Với đề tài này, khi thực hiện chiến lược đọc hiểu đã nêu, GV sẽ phát huy tối đã năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm và những tích lũy về đổi mới phương pháp giảng dạy. Bên cạnh đó, biết cách tổ chức, hướng dẫn HS tiếp cận văn bản theo tinh thần mới, GV khơng cịn là người truyền thụ kiến thức một chiều. Bên cạnh đó, GV có thể đánh giá được năng lực HS một cách chính xác. Đồng thời góp phần nâng cao lịng u nghề, yêu người cho GV. Bên cạnh đó, GV có thể đánh giá được năng lực học sinh một cách chính xác.
Với học sinh, các em được phát huy tối đa các năng lực của bản thân; thấy hứng thú với bài học, biết đưa văn chương trở về với đời sống, biết biết hướng tới các giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, trau dồi kĩ năng nói và viết, đặc biệt là có thêm kĩ năng để “đọc” và “đọc hiệu quả” bất văn bản nào ngồi chương trình SGK.
Riêng với bản thân tơi, khi thực hiện đề tài này, nghiệm thấy sự học chưa bao giờ là đủ. Việc học tập những điều mới mẻ trong phương pháp dạy học để áp dụng vào những bài học cụ thể, đem lại những niềm hứng khởi cho học sinh, được đồng nghiệp khích lệ là điều ln thơi thúc tơi. Việc đó càng có ý nghĩa hơn nữa khi tồn ngành đang nỗ lực thay đổi để đáp ứng chương trình GDPT 2018. Việc tiệm cận những điều mới là niềm vui, là động lực để bản tôi cố gắng hơn mỗi ngày trong công viêc giảng dạy. 3. Phạm vi áp dụng
Quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm thành công tại trường THPT Quỳnh Lưu 2 và một số trường THPT trên địa bàn huyện Quỳnh Lưu và thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An trong 2 năm học từ 2020 – 2021 đến nay. Từ kết quả thực nghiệm, chúng tôi khẳng định những biện pháp đưa ra trong đề tài có thể áp dụng dễ dàng trong dạy học văn bản Vợ chồng A Phủ và Vợ nhặt trong chương trình Ngữ văn 12 tại các trường THPT hiện nay nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học
sinh, trong đó có năng lực đọc hiểu. Không chỉ vậy, với chiến lược đọc Siêu sáu, GV có thể áp dụng khi dạy bất cứ văn bản nào trong chương trình THPT.
4. Kiến nghị
- Đối với Sở Giáo Dục đào tạo Nghệ An: Cần tăng cường bồi dưỡng để GV có cơ hội cọ xát, trao đổi và tiếp cận cụ thể nhất về các phương pháp dạy học mới, hướng dạy học phát triển năng lực. Cần tổ chức các chuyên đề trao đổi về hiệu quả của việc áp dụng các PPDH theo định hướng phát triển năng lức nói chung và dạy đọc – hiểu nói riêng.
- Đối với Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn: Trang bị thêm cơ sở vật chất: máy chiếu, tivi … để đáp ứng cho quá trình dạy học. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm, có nguồn kinh phí hỗ trợ. Tổ chức sinh hoạt, trao đổi chun mơn cấp trường, cấp cụm có chất lượng, hiệu quả.
- Đối với giáo viên:
+ Cần vận dụng một cách linh hoạt, hiệu quả các chiến lược đọc hiểu, các phương pháp dạy học tích cực, cần xây dựng kế hoạch bài học phù hợp với mục tiêu, đối tượng, vận dụng thực tiễn. Cần thay đổi PPDH và nội dung kiểm tra đánh giá năng lực người học theo hướng phát triển cả 4 kĩ năng đọc – viết – nói - nghe, gắn với các hoạt động trải nghiệm, các vấn đề của thực tiễn đời sống.
+ Cần tổ chức các hoạt động học tập phong phú, đa dạng, năng động phù hợp với lứa tuổi HS. Tăng cường các hoạt động học tập theo hướng cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống học tập mới. Các hoạt động học tập, hướng dẫn học tập cần tăng cường mối liên hệ với thực tế cuộc sống, để môn Ngữ văn tuy là mơn học có nội dung và tính chất nghệ thuật song khơng xa rời thực tế và thiếu ý nghĩa đối với cuộc sống thực tiễn của HS. Phương pháp dạy học cần chú ý hơn nữa đến việc phát huy tinh thần tự học, chủ động sáng tạo của học sinh. Tăng cường các hoạt động tổ chức, hướng dẫn cách học thay cho hoạt động giảng giải, nhồi nhét kiến thức. Đặc biệt chú ý đến việc hình thành và rèn luyện kĩ năng học tập cho học sinh. - Đối với học sinh: Tích cực tham gia các hoạt động học tập mà GV yêu cầu. Thường xuyên có ý thức liên hệ các vấn đề của tác phẩm văn chương với thực tiễn và các môn học khác để thấy được tầm quan trọng của việc mơn Ngữ văn, từ đó có thêm động lực và hứng thú đối với việc học Văn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H. 1999. 2. Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP Tp. HCM. 3. Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung (2018), Cẩm nang
4. Đinh Trí Dũng (2016), Giáo trình Văn học Việt Nam hiện đại, Nxb Đại học Vinh. 5. Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội.
6. Đỗ Ngọc Thống và Bùi Minh Đức (2018), Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ
Văn trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
Cũng bàn về đọc hiểu, Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn Đọc – hiểu văn
chương trong Nhà trường, NXB Giáo dục, 2008
7. Phạm Thị Thu Hương (2018), Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản văn chương
qua hệ thống phiếu học tập lớp 11, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
8. Phạm Thị Thu Hương, Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu trong nhà trường phổ thông -, NXB ĐHSP 2018
9.Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM
10. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP.TP. HCM
11. Nguyễn Thị Hồng Nam, Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ, 2020.
12.Trần Đình Sử (2013), Đọc hiểu văn bản – khâu đột phá trong dạy học văn hiện
nay
13..https://trandinhsu.wordpress.com/2013/08/30/doc-hieu-van-ban-khau-dot-pha- trong-day-hoc-van-hien-nay/
14. Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên. 15. Bộ Giáo dục và đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Một số hình ảnh tại lớp học Phụ lục 2: Giáo án thực nghiệm
Phụ lục 3: Mẫu phiếu khảo sát giáo viên Phụ lục 4: Mẫu phiếu khảo sát học sinh
Phụ lục 5: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài Vợ chồng A Phủ Phụ lục 6: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài Vợ nhặt
Phụ lục 7: Các sản phẩm của HS Phụ lục 8. Phiếu rời lớp