao? 12 Kết thúc phần Vợ chồng A Phủ có giống Chí Phèo (Nam Cao) Tắt đèn (Ngô Tất Tố không)? Nguyên nhân dẫn đến khác đó? - Hành động phù hợp với phát triển tâm lí, tính cách Mị phù hớp với quy luật sống: có áp bức, có đấu tranh - Thể rõ tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân vật: Diễn biến tâm lí tinh tế miêu tả từ nội tâm đến hành động - Kết thúc bất ngờ, hợp lí, mở đường đến với tương lai tươi sáng cho nhân vật Kết thúc khác kết thúc tác phẩm văn học thực phê phán – cảm quan thực, giai đoạn sáng tác Sau 1945 nhà văn chịu ảnh hưởng ánh sáng cach mạng => Giá trị nhân đạo sâu sắc: + Khi sức sống tiềm tàng người hồi sinh lửa khơng thể dập tắt + Nó tất yếu chuyển thành hành động phản kháng táo bạo, chống lại chà đạp, lăng nhục để cứu đời GV hướng dẫn HS tiểu kết nhân vật * Tiểu kết nhân vật: với gợi ý: - Mị nhân vật điển hình cho nỗi thống khổ người dân lao động Tây - Khái quát đời Bắc trước CMTT áp áp - Vẻ đẹp tâm hồn nhân vật thần quyền, nam quyền cường - Tình cảm, thái độ nhà văn dành cho quyền nhân vật - Vẻ đẹp tâm hồn nhân vật: chăm chỉ, hiếu thảo, tự trọng, giàu lòng trắc - Nghệ thuật xây dựng nhân vật ấn, có sức sống tiềm tàng, khát vọng GV yêu cầu: Mỗi HS ghi nhận xét khái sống, khát vọng tự mạnh mẽ quát nhân vật vào tờ giấy note Sau - Tình cảm nhà văn: u thương, đọc trước lớp theo yêu cầu GV trân trọng - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: tài hoa lưạ chọn chi tiết, miêu tả tâm lí, _ 67 nhãn quan phong tục, ngôn ngữ giàu chất thơ… GV phát phiếu học tập để HS nhận xét Đặc sắc nghệ thuật đặc sắc nghệ thuật: HS viết phiếu - Nghệ thuật kể chuyện: phút + Lối trần thuật tự nhiên, mạch truyện Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Vợ phát triển liên tục, hấp dẫn người đọc chồng A Phủ + Lời trần thuật thứ ba từ điểm nhìn bên ngồi có nhiều đoạn Nghệ thuật kể nhập vào ý nghĩ lời độc thoại chuyện nhân vật Nghệ thuật xây - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: dựng nhân vật + Khắc họa nhân vật từ nhiều phương diện, đặc biệt đặt nhân vật vào Nghệ thuật tả cảnh tình đặc biệt, sâu vào đời sống Lựa chọn chi tiết nội tâm sâu kín, phong phú, phức tạp nhân vật + Nhân vật đặt đời sống văn - GV cho HS viết phiếu hóa, phong tục vùng núi cao Tây Bắc - Gọi số HS chia sẻ + Ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu chất - GV chốt thơ; nhà văn tài hoa việc sử dụng ngôn ngữ nửa trực tiếp + Cuộc đời nhân vật kể giọng văn tự nhiên, nhẹ nhàng, tinh tế, đượm màu sắc phong vị dân tộc - Nghệ thuật tả cảnh: + Cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng miêu tả ngôn ngữ giàu chất thơ chất tạo hình + Cảnh sinh hoạt với nét riêng đời sống phong tục đồng bào Tây Bắc miêu tả cách chân thực, sống động (cảnh cúng trình ma, cảnh đêm tình mùa xuân, cảnh xử kiện…) - Lựa chọn chi tiết: lựa chọn chi tiết đặc sắc, nhiều chi tiết có giá trị biểu cảm cảm cao, có ý nghĩa biểu tượng… _ 68 Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết tác phẩm GV phát vấn HS trả lời cá nhân Tơ Hồi nói: “Viết văn q trình đấu tranh để nói thật” Trong VCAP, tác giả nói lên thật … Từ thật đó, nhà văn Tơ Hồi thể thể tình cảm, thái độ với người lao động miền núi trước Cách mạng tháng tám? => Thể rõ tài Tơ Hồi – bút viết truyện ngắn xuất sắc III Tổng kết – Giá trị thực: + Phản ánh sống đau khổ người lao động Tây Bắc trước cách mạng: người bị tước đoạt hết tài sản, bị bóc lột sức lao động bị chà đạp nặng nề nhân phẩm + Phơi bày chất tàn bạo giai cấp phong kiến thống trị miền núi (dẫn chứng cha thống lí Pá Tra) - - Giá trị nhân đạo : + Sự yêu thương, đồng cảm sâu sắc với thân phận đau khổ người lao động nghèo miền núi + Tố cáo gay gắt lực chà đạp người cường quyển, thần quyền + Phát hiện, trân trọng khẳng định niềm tin vào vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt khát vọng hạnh phúc cháy bỏng người + Chỉ cho người dân miền núi Tây Bắc nói riêng, số phận khổ đau nói chung đường tự giải khỏi bất cơng, đường làm chủ vận mệnh => Tư tưởng nhân đạo sâu sắc, mẻ HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG a Mục tiêu - Củng cố kiến thức, áp dụng kiến thức vừa học để trả lời số câu hỏi GV đặt rút số vấn đề cần ý kĩ đọc hiểu b Nội dung: HS hoạt động cá nhân, trả lời câu hỏi c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức hoạt động - GV nêu số câu hỏi, HS trả lời _ 69 1.Trả lời câu hỏi trị chơi chữ gồm 10 câu hỏi liên quan đến tác giả Tơ Hồi tác phẩm Vợ chồng A Phủ Câu hỏi kỹ năng: Những điều cần lưu ý đọc hiểu truyện ngắn đại? Gọi 1-2 HS chia sẻ Phiếu rời lớp – Phụ lục HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a Mục tiêu: GV hướng dẫn HS vận dụng, liên hệ thực tế đời sống thực hành viết, đọc, có vận dụng mở rộng kiên thức b Nội dung: HS trả lời nhiệm vụ lớp, nhiệm vụ 2-5 thực nhà c Sản phẩm: Kết HS d Tổ chức thực - GV giao nhiệm vụ - Học sinh thực nhiệm vụ lớp kết hợp nhà Vợ chồng A Phủ câu chuyện đôi trai gái người Mông miền núi cao Tây Bắc cách chục năm Tuy nhiên, nhiều vấn đề đặt từ câu chuyện không chuyện hôm qua mà cịn chuyện hơm Có vấn đề giá trị thời sự? -Dự kiến HS trả lời: Vấn đề số phận người; vấn đề tình u tự do; lịng nhân ái, khát vọng sống; bước qua ranh giới, chọn lựa… Chuẩn bị thuyết trình (theo nhóm, sau học xong văn Vợ nhặt) vấn đề: lựa chọn, bước qua ranh giới Nội dung trình bày tiết ơn tập/ngoại khóa Học sinh đọc thêm văn bản: Em gái HMông xuống chợ (Nguyễn Thị Mai), Mùa cướp vợ: tiếng thét kinh hồng gái núi rừng (Phùng Nguyên) + Tìm kiếm thông tin thêm internet + Câu chuyện Mị các nhân vật văn gọi cho anh/chị suy nghĩ tục “cướp vợ” nạn tảo hôn đồng bào vùng cao nay? + Phần trả lời quay video, đăng tải youtube, sau chuyển lên nhóm facebook lớp Viết đoạn văn cảm nhận chi tiết mà em thấy ấn tượng tác phẩm Bài viết nộp lên phần mềm nộp (Mess, zalo, facebook) Vẽ tranh minh họa tác phẩm; lập sơ đồ tư inforaphic tác phẩm _ 70 KẾ HOẠCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM 2: VỢ NHẶT (KIM LÂN): chúng tơi trình bày Phục lục 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Tiêu chí đánh giá - Về phía học sinh: Đánh giá trình độ HS việc phân tích, lý giải đánh giá giá trị tác phẩm nào? Mức độ hứng thú HS đọc hiểu hai văn bản: Sự tương tác HS GV học theo quan điểm phát triển lực Dựa vào quan sát, ghi chép khả đáp ứng, thực nhiệm cụ học tập HS Dựa vào kiểm tra nhằm thu thập thông tin khả ứng dụng tri thức giải vấn đề HS - Về phía giáo viên: Đánh giá kết dạy học GV thông qua tiêu chuẩn, đánh giá dạy theo công văn 5555 Bộ Giáo dục đào tạo Dựa vào đánh giá tổ chun mơn, nhóm dự sau trao đổi, thảo luận thống kết đánh giá Căn vào làm HS 3.4.2 Hình thức đánh giá Để có nhìn xác tổng quan hiệu q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành đánh giá hình thức: định tính định lượng a Về đánh giá theo hình thức định tính - Chúng thực đánh giá học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp nhà, qua quạ quan sát, nhận xét qua tiêu chí Trong q trình đánh giá, thức việc đánh giá đa dạng: GV đánh giá HS, HS đánh giá HS, HS tự đánh giá – theo rubrric xây dựng - Bên cạnh đó, chúng tơi cịn tiến hành thực phiếu khảo sát mức độ hứng thú học sinh hai học thực chiến thuật đọc Siêu sáu (Nội dung phiếu khảo sát - Phụ lục 3) b Về đánh giá theo hình thức định tính Dựa vào hướng dẫn Bộ GD ĐT việc đổi kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển lực, chúng tơi sử dụng hình thức kiểm tra tự luận kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì * Đề kiểm tra thường xuyên: Chúng thiết kế đề kiểm tra với thời gian làm 30 phút sau: Cảm nhận anh/ chị chi biết bát cháo cám truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân _ 71 * Đề kiểm tra học kì Trường THPT Quỳnh Lưu 2: Câu nghị luận văn học Câu (5,0 điểm): Lúc khuya Trong nhà ngủ yên, Mị trở dậy thổi lửa Ngọn lửa bập bùng sáng lên, Mị lé mắt trông sang, thấy hai mắt A Phủ vừa mở, dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại Nhìn thấy tình cảnh thế, Mị nhớ đêm năm trước A Sử trói Mị, Mị phải trói đứng Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, khơng biết lau Trời ơi, bắt trói đứng người ta đến chết, bắt chết thơi, bắt trói đến chết người đàn bà ngày trước nhà Chúng thật độc ác Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét, phải chết Ta thân đàn bà, bắt ta trình ma nhà cịn biết đợi ngày rũ xương thơi Người việc mà phải chết A Phủ Mị phảng phất nghĩ Ðám than vạc hẳn lửa Mị không thổi, khơng đứng lên Mị nhớ lại đời mình, Mị lại tưởng tượng lúc nào, A Phủ chẳng trốn rồi, lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc Nghĩ thế, tình cảnh này, Mị khơng thấy sợ Lúc ấy, nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, Mị tưởng A Phủ đương biết có người bước lại Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng "Ði ", Mị nghẹn lại A Phủ khuỵu xuống, khơng bước Nhưng trước chết đến nơi ngay, A Phủ lại quật sức vùng lên, chạy Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ, lăn, chạy, chạy xuống tới lưng dốc, Mị nói, thở gió lạnh buốt: - A Phủ cho tơi (Trích Vợ chồng A Phủ, Tơ Hồi, Ngữ văn 12, Tập hai, NXB GDVN, 2019, tr.13 -14) * Đề kiểm tra học kì trường THPT Quỳnh Lưu 3: Câu nghị luận văn học - Câu (5,0 điểm): Phân tích hình tượng nhân vật người vợ nhặt đoạn trích sau Từ đó, nêu bật vẻ đẹp khuất lấp người vợ nhặt nhà văn gửi gắm qua tác phẩm “… Người đàn bà vào bếp Tràng nom thị hôm khác lắm, rõ ràng người đàn bà hiền hậu mực khơng cịn vẻ chao chát chỏng lỏn lần Tràng gặp ngồi tỉnh Khơng biết có phải làm dâu mà thị tu chí làm _ 72 ăn không? Bà mẹ Tràng nhẹ nhõm, tươi tỉnh khác ngày thường, mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên Bà lão xăm xắn thu dọn, quét tước nhà cửa Hình có ý nghĩ thu xếp cửa nhà cho quang quẻ, nề nếp đời họ khác đi, làm ăn có khấm Bữa cơm ngày đói trơng thật thảm hại Giữa mẹt rách có độc lùm rau chuối thái rối, đĩa muối ăn với cháo, nhà ăn ngon lành Bà cụ vừa ăn vừa kể chuyện làm ăn, gia cảnh với dâu Bà lão nói tồn chuyện vui, toàn chuyện sung sướng sau này… Bà lão đặt đũa bát xuống, nhìn hai vui vẻ: - Chúng mày đợi u nhá Tao có hay Bà lật đật chạy xuống bếp, lễ mễ bưng nồi khói bốc lên nghi ngút - Chè - Bà lão múc bát - Chè khoán đây, ngon Người dâu đón lấy bát, đưa lên mắt nhìn, hai mắt thị tối lại Thị điềm nhiên vào miệng Tràng cầm bát thứ hai mẹ đưa cho… Tràng cầm đôi đũa, gợt miếng bỏ vội vào miệng Mặt chum lại, miếng cám đắng chát nghẹn bứ cổ Bữa cơm từ không nói câu gì… Ngồi đình dội lên hồi trống, dồn dập, vội vã Đàn quạ gạo cao chót vót ngồi bãi chợ hốt hoảng bay vù lên, lượn thành đám bay vần trời đám mây đen Người dâu khẽ thở dài, thị nói lí nhí miệng: - Trống đấy, u nhỉ? - Trống thúc thuế Người dâu lạ lắm, thị lầm bầm: - Ở phải đóng thuế à? - Trên mạn Thái Ngun, Bắc Giang người ta khơng chịu đóng thuế đâu Người ta cịn phá kho thóc Nhật, chia cho người đói Tràng thần mặt nghĩ ngợi… Hắn nghĩ đến người phá kho thóc Nhật Tràng hỏi vội miếng ăn: - Việt Minh phải không? - Ừ, nhà biết ” (Trích Vợ nhặt, Kim Lân, Ngữ văn 12, tập 2, NXB GDVN, 2020, tr 30 – 31 - 32) 3.4.3 Kết đạt Sau thực nghiệm kết thu cụ thể sau: - Kết định tính: Nhận xét, đánh giá chung GV tham gia dự dạy thực nghiệm: _ 73 - Về mặt chuẩn bị bài: HS chuẩn bị kĩ, tốt so với HS lớp ĐC: đọc kĩ văn bản, sưu tập tư liệu, có suy nghĩ trước văn - Về hứng thú học tập: HS có hứng thú học tập tốt so với lớp ĐC HS hào hứng tham gia hoạt động học tập, nhiệt tình, tự tin tham gia trao đổi với GV, thảo luận nhóm, biết nêu kiến suy nghĩ riêng thân Bảng kết khảo sát mức độ hứng thú 127 HS lớp thực nghiệm Khi tham gia hoạt động học tập với việc Số lượng Tỷ lệ HS vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học có chiến lược đọc Siêu sáu Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt, mức độ hứng thú em học nào? - Rất hứng thú 65/127 51,2% - Hứng thú 47/127 37% - Bình thường 15/127 11,8% - Không hứng thú 0/127 0% Bảng so sánh số liệu lớp thực nghiệm trước sau tiến hành thực nghiệm Mức độ hứng thú Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Rất hứng thú 15/127 (11,8%) 65/127 (51,2%) Hứng thú 30/127 (23,6%) 47/127 (37%) Bình thường 52 (40,9%) 15/127 (11,8%) Không hứng thú 30 (23,6%) 0/127 (0%) Qua bảng số liệu, thấy hứng thú học tập HS nâng cao sau áp dụng dạy thực nghiệm với việc sử dụng chiến thuật đọc hiểu Siêu sáu với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác - Về ý thức tham gia hoạt động học tập lớp: Ở lớp TN, em học tập trao đổi sôi nổi, học thoải mái, hứng khởi, hiểu Hầu hết em hoạt động theo nhóm tích cực hứng thú khám phá lĩnh hội kiến thức Giờ học trở nên thú vị qua học em tiếp nhận kiến thức văn học mà phát triển nhiều kĩ năng, vận dụng thực tiễn tốt Ở lớp đối chứng: HS cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập không hào hứng nên khả tiếp thu ghi nhớ chưa tốt Các hoạt động yêu cầu làm theo nhóm cịn mang tính đối phó Hầu hết HS cịn có tâm lí nặng nề việc tiếp thu kiến thức việc rèn luyện kĩ giải vấn đề _ 74 - Về mức độ hoàn thành yêu cầu hoạt động, kiểm tra đánh giá GV: + Hoàn thành yêu cầu hoạt động GV mức độ khác nhau, biết cách thực hoạt động cách thục, chủ động Tuy nhiên, mức độ đạt yêu cầu phụ thuộc vào lực cá nhân HS + Hoàn thành kiểm tra đánh giá kĩ với thái độ tích cực, hào hứng chủ động - Kết định lượng: Kết làm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm học sinh lớp đối chứng trường khảo sát phân tích theo điểm số sau: điểm kiểm tra kì Tổng số Yếu – (0- 4đ) Trung bình (5 - 6đ) Lớp HS SL (%) SL (%) Khá - giỏi (7 - 10đ) SL (%) TN 127 6,3 20 18,9 99 77,9 ĐC 123 16 13 % 39 31,7 68 55,2 Qua bảng thống kê trên, thấy rõ chênh lệch số điểm nhóm TN ĐC: Phổ điểm nhóm TN từ điểm trở lên, có nhiều điểm giỏi Nhiều viết có cảm nhận, phân tích sâu sắc, cảm xúc chân thực, lời văn giàu hình ảnh Như vậy, kết cho thấy, nhóm lớp TN, đa số HS nắm trọng tâm kiến thức hiểu sâu sắc, có khả liên hệ, mở rộng vấn đề Trong đó, phổ điểm lớp đối chứng chủ yếu điểm trung bình khá, điểm giỏi Với bảng biểu phân tích so sánh kết thấy kết kiểm tra lớp TN có kết kiểm tra lớp ĐC Về điểm kiến thức, chệnh lệch không nhiều, lớp ĐC, với nội dung phương pháp dạy GV, kết đảm bảo mặt kiến thức HS tiếp nhận kiến thức theo yêu cầu chung Về phần kĩ năng, kết rèn luyện kĩ thể rõ HS đọc hiểu văn loại Vì vậy, với phần kiểm tra đọc hiểu văn mới, theo câu hỏi tập phù hợp với yêu cầu TN, nhóm HS tham gia TN có kết kiểm tra lớp ĐC Kết này, lần chứng minh mức độ ảnh hưởng việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học trực tuyến có sử dụng học liệu số, phần mềm, công cụ hỗ trợ vào học Ngữ văn khiến em HS hứng thú học tập kiểm tra Không vậy, HS chủ động tiếp nhận “giao tiếp” với tác giả quan tác phẩm nên chủ động tiếp nhận kiến thức, lâu bền Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu biện pháp tiến _ 75 hành phần được khẳng định Trong bảng thực nghiệm cho thấy điểm kiểm tra nhóm thực nghiệm có tăng đồng lên nhiều so với lớp đối chứng sau tác động chứng tỏ đồng kiểm tra có hiệu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Tính mẻ: Trong đề tài sở khảo sát, thể nghiệm đề xuất sử dụng chiến lược đọc Siêu sáu để hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt theo định hướng lực Chiến lược chưa vận dụng rộng rãi trình tổ chức cho HS đọc hiểu văn Mục tiêu việc dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc – hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Việc vận dụng chiến lược vừa giúp học sinh tiệm cận tốt văn học, học sinh phát huy phẩm chất, lực vừa có kĩ đọc hiểu văn ngồi chương trình SGK Học sinh trở thành người đọc chủ động tích cực, tự giác Đây điều mà chương trình phổ thơng hành chương trình GDPT 2018 hướng tới Từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nhà trường - Tính khoa học: SKKN sử dụng cách xác thuật ngữ khoa học, trình bày, lí giải rõ ràng, hệ thống phù hợp lí luận dạy học nói chung lí luận dạy Ngữ văn nói riêng Trong q trình thực đề tài, chúng tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn theo nguyên tắc: đảm bảo hài hòa cá nhân tập thể, xuất phát từ quy luật phát triển tâm lý nhận thức học sinh, thực việc dạy học văn theo đặc trưng thể loại, tổ chức hoạt động theo tinh thần chiến lược đọc hiểu, gắn tác phẩm văn chương với đời sống thực tiễn, đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông, khai thác đặc thù môn Ngữ văn sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực -Tính hiệu quả: Khi vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để tổ chức dạy học văn Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, kết thu mang tính hiệu cao: Học sinh chủ động việc tiếp cận văn bản; có kĩ việc đọc hiểu văn chương trình; kết nối liên văn bản, kết nối với trải nghiệm cá nhân với đời sống tốt hơn; khai thác, sử dụng phát huy sử dụng tối đa tác dụng phương tiện dạy học đại nhà trường hệ thống sách thư viện Đặc biệt, giúp em biết phát huy lực tự chủ hợp tác giải vấn đề, tình đặt có trải nghiệm quý báu, đáng nhớ, đặc biệt phát huy lực mình; HS có hứng thú thực với học _ 76 Điều có ý nghĩa vơ to lớn thời đại ngày nay, giao lưu văn hóa quốc tế gia tăng, điều kiện tiếp xúc nguồn văn mở rộng hết Trong bối cảnh trình độ văn hóa đánh giá lực nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ văn khác Người lao động đại người biết nắm bắt thơng tin nhanh nhạy Vì mà với việc HS rèn luyện kĩ đọc hiểu HS hồn tồn chủ động việc nắm bắt thơng tin Khơng thế, học sinh cịn có thêm trải nghiệm, nhận thức mẻ, quý báu như: biết yêu thương, sẻ chia; biết trân trọng vẻ đẹp tâm hồn người xung quang” biết vươn lên sống; biết đặt trước lựa chọn; có khát vọng đổi thay, hướng đến xã hội tốt đẹp hơn, nhân văn Ý nghĩa đề tài Với đề tài này, thực chiến lược đọc hiểu nêu, GV phát huy tối lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tích lũy đổi phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó, biết cách tổ chức, hướng dẫn HS tiếp cận văn theo tinh thần mới, GV khơng cịn người truyền thụ kiến thức chiều Bên cạnh đó, GV đánh giá lực HS cách xác Đồng thời góp phần nâng cao lòng yêu nghề, yêu người cho GV Bên cạnh đó, GV đánh giá lực học sinh cách xác Với học sinh, em phát huy tối đa lực thân; thấy hứng thú với học, biết đưa văn chương trở với đời sống, biết biết hướng tới giá trị tốt đẹp sống, trau dồi kĩ nói viết, đặc biệt có thêm kĩ để “đọc” “đọc hiệu quả” bất văn ngồi chương trình SGK Riêng với thân tôi, thực đề tài này, nghiệm thấy học chưa đủ Việc học tập điều mẻ phương pháp dạy học để áp dụng vào học cụ thể, đem lại niềm hứng khởi cho học sinh, đồng nghiệp khích lệ điều ln thơi thúc tơi Việc có ý nghĩa tồn ngành nỗ lực thay đổi để đáp ứng chương trình GDPT 2018 Việc tiệm cận điều niềm vui, động lực để cố gắng ngày công viêc giảng dạy Phạm vi áp dụng Q trình thực đề tài, chúng tơi tiến hành thực nghiệm thành công trường THPT Quỳnh Lưu số trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An năm học từ 2020 – 2021 đến Từ kết thực nghiệm, khẳng định biện pháp đưa đề tài áp dụng dễ dàng dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt chương trình Ngữ văn 12 trường THPT nhằm phát triển phẩm chất lực học _ 77 sinh, có lực đọc hiểu Không vậy, với chiến lược đọc Siêu sáu, GV áp dụng dạy văn chương trình THPT Kiến nghị - Đối với Sở Giáo Dục đào tạo Nghệ An: Cần tăng cường bồi dưỡng để GV có hội cọ xát, trao đổi tiếp cận cụ thể phương pháp dạy học mới, hướng dạy học phát triển lực Cần tổ chức chuyên đề trao đổi hiệu việc áp dụng PPDH theo định hướng phát triển lức nói chung dạy đọc – hiểu nói riêng - Đối với Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn: Trang bị thêm sở vật chất: máy chiếu, tivi … để đáp ứng cho trình dạy học Tổ chức hoạt động trải nghiệm, có nguồn kinh phí hỗ trợ Tổ chức sinh hoạt, trao đổi chuyên môn cấp trường, cấp cụm có chất lượng, hiệu - Đối với giáo viên: + Cần vận dụng cách linh hoạt, hiệu chiến lược đọc hiểu, phương pháp dạy học tích cực, cần xây dựng kế hoạch học phù hợp với mục tiêu, đối tượng, vận dụng thực tiễn Cần thay đổi PPDH nội dung kiểm tra đánh giá lực người học theo hướng phát triển kĩ đọc – viết – nói - nghe, gắn với hoạt động trải nghiệm, vấn đề thực tiễn đời sống + Cần tổ chức hoạt động học tập phong phú, đa dạng, động phù hợp với lứa tuổi HS Tăng cường hoạt động học tập theo hướng cho HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình học tập Các hoạt động học tập, hướng dẫn học tập cần tăng cường mối liên hệ với thực tế sống, để môn Ngữ văn mơn học có nội dung tính chất nghệ thuật song không xa rời thực tế thiếu ý nghĩa sống thực tiễn HS Phương pháp dạy học cần ý đến việc phát huy tinh thần tự học, chủ động sáng tạo học sinh Tăng cường hoạt động tổ chức, hướng dẫn cách học thay cho hoạt động giảng giải, nhồi nhét kiến thức Đặc biệt ý đến việc hình thành rèn luyện kĩ học tập cho học sinh - Đối với học sinh: Tích cực tham gia hoạt động học tập mà GV yêu cầu Thường xuyên có ý thức liên hệ vấn đề tác phẩm văn chương với thực tiễn môn học khác để thấy tầm quan trọng việc mơn Ngữ văn, từ có thêm động lực hứng thú việc học Văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999 Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP Tp HCM Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung (2018), Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh _ 78 Đinh Trí Dũng (2016), Giáo trình Văn học Việt Nam đại, Nxb Đại học Vinh Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội Đỗ Ngọc Thống Bùi Minh Đức (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Cũng bàn đọc hiểu, Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng Đọc – hiểu văn chương Nhà trường, NXB Giáo dục, 2008 Phạm Thị Thu Hương (2018), Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 11, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thị Thu Hương, Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu nhà trường phổ thông -, NXB ĐHSP 2018 9.Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM 10 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP.TP HCM 11 Nguyễn Thị Hồng Nam, Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ, 2020 12.Trần Đình Sử (2013), Đọc hiểu văn – khâu đột phá dạy học văn 13 https://trandinhsu.wordpress.com/2013/08/30/doc-hieu-van-ban-khau-dot-phatrong-day-hoc-van-hien-nay/ 14 Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên 15 Bộ Giáo dục đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Một số hình ảnh lớp học Phụ lục 2: Giáo án thực nghiệm Phụ lục 3: Mẫu phiếu khảo sát giáo viên Phụ lục 4: Mẫu phiếu khảo sát học sinh Phụ lục 5: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Vợ chồng A Phủ Phụ lục 6: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Vợ nhặt Phụ lục 7: Các sản phẩm HS Phụ lục Phiếu rời lớp _ 79 _ 80 ... việc vận dụng chiến lược đọc đọc hiểu chiến lược đọc Siêu sáu dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt trường THPT Để tìm hiểu thực trạng dạy học Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt theo định hướng phát triển lực. .. cứu: Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Phạm vi tài liệu khảo sát: Truyện ngắn Vợ chồng A Phủ. .. thực tế đó, chúng tơi l? ?a chọn đề tài ? ?Vận dụng chiến lược đọc Siêu sáu để dạy học văn Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Với đề tài này, đề