Đề tài: PHƯƠNG PHÁP tổ CHỨC một GIỜ học có HIỆU QUẢ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT TÂN KỲ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ề T I: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG V AN NINH LĨNH VỰC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG V AN NINH Tác giả Tổ Số ĐT cá nhân : : : Nguyễn Xuân Thủy X h i 0948 631 641 Tân Kỳ, năm 2022 MỤC LỤC PHẦN I ẶT VẤN Ề 1 Lý chọn đề tài Mục đích Đối tượng Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN V THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU Ề T I 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƢƠNG II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG V AN NINH 2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua vận dụng phương pháp dạy học đóng vai 2.2 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm 13 2.3 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua vận dụng phương pháp dạy học dự án 18 2.4 Vận dụng thi t m t số giáo án s dụng PPDH TDH tích cực vào giảng dạy lý thuy t môn học Giáo dục quốc ph ng an ninh c p THPT nhằm phát triển lực hợp tác học sinh 24 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM V KẾT QUẢ ẠT ƢỢC 44 3.1 Mục đích thực nghiệm 44 3.2 Phương pháp thực nghiệm 44 3.3 N i dung thực nghiệm 44 3.4 Tổ chức thực nghiệm 44 3.5 Đánh giá t thực nghiệm 45 3.6 t thực nghiệm 46 PHẦN III KẾT LUẬN 47 Quá trình nghiên cứu 47 Ý nghĩa đề tài 47 2.1 Đối với học sinh 47 2.2 Đối với giáo viên 47 áp dụng 48 i n nghị đề xu t 48 4.1 Đối với c p quản lý giáo dục 48 4.2 Đối với giáo viên 48 4.3 Đối với học sinh 48 T I LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC 50 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ, ngữ đầy đủ THPT Trung học phổ thông GDQP&AN Giáo dục quốc ph ng an ninh GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học KTDH DHDA ỹ thuật dạy học Dạy học dự án PHẦN I ẶT VẤN Ề Lý chọn đề tài Đ t nước ta ti n trình h i nhập inh t quốc t để nâng cao lực cạnh tranh inh t đ i h i giáo dục nước ta phải đổi mạnh m để nâng cao ch t lượng đào tạo nhằm cung c p cho inh t ngu n nhân lực có đủ trình đ lực vận hành inh t lĩnh vực Điều c ng có nghĩa giáo dục nước ta nh t định phải thực thành công việc chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm inh viện xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành đ ng phát huy tính chủ đ ng sáng tạo người học Nghị quy t H i nghị Trung ương hóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Ti p tục đổi mạnh m đ ng b y u tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm ch t lực người học” Điều cho th y việc hình thành phát triển lực cho học sinh xác định m t y u tố nh t việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đ t nước ta Chính quan điểm định hướng nêu đ tạo điều iện tiền đề sở môi trường pháp lý đ ng thời xác định nhiệm vụ trọng tâm nh t việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung đổi đ ng b phương pháp dạy học iểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Hiện việc dạy học theo định hướng phát triển lực c n gặp nhiều b t cập dạy học nặng truyền thụ i n thức lý thuy t phần lớn học sinh phổ thông c n thụ đ ng việc học tập sáng tạo lực vận dụng tri thức đ học để giải quy t tình mà thực tiễn cu c sống đặt c n hạn ch Trong dạy học nói chung dạy học mơn giáo dục quốc ph ng an ninh nói riêng việc dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh r t cần thi t Trong lực hợp tác m t lực cốt lõi cần hình thành phát triển Tuy nhiên việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn giáo dục quốc ph ng an ninh chưa nhiều giáo viên quan tâm mức Chính lý tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học giáo dục quốc phòng an ninh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích Từ nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề m t số giải pháp dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh môn giáo dục quốc ph ng an ninh ối tƣợng - Vận dụng m t số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp (Phương pháp dạy học) nhằm phát huy lực hợp tác học sinh q trình dạy học mơn giáo dục quốc ph ng an ninh - Phạm vi ti n hành điều tra đánh giá trạng thực nghiệm thực nghiệm trường THPT Tân ỳ Phƣơng pháp nghiên cứu Để ti n hành nghiên cứu đề tài đ s dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu thập phân tích tổng hợp tài liệu: Sưu tầm nghiên cứu tài liệu thu thập thông tin sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn quy định hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra hảo sát phân tích thống ê thu thập x lí thơng tin đánh giá thực nghiệm thực t m t số n i dung học để rút inh nghiệm Tính đề tài - Đề tài đưa m t số giải pháp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học giáo dục quốc ph ng an ninh Là đề tài áp dụng trường THPT Tân ỳ - Đề tài đ đề xu t m t số giải pháp (Phương pháp dạy học) nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh day học môn học giáo dục quốc ph ng an ninh - Đề tài hông giúp học sinh hứng thú học tập giúp em hiểu bi t i n thức học giáo dục quốc ph ng an ninh mà c n giúp em phát triển lực hợp tác thơng qua em vững vàng học tập c ng cu c sống sau Rèn luyện thêm cho em tự tin thể trước tập thể lực hợp tác quan sát nhận xét m t v n đề Đó c ng ĩ cần thi t để người học trở thành người lao đ ng có hiệu tương lai PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN V THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU Ề T I 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm lực - Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức đ thơng thạo tức thực m t cách thành thục chín chắn m t số dạng hoạt đ ng - Năng lực đáp ứng m t cách hiệu yêu cầu phức hợp m t bối cảnh cụ thể 1.1.2 Khái niệm lực hợp tác - “Năng lực hợp tác cá nhân bi t thích ứng với tập thể nhóm bi t tự nhận trách nhiệm chia sẻ công việc giúp đỡ c ng thực có hiệu th a thuận nhóm hoạch đ đề ”( Mai Văn Hưng (2013) Bàn lực chung chuẩn đầu lực Đại học Quốc gia Hà N i) - Nói đ n lực hợp tác nói đ n thực có t hành đ ng hoạt đ ng người học sở tương tác trực diện phối hợp m t cách tự nguyện tự giác bình đẳng tôn trọng lẫn nhằm giải quy t nhiệm vụ chung Năng lực hợp tác c u thành tri thức ỹ thái đ giá trị hợp tác trình hoạt đ ng 1.1.3 Sự cần thiết phải phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Năng lực hợp tác xem m t lực quan trọng người x h i phát triển lực hợp tác từ dạy học đ trở thành m t xu th giáo dục th giới - Dạy học theo định hướng phát triển lực s thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm ch t nhân cách học sinh giúp học sinh đối mặt giải quy t tình đa dạng phức tạp mà cu c sống đặt - Đối với học sinh THPT em lứa tuổi có chuyển bi n lớn mặt tâm lý tình cảm giao ti p nhu cầu hợp tác với bạn phát triển mạnh so với lứa tuổi trước Năng lực hợp tác giúp em có h i hẳng định giải quy t v n đề hó học tập c ng hoạt đ ng hác Việc phát triển lực hợp tác góp phần gia tăng tính đồn t tập thể giúp đỡ lẫn học tập để ti n b nâng cao hiệu công việc Mặt hác em th hệ trẻ chủ nhân tương lai đ t nước lực em có hông giúp em sống lĩnh tự tin quy t đốn đ ng để thành cơng cu c sống mà c n góp phần thúc đẩy phát triển toàn x h i Trong bối cảnh hi đ t nước bước vào thời ì h i nhập quốc t sâu r ng bên cạnh việc phải đáp ứng yêu cầu phức tạp mà cu c sống đặt em c n phải chịu tác đ ng nhiều y u tố tích cực lẫn tiêu cực N u hơng có lực cần thi t em s dễ bng xi phó mặc bị đ ng trước tình yêu cầu th thách mà cu c sống đặt 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học phát triển lực cho học sinh trường THPT Tân Kỳ Đứng trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trình dạy học phần lớn giáo viên trường THPT Tân ỳ đ trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua phương pháp ĩ thuật dạy học tích cực dạy học hợp tác dạy học dự án… Tuy nhiên qua thực t giảng dạy c ng qua trình tìm hiểu điều tra cho th y dạy học nặng i n thức t học tập hướng việc thi c Việc hình thành phát triển lực chưa có biểu cụ thể chưa có t rõ ràng Phần lớn em c n lúng túng việc giải quy t v n đề giao ti p thi u tự tin làm việc nhóm c n mang tính hình thức Ý thức vận dụng điều đ học vào thực tiễn đem hiểu bi t từ thực tiễn vào học c n th p Và có m t thực t t n phổ bi n học sinh thụ đ ng ti p thu hệ thống i n thức học lớp trông chờ vào việc truyền thụ i n thức giáo viên lực tự học tự tìm hiểu tự hám phá r t hạn ch Cho nên t đầu trình giáo dục học sinh thi u lực chung lẫn lực đặc thù môn học 1.2.2 Thực trạng dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh mơn giáo dục quốc phịng an ninh trường THPT Tân Kỳ Để có sở thực tiễn cho việc đưa giải pháp nhằm nâng cao lực hợp tác học sinh trường THPT đ ti n hành điều tra 09 giáo viên dạy GDQP&AN trường THPT địa bàn nhận thức việc dạy học phát triển lực hợp tác phương pháp s dụng để dạy học phát triển lực hợp tác học sinh t thu sau: - t hảo sát mức đ nhận thức giáo viên về nhận thức việc dạy học phát triển lực hợp tác: Nội dung Mức độ nhận thức lí Theo thầy có cần dạy R t cần thi t học phát triển lực hợp Cần thi t tác học sinh hông hông cần thi t Số giáo viên Tỉ lệ % 66,7 33,3 0 t hảo sát phương pháp s dụng để dạy học phát triển lực hợp tác học sinh TT Nội dung Mức độ Rất Thƣờng Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên xuyên thoảng Thầy (cô) đ s dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDQP&AN để phát triển lực hợp tác cho học sinh mức đ nào? Thầy (cô) đ s dụng phương pháp đóng vai dạy họcGDQP&AN 1 để phát triển lực hợp tác cho học sinh mức đ nào? Thầy (cô) đ s dụng phương pháp dự án dạy học GDQP&AN để phát triển lực hợp tác cho học sinh mức đ nào? * Nhận xét Hiện trước yêu cầu đổi giáo dục thời ỳ đại đa số giáo viên giảng dạy GDQP&AN c ng giáo viên phổ thông hác nhận th y cần thi t phải đổi PPDH với việc tăng cường áp dụng PPDH TDH tích cực q trình dạy học nhằm phát triển lực học sinh có lực hợp tác Đối với chương trình GDQP&AN đặc thù b môn nên việc áp dụng PPDH TDH tích cực c n Giáo viên thường tổ chức hoạt đ ng học tập theo hình thức thuy t trình học thường diễn m t chiều thầy chủ đ ng truyền thụ i n thức tr bị đ ng lĩnh h i i n thức tính hợp tác dạy thầy tr tr tr c n r t hạn ch học thường dễ gây nhàm chán cho người dạy người học học thường hông mang lại hiệu mong muốn Mặc dù đa số nhận thức việc s dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực hợp tác cho học sinh r t cần thi t Tuy nhiên hầu h t giáo viên thừa nhận trình thực họ r t lúng túng cách tổ chức c n mang tính hình thức lực cần hình thành cho học sinh sau học chưa thu t rõ ràng.Với việc s dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực hợp tác cho học sinh mà giáo viên thực hảo sát chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học CHƢƠNG II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG V AN NINH 2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua vận dụng phƣơng pháp dạy học đóng vai 2.1.1 Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ làm th ” m t số cách ứng x m t tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc m t v n đề cách tập trung vào m t việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” hơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn y 2.1.2 Quy trình thực - Quy trình dạy học đóng vai trực tiếp diễn tiết học Trong quy trình việc lựa chọn n i dung i n thức định hình ịch lời thoại phân vai chuẩn bị diễn xu t cho đ n thảo luận đóng góp ý i n nhận xét t luận rút học nhận thức ĩ diễn m t ti t học.Quy trình g m bước: + Bước 1: GV vào n i dung i n thức giới thiệu tình Chia nhóm giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị ịch thời gian thể ịch nhóm + Bước 2: Các nhóm thảo luận xác định mục tiêu xây dựng ịch phân vai thành viên nhóm chuẩn bị nhanh việc thể vai phân công phối hợp với vai diễn hác nhóm để hình thành ịch + Bước 3: Các nhóm thể ịch (có thể sáng tạo linh hoạt lời thoại cách thức hình thức thể hiện) + Bước 4: GV thành viên c n lại lớp quan sát thảo luận đánh giá vai diễn đưa câu h i phản biện thảo luận hướng vào n i dung i n thức liên quan mà việc đóng vai thể truyền tải hông trọng vào lực thể vai diễn Trong bước GV HS hác ph ng v n đặt câu h i cho vai diễn + Bước 5: t luận rút học nhận thức ĩ Trên sở đánh giá n i dung ý nghĩa lực thể ịch HS tự rút học nhận thức ứng dụng ĩ điều hành vai tr “hướng đạo” GV - Quy trình dạy học đóng vai có chuẩn bị trƣớc nhà Quy trình đóng vai bắt dầu từ cuối ti t học buổi học lần trước cho đ n hi t thúc ti t học buổi học lần sau Quy trình bao g m: + Bước 1: Giao nhiệm vụ: sau hi t thúc ti t học trước vào n i dung học ti t học sau GV xây dựng chủ đề chủ điểm giao nhiệm vụ HS (có thể chia nhóm) nhà chuẩn bị trước ịch luyện tập thể vai diễn (có liên lạc chia sẻ thơng tin với GV) Các nhóm chuẩn bị thực đóng vai theo m t chủ đề chủ điểm có hác n i dung chủ điểm phải trọng đ n phân bố thời lượng thời gian đốivới ịch s thể Việc phân công giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm có tạo hứng thú học tập cho HS hay hông phụ thu c r t nhiều vào lực nắm bắt phát định hướng v n đề GV + Bước 2: Chuẩn bị trước đóng vai: tìm t i phát v n đề xây dựng ịch Căn vào n i dung hay chủ điểm phân công học sinh tìm t i phát v n đề thảo luận đưa lựa chọn tình ti n hành xây dựng ịch + Bước 3: Tập luyện thể ịch + Bước 4: Thể vai diễn ịch trước lớp Ti t học buổi học bắt đầu theo thứ tự phân công theo tự nguyện xung phong nhóm s lên thể ịch đóng vai + Bước 5: Thảo luận nhận xét t luận rút học nhận thức Đây bước quan trọng nh t quy trình thực phương pháp đóng vai thể tâm quan sát lắng nghe tham gia vào hoạt đ ng dạy học đánh giá ti p nhận vận dụng i n thức ĩ GV HS Sau hi nhóm thể ịch định hướng GV HS s nêu ý i n nhận xét thể vai diễn n i dung thông điệp truyền tải ý nghĩa ịch bản; HS nêu câu h i phản biện mở r ng v n đề tranh luận lí giải với theo hướng mở; GV t luận thống nh t với HS n i dung i n thức cần nắm bắt ĩ cần thực hành rèn luyện từ trải nghiệm đóng vai Trong quy trình dạy học đóng vai bước có vị trí vai tr nh t định N u bước có ý nghĩa tiên quy t đ n thành công việc thể vai diễn ịch đảm bảo phản ánh hay b c l n i dung chủ đề chủ điểm học tập bước trải nghiệm thể lĩnh lực học sinh diễn xu t x lí tình bước có ý nghĩa m t chốt lại i n thức ĩ cần đạt thông qua dạy học hình thức đóng vai Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I Nhận lớp iểm tra sĩ số iểm tra c dẫn dắt vào Nêu tên dạy phổ bi n ý định giảng II TRÌNH TỰ GIẢNG B I Thứ tự, nội dung Thời gian Phƣơng pháp Giáo viên Vật chất Học sinh Thủ tục 05 phút - Nhận lớp iểm tra sĩ số Trách nhiệm học sinh 32 phút Giáo viên cho tình để học sinh thảo Đọc sách luận đóng vai: giáo Tình 1: A nhận khoa, thông báo hám thảo tuyển Nghĩa vụ quân đóng vai, A hơng muốn phải ghi chép xa người yêu bài vào quân ng phải rèn luyện v t vả nên yêu cầu gia đình tìm cách để trốn tránh a, Học tập trị, quân sự, rèn luyện thể lực trường lớp tổ chức b, Chấp hành quy định đăng ký NVQS c, Đi kiểm tra sức khỏe khám sức khỏe d, Chấp hành - Báo Gv: Giáo cáo sĩ số án SG SGV, - H i c , dẫn dắt vào - Nghe ph n câu h i vi t - Nêu tên phổ bi n để trả thước ẻ lời ý định giảng Hs: - Nghe phổ bi n SG ghi bút ý định vi t giảng Gv: Giáo án SG SGV, ph n vi t thước ẻ Hs: SG ghi bút vi t Tình 2: B chờ m i hông th y thông báo hám tuyển Nghĩa vụ 36 nghiêm lệnh gọi nhập ngũ quân Nên lên gặp BCH Quân x để h i bi t gia đình có B trai bố mẹ già r i nên x hông gọi đợt Nghe B vè nhà bàn bố mẹ để vi t đơn xin tham gia Nghĩa vụ quân - Nhận xét đánh giá trình bày n i dung học III KẾT THÚC GIẢNG B I (5 phút) Củng cố: Giáo viên hệ thống lại n i dung học Giáo viên giải đáp thắc mắc học sinh n u có Hướng dẫn ơn tập Hướng dẫn chuẩn bị Nhận xét xuống lớp Giáo án PHÊ DUYỆT KẾ HOẠCH GIẢNG B I Ngày tháng năm 2022 Môn: GDQP –AN Bài Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh (Ti t 4: Trách nhiệm học sinh ph ng chống ma túy) Đối tượng: Học sinh hối 10 Năm học: 2021– 2022 Phần I Ý ỊNH B I GIẢNG I MỤC ÍCH, U CẦU A Mục đích - Hiểu trách nhiệm ph ng chống ma túy B Yêu cầu - Tích cực học tập xây dựng ý thức trách nhiệm học sinh ph ng chống ma túy 37 II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM A Nội dung Trách nhiệm học sinh ph ng, chống ma túy B Trọng tâm - Trách nhiệm học sinh ph ng, chống ma túy III Thời gian - 45 phút IV TỔ CHỨC, PHƢƠNG PHÁP A Tổ chức - L y lớp học để giới thiệu - L y tổ nhóm để thảo luận đóng vai B Phƣơng pháp - Giáo viên: S dụng phương pháp v n đáp đóng vai - Học sinh: Nghe thảo luận trả lời câu h i đóng vai ghi chép V ỊA IỂM - Ph ng học VI VẬT CHẤT - Giáo viên chuẩn bị: Giáo án máy tính ti vi - Học sinh: Trang phục theo quy định sách giáo hoa … Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I Nhận lớp iểm tra c Dẫn dắt vào Nêu tên dạy phổ bi n ý định giảng II TRÌNH TỰ GIẢNG B I Thứ tự, nội dung Thủ tục Thời gian Phƣơng pháp Giáo viên 05 phút - Nhận lớp iểm tra sĩ số - H i c , dẫn dắt vào Học sinh - Báo cáo sĩ số - Nêu tên phổ bi n ý định - Nghe Vật chất - Giáo viên: giáo án 38 giảng IV.Trách 35 phút nhiệm học sinh ph ng chống ma túy - Chia lớp thành nhóm giao tình cho nhóm đóng vai câu h i để sách trả lời giáo viên - Nghe phổ bi n ý máy định giảng tính máy chi u - Các Học nhóm thảo sinh: luận sách chuẩn bị giáo đóng vai : khoa phân vai Bút vi t dàn cảnh ghi cách thể bảng nhân phụ vật sau lên đóng vai - Tình huống: Sơn với bạn lớp nhà đóng ịch tuyên truyền ph ng chống ma túy Đoàn trường tổ chức mẹ Sơn làm hông bi t chuyện nên hiểu nhầm Sơn bạn Sơn s dụng ma túy em hay đóng vai để x lý tình đ ng thời tuyên truyền tác hại tệ nạn ma túy - Trả lời - Quy định thời gian chuẩn bị câu h i giáo đóng vai viên - Nhận xét cho điểm nhóm - Nêu câu h i: Các em có nhận xét hành đ ng nhân vật trên? theo em cần phải làm để góp phần ph ng chống ma trúy? t luận: Trách nhiệm hoc sinh: + Học tập nghiên cứu nắm vững quy định pháp luật công tác ph ng, chống ma tuý nghiêm chỉnh ch p hành + hơng s dụng ma t b t kỳ hình thức + hông tàng trữ, vận chuyển, mua bán làm việc 39 hác liên quan đ n ma tuý + huyên nhủ bạn học người thân hơng s dụng ma t tham gia hoạt đông vận chuyển mua bán ma tuý + hi phát học sinh sinh viên có biểu s dụng ma tuý nghi v n buôn bán ma tuý phải báo cáo kịp thời để có biện pháp ngăn chặn + Nâng cao cảnh giác tránh bị đối tượng x u rủ rê lôi éo vào việc làm phạm pháp + Có ý thức phát đối tượng có biểu nghi v n dụ dỗ học sinh sinh viên s dụng ma tuý báo cáo ịp thời cho người có trách nhiệm + Phát đối tượng bán ma tuý ịp thời báo cáo cho Thầy Cô giáo cán b nhà trường + Tích cực tham gia phong trào ph ng chống ma túy + Hưởng ứng tham gia thực cơng việc cụ thể, góp phần thực nhiệm vụ ph ng chống ma tuý nơi cư trú tạm trú + ý cam t hông vi phạm pháp luật hông tham gia tệ nạn x h i có tệ nạn ma tuý III KẾT THÚC GIẢNG B I (5 phút) Củng cố: Giáo viên hệ thống lại i n thức ti t học 40 Hướng dẫn ôn tập Hướng dẫn chuẩn bị Nhận xét xuống lớp Giáo án PHÊ DUYỆT KẾ HOẠCH GIẢNG B I Ngày tháng năm 2022 Môn: GDQP –AN Bài Thường thức ph ng tránh môt số loại bom đạn thiên tai (Ti t 2: Thiên tai tác hại chúng cách ph ng tránh) Đối tượng: Học sinh hối 10 Năm học: 2021– 2022 PHẦN I - Ý ỊNH B I GIẢNG I MỤC ÍCH, U CẦU A Mục đích - Hiểu tác hại bi t cách ph ng tránh thông thường m t số loại bom đạn thiên tai - Bi t tham gia tuyên truyền vận đ ng thực sách ph ng chống giảm nhẹ thiên tai sách quốc ph ng an ninh biện pháp ph ng tránh bom đạn phù hợp với thực t địa phương - Bi t cách ph ng tránh thông thường m t số loại bom đạn thiên tai B Yêu cầu - Xác định thái đ trách nhiệm niên học sinh ph ng chống bom đạn thiên tai bảo vệ đời sống bình yên hu dân cư - Có thái đ học tập tốt chép đầy đủ II NỘI DUNG V TRỌNG TÂM A Nội dung - Các loại thiên tai chủ y u Việt Nam - Tác hại thiên tai - M t số biện pháp giảm nhẹ ph ng chống thiên tai B Trọng tâm - Tác hại thiên tai 41 - M t số biện pháp giảm nhẹ ph ng chống thiên tai III THỜI GIAN Thời gian: 45 phút B Phƣơng pháp - Giáo viên: S dụng phương pháp v n đáp dự án - Học sinh: Nghe thảo luận trả lời câu h i báo cáo ghi chép V ỊA IỂM - Ph ng học VI VẬT CHẤT - Giáo viên chuẩn bị: Giáo án máy tính ti vi - Học sinh: Trang phục theo quy định sách giáo hoa … Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I Nhận lớp iểm tra c Dẫn dắt vào Nêu tên dạy phổ bi n ý định giảng II TRÌNH TỰ GIẢNG B I Thứ tự, nội dung Thời gian Phƣơng pháp Giáo viên Thủ tục 05 phút - Nhận lớp iểm tra sĩ số - H i c , dẫn dắt vào - Nêu tên phổ bi n ý định giảng II Thiên tai tác hại chúng cách 35 phút - Giáo viên đặt câu h i: Ở việt Nam có loại thiên nào? Vật chất Học sinh - Báo cáo sĩ số - Giáo viên: giáo - Nghe câu h i để án sách trả lời giáo - Nghe viên phổ bi n ý máy định giảng tính máy chi u Học sinh: 42 phòng trách Các loại thiên tai chủ yếu Việt Nam a) B o Hiểu bi t em loại thiên tai đó? - Hướng dẫn học sinh trả lời - Nhận xét đánh giá bổ sung n i dung b) L lụt c) L quét bùn đá d) Ngập úng Nghe câu h i trả lời trình bày sản phẩm ghi chép sách giáo khoa Bút vi t ghi, bảng phụ, máy tính e) Hạn hán sa mạc hoá Tác hại thiên tai - Là tác nhân trực ti p cản trở phát triển inh t - x h i - Gây ô nhiễm môi trường phát sinh dịch bệnh tác đ ng x u đ n sản xu t đời sống c ng đ ng - Gây hậu quốc ph ng - an ninh, làm suy giảm ngu n dự trữ quốc gia tác nhân gây m t ổn định đời sống trật tự x h i Một số biện pháp giảm nh phòng chống thiên tai - Mời nhóm lên trình bày dự án đ phân cơng từ trước: + Câu h i nhóm 1: Hiểu bi t em thiệt hại thiên tai gây năm 2020, 2021 nước ta? + Câu h i nhóm 2: Hiểu bi t em thiệt hại thiên tai gây năm 2020, 2021 tỉnh Nghệ An? + Câu h i nhóm 3: Hiểu bi t em thiệt hại thiên tai gây năm 2020 2021 huyện Tân ỳ? - Nhận xét đánh giá sản phẩm nhóm n u tác hại thiên tai gây Giáo viên đặt câu h i: Để giảm nhẹ ph ng chống thiên tai theo em phải thực biện pháp nào? - Hướng dẫn học sinh trả lời - Nhận xét đánh giá bổ sung n i dung 43 III KẾT THÚC GIẢNG DẠY(5 phút) 1.Giải đáp thắc mắc 2.Hệ thống lại n i dung học Cho câu h i để học sinh ôn tập CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM V KẾT QUẢ ẠT ƢỢC 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm m t hâu quan trọng nhằm iểm chứng tính thi đề tài áp dụng vào thực t m t cách có hiệu nhằm nâng cao ch t lượng dạy học lý thuy t môn GDQP&AN nhà trường phổ thông Đối với đề tài trình thực nghiệm ti n hành nhằm iểm nghiệm tính hiệu việc áp dụng phương pháp ĩ thuật tích cực vào dạy học lý thuy t GDQP&AN c p THPT nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Từ chứng minh tính thi giả thi t hoa học đề 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm hi ti n hành thực nghiệm đề tài phương pháp thực nghiệm phương pháp loại suy: phương pháp tương tự theo mơ hình x h i Các lớp ti n hành thực nghiệm chia thành hai nhóm: - Nhóm lớp thực nghiệm: Tổ chức hoạt đ ng nhận thức thông qua việc s dụng phương pháp ĩ thuật dạy học tích cực - Nhóm lớp đối chứng: Tổ chức hoạt đ ng dạy học hông s dụng ĩ thuật dạy học tích cực 3.3 Nội dung thực nghiệm N i dung thực nghiệm đánh giá tính thi việc vận dụng phương pháp ĩ thuật dạy học tích cực dạy học lý thuy t môn GDQP&AN c p THPT nhằm phát triển lực hợp tác học sinh phương pháp: Thảo luận nhóm Đóng vai dạy học dự án 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm - Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu c ng n i dung chương trình GDQP&AN c p THPT để đáp ứng hiệu việc s dụng phương pháp đóng vai thảo luận nhóm dạy học dự án việc phát triển lực hợp tác học 44 sinh Vì tơi đ chọn sau: hối 11 Bài 2: Luật Nghĩa vụ quân sưu trách nhiệm học sinh hối 10 Bài 5: Thường thức ph ng tránh môt số loại bom đạn thiên tai hối 12: Bài 3.Tổ chức quân đ i công an nhân dân Việt Nam - Chọn đối tượng thực nghiệm Để t thực nghiệm mang tính hách quan hoa học đ chọn đối tượng thực nghiệm học sinh lớp hối 10,11 12 nơi công tác Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng g m: Lớp thực nghiệm: 10C1, 11C5, 12C7; lớp đối chứng : 10C2; 11C3; 12C8 lớp có đặc điểm chung đáp ứng nguyên tắc thực nghiệm là: + Trình đ tương đương học sinh có ý thức học tập + Số lượng học sinh tương đương + hông gian điều iện lớp học tương đương + Cùng giáo viên giảng dạy 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm Sau hi lựa chọn thực nghiệm đối tượng thực ngiệm giáo viên ti n hành giảng dạy theo hoạch đ chuẩn bị trước - Tại lớp đối chứng giáo viên giảng dạy theo phương pháp hình thức thường hay dùng - Tại lớp thực nghiệm: Giáo viên soạn giáo án giảng dạy theo biện pháp đề s dụng phương pháp ĩ thuật dạy học tích cực s dụng phương tiện dạy học trực quan nhằm tích cực hóa hoạt đ ng nhận thức học sinh 3.5 ánh giá ết thực nghiệm 3.5.1 Kết thực nghiệm Sau học ti n hành iểm tra ch t lượng học tập hoc sinh phi u iểm tra N i dung phi u iểm tra bao g m iểm tra i n thức ĩ học sinh - Về mặt i n thức: Bài iểm tra nhằm mục đích iểm tra củng cố i n thức học đánh giá hiệu mức đ đạt mục tiêu học đề - Về ĩ năng: Qua iểm tra s đánh giá ĩ học sinh như: ĩ phân tích tổng hợp hái quát v n đề ĩ thuy t trình ỹ hợp tác 45 3.5.2 ánh giá ết thực nghiệm - X lí t thực nghiệm: + Ch m iểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 + Thống ê t thực nghiệm sau hi ch m điểm + Tính điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm + X lí thang điểm theo thang bậc từ y u đ n gi i để so sánh đối chi u rút t luận cần thi t - Nhận xét đánh giá t qủa thực nghiệm: Bao g m nhận xét đánh giá mặt định lượng nhận xét đánh giá mặt định tính 3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Kết thực nghiệm “Bài Luật Nghĩa vụ quân trách nhiệm học sinh” Bảng Loại Lớp t x p lọai iểm tra sau thực nghiệm (%) Gi i SL Tỉ lệ% Khá SL Tỉ lệ% Trung bình SL Yếu Tỉ lệ% Tỉ lệ % SL 11C5(TN) 17,1 18 43,9 16 39 0 11C3(ĐC) 14,6 15 36,6 20 48,8 0 3.6.2 Kết thực nghiệm “Bài Thƣờng thức phòng tránh môt số loại bom đạn thiên tai” Bảng k t điểm iểm tra sau thực nghiệm (%) Loại Gi i Khá Trung bình Tỉ lệ% Yếu Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ % 10C1(TN) 10 23,8 17 40,5 15 35,7 0 10C2(ĐC) 16,7 16 38,1 19 45,2 0 SL 3.6.3 Kết thực nghiệm “Bài Tổ chức quân đội công an nhân dân Việt Nam” Bảng t x p lọai iểm tra sau thực nghiệm (%) Loại Lớp Gi i SL Tỉ lệ% Khá Trung bình SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% Yếu SL Tỉ lệ % 12C7(TN) 20,5 20 45,5 15 34 0 12C8(ĐC) 15,9 17 38,6 20 45,5 0 46 * Nhận xét Sau hi phân tích t thực nghiệm đưa m t số nhận xét sau: - Tỉ lệ há, gi i lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng hi tỉ lệ điểm trung bình lớp đố chứng cao lớp thực nghiệm - Từ hai số rút t luận việc s dụng phương pháp dạy học pháy triển lực hợp tác học sinh đ mang lại hiệu cao Hiệu mang lại mặt i n thức ĩ thái đ học tập PHẦN III KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu Sau hi nghiên cứu sở lý luận hiểu cần thi t việc phát triển lực hợp tác học sinh dạy học nói chung dạy học mơn GDQP&AN nói riêng Chúng tơi đ ti n hành điều tra thực tiễn việc dạy học phát triển lực hợp tác môn GDQP&AN trường THPT Tân ỳ để hẳng định việc lựa chọn phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác dạy học môn GDQP&AN cần thi t Để phát triển lực hợp tác m t cách hiệu đ đề xu t m t số giải pháp thực để giáo viên trực ti p giảng dạy môn GDQP& AN áp đụng triển hai dạy học đ ng thời ti n hành thi t giảng mẫu ti n hành thực nghiệm t thực nghiệm cho th y phần lớn em hứng thú với mơn học học tập tích cực chủ đ ng sáng tạo Bi t hợp tác học em đ hoàn toàn yêu thích b mơn GDQP& AN th mà t mang lại cao Ý nghĩa đề tài 2.1 ối với học sinh Chúng nhận th y: Học sinh r t ủng h phương pháp dạy học Trong trình học tập em đ chủ đ ng xung phong nhận nhiệm vụ hăng hái bày t ý i n tham gia xây dựng hoạch hoạt đ ng có hiệu Bi t lắng nghe tôn trọng xem xét ý i n quan điểm người hác cố gắng hoàn thành nhiệm vụ thân đ ng thời chủ đ ng hỗ trợ thành viên hác Luôn tôn trọng quy t định chung người Việc lĩnh h i tri thức em có tính hiệu cao tạo hào hứng thoải mái hắc phục tẻ nhạt b mơn ích thích tính ham hiểu bi t thầy tr bình đẳng trình hám phá sáng tạo hình thành phát huy lực 2.2 ối với giáo viên Việc dạy học phát triển lực học sinh thông qua m t số phương pháp dạy học tích cực hơng góp phần truyền cảm hứng dậy sáng tạo niềm đam mê cho học sinh học tập môn GDQP&AN mà c n giúp giáo viên tạo đam mê công tác giảng dạy nâng cao vốn i n 47 thức c ng vận dụng linh hoạt phương pháp Để từ người dạy bi t rút inh nghiệm cách vận dụng phương pháp nâng cao lực sư phạm mở r ng tầm hiểu bi t chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu thi t việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Khả áp dụng Đề tài “Một số giải pháp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học giáo dục quốc phịng an ninh” vận dụng cho t t trường trung học phổ thông q trình giảng dạy mơn GDQP&AN nhằm góp phần nâng cao ch t lượng b môn Kiến nghị đề xuất 4.1 ối với cấp quản lý giáo dục Để áp dụng phương pháp đem lại t cao bền vững c p quản lý giáo dục cần phải đặc biệt quan tâm từ hâu soạn sách giáo hoa tài liệu tham hảo trang bị hệ thống sở vật ch t máy chi u máy tính … phục vụ cho hoạt đ ng dạy - học 4.2 ối với giáo viên Để giúp học sinh hình thành phát triển lực giáo viên phải đặc biệt ý đ n việc lên ý tưởng lựa chọn phương pháp dạy học thi t hoạt đ ng phù hợp chuẩn bị ĩ phân công nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn chi ti t cho học sinh hoạt đ ng học tập em Muốn giáo viên cần phải hông ngừng học tập nâng cao hiểu bi t hơng ngại hó tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt đ ng dạy học; cần dành thời gian cho hoạt đ ng iểm tra đánh giá t lực học sinh để đảm nhận phản h i tích cực 4.3 ối với học sinh Học sinh cần có chuẩn bị chu đáo nhà đ ng thời chủ đ ng việc chi m lĩnh tri thức rèn luyện ỹ học lớp Từ tự rút cho phương pháp học tập hiệu bi t rèn luyện ỹ phát triển lực 48 T I LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo hoa sách giáo viên sách hướng dẫn thực chương trình sách giáo hoa mơn Giáo dục quốc ph ng an ninh , Nhà xu t Giáo dục – năm 2008 - Các giảng môn phương pháp dạy học môn Giáo dục quốc ph ng an ninh - B Giáo dục Đào tạo module THPT 18 phương pháp dạy học tích cực - Prof Berd Meier Nguyễn Văn Cường (2011) Lí luận dạy học đại M t số v n đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Postdam – Hà N i - Dự án Việt – Bỉ (2010) Dạy học tích cực – M t số phương pháp ĩ thuật dạy học - Các tài liệu tập hu n cán b cốt cán môn Giáo dục quốc ph ng an ninh Vụ Giáo dục Quốc ph ng – an ninh 49 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Theo thầy có cần dạy học phát triển lực hợp tác học sinh hông PHIẾU KHẢO SÁT CÁC PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG Ể DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TT Nội dung Rất Thƣờng Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên xuyên thoảng Thầy (cô) đ s dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học GDQP&AN để phát triển lực hợp tác cho học sinh mức đ nào? Thầy (cơ) đ s dụng phương pháp đóng vai dạy họcGDQP&AN để phát triển lực hợp tác cho học sinh mức đ nào? Thầy (cô) đ s dụng phương pháp dự án dạy học GDQP&AN để phát triển lực hợp tác cho học sinh mức đ nào? Cảm ơn thầy cô hợp tác! 50 ... p hiệu phù hiệu Quân đ i nhân dân Việt Nam III THỜI GIAN 45 phút IV TỔ CHỨC, PHƢƠNG PHÁP Tổ chức - L y lớp học để giới thiệu - L y nhóm để tổ chức thảo luận Phƣơng pháp - Giáo viên: S dụng phương. .. dụng phương pháp dạy học Theo m t phương pháp dạy học có hiệu cần thi t dạy học lý thuy t môn GDQP&AN 18 2.3.2 Các bƣớc tiến hành - Chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV HS đề xu t xác định đề. .. gian - 45 phút IV TỔ CHỨC, PHƢƠNG PHÁP A Tổ chức - L y lớp học để giới thiệu - L y tổ nhóm để thảo luận đóng vai B Phƣơng pháp - Giáo viên: S dụng phương pháp v n đáp đóng vai - Học sinh: Nghe thảo