ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG DẠY HỌC CHỦ đề “ CÁC MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU, CÔNG SUẤT ĐIỆN TIÊU THỤ CỦA MẠCH XOAY CHIỀU” – VẬT LÝ 12 CƠ BẢN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN  Sáng kiến kinh nghiệm ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ CÁC MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU, CÔNG SUẤT ĐIỆN TIÊU THỤ CỦA MẠCH XOAY CHIỀU” – VẬT LÝ 12 CƠ BẢN Lĩnh vực : Vật lý Tên tác giả : Thái Thị Hằng Giáo viên môn: Vật lý Năm học : 2021 -2022 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ trị Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm nội dung quan trọng văn kiện kỳ Đại hội Đảng Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tập trung nguồn lực tiến hành đồng giải pháp với đồng thuận cao lực lượng giáo dục nhà trường Một biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học từ việc dạy học truyền thống sang dạy học theo hướng đại Việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học đồng thời khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Trong dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm giúp cho học khơng cịn khơ khan mà trở nên sinh động hấp dẫn lơi học sinh Theo đó, người giáo viên phải biết áp dụng cách linh hoạt lựa chọn phương pháp tối ưu phù hợp với mục tiêu nội dung học Những phương pháp dạy học sử dụng dạy học đại là: Dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học dựa vấn đề , dạy học giải vấn đề Một phương pháp dạy học mới, sử dụng dạy học nhằm tăng cường họat động tự chủ, sáng tạo học sinh hình thức dạy học theo trạm gọi học theo vòng tròn Dạy học theo Trạm phương pháp dạy học tích cực, học sinh khơng chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển lực (năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực trình bày, sử dụng thí nghiệm…) mà cịn kích thích hứng thú say mê với môn học Đây phương pháp tổ chức dạy học hiệu nhiên chưa ứng dụng cách rộng rãi trương phổ thơng nước ta nói chung việc giảng dạy mơn vật lý nói riêng Trong chương trình Vật lý 12 bản, tơi nhận thấy nội dung kiến thức chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” chương “ Dòng điện xoay chiều” tổ chức dạy học theo trạm kết hợp với kỹ thuật hợp tác nhóm Vì vây tơi mạnh dạn viết sáng kiến “Ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy học chủ đề “ Các loại mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” – Vật lý 12 bản” Qua đề tài, mong muốn giúp học sinh tư logic Vật lý từ phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập môn Gây hứng thú học tập cao học tập môn Vật lý, nhằm đạt kết cao kỳ thi tôt nghiệp THPT Quốc gia hàng năm II MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học, lý thuyết phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực tiến hành sử dụng phương pháp dạy học theo trạm kỹ thuật hoạt động nhóm để dạy học chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo tạo hứng thú cho học sinh trình học III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III.1 Phạm vi nghiên cứu - Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm để dạy học Chủ đề “Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” – vật lý 12 III.2 Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống lý thuyết phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng lực trường phổ thông … - Phương pháp dạy học theo trạm kĩ thuật hợp tác nhóm - Học sinh lớp 12 trường THPT Nam Đàn III.3 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu “ Phương pháp dạy học tích cực” - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo - Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương án đề xuất IV GIỚI HẠN ĐỀ TÀI IV.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học theo trạm để dạy học chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu triển khai học chương Dòng điện xoay chiều – Vật lý 12 IV.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu trường THPT Nam Đàn – huyện Nam Đàn PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I.1 Cơ sở lý luận: I.1.1 Khái quát chung dạy học tích cực I.1.1.1 Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu I.1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" I.1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò I.1.2 Phương pháp dạy học theo trạm I.1.2.1 Dạy học theo trạm gì? Dạy học theo trạm kiểu tổ chức dạy học dựa hình thức làm việc trạm Ngồi mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo trạm cịn kích thích hứng thú, say mê nghiên cứu, lực giải vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, rèn luyện lực cộng tác nhóm với nhiệm vụ độc lập khác Dạy học theo trạm kiểu dạy học mở, vào yêu cầu kiến thức kĩ học, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tự lực vị trí khơng gian lớp học để giải vấn đề học tập Hệ thống trạm thường thiết kế, bố trí theo hình thức vịng trịn khép kín khơng gian lớp học có tài nguyên học tập cần thiết mà học sinh sử dụng để thực nhiệm vụ tương ứng trình học tập theo trạm Các nhiệm vụ nhận thức trạm có tính tương đối độc lập với nhau, cho học sinh bắt đầu trạm Hoạt động học sinh trạm hoàn toàn tự do, định hướng giáo viên, học sinh phải tự xoay xở để vượt qua trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào "tự chủ tự học", rèn luyện thói quen tự lực giải vấn đề cho học sinh Như vậy, dạy học theo trạm phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh tự lực, chủ động thực nhiệm vụ khác trạm khác không gian lớp học tiến tới chiếm lĩnh nội dung học tập I.1.2.2 Phân loại trạm học tập Có nhiều cách phân loại trạm học tập như: phân loại theo vị trí, phân loại theo pha xây dựng kiến thức, phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ, phân loại theo vai trò trạm, theo hình thức làm việc Cách phân loại phổ biến phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ Trong cách phân loại này, trạm học tập thông thường chia làm hai loại: trạm bắt buộc trạm tự chọn Trạm bắt buộc (học sinh bắt buộc phải thực hiện) có nội dung kiến thức bắt buộc, trọng tâm học Trạm tự chọn ứng dụng, vận dụng kiến thức lý thuyết để giải tập, đồ thị, giải thích số tượng Học sinh lựa chọn hoàn thành đủ số lượng trạm tự chọn theo lực, hứng thú Số lượng trạm vòng tròn học tập phụ thuộc vào phức tạp vấn đề cần giải quyết, phụ thuộc khơng gian lớp học trình độ học sinh 1a 2a 1b 2b 4b 4a Sơ đồ vòng tròn học tập với trạm tự chọn I.1.2.3 Quy tắc xây dựng trạm học tập Để tạo đươc hứng thú, say mê học tập, từ thu kết cao trình tổ chức dạy học theo trạm việc thiết kế nội dung trạm học tập cho thu hút ý học sinh điều vơ quan trọng Vì xây dựng hệ thống trạm cần tuân theo quy tắc sau: - Nhiệm vụ học tập trạm phải tương đối độc lập với cho nhóm học sinh chọn nhiệm vụ trạm làm trạm xuất phát sau hồn thành nhiệm vụ trạm này, nhóm vào trạm theo sở thích Nếu có nhiều nội dung, ta chia thành nhiều trạm học tập, cho trạm có nhiệm vụ học tập độc lập với nhau.Chúng ta tổ chức dạy học theo trạm cho nhiều lúc nhiều tiết học - Nhiệm vụ trạm phải hấp dẫn, rõ ràng, phù hợp với lực học sinh Đồng thời nhiệm vụ có tác dụng phân hố học sinh Thời gian dành cho trạm phụ thuộc nội dung công việc trạm phải đảm bảo thời gian tiết học - Các trạm có thí nghiệm thiết bị hỗ trợ thí nghiệm thiết bị hỗ trợ phải đơn giản, dễ thao tác phù hợp với thí nghiệm học sinh, giải thích tượng tự nhiên tìm hiểu ứng dụng để tạo hứng thú say mê học tập học sinh - Số lượng trạm khơng nên q nhiều tạo nhàm chán mệt mỏi cho học sinh Vì vậy, tổ chức dạy học theo trạm, cần thiết kế hệ thống trạm học tập với số lượng vừa phải mơi tạo thích thú cho học sinh, có kết học tập khả quan - Ngoài nhiệm vụ bắt buộc, giáo viên cần phải xây dựng trạm với nhiệm vụ tự chọn với mức độ khó dễ khác để cá biệt hố lực học sinh, đồng thời tránh ùn tắc trình thực nhiệm vụ trạm, tạo hứng thú cho em học tập - Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập tương ứng với trạm phiếu hỗ trợ học tập cần trạm để hỗ trợ học sinh - Giáo viên xây dựng nội quy làm việc, hình thức đánh giá kết hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm I.1.2.4 Các bước tổ chức dạy học hình thức học tập theo trạm Bước 1: Thống nội qui học tập theo trạm GV giới thiệu nội dung học tập trạm học tập, số lượng trạm, trạm bắt buộc tự chọn Thông báo quy tắc cho điểm cá nhân, giới thiệu phiếu học tập cách làm việc phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp,… Tất nội quy đưa đảm bảo cho việc học tập trạm diễn cách tự lực, chủ động, hạn chế trật tự, tối ưu hóa thời gian làm việc, Bước 2: Chia nhóm, chuẩn bị dụng cụ Đây công việc đơn giản lại quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập Tuỳ thuộc vào mức độ khó dễ kiến thức, thời gian mà giáo viên cho học sinh tự chia nhóm theo sở thích giáo viên tự chia chia nhóm để việc học thuận lợi tránh nhiều thời gian Bước 3: Thực nhiệm vụ Tuỳ theo yêu cầu nhiệm vụ học tập trạm, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm trạm học tập Giáo viên quan sát có hỗ trợ kịp thời Bước 4: Tổng kết kết học tập Sau buổi học cần dành khoảng thời gian để tổng kết học Yêu cầu nhóm, cá nhân trình bày tiến trình thực nhiệm vụ trạm đó, trình bày kết thu tự đánh giá kết hoạt động thân Các thành viên khác, nhóm khác đưa nhậnxét góp ý bổ sung đánh giá Giáo viên người đạo Sau giáo viên tổng kết học nhấn mạnh lại kiến thức quan trọng I.1.2.5 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo trạm * Ưu điểm - Học sinh tự chủ, tích cực tham gia giải nhiệm vụ học tập, phát triển khả tốc độ làm việc cá nhân - Học sinh có hội nâng cao khả làm việc nhóm, kĩ tranh luận, lực giải vấn đề - Thông qua việc lựa chọn trạm tự chọn theo khả năng, hứng thú thân học sinh, giáo viên cá biệt hố trình độ học sinh, qua bồi dưỡng học sinh giỏi rèn luyện học sinh yếu - Nâng cao hứng thú học sinh qua nhiệm vụ học tập mang tính vừa sức, đặc biệt nhiệm vụ thiết kế chế tạo thí nghiệm đơn giản - Khắc phục khó khăn, thiếu thốn trang thiết bị cho học sinh tiến hành đồng loạt - Phát triển khả nghiên cứu khía cạnh khác vấn đề * Hạn chế - Giáo viên phải có thời gian chuẩn bị nội dung nguyên vật liệu cơng phu, chịu khó hơn, phải nổ lực việc soạn giảng Đơn cử giáo viên cần chuẩn bị sẵn bảng biểu trạm, hộp để đựng gói câu hỏi, bảng đáp án “ phiếu thơng hành” để HS hồn thành trạm nhanh chóng tiến đến trạm - Thời gian cần để tiến hành dạy học đơn vị kiến thức theo hình thức thường dài thời gian dạy hình thức truyền thống I.2 Cở sở thực tiễn: I.2.1 Đặc thù môn vật lý khả vận dụng dạy học theo trạm dạy học vật lý Dạy học Vật lý thực chất tạo tiền đề cần thiết cho thành công học sinh loạt hoạt động: hoạt động học tập nghiên cứu lĩnh vực Vật lý Trong nội dung Vật lý phổ thơng, có nhiều kiến thức tổ chức dạy học theo trạm cách thuận lợi: kiến thức định luật Vật lý ( vừa rút từ đường thực nghiệm, vừa xây dựng theo đường lý thuyết); ứng dụng kĩ thuật vật lý; số kiến thức có hỗ trợ đặc biệt cơng nghệ thơng tin ( phần mềm dạy học) … Vì vậy, việc vận dụng dạy học theo trạm vào dạy học vật lý hoàn toàn khả thi mang lại kết cao hoạt động học tập học sinh I.2.2 Thực tiễn vận dụng dạy học theo trạm dạy học vật lý Hiện nay, có nhiều ưu điểm bật dạy học theo trạm chưa áp dụng nhiều dạy học vật lý Việc tổ chức dạy hoc theo trạm dạy học vật lý chưa quan tâm mức Lý đưa chất lượng học sinh thấp, việc chuẩn bị cho tiết dạy tốn nhiều thời gian, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học thiếu thốn II XÂY DỰNG KẾ HOACH BÀI DẠY SỬ DỤNG DẠY HỌC THEO TRẠM CHỦ ĐỀ “ CÁC MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU, CÔNG SUẤT ĐIỆN TIÊU THỤ CỦA MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU” – VẬT LÝ 12 II.1 Tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề “ mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” - Vật lý 12 trường THPT Nam Đàn I.1.1 Thực trạng dạy học Thông qua việc dự trao đổi với giáo viên nhóm Vật lý – CN trường THPT Nam Đàn rút số kết luận thực trạng dạy học chủ đề đề “ mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” Vật lý 12 sau: - Thực trạng dạy: Việc tổ chức dạy học cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức chưa quan tâm mức Với chủ đề này, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng vấn đáp để giúp học sinh hình thành kiến thức - Thực trạng học: Về bản, phần lớn học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Các em chưa tích cực suy nghĩ mà chủ yếu ngồi nghe giảng, ghi chép học thuộc Các em khơng có nhiều hứng thú với mơn vật lý I.1.2 Nguyên nhân hướng khắc phục * Nguyên nhân - Giáo viên tập huấn đổi PPDH, hầu hết giáo viên e ngại với PPDH phải tốn nhiều thời gian chuẩn bị cho tiết dạy, thiếu thốn đồ dùng dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin nguyên nhân lớn dẫn đến e ngại việc áp dụng PPDH - Học sinh chưa quen với lối học chủ động, tích cực, số lượng học sinh lớp đông dẫn dến việc không thuận tiện cho việc vận dụng PPDH * Hướng khắc phục - Trước hết cần đảm bảo điều kiện cần thiết giáo viên học sinh dạy học tích cực: sở vật chất, thiết bị dạy học, giảm sĩ số lớp - Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Tích cực thực việc đổi đánh giá Cần đánh giá trình học tập học sinh không riêng đánh giá kết học tập - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại: máy chiếu, phần mềm phục vụ việc dạy học II.2 Xây dựng kế hoạch dạy sử dụng dạy học theo trạm chủ đề “ mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” - Vật lý 12 Chủ đề “ mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” bao gồm nội dung kiến thức 13,14,15 SGK Vật lý 12 – Thời lượng dạy học tiết II.2.1 Mục tiêu dạy học II.2.1.1 Kiến thức - Phát biểu định luật Ôm đoạn mạch điện xoay chiều điện trở, chứa tụ điện, chứa cuộn cảm - Phát biểu tác dụng tụ điện, cuộn cảm mạch điện xoay chiều - Nêu lên tính chất chung mạch điện xoay chiều mắc nối tiếp - Nêu điểm phương pháp giản đồ Fre-nen - Nêu đặc điểm đoạn mạch có R, L, C nối tiếp xảy tượng cộng hưởng điện - Nắm cơng thức tính cơng suất trung bình điện tiêu thụ mạch điện - Phát biểu định nghĩa viết công thức hệ số công suất mạch RLC nối tiếp, nêu vai trò hệ số công suất mạch điện xoay chiều II.2.1.2 Năng lực * Năng lực chung - Năng lực tự học nghiên cứu tài liệu - Năng lực trình bày trao đổi thông tin - Năng lực nêu giải vấn đề - Năng lực hoạt động nhóm - Hệ số công suất mạch điện R, L, C nối tiếp: cos = R UR = Z U  Cơng suất trung bình tiêu thụ mạch: P = RI  Trong mạch có điện trở tiêu thụ điện d Tổ chức thực hiện: Bước thực Nội dung bước *Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: yêu cầu nhóm chọn trạm xuất phát * Học sinh chọn trạm xuất phát hoạt động nhóm thực nhiệm vụ trạm *Giáo viên yêu cầu: Bước - Nhóm trưởng nhóm phân cơng công việc trạm cho thành viên, tham gia hoàn thành nhiệm vụ trạm, theo dõi nhắc nhở thành viên nhóm thực nhiệm vụ - Thư kí nhóm hồn thành phiếu học tập dựa làm thành viên nhóm Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm trạm * Giáo viên quan sát, theo dõi học sinh làm việc trạm để Bước có hướng dẫn kịp thời học sinh gặp khó khăn u cầu nhóm chuyển qua trạm hồn thành nhiệm vụ trạm Đại diện nhóm báo cáo kết hoạt động sau hồn thành Bước trạm vòng tròn thứ hai - Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung sữa lỗi câu trả lời nhóm đại diện Bước Giáo viên tổng kết hoạt động 2.2: Nhận xét, trình chiếu đáp án trạm tổng kết kiến thức vòng tròn thứ hai Hoạt động 3:( 38 phút ) Luyện tập a Mục tiêu: - Vận dụng cơng thức tính tổng trở, cơng thức định luật Ơm cho đoạn mạch xoay chiều có R, L, C mắc nối tiếp cơng thức tính độ lệch pha i u mạch có R, L, C mắc nối tiếp 27 - Vận dụng lý thuyết công suất, hệ số công suất làm tập - Phân tích tác dụng tụ điện cuộn cảm mạch điện xoay chiều - Xác định vai trò quan trọng hệ số công suất truyền tải điện b Nội dung: Học sinh hoạt động nhóm thực nhiệm vụ trạm thuộc vòng tròn trạm tự chọn ( trạm 6,7,8), hoàn thành yêu cầu phiếu học tập trạm có hướng dẫn giáo viên ( học sinh cần) Chú ý học sinh chọn trạm chọn trạm để làm c Sản phẩm: Kiến thức hệ thống hiểu sâu định nghĩa Đáp án trạm : * Trạm 6: Mạch điện xoay chiều gồm hai phần tử nối tiếp Mạch điện xoay chiều gồm R, L nối tiếp Đặc điểm: U = U + U RL R L Điện áp tổng trở mạch:  Z RL = R + Z L2  U R2 + U L2 U R U L I U RL I = = = = = 2 Z RL U ZL  R + ZL Định luật Ohm cho đoạn mạch:  U 02R + U 02L U R U L  U RL I = = = = = 2I  2 Z U Z R + Z RL L  L Điện áp nhanh pha dòng điện góc φ, xác định từ biểu thức UL ZL   tan  = U = R R  UR  R cos = U L = Z = R RL  R R + Z L2 2 Mạch điện xoay chiều gồm R, C nối tiếp Đặc điểm: U = U + U RC R C Điện áp tổng trở mạch:  Z RC = R + Z C2 Định luật Ohm cho đoạn mạch: 28  U U R2 + U C2 U R U C I  I = RC = = = = 2 Z RC U ZC  R + ZC  U 02R + U 02C U R U 0C  U RC = = = = 2I I = Z RC U ZC R + Z C2  Điện áp chậm pha dịng điện góc φ, xác định từ biểu thức: tan  = − UC Z = − C ;  = u - i UR R Mạch điện xoay chiều gồm L, C nối tiếp Đặc điểm: Điện áp tổng trở mạch:  U C = U L − U C →   Z C = Z L − Z C  U LC U L − U C U L U C I = = = = I = Z LC Z L − ZC Z L ZC    I = U LC = U L − U 0C = U L = U 0C = I  Z Z L − ZC ZL ZC LC  Giản đồ véc tơ: - Khi UL > UC hay ZL > ZC uLC nhanh pha i góc π/2 (Hình 1) Khi ta nói mạch có tính cảm kháng - Khi UL < UC hay ZL < ZC uLC chậm pha i góc π/2 (Hình 2) Khi ta nói mạch có tính dung kháng *Đáp án trạm 7: Bài tập luyện tập + Phần trắc nghiệm: Câu 1: A Câu 2: B Câu 3: A (I = U U = ; Z L 2 fL U0 không đổi nên U không đổi, L không đổi nên f tăng lần I giảm lần Chọn A.) Câu 4: A Câu 5: C ( I0 = U0 U0 = ZC 2 fC = 2fCU0; i chạy qua đoạn mạch có tụ điện sớm pha điện áp hai đầu đoạn mạch góc  Chọn C.) 29 + Phần tự luận: Hướng dẫn giải: Z L = L. = 157 Ta có ω = 100π rad/s →  ZC = = 318,5  C  a) Tổng trở mạch Z = R + (Z L − Z C ) = 190 Ω U 220 b) Cường độ hiệu dụng I = = = 1,16 A Z 190 c) Từ biểu thức I = U = Z 220 R + (Z L − Z C ) , ta thấy để Imax Zmin hay mạch có cộng hưởng điện Khi ZL - ZC = biến đổi ta C =  L = 2.10-5 F d) Hệ số công suất mạch điện: Khi C = 10-5 (F) → cosφ = R = 0,526 Z Khi C = 2.10-5 (F) → cosφ = R R = =1 Z R * Đáp án trạm 8: Bài tập luyện tập + Phần trắc nghiệm: Câu 1: C Câu 2: C ( Đoạn mạch có cộng hưởng điện I = Imax; tăng giảm tần số so với tần số cộng hưởng I giảm nên UR = I.R giảm Chọn C.) Câu 3: D (U = U R2 + (U L − U C )2 = 202 + (55 − 40)2 = 25 (V) Đáp án D.) Câu 4: B ( I = (A) = 2fL = 200 U = = Imax; đoạn mạch có cộng hưởng điện nên 50 R 1 f= = 25 (Hz) Đáp án B.) 2 fC 2 LC Câu 5: A (tan = Z L − ZC Z L = R R = = tan  Chọn A) + Phần tự luận: Câu 1: a) Tổng trở độ lệch pha u, i mạch  R + (Z L − Z C )2 = 602 Z = 60       →     Z L − ZC = − =− tan  −  = =−   6  R   6 30 Giải hệ ta R = 30  b) Công suất tiêu thụ đoạn mạch P = UI.cosφ = 120.2.cos(-  ) =120 W c) Điện mạch tiêu thụ (hay 3600 s) W = P.t = 120 3600 = 432 kJ Câu 2: Công suất đoạn mạch AM PAM = I2R = 32.20 = 180 (W) Tần số góc dòng điện  = 2f = 100 (rad/s) (s); tức sau thời 600 1  gian t = s vectơ quay biểu diễn u quay góc  = .t = 100 = 600 600 Nếu thời điểm t(s), uAB = 200 V thời điểm t + (rad) Khi i = giảm   = u - i =  PAB = UIcos = 200.3  = 300 (W)  PMB = PAB = PAM = 300 – 180 = 120 (W) d Tổ chức thực hiện: Bước thực Bước Bước Bước Nội dung bước *Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ: yêu cầu nhóm chọn trạm xuất phát Ở vịng trịn trạm này, học sinh chọn hai ba trạm chọn ba để làm việc * Học sinh chọn trạm xuất phát hoạt động nhóm thực nhiệm vụ trạm chọn *Giáo viên yêu cầu: - Nhóm trưởng nhóm phân công công việc trạm cho thành viên, tham gia hoàn thành nhiệm vụ trạm, theo dõi nhắc nhở thành viên nhóm thực nhiệm vụ - Thư kí nhóm hồn thành phiếu học tập dựa làm thành viên nhóm * Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm trạm * Giáo viên quan sát, theo dõi học sinh làm việc trạm để có hướng dẫn kịp thời học sinh gặp khó khăn Yêu cầu nhóm chuyển qua trạm hoàn thành nhiệm vụ trạm Đại diện nhóm báo cáo kết hoạt động sau hồn thành trạm vịng trịn tự chọn 31 - Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung sữa lỗi câu trả lời nhóm đại diện Bước Giáo viên tổng kết hoạt động luyện tập: Nhận xét, trình chiếu đáp án trạm tổng kết kiến thức vòng tròn tự chọn Hoạt động 4: (7 phút) Vận dụng a Mục tiêu: Giúp học sinh tự vận dụng, tìm tịi mở rộng kiến thức học tương tác với cộng đồng Tùy theo lực mà em thực mức độ khác b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ nhà theo nhóm cá nhân c Sản phẩm: Bài tự làm vào ghi HS d Tổ chức thực hiện: Học làm tập SGK III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Quá trình thực nghiệm đánh giá tiến hành lớp 12C1, 12C2, trường THPT Nam Đàn Trước hết, tiến hành tổ chức dạy học theo trạm chủ đề “ Các loại mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều”, sau phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh Kết thu qua việc thăm dò ý kiến 86 học sinh thuộc lớp12C1 12C2 năm học 2021- 2022 thể qua bảng sau TT Nội dung câu hỏi Phương pháp dạy học theo trạm (hoạt động nhóm) phù hợp với nội dung học khả học tập em? Phương pháp giúp em dễ tiếp thu kiến thức, thực hành kỹ vật lý? Phương pháp mang lại kết đáng kể học tập em? Phương pháp giúp em khám phá, trải nghiệm học tập? Phương pháp cần thiết hoạt động dạy học vật lý? Không đồng ý Phân vân Đồng ý 80 79 83 84 85 32 10 Em thích học với phương pháp dạy học theo trạm đáp ứng nhu cầu học tập em Em tham gia đầy đủ trạm học tập tích cực hoạt động nhóm Em thực hứng thú với phương pháp học tập Phương tiện, sở vật chất đáp ứng nhu cầu vận dụng phương pháp Em có thích thầy cô thường xuyên áp dụng phương pháp giảng dạy môn vật lý? Kết tỉ lệ 15 70 83 79 16 68 80 11 58 791 1,3% 6,7% 92% Từ kết cho thấy đa số học sinh thích thú với phương pháp học tập theo trạm hoạt động nhóm Tuy nhiên, số em vướng mắc việc xác định quan điểm học tập cịn lúng túng việc thực yêu cầu cầu giáo viên Một số chưa hứng thú với học Qua đây, thấy để tăng hứng thú học tập giúp em bớt lúng túng tham gia tiết học giáo viên cần: - Chuẩn bị sẵn câu gợi mở, động viên khuyến khích kịp thời tiến dù nhỏ - Tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm, nêu bật nội dung học - Tạo khơng khí thi đua thành viên nhóm nhóm qua báo cáo, trình bày sản phẩm, kết tốn…sau bỏ phiếu bình chọn có phần thưởng cho nhóm giải - Đánh giá kết học tập sau thực mà cịn q trình kết hợp với tự đánh giá - Đánh giá theo cá nhân theo nhóm, trọng đến tính sáng tạo, khả phân tích vận dụng, khả hợp tác nhóm - Giáo viên cần sử dụng triệt để phương tiện dạy học đại kết hợp cách linh hoạt với phương pháp dạy học khác 33 PHẦN III: KẾT LUẬN Dạy học theo trạm PPDH tích cực cần phát triển phương pháp phát huy tốt tính chủ động sáng tạo học sinh Khi làm việc theo trạm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định Tuy nhiên, giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức luân chuyển góc hợp lý điều khiển hoạt động phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu phương pháp từ nâng cao hiệu dạy học I Đóng góp đề tài I.1 Giả thuyết khoa học đề tài Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm kĩ thuật hợp tác nhóm trong dạy học vật lý trường phổ thông nâng cao hứng thú học tập học sinh, từ giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung kiến thức học I.2 Những đóng góp đề tài - Sử dụng phương pháp dạy học theo trạm kĩ thuật hợp tác nhóm trong dạy học vật lý để thiết kế dạy chủ đề “ Các loại mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” – Vật lý 12 - Áp dụng vào giảng dạy rút kinh nghiệm tổ môn trường THPT Nam Đàn chủ đề II Kiến nghị, đề xuất II.1 Đối với sở giáo dục đào tạo - Tiếp tục tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng giáo viên với chương trình cụ thể chuyên sâu - Nên công bố rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có tính khả thi để giáo viên tham khảo, vận dụng vào cơng tác giảng dạy II.2 Đối với giáo viên - Không ngừng học tập trau dồi trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tăng cường đổi phương pháp dạy học - Đầu tư, nghiên cứu, tìm kiếm tư liệu thiết kế giảng áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy thực tế để đạt kết cao 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Biên & Nguyễn Thị Thu Thuỷ (2011) Dạy học theo trạm số kiến thức nhà kính kết thu được.Tạp chí giáo dục ( số đặc biệt) Phạm Thị Ngọc Thắng, Phùng Thanh Huyền (2010) Sách giáo khoa Vật lý 12 NXB Giáo Dục Trần Văn Thái ( 2012) Tổ chức dạy học theo trạm số kiến thức chương “chất khí” – Vật lý 10 Luận văn thạc sĩ giáo dục Trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 35 * Phụ lục: Một số hình ảnh hoạt động học học sinh 36 37 Học sinh xem thí nghiệm “tác dụng cuộn cảm mạch điện xoay chiều” trạm Học sinh báo cáo sản phẩm trạm 38 Ảnh chụp video thí nghiệm linhk youtube Link thí nghiệm tác dụng tụ điện mạch điện xoay chiều chiều https://www.youtube.com/watch?v=kI9kKSTY7Ts Link thí nghiệm tác dụng cuộn cảm mạch điện xoay chiều chiều https://www.youtube.com/watch?v=8RusKh1-PhI 39 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU ……………… ……………………………… I Lý chọn đề tài …………………….………………….………… II Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… III Phạm vi, đối tượng, phương pháp nghiên cứu …………………… IV Giới hạn nghiên cứu đề tài …………………………….…… PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn I.1.Cơ sở lí luận I.1.1 Khái quát chung dạy học tích cực I.1.2 Phương pháp dạy học theo trạm ………………… I.2 Cơ sở thực tiễn I.2.1 Đặc thù môn vật lý khả vận dụng dạy học theo trạm …… I.2.2 Thực tiễn vận dụng dạy học theo trạm nay………………… II Xây dựng kế hoach dạy sử dụng dạy học theo trạm chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” - Vật lý 12 ……………………………………………… II.1 Tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” - Vật lý 12 trường THPT Nam Đàn ……… …………………………………… II.2 Xây dựng kế hoach dạy sử dụng dạy học theo trạm chủ đề “Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” - Vật lý 12…………………………………………………… II.2.1 Mục tiêu dạy học………………………………………………… II.2.2 Thiết bị dạy học học liệu……………………………………… 10 II.2.3 Sơ đồ tổng quát trạm………………………………………… 10 II.2.4 Hệ thống trạm ……………………………………………… 11 40 II.2.5 Nội quy làm việc cho trạm…………………………………… 11 II.2.6 Nội dung trạm……………………………………………… 12 II.2.7 Tiến trình dạy học ……………………………………………… 21 III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 32 PHÀN IV KẾT LUẬN 34 I Đóng góp đề tài ………………………………………………… 34 II Kiến nghị đề xuất …………………………………………………… 34 III Tài liệu tham khảo ………………………………………………… 35 41 ... SỬ DỤNG DẠY HỌC THEO TRẠM CHỦ ĐỀ “ CÁC MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU, CÔNG SUẤT ĐIỆN TIÊU THỤ CỦA MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU” – VẬT LÝ 12 II.1 Tìm hiểu thực trạng dạy học chủ đề “ mạch điện xoay chiều, công... dụng dạy học theo trạm chủ đề “ mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” - Vật lý 12 Chủ đề “ mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” bao... lý nói riêng Trong chương trình Vật lý 12 bản, tơi nhận thấy nội dung kiến thức chủ đề “ Các mạch điện xoay chiều, công suất điện tiêu thụ mạch điện xoay chiều” chương “ Dịng điện xoay chiều”