NỘI DUNG
Lý luận chung
Giáo dục phổ thông tại Việt Nam đang chuyển mình từ việc tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Mục tiêu của giáo dục định hướng năng lực là đảm bảo chất lượng đầu ra, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách và chú trọng vào khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống thực tiễn Điều này nhằm chuẩn bị cho học sinh khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và nghề nghiệp.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần thiết phải đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy, trong đó việc phát huy tính tích cực của học sinh là yếu tố quan trọng.
Để đổi mới phương pháp dạy học, cần cải tiến các phương pháp truyền thống, kết hợp đa dạng các hình thức dạy học, và áp dụng dạy học định hướng hành động Bên cạnh đó, việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý là rất quan trọng, cùng với việc áp dụng các kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh.
Phương pháp dạy học là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh trong một môi trường giáo dục cụ thể, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
PPDH truyền thống là phương pháp dạy học lâu đời, tập trung vào vai trò của người thầy, trong khi học sinh chỉ đóng vai trò thụ động Phương pháp này thiết kế giáo án theo kiểu đường thẳng, hướng từ trên xuống, với nội dung bài học có tính hệ thống và logic cao Tuy nhiên, việc quá chú trọng vào người dạy dẫn đến những nhược điểm trong việc khuyến khích sự tham gia và sáng tạo của học sinh.
Học sinh thường thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, dẫn đến giờ học trở nên đơn điệu và thiếu hấp dẫn Nội dung giảng dạy chủ yếu tập trung vào lý thuyết, trong khi kỹ năng thực hành của người học lại ít được chú trọng Kết quả là, khả năng áp dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế của học sinh bị hạn chế.
PPDH hiện đại là phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sự chủ động và tích cực của học sinh Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và tổ chức, giúp học sinh tự tìm kiếm và khám phá tri thức mới thông qua tranh luận và hội thảo nhóm Giáo viên như một trọng tài, điều khiển tiến trình giờ dạy, chú trọng đến việc nâng cao quyền năng cho người học Họ tạo ra tình huống kích thích hứng thú và suy nghĩ, đồng thời phân xử các ý kiến đối lập của học sinh, từ đó hệ thống hóa vấn đề và tổng kết bài giảng, giúp học sinh khắc sâu tri thức cần thiết.
Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học tích cực được áp dụng, bao gồm phương pháp dạy học nhóm, giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi và dự án Những phương pháp này không chỉ giúp tăng cường sự tương tác giữa học sinh mà còn khuyến khích tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề trong quá trình học tập.
Kỹ thuật dạy học là các phương pháp và hành động của giáo viên trong từng tình huống cụ thể, nhằm điều khiển toàn bộ quá trình dạy học Chúng không phải là các phương pháp độc lập mà là thành phần của phương pháp dạy học, với kỹ thuật dạy học là đơn vị nhỏ nhất Mỗi phương pháp dạy học bao gồm nhiều kỹ thuật khác nhau, và do đều là cách thức hành động của giáo viên và học sinh, kỹ thuật dạy học và phương pháp dạy học có nhiều điểm tương đồng, khiến việc phân biệt giữa chúng trở nên khó khăn.
Một số kỹ thuật dạy học hiệu quả cho giáo viên bao gồm: kỹ thuật chia nhóm, đặt câu hỏi, hỏi chuyên gia, sử dụng phòng tranh, và áp dụng kỹ thuật các mảnh ghép hoặc hoàn thành nhiệm vụ.
Kỹ thuật dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Những phương pháp này không chỉ kích thích tư duy và sự sáng tạo của học sinh mà còn thúc đẩy tinh thần hợp tác trong việc học.
2.1 Thực trạng về sử dụng các KTDH trong trường THPT Quỳnh Lưu 2
2.1.1 Đối với học sinh Để có kết luận xác đáng, tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu về phía HS Cụ thể, tôi đã phát câu hỏi cho 1400 HS của các lớp 10,11,12 của trường THPT Quỳnh Lưu 2 tôi đang giảng dạy Khi được hỏi: Trong tiết lý thuyết môn GDQP.AN, GV có sử dụng các kỹ thuật vào dạy học không?
Kết quả thu được như sau :
Chỉ sử dụng trong dự giờ, thao giảng
Bảng 1: Kết quả khảo sát của học sinh về thực trạng sử dụng các KTDH môn GDQP.AN
Trong nghiên cứu về thái độ học tập của học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 2 đối với tiết học thực nghiệm, tôi đã tiến hành khảo sát 248 học sinh từ 6 lớp trong hai năm học 2020-2021 và 2021-2022 Kết quả thu được cho thấy những phản hồi đa dạng từ học sinh, phản ánh sự quan tâm và thái độ tích cực đối với các tiết học thực nghiệm.
Lớp Không sử dụng phương pháp của đề tài
Lớp Không sử dụng phương pháp của đề tài
2.1.2 Đối với giáo viên Để có kết luận chính xác từ phía giáo viên, tôi đã tiến hành điều tra về nhận thức, mức độ sử dụng các KT dạy học tích cực của 21 giáo viên dạy GDQP.AN trên địa bàn huyện Quỳnh Lưu và thị xã Hoàng Mai Kết quả thu được như sau:
Mức độ nhận thức Số giáo viên Tỉ lệ %
Bảng 2: Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của GV về các KT dạy học môn GDQP.AN
TT Các PPDH Luôn luôn Thỉnh thoảng Không bao giờ
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn học sinh cho rằng giáo viên chỉ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong các tiết dự giờ thao giảng, và nhiều em không chú ý đến cách thức giảng dạy của giáo viên Hơn 70% học sinh không thích môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh (GDQP.AN) và cảm thấy môn học này khó hiểu Điều này đặt ra thách thức lớn cho giáo viên trong việc tìm kiếm các phương pháp dạy học phù hợp nhằm tăng cường sự hứng thú của học sinh và nâng cao chất lượng môn học, vốn thường bị coi là khô khan và nhàm chán.
Một số giải pháp dạy học tích cực
5W1H là viết tắt của các câu hỏi: What? (Cái gì?), Where? (Ở đâu?), When? (Khi nào?), Why? (Tại sao?), How? (Như thế nào?), Who? (Ai?) Kỹ thuật này có nguồn gốc từ một bài thơ của nhà văn, nhà thơ người Anh Joseph Rudyard Kipling Nó thường được áp dụng để tìm kiếm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh của vấn đề và lựa chọn ý tưởng để phát triển.
Giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật này trong nhiều loại nội dung bài học khác nhau, bao gồm kiểm tra bài cũ, giảng dạy bài mới, củng cố kiến thức và giao bài tập về nhà Ngoài ra, giáo viên cũng có thể sử dụng các đề tài như giới thiệu súng tiểu liên AK, súng trường CKC, kỹ thuật sử dụng lựu đạn, cũng như lịch sử và truyền thống của quân đội và công an nhân dân Việt Nam.
GV có thể sử dụng Sơ đồ 5W1H theo nhiều cách khác nhau:
+ Yêu cầu HS về nhà học bài cũ bằng cách vẽ Sơ đồ 5W1H, theo các gợi ý sau đó kiểm tra bài cũ bằng sơ đồ
+ Sử dụng Sơ đồ 5W1H để khai thác trực tiếp nội dung bài học ở trên lớp + Dùng Sơ đồ 5W1H để minh họa cho nội dung
+ Sử dụng Sơ đồ 5W1H với mục đích củng cố kiến thức
Bước 1: HS lập Sơ đồ 5W1H theo gợi ý của GV
Bước 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về Sơ đồ 5W1H mà nhóm mình đã thiết lập
Học sinh sẽ thảo luận và bổ sung để hoàn thiện Sơ đồ 5W1H liên quan đến kiến thức bài học Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và trọng tài, hỗ trợ học sinh trong quá trình hoàn chỉnh sơ đồ, từ đó dẫn dắt họ đến hiểu biết sâu sắc về nội dung bài học.
Bước 4: Củng cố kiến thức thông qua việc sử dụng Sơ đồ 5W1H đã được giáo viên chuẩn bị hoặc do cả lớp cùng chỉnh sửa Học sinh sẽ trình bày và thuyết minh về kiến thức liên quan, giúp nâng cao sự hiểu biết và khả năng diễn đạt của các em.
1.3 Ưu điểm và hạn chế
- Ưu điểm: Nhanh chóng, không mất thời gian, mang tính logic cao, có thể áp dụng cho nhiều tình huống khác nhau
- Hạn chế: Ít có sự phối hợp của các thành viên, dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý”, dễ tạo cảm giác “bị điều tra”
Ví dụ 1 : Khi tìm hiểu về Súng tiểu liên AK – Bài 4 – giới thiệu súng tiểu liên
Súng tiểu liên AK, một trong những loại vũ khí nổi tiếng nhất trên thế giới, được thiết kế vào những năm 1940 tại Liên Xô Do kỹ sư Mikhail Kalashnikov phát triển, súng AK nổi bật với độ tin cậy cao, khả năng hoạt động trong nhiều điều kiện khác nhau và thiết kế đơn giản Súng AK ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu chiến đấu của quân đội, đặc biệt trong bối cảnh chiến tranh Qua việc tìm hiểu về súng AK, học sinh sẽ nắm bắt được những thông tin cơ bản về lịch sử, nguồn gốc và đặc điểm của loại vũ khí này.
Ví dụ 2 : Khi dạy về Lịch sử Công an nhân dân Việt Nam- Bài 2- GDQP-AN
Giáo viên có thể áp dụng sơ đồ 5W1H để khai thác nội dung bài học một cách hiệu quả Tùy thuộc vào mục đích giảng dạy, sơ đồ này có thể được sử dụng vào những thời điểm khác nhau trong quá trình học tập.
Súng AK được thiết kế từ khi nào?
Súng AK xuất phát từ nước nào ?
Súng AK do ai thiết kế? Được thiết kế như thế nào?
Súng AK có đặc điểm nổi bật là gì?
Vì sao súng AK lại ra đời where who when what why how
Để hiểu rõ về lực lượng Công an nhân dân, học sinh cần thực hiện sơ đồ 5W1H với các câu hỏi quan trọng: Tại sao Công an nhân dân được thành lập? Thời gian và địa điểm ra đời của lực lượng này là gì? Ai là người sáng lập? Quá trình xây dựng và phát triển của Công an nhân dân diễn ra như thế nào? Vai trò và ý nghĩa của lực lượng này trong xã hội là gì?
Cách 2: Sau khi dạy xong bài, GV củng cố bài học bằng 1 sơ đồ đã chuẩn bị trước để trả lời 6 câu hỏi như trên
Sau khi hoàn thành bài học, giáo viên giao bài tập về nhà yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ 5W1H dựa trên 6 câu hỏi đã học Ở tiết học tiếp theo, giáo viên sẽ kiểm tra bài cũ thông qua các sơ đồ mà học sinh đã thực hiện.
Phương pháp KWL do Donna Ogle giới thiệu vào năm 1986 là một công cụ hữu ích trong dạy học đọc hiểu Học sinh bắt đầu bằng cách liệt kê những gì đã biết về chủ đề bài đọc vào cột K Tiếp theo, các em đặt ra những câu hỏi về những điều muốn tìm hiểu thêm, ghi nhận vào cột W Trong quá trình đọc hoặc sau khi hoàn thành, học sinh sẽ tự trả lời các câu hỏi này, và thông tin thu được sẽ được ghi vào cột L Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tổ chức kiến thức mà còn kích thích sự tò mò và khả năng tự học.
Công an nhân dân Việt Nam
Tại sao lực lượng Công an nhân dân lại ra đời?
Công an nhân dân thành lập vào thời gian nào?
Ai là người thành lập?
Lực lượng Công an nhân dân đã được xây dựng và phát triển qua nhiều giai đoạn lịch sử, đóng vai trò quan trọng trong việc bảo đảm an ninh trật tự và bảo vệ quyền lợi của người dân Sự ra đời của Công an nhân dân không chỉ nhằm đáp ứng yêu cầu bảo vệ đất nước mà còn thể hiện trách nhiệm của Nhà nước trong việc duy trì trật tự xã hội Các hoạt động của lực lượng này diễn ra trên toàn quốc, với sự tham gia của nhiều cá nhân và tổ chức, nhằm xây dựng một xã hội an toàn và văn minh.
(Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570)
K : Know - kiến thức / hiểu biết HS đã có;
W : Want - những điều HS muốn biết;
L : Learn - những điều HS tự giải đáp / trả lời ;
Lúc mới xuất hiện, kỹ thuật này dùng để dạy đọc hiểu Hiện nay được dùng trong nhiều môn học
=> Kỹ thuật KWL phát triển thành KWLH
K : kiến thức / hiểu biết HS đã có;
W : những điều HS muốn biết;
L : những điều HS tự giải đáp / trả lời ;
H : cách thức để HS tìm tòi nghiên cứu mở rộng thêm về chủ đề học
- Ghi các từ, cụm từ liên quan đến chủ đề
- Học sinh thảo luận hoặc giải thích về những điều đã ghi
- GV gợi ý: Các em biết gì về ?
- Ghi những điều HS muốn biết thành câu hỏi
- GV gợi ý: Các em muốn biết gì về trong bài học này?
- Em có muốn biết gì thêm về một điều em ghi ở cột
Sau khi đọc bài và suy nghĩ, HS ghi:
- Những câu trả lời cho câu hỏi ghi ở cột W
- Những điều em thích trong bài học
- Thảo luận về những điều em đã học được
Bước đầu tiên trong quá trình giảng dạy là giới thiệu bài học và mục tiêu cần đạt, sau đó giáo viên phát phiếu học tập "KWL" cho học sinh, có thể thực hiện theo hình thức cá nhân hoặc nhóm.
Bước 2: Hướng dẫn HS điền các thông tin vào phiếu học tập
Bước 3: Học sinh điền các thông tin trên phiếu như sau:
Tên bài học (hoặc chủ đề):
Tên học sinh (hoặc nhóm học sinh):
(Điều đã học được sau bài học)
- Yêu cầu HS viết vào cột K những gì đã biết liên quan đến nội dung bài học hoặc chủ đề
- Sau đó viết vào cột W những gì HS muốn biết về nội dung bài học hoặc chủ đề
Sau khi hoàn thành bài học hoặc chủ đề, học sinh sẽ điền vào cột L của phiếu những kiến thức vừa tiếp thu Đây là lúc các em xác nhận những điều đã học so với những gì mong muốn biết và những gì đã biết trước đó, nhằm đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của bản thân qua giờ học.
Cuối cùng, học sinh sẽ tiến hành so sánh thông tin đã ghi ở cột K với cột W để kiểm tra tính chính xác của những kiến thức đã biết và mức độ đáp ứng nhu cầu thông tin ban đầu.
2.3 Ưu điểm và hạn chế
- Tạo điều kiện cho HS phát triển NL tự chủ và tự học
- Tạo hứng thú học tập cho HS, khi những điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức của các em
- Giúp GV đánh giá và HS tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các hoạt động học tập kế tiếp
HS có thể gặp khó khăn khi diễn đạt điều các em đã biết, muốn biết một cách rõ ràng và chính xác
* Một số lưu ý khi sử dụng:
Để đạt được mục tiêu học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tạo bảng KWL, giải thích rõ ràng về mục tiêu và yêu cầu Học sinh có thể tự tay kẻ bảng vào vở hoặc giấy nháp, hoặc giáo viên có thể phát phiếu học tập Tuy nhiên, không cần thiết phải áp dụng bảng KWL trong mọi giờ học, bài học hay hoạt động.
HS điền đầy đủ các cột
Học sinh có thể làm việc độc lập hoặc theo nhóm và chia sẻ ý tưởng trong nhóm Giáo viên nên chuẩn bị một hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh khởi động theo yêu cầu của bài học.
Kết hợp các kỹ thuật dạy học với nhau để dạy một nội dung trong phần lý thuyết môn giáo dục Quốc phòng An ninh tạo hứng thú cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 2
Trong quá trình dạy học hiện đại, các hoạt động chủ chốt bao gồm: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng và tìm tòi, mở rộng Những bước này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khám phá.
Hầu hết giáo viên đều đã áp dụng riêng lẻ các kỹ thuật dạy học, nhưng trong bài viết này, tôi sẽ trình bày cách kết hợp các kỹ thuật đó trong từng hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Dựa trên kinh nghiệm cá nhân, tôi mong muốn chia sẻ phương pháp này với đồng nghiệp, với hy vọng nâng cao hứng thú trong việc dạy và học lý thuyết môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh.
Khi kết hợp các KTDH với nhau phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
Các kỹ thuật dạy học cần phải phù hợp với đặc thù của từng bộ môn Chẳng hạn, trong môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh, các kỹ thuật như “Khăn trải bàn”, KWLH, phòng tranh và “Lược đồ tư duy” thường được áp dụng Do đó, giáo viên cần lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung giảng dạy để đạt hiệu quả cao nhất.
Không phải mọi nội dung hay hoạt động đều có thể kết hợp nhiều kỹ thuật Ví dụ, phần khởi động chỉ kéo dài từ 5-7 phút, do đó giáo viên chỉ có thể sử dụng một kỹ thuật duy nhất Tương tự, trong phần củng cố bài học, thời gian hạn chế khiến việc kết hợp quá nhiều kỹ thuật trở nên khó khăn, dẫn đến việc không thể củng cố hiệu quả nội dung đã học.
Khi kết hợp các kỹ thuật dạy học (KTDH), cần đảm bảo sự nhịp nhàng, thống nhất và phù hợp với nội dung bài học Chẳng hạn, trong số các KTDH, có những kỹ thuật tập trung vào hoạt động cá nhân, trong khi một số kỹ thuật khác lại chủ yếu khuyến khích hoạt động nhóm.
Giáo viên cần lựa chọn các kỹ thuật phù hợp để đảm bảo sự liên kết giữa các hoạt động và nội dung giảng dạy Nếu học sinh đã hoàn thành bài học cá nhân, việc áp dụng các kỹ thuật yêu cầu làm việc nhóm sẽ không còn cần thiết.
Giáo viên cần xác định mục đích bài học là phát triển năng lực và tạo hứng thú cho học sinh Do đó, trong quá trình áp dụng các kỹ thuật dạy học, giáo viên phải quan sát, kiểm tra và tìm hiểu xem các mục tiêu đã đề ra có được hoàn thành hay không.
Vào thứ năm, khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần đảm bảo thời gian hợp lý để tránh việc sa vào các trò chơi hay hoạt động không cần thiết, dẫn đến tình trạng "cháy giáo án" hay "lụt giáo án", từ đó ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
Vào thứ sáu, khi sử dụng bất kỳ KTDH nào, giáo viên cần chú ý quan sát và theo dõi hoạt động của học sinh để đảm bảo rằng tất cả các em đều tham gia tích cực Điều này nhằm tránh tình trạng chỉ một vài thành viên trong nhóm hoạt động trong khi những người khác ngồi chơi và chờ đợi kết quả từ bạn.
1 Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học trong hoạt động khởi động
Hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú cho học sinh với bài học mới và xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh Qua hoạt động này, giáo viên cũng có thể kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức cũ của học sinh Để thiết kế hoạt động khởi động hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ các nội dung cần truyền đạt.
Thời gian khởi động cho các bài học nên được điều chỉnh theo nội dung bài học Đối với các bài dạy từ 2 tiết trở lên, giáo viên có thể tổ chức hoạt động khởi động trong khoảng 10-15 phút Trong khi đó, đối với bài học theo từng tiết, thời gian khởi động nên được giới hạn từ 5-7 phút.
- Mục tiêu : Hoạt động khởi động thường hướng tới mục tiêu tạo hứng thú cho
HS bắt đầu bài học mới bằng cách liên kết những kiến thức đã học trước đó với nội dung mới, giúp tạo sự liên tưởng và tiếp thu hiệu quả hơn.
Nhiệm vụ học tập của học sinh là một yếu tố quan trọng mà giáo viên cần chú ý Trong hoạt động khởi động, giáo viên cần giao nhiệm vụ để tất cả học sinh đều tham gia Việc này không chỉ tạo ra sự “động não” mà còn giúp học sinh có tâm thế hứng khởi trong quá trình học tập.
Để tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh, giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với từng bài học và sở trường của mình Đặc biệt, đối với các bài học chuyên đề, giáo viên nên tạo ra những hoạt động khởi động tích cực nhằm kích thích hứng thú cho học sinh Ngoài ra, việc sử dụng linh hoạt các hình thức vào bài sẽ giúp tránh sự nhàm chán, đảm bảo mỗi tiết học Giáo dục Quốc phòng đều mang lại sự mới mẻ và thú vị cho học sinh.
AN là một quá trình khám phá những cái mới
Trong hoạt động khởi động, GV thường sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho
HS, dẫn dắt HS vào bài mới với tinh thần hứng khởi
1.1 Kỹ thuật tổ chức trò chơi trong dạy học
Trò chơi không chỉ đơn thuần là một KTDH mà còn yêu cầu giáo viên phải có kỹ năng tổ chức hiệu quả Việc áp dụng kỹ thuật tổ chức trò chơi vào giảng dạy sẽ giúp kết hợp với các KTDH khác, từ đó tạo ra sự hứng thú cho học sinh.
