SKKN MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU, THPT 15

ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 TẠI TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU, THPT 1/5 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Trong bối cảnh ngành giáo dục tích cực chuẩn bị cho đổi chương trình giáo dục phổ thơng từ năm 2020 việc phát triển lực đội ngũ nhà giáo để đáp ứng yêu cầu công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có ý nghĩa then chốt, định thành công nghiệp đổi Từ thực tế đặt yêu cầu phải đổi từ đội ngũ giáo viên thông qua đường đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao lực cho giáo viên Đứng trước yêu cầu việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mạnh dạn chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường THPT Tây Hiếu, THPT 1/5” để nghiên cứu Chúng hi vọng đề tài phần giúp cho nhà trường, đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đặt chương trình giáo dục phổ thơng PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận thực tiễn Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình sách giáo khoa hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hoá nước quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm số đổi nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước ngồi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế cơng bố dự thảo chương trình Cổng thơng tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng xem xét, đánh giá thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Các mơn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu tổng quát: Là giúp giáo viên THPT nhà trường bổ sung kịp thời kiến thức, kỹ năng, phương pháp, kỹ thuật dạy học mới, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ … phù hợp, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2.2 Mục tiêu cụ thể: Là giúp giáo viên trường THPT Tây Hiếu trường THPT 1/5 bổ sung kịp thời kiến thức, kỹ năng, phương pháp, kỹ thuật dạy học mới, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ … phù hợp, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Giáo viên THPT - Giáo viên trường THPT Tây Hiếu trường THPT 1/5 3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Trường THPT - Trường THPT Tây Hiếu trường THPT 1/5 Nội dung nghiên cứu: 4.1 Tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 4.1.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp 4.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực 4.1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 4.1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 4.1.2.3 Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục 4.3 Kế hoạch giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Hệ thống môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng gồm mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt môn học lựa chọn) môn học tự chọn Thời gian thực học năm học tương đương 35 tuần Các sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày phải thực nội dung giáo dục bắt buộc chung thống tất sở giáo dục nước 4.3.1 Giai đoạn giáo dục - Cấp tiểu học - Cấp trung học sở 4.3.2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp +/ Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học lựa chọn gồm nhóm mơn: Nhóm mơn khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật; Nhóm mơn khoa học tự nhiên: Vật lí, Hố học, Sinh học; Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) Học sinh chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn học Các chuyên đề học tập: Mỗi môn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chun đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập mơn học nhằm thực u cầu phân hố sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 10 tiết 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn học 35 tiết/năm học Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chuyên đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ +/ Thời lượng giáo dục Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường trung học phổ thông đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông Nội dung giáo dục Môn học bắt buộc Số tiết/năm học/lớp Ngữ văn 105 Toán 105 Ngoại ngữ 105 Giáo dục thể chất 70 Giáo dục quốc phòng an ninh 35 Mơn học lựa chọn Lịch sử 70 Nhóm mơn khoa học xã hội Nhóm mơn khoa học tự nhiên Địa lí 70 Giáo dục kinh tế pháp luật 70 Vật lí 70 Hố học 70 Sinh học 70 Cơng nghệ 70 Nhóm mơn cơng nghệ nghệ Tin học thuật Âm nhạc 70 Mĩ thuật 70 70 Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105 Hoạt động giáo dục bắt buộc 105 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương 35 Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 105 Ngoại ngữ 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học tự chọn) 1015 Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể mơn học tự chọn) 29 4.4 Định hướng nội dung giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua nội dung giáo dục ngơn ngữ văn học, giáo dục tốn học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phịng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục thực tất môn học hoạt động giáo dục, có số mơn học hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực giai đoạn giáo dục cấp học, chương trình môn học hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực nội dung giáo dục môn học, hoạt động giáo dục Giai đoạn giáo dục thực phương châm giáo dục tồn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Cả hai giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp có môn học tự chọn; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp có thêm mơn học chun đề học tập lựa chọn, nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường học sinh II Thực trạng trước lúc áp dụng đề tài trường THPT Tây hiếu, THPT 1/5: Đánh giá chung: 1.1 Trường THPT Tây hiếu Trường THPT Tây Hiếu thành lập từ năm 1975, tiền thân trường BTVH-VHVL Nông trường Tây Hiếu hình thành từ năm 1970 Qua ba lần thay đổi địa điểm đến trường đóng chân xóm Phú An xã Tây Hiếu TX Thái Hòa, nhiệm vụ giảng dạy cho em chủ yếu thuộc xã Tây Hiếu, Nghĩa Tiến, Phường Quang Tiến ( TX Thái Hòa: 35%), xã Nghĩa An, Nghĩ Đức, Nghĩa Khánh, Nghĩa Liên, Nghĩa Hiếu, Nghĩa Tân, Nghĩa Thắng (của H Nghĩa Đàn: 65%) Đặc biệt thời gian gần đây, trường có bước phát triển vượt bậc, đạt nhiều thành tích cơng tác quản lý giáo dục, trở thành địa giáo dục tin cậy phụ huynh học sinh thị xã Thái Hòa Huyện Nghĩa Đàn Hiện nay, nhà trường tiếp tục tập trung xây dựng phát triển chất lượng giáo dục nhà trường đạt chuẩn quốc gia mức độ nhằm đáp ứng tốt nhu cầu học tập em nhân dân thị xã Thái Hịa huyện Nghĩa Đàn Trong hồn cảnh đất nước, xu giáo dục nay, muốn có phát triển tồn diện, ổn định lâu dài phương diện quản lý, việc đề chiến lược phát triển cần thiết Xuất phát tự nhận thức đó, lãnh đạo nhà trường, tập thể Hội đồng sư phạm nghiên cứu, thảo luận đề chiến lược phát triển giáo dục nhà trường Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2020-2025, tầm nhìn 2030 nhằm xác định rõ phương hướng, mục tiêu chiến lược giải pháp chủ yếu trình vận động phát triển nhà trường Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2020-2025, tầm nhìn 2030 là định hướng cho Nghị chi bộ, sách Hội đồng trường hoạt động Hiệu trưởng, tổ chức đoàn thể toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Đó cách để nhà trường có định hướng, mục tiêu giải pháp cụ thể làm sở quan trọng việc đề kế hoạch năm học Việc xây dựng thực chiến lược phát triển giáo dục Trường THPT Tây Hiếu có ý nghĩa quan trọng q trình thực Thông báo 242TB/TW, ngày 15/04/2009, kết luận Bộ trị phát triển GD&ĐT giai đoạn nay; Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 BCH Trung ương đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị Đại hội đại biểu đảng thị xã Thái Hòa lần thứ III, nhiệm kỳ 2020-2025; Nghị Đại hội chi Trường THPT Tây Hiếu lần thứ XXI, nhiệm kỳ 2020-2025 1.1.1 Điểm mạnh - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường gồm 72 người Trong đó, cán quản lý 03, giáo viên 63, nhân viên 06 - Trình độ chun mơn: 100% giáo viên đạt chuẩn; có 28 cán bộ, giáo viên chuẩn; có 19 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh; 34 giáo viên nhân viên có SKKN Sở công nhận - Công tác tổ chức, quản lý Ban giám hiệu: Ln đồn kết, tinh thần trách nhiệm cao, có tầm nhìn khoa học, ln đổi tư duy, sáng tạo công việc, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Kế hoạch ngắn hạn trung hạn xây dựng kịp thời, sát thực tế, có tính khả thi Cơng tác kế hoạch hóa, phân cấp, đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục ln coi trọng Vì thế, cơng tác quản lý, lãnh đạo nhà trường tạo niềm tin tưởng Tây đảo cán bộ, giáo viên, nhân viên - Về đội ngũ giáo viên, nhân viên: Đảm bảo số lượng chất lượng chuyên môn Hầu hết cán giáo viên nhà trường ln đồn kết, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao,có lối sống lành mạnh, có ý thức học hỏi vươn lên, tận tụy với nghề tinh thần tất học sinh thân yêu Trong năm gần kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh nhà trường ngày cao, nhiều học sinh đạt giải Nhà trường quan tâm chất lượng mũi nhọn, tạo nhiều chế, động lực để giáo viên học sinh phấn đấu đạt kết Đặc biệt tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi ngày cao, tỉ lệ học sinh xếp loại yếu ngày giảm - Cơ sở vật chất: + Phòng học: 33 phòng học kiên cố; + Phòng thực hành: 06 (02 phòng tin, 01 phòng thực hành Vật lý, 01 phòng thực hành Hố học, 01 phịng thực hành Sinh học, 01 phòng học tiếng Anh); + Phòng truyền thống: 01; Phòng làm việc Ban giám hiệu: 03; Phịng Cơng đồn: 01; Phịng Tổ chun mơn: 04; Phịng Đồn: 01; Phịng Tiếp dân: 01; Phòng tư vấn tâm lý: 01;Phòng Thư viện: 02; Phòng Y tế: 01; Phòng Văn thư – Thủ quỹ: 01; Phịng Kết tốn: 01; Nhà trực Bảo vệ: 01; Văn phòng: 01; Kho: 02; + Nhà thi đấu đa chức năng: 01; + Khu vệ sinh học sinh: 02, vệ sinh giáo viên: 01 Cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn - Thành tích đạt Từ năm học 2015 – 2016 đến năm học 2019-2020: Trường đạt danh hiệu trường Lao động tiên tiến; Năm học 2015 – 2016: Trường Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tặng Bằng khen; Năm học 2016-2017: Trường công nhận trường đạt chuẩn quốc gia 1.1.2 Điểm yếu - Tổ chức quản lý Ban Giám hiệu: Công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng chun mơn giáo viên có lúc cịn mang tính động viên, chưa thực chất; phân cơng cơng tác có lúc chưa thật phù hợp với lực, trình độ, khả số cán giáo viên - Đội ngũ giáo viên, công nhân viên: Đội ngũ giáo viên đủ độ chín tuổi đời, tuổi nghề nhiên phận nhỏ giáo viên chưa thực chuyên tâm đầu tư chuyên môn; chưa đổi phương pháp dạy học; chưa quan tâm quản lý, giáo dục học sinh - Chất lượng học sinh: Chất lượng đầu vào năm thấp, tỉ lệ học sinh có học lực yếu, ý thức học tập, rèn luyện chưa tốt Chất lượng giáo dục tồn diện khơng ổn định chất lượng mũi nhọn - Cơ sở vật chất: khu vực tập luyện TDTT, sân vận động chưa hoàn chỉnh; nhà tập đa chức chưa có 10 ngũ giáo viên cốt cán cấp THPT, đặc biệt mục đích việc sử dụng đội ngũ việc hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiêp - Hoạch định chế, sách tạo động lực cho đội ngũ giáo viên cốt cán THPT Các chế, sách tạo động lực cho đội ngũ giáo viên cốt cán cấp THPT có nội dung liên quan đến đánh giá kết hoạt động, sàng lọc thăng thưởng giáo viên cốt cán cấp THPT - Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán phát triển nghề nghiệp giáo viên THPT Ảnh hưởng đến xây dựng sử dụng đội ngũ GVCC phát triển nghề nghiệp giáo viên THPT gồm nhiều yếu tố khách chủ quan như: xu hướng phát triển giáo dục THPT; phân cấp quản lí giáo dục THPT thay đổi quản lí tác nghiệp trường THPT; Nhận thức CBQL phát triển nghề nghiệp giáo viên vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán; Năng lực CBQL quản lí phát triển đội ngũ GVCC để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp; nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên THPT; tự ý thức GVCC chức năng, nhiệm vụ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên THPT Nâng cao ý thức, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng giáo viên, có hướng dẫn giáo viên cốt cán, chuyên gia giáo dục đơn vị Tự học, tự bồi dưỡng đòi hỏi, yêu cầu khách quan thực tiễn giáo dục đào tạo không ngừng phát triển Xã hội phát triển, giáo dục đào tạo phát triển theo, đòi hỏi ngày cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng phương thức tốt giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất lực chun mơn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao Đối với đội ngũ giáo viên trường THPT cơng tác tự học, tự bồi dưỡng lại gặp khó khăn, phức tạp riêng nhà trường: Nhiều giáo viên dạy buổi ngày, giáo viên dạy mơn học, hịa cảnh gia đình khác … việc bố trí, xếp quỹ thời gian cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng không nhiều Bản thân đội ngũ giáo viên dạy văn hóa mơn học nên khả hiểu biết chuyên sâu kiến thức lại hạn chế Vậy đường giúp giáo viên tự học, tự bồi dưỡng có hiệu quả? Đây vấn đề trăn trở đội ngũ giáo viên nhà trường Để trình tự học, tự bồi dưỡng đạt chất lượng, hiệu thân người giáo viên cần có biện pháp sau: 35 Một là, giáo viên trước hết phải nhận thức vị trí,vai trị, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng Chỉ nhận thức thân giáo viên chuyển hóa nhu cầu, địi hỏi xã hội thành động mục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng Hai là, từ đầu năm học, thân giáo viên cần xây dựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học.Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Khi xây dựng kế hoạch giáo viên phải thể rõ nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện Những kiến thức, kĩ sư phạm, phương pháp dạy học, … cần bổ sung Để xây dựng kế hoạch khoa học, giáo viên cần dựa kế hoạch trường Ba là, người giáo viên cần xếp thời gian tự học, tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng cơng việc thân Thời gian tự học, tự bồi dưỡng giáo viên hạn chế giáo viên cần xếp thời gian tự học qua sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm, qua dự thăm lớp, qua tham dự buổi chuyên đề, tập huấn, hội thảo trường, Sở GD&ĐT, tổ chức trị, xã hội tổ chức … vào hè năm học Ngoài người giáo viên cần tham gia tự học, tự bồi dưỡng vào ngày nghỉ, nghỉ Bốn là, giáo viên cần xác định nội dung tự học, tự bồi dưỡng phù hợp Tự học, tự bồi dưỡng không bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ mà bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư phạm Trong trình bồi dưỡng đạo đức, tác phong, kĩ sư phạm người giáo viên cần học tập nơi, lúc sống công việc Học tập, bồi dưỡng thông qua mối quan hệ với đồng nghiệp, với phụ huynh, với học sinh, với xã hội Từ hoàn thiện nhân cách người giáo viên Khi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên THPT cần biết lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu thập thông tin cách có chọn lọc phù hợp với yêu cầu thực tiễn Giáo viên tìm tài liệu bồi dưỡng qua sách báo, qua phương tiện thông tin đại chúng, qua mạng internet, qua sinh hoạt chuyên môn…Giáo viên cần bổ sung kịp thời kiến thức tin học, ngoại ngữ, đổi phương pháp, trang bị cho kiến thức văn hóa, xã hội, hiểu biết pháp luật Năm là, để trình tự học, tự bồi dưỡng có hiệu người giáo viên phải biết lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường Hình thức tự học, tự bồi dưỡng thơng qua hoạt động cá nhân giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu cơng văn, thị, thơng tư … Hình thức tự học, tự bồi 36 dưỡng qua hoạt động tập thể tham gia hoạt động sinh hoạt chun mơn, qua hoạt động trị, xã hội, qua đào tạo nâng chuẩn Sáu là, trình tự học, tự bồi dưỡng người giáo viên phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Hoạt động giúp giáo viên nhìn nhận lại việc làm chưa làm trình tự học, tự bồi dưỡng, từ kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng Bảy là, Tự học, tự bồi dưỡng cần có hướng dẫn giáo viên cốt cán, chuyên gia giáo dục đơn vị, đơn vị bạn rút ngắn thời gian tự học tự, bồi dương đạt kết cao Tự học, tự bồi dưỡng hình thành trình luyện tập kiên trì có hệ thống, sở ý thức trách nhiệm, tính tự giác cao Qua giáo viên say sưa với nội dung học tập, biến chúng thành hiểu biết chuyển thành niềm tin, giới quan khoa học, tạo trạng thái phấn khởi, hứng thú; biết tranh thủ tận dụng có hiệu khoảng thời gian để tự học, tự nghiên cứu; ln tìm cách hiểu sâu nội dung biết khám phá điều chưa biết; hình thành thái độ động phấn đấu đắn, để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao lực, phương pháp, tác phong cơng tác uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 37 IV Kết đạt sau thi áp dụng giải pháp nêu trường THPT Tây Hiếu, THPT 1/5 Khảo sát sau áp dụng giải pháp 1.1 Lấy phiếu khảo sát từ học sinh trường THPT Tây Hiếu: TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU Phiếu khảo sát mức độ hài lòng học sinh giáo viên lớp ……………… Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chủ nhiệm Mơn Tốn học Mơn Ngữ văn Mơn Tiếng Anh Mơn Vật lý Mơn Hóa học Môn Sinh học Môn Lịch sử Môn Địa lý 10 Môn Giáo dục công dân 11 Môn Công nghệ 12 Môn Thể dục 13 Môn Giáo dục quốc phịng 14 Mơn Tin học Chưa hài lịng Hài lòng Hài lòng cao Ghi 38 1.2 Lấy phiếu khảo sát từ học sinh trường 1-5: TRƯỜNG THPT 1-5 Phiếu khảo sát mức độ hài lòng học giáo viên lớp ……… … Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chủ nhiệm Mơn Tốn học Mơn Ngữ văn Mơn Tiếng Anh Mơn Vật lý Mơn Hóa học Môn Sinh học Môn Lịch sử Môn Địa lý 10 Môn Giáo dục công dân 11 Môn Công nghệ 12 Môn Thể dục 13 Môn Giáo dục quốc phịng 14 Mơn Tin học Chưa hài lịng Hài lòng Hài lòng cao Ghi 39 1.3 Lấy phiếu khảo sát từ Phụ huynh trường THPT Tây Hiếu: TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU Phiếu khảo sát mức độ hài lòng phụ huynh giáo viên lớp ……………… Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chủ nhiệm Mơn Tốn học Môn Ngữ văn Môn Tiếng Anh Môn Vật lý Mơn Hóa học Mơn Sinh học Môn Lịch sử Môn Địa lý 10 Môn Giáo dục công dân 11 Môn Công nghệ 12 Môn Thể dục 13 Mơn Giáo dục quốc phịng 14 Mơn Tin học Chưa hài lòng Hài lòng Hài lòng cao Ghi 40 1.4 Lấy phiếu khảo sát từ phụ huynh trường THPT 1-5: TRƯỜNG THPT 1-5 Phiếu khảo sát mức độ hài lòng phụ huynh giáo viên lớp ……… … Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chủ nhiệm Môn Tốn học Mơn Ngữ văn Mơn Tiếng Anh Mơn Vật lý Mơn Hóa học Mơn Sinh học Môn Lịch sử Môn Địa lý 10 Môn Giáo dục công dân 11 Môn Công nghệ 12 Mơn Thể dục 13 Mơn Giáo dục quốc phịng 14 Mơn Tin học Chưa hài lịng Hài lịng Hài lòng cao Ghi 41 Kết khảo sát thực trạng trường: 2.1 Kết khảo sát từ 1139 học sinh trường THPT Tây Hiếu: TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU Kết khảo sát mức độ hài lòng học sinh giáo viên Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chưa hài lòng Hài lòng Hài lòng cao Ghi Chủ nhiệm 4% 84% 12% Mơn Tốn học 3% 83% 14% Môn Ngữ văn 4% 83% 13% Môn Tiếng Anh 4% 84% 12% Môn Vật lý 3% 84% 13% Mơn Hóa học 4% 84% 12% Môn Sinh học 3% 85% 12% Môn Lịch sử 5% 84% 11% Môn Địa lý 4% 83% 13% 10 Môn Giáo dục công dân 3% 83% 14% 11 Môn Công nghệ 4% 85% 11% 12 Môn Thể dục 3% 82% 15% 13 Mơn Giáo dục quốc phịng 4% 82% 14% 14 Môn Tin học 4% 83% 13% 42 2.2 Kết khảo sát từ 1251 học sinh trường THPT 1-5: TRƯỜNG THPT 1-5 Kết khảo sát mức độ hài lòng học sinh giáo viên Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chưa hài lòng Hài lòng Hài lòng cao Ghi Chủ nhiệm 3% 85% 12% Mơn Tốn học 4% 81% 15% Mơn Ngữ văn 3% 82% 15% Môn Tiếng Anh 3% 83% 14% Mơn Vật lý 4% 81% 15% Mơn Hóa học 4% 82% 14% Môn Sinh học 3% 85% 12% Môn Lịch sử 5% 80% 15% Môn Địa lý 4% 82% 14% 10 Môn Giáo dục công dân 3% 83% 14% 11 Môn Công nghệ 4% 82% 14% 12 Môn Thể dục 3% 82% 15% 13 Môn Giáo dục quốc phịng 3% 84% 13% 14 Mơn Tin học 3% 84% 13% 43 2.3 Kết khảo sát từ 1139 Phụ huynh trường THPT Tây Hiếu: TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU Kết khảo sát mức độ hài lòng phụ huynh giáo viên Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chưa hài lòng Hài lòng Hài lòng cao Ghi Chủ nhiệm 2% 81% 17% Mơn Tốn học 3% 79% 18% Môn Ngữ văn 3% 78% 19% Môn Tiếng Anh 3% 79% 18% Môn Vật lý 2% 79% 19% Mơn Hóa học 2% 79% 19% Môn Sinh học 3% 79% 18% Môn Lịch sử 3% 80% 17% Môn Địa lý 2% 80% 18% 10 Môn Giáo dục công dân 3% 78% 19% 11 Môn Công nghệ 3% 78% 19% 12 Môn Thể dục 3% 79% 18% 13 Mơn Giáo dục quốc phịng 3% 80% 17% 14 Môn Tin học 3% 79% 18% 44 2.4 Kết khảo sát từ 1251 phụ huynh trường THPT 1-5: TRƯỜNG THPT 1-5 Kết khảo sát mức độ hài lòng phụ huynh giáo viên Giữa học kì II, năm học 2021 – 2022 TT Giáo viên Chưa hài lòng Hài lòng Hài lòng cao Ghi Chủ nhiệm 3% 81% 16% Mơn Tốn học 4% 78% 18% Mơn Ngữ văn 3% 79% 18% Môn Tiếng Anh 3% 78% 19% Mơn Vật lý 4% 79% 17% Mơn Hóa học 3% 78% 19% Môn Sinh học 3% 79% 18% Môn Lịch sử 3% 81% 16% Môn Địa lý 4% 80% 16% 10 Môn Giáo dục công dân 3% 79% 18% 11 Môn Công nghệ 3% 78% 19% 12 Môn Thể dục 3% 79% 18% 13 Môn Giáo dục quốc phịng 3% 82% 15% 14 Mơn Tin học 3% 78% 19% Qua kết khảo sát trước áp dụng sau áp dụng giải pháp nhà trường thấy rõ mức chênh lệch kết quả: “Chưa hài long” giảm rõ rệt mức “Hài lòng cao” tăng lên Đặc biệt với môn ngoại ngữ trước khảo sát tỷ lệ học sinh phụ huynh đánh giá mức “chưa hài lòng” nhiều, sau thực giải pháp 45 thiết thực, đồng đề tài trường phần đáp ứng yêu cầu, tin tưởng phụ huynh – học sinh PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận: Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo viên phải nắm vững kiến thức kỹ môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng vai trị người giáo viên có thay đổi theo hướng đảm nhận nhiều chức hơn, trách nhiệm lựa chọn nội dung giáo dục nặng nề Giáo viên phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Coi trọng dạy học phân hóa cá nhân, biết sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội, biết sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật dạy học, tự học để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Yêu cầu hợp tác làm việc với đồng nghiệp chặt chẽ hơn, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, ứng xử quan hệ xã hội, với cha mẹ học sinh, học sinh tổ chức xã hội khác “Yêu cầu nhà giáo phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi vai trò” Giáo viên nhà giáo dục Điều khẳng định vai trò của nhà giáo dục chuyên nghiệp, thực sứ mệnh cải tạo xã hội phát triển toàn diện học sinh lực tư lực hành động luận khoa học nhân văn Ở đây, nhấn mạnh đến hoạt động chuyên biệt nghề nghiệp giáo viên Giáo viên trước hết phải nhà giáo dục với hai nhiệm vụ cốt lõi, giáo dục giáo dưỡng Điều nhấn mạnh trách nhiệm trang bị cho học sinh kiến thức, cách học để học sinh khơng ngừng phát triển nhận thức, trí tuệ, giới quan khoa học Đồng thời, tạo hội hoạt động giao lưu đời sống lớp học, nhà trường cộng đồng để xây dựng sức khỏe thể chất tinh thần, xúc cảm kỹ cần thiết, cho nhân sinh quan giới quan Giáo viên người học suốt đời Mục đích để nâng cao hiểu biết xã hội khoa học lĩnh vực cơng tác mình, vừa phát triển lực cá nhân lực nghề nghiệp thân để ngày nâng cao chất lượng hiệu giáo dục học sinh Mặt khác, phát triển thành thạo nghề mang lại cho giáo viên hài lòng, thỏa mãn, tự tin tín nhiệm Năng lực tự học giáo viên chuyên gia lĩnh vực học để tự bồi dưỡng hướng dẫn học sinh, người khác học tập Giáo viên người nghiên cứu Giáo viên người nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn giáo dục Nói cách khác, giáo viên người 46 lao động sáng tạo, xây dựng kiến thức nghề sở quan sát, phân tích, suy ngẫm tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn giáo dục hoạt động nghề nghiệp thân tập thể sư phạm nhà trường Giáo viên nhà văn hóa - xã hội Điều nhấn mạnh trách nhiệm đóng góp giáo viên cộng đồng nơi cư trú cộng đồng địa phương, nơi trường đóng cơng dân có ý thức trách nhiệm xây dựng mơi trường văn hóa gương mẫu tác phong, lối sống lành mạnh, giản dị thiện chí Nói cách khác, giáo viên tự giác tham gia vào phong trào xây dựng văn hóa địa phương động viên gia đinh, hàng xóm tham gia Để có vai trị nói trên, với chức mới, người giáo viên trước hết phải nhà giáo dục, có phẩm chất nhân cách tốt đẹp để giáo dục học sinh nhân cách Có lực giáo dục biểu lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục, lực tổ chức hoạt động giáo dục Có lực dạy học biểu việc nắm vững kiến thức kỹ môn học, nắm vững phương pháp dạy học, dạy học phân hóa, dạy học tích hợp khoa học Có lực sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Có lực tự phát triển nghề nghiệp tự học, tự nghiên cứu Có lực phát hiện, giải vấn đề giáo dục nghiên cứu khoa học Đó lĩnh vực cấu thành phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên nhà trường phổ thông đại Giáo viên nhân tố định thành công công đổi giáo dục Bởi vậy, với xây dựng CT-SGK phổ thông mới, việc bồi dưỡng giáo viên để “đón đầu” thực CTGD PT vấn đề cốt lõi cần phải giải cách cấp bách Nếu không giải toán nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên chương trình đổi giáo dục thất bại Những giải pháp mà đề xuất hy vọng góp phần nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nay, nhằm trang bị cho họ có đủ kiến thức, kĩ tinh thần trách nhiệm để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Kiến nghị: - Sở GD&ĐT Nghệ An phối hợp, chủ trì lớp tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên hơn, Quan tâm giúp đỡ nhà trường, Tạo sân chơi, câu lạc giao lưu công tác chuyên môn nghiệp vụ trường THPT - Các trường THPT trọng, có kế hoạch chi tiết cho việc bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn chuẩn chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng động viên, khuyến khích hỗ trợ phần kinh phí cho giáo viên đăng ký bồi dưỡng 47 Hướng phát triển đề tài Chúng mong đề tài nghiên cứu có nhiều đề tài nghiên cứu chuyên sâu qua kênh thơng tin giúp cho nhà trường lựa chọn thực cách có hiệu qua đóng góp phần cho cơng tác dạy học cơng tác quản lí giáo dục thành cơng chương trình giáo dục phổ thơng Với thời gian dài nghiên cứu, ấp ủ ý tưởng tất tâm huyết ngành giáo dục, thân nhóm chúng tơi ln ln nỗ lực, tìm tòi, học hỏi nội dung liên quan Nhưng nội dung mang tính mới, cao, nội dung đa dạng, q trình thực nhiệm vụ nghiên cứu, tránh khỏi khiếm khuyết hạn chế Chúng mong muốn thầy giáo, cô giáo bạn bè, đồng nghiệp, đóng góp ý kiến để giúp chúng tơi hồn thiện hướng nghiên cứu tương lai để ứng dụng vào thực tiễn ngày hiệu Xin chân thành cảm ơn ! 48 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên CĐ Cao đẳng ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào Tạo GDTX Giáo dục thường xuyên THPT Trung học phổ thông HS Học sinh 49 ... nghiên cứu: - Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Giáo viên THPT - Giáo viên trường THPT Tây Hiếu trường THPT 1/5 3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Trường THPT - Trường THPT Tây Hiếu trường THPT 1/5 Nội... tục giáo viên THPT làm xuất nhu cầu bồi dưỡng họ, hình thức bồi dưỡng có hiệu việc đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng để phát triển nghề nghiệp giáo viên THPT bồi dưỡng đồng đẳng trường THPT, để đáp ứng. .. hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 4.1.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông,