ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG DẠY HỌC VÀ BÀI “TIA HỒNG NGOẠI TIA TỬ NGOẠI” (VẬT LÝ 12 CƠ BẢN THPT)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TRẠM TRONG DẠY HỌC VÀ BÀI “TIA HỒNG NGOẠI - TIA TỬ NGOẠI” (VẬT LÝ 12 CƠ BẢN-THPT) Lĩnh vực: Phương pháp dạy học mơn Vật lý Họ tên: Nguyễn Hồng Quang Tổ chuyên môn: Tự nhiên Điện thoại: 0943.030.154 Năm học 2021-2022 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Yêu cầu chung việc đổi phương pháp dạy học phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, chuyển từ hình thức giáo viên giới hạn vào việc truyền đạt thông tin theo chuẩn kiến thức, kỹ sang hình thức giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh từ độc lập, chủ động sáng tạo khám phá tri thức hình thành lực cho thân Có thể kể số phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học đại như: dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo trạm… Việc giảng dạy cịn cơng cụ hỗ trợ cho q trình tự hoàn thiện thân học sinh Trong phương pháp dạy học đại nhằm tăng cường hoạt động tự chủ, phương pháp tổ chức dạy có mục tiêu đặc biệt phát triển tính tích cực, tự giác tối đa cho người học phương pháp tổ chức dạy học theo trạm (học theo vịng trịn) Ngồi mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo trạm kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, rèn luyện lực cộng tác làm việc theo nhóm Với phương pháp này, mặt vấn đề khơng cịn giới hạn nội dung sách giáo khoa, mặt khác khơng gian học tập khơng bó hẹp phạm vi lớp học mà mở rộng môi trường xung quanh Với lý trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: Áp dụng phương pháp dạy học theo trạm dạy học “Tia hồng ngoại - Tia tử ngoại” (Vật lý 12 - THPT) nhằm mục đích góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp, hình thức dạy học nay, nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lý trường phổ thơng, hình thành phát triển cho HS lực cần thiết trình học tập thực tiễn đời sống Mục đích nghiên cứu - Đối với giáo viên: Nâng cao lực tổ chức dạy học theo trạm - Đối với học sinh: Phát huy tính tích cực, tự lực, phát triển lực tự học hướng nghiệp Đối tượng nghiên cứu - Nội dung kiến thức “Tia hồng ngoại-Tia tử ngoại” - Vật lí 12 - Hoạt động dạy học “Tia hồng ngoại-Tia tử ngoại” - Vật lí 12 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức “Tia hồng ngoại-Tia tử ngoại” - Vật lý 12 - Các hoạt động dạy học GV HS trường THPT Tương Dương Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu quan điểm, định hướng việc dạy học tích cực đổi PPDH, PPDH theo trạm, SGK, sách GV tài liệu khác liên quan - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu việc dạy (thông qua nghiên cứu giáo án, dự giờ, trao đổi với GV) việc học (thông qua trao đổi với HS, kiểm tra) nhằm sơ đánh giá tình hình dạy học nội dung kiến thức “Tia hồng ngoại – Tia tử ngoại” - Phương pháp TN khoa học giáo dục: Tiến hành TN sư phạm với tiến trình dạy học soạn thảo theo kế hoạch Phân tích kết thu q trình TN sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài Tính đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học theo trạm - Thiết kế quy trình phương pháp dạy học theo trạm “Tia hồng ngoại tia tử ngoại” (Vật lý 12) làm tài liệu tham khảo cho GV trường THPT đặc biệt GV trường THPT miền núi - Góp phần đổi dạy học mơn Vật lý phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận Ngày 5/5/2006, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành định số 16/2006/QĐ - BGDĐT, mục tiêu chương trình GDPT: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; Bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Để đáp ứng mục tiêu GD phải đổi PPDH với mục tiêu: “Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với lớp học môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui hứng thú cho HS” (Luật GD, điều 28.2) Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà phải có kết hợp với phương pháp đại làm tăng hiệu học tập HS, phát huy tính tích cực, tự lực, tư sáng tạo HS Triển khai phương pháp dạy học tích cực để đáp ứng chương trình giáo dục 2018 lựa chọn tất yếu, phù hợp với đào tạo HS theo định hướng phát triển phẩm chất lực học tập, đáp ứng nhu cầu xã hội Bên cạnh đó, lực phát triển chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy nhận thức giáo viên nâng cao Việc áp dụng phương pháp dạy học, giáo dục chủ trương lớn nhà trường Chủ trương Đảng ủy, BGH đạo cách liệt, tổ môn vào thực cách khẩn trương, căng cơ, có đầu tư trí lực lẫn vật lực thu số thành tựu đáng kể Có thể xem bước đột phá phát triển, nâng cao hiệu giáo dục trường THPT Tương Dương 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Bản chất dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tự giác, chủ động người học, lấy người học làm trung tâm Khai thác động lực người học để phát triển họ, coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội Dạy học tích cực tập trung vào giáo dục người tổng thể Trong dạy học tích cực, GV giúp HS tự khám phá sở tự giác tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất giải vấn đề GV trở thành người thiết kế tạo môi trường cho phương pháp học tích cực, khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS, thử thách tạo động cho HS, khuyến khích đặt câu hỏi đặt vấn đề cần giải HS trở thành người khám phá, khai thác, tư duy, liên hệ, người thực hiện, chủ động trao đổi, xây dựng kiến thức cao “người nghiên cứu” Qua kiểu dạy học này, HS tập dượt giải tình vấn đề gặp đời sống xã hội Thơng qua đó, HS vừa lĩnh hội kiến thức, vừa có thái độ hành vi ứng xử thích hợp HS tự lực hình thành phát triển dần nhân cách người hành động, người thực tiễn “tự chủ, động, sáng tạo, biết lựa chọn vấn đề để đến định đúng, có lực giải vấn đề, có lực tự học, biết cộng tác làm việc, có lực tự điều chỉnh”, đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi 1.1.2 Khái niệm phương pháp tổ chức dạy học theo trạm Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức hoạt động học tập HS tự lực, chủ động thực nhiệm vụ độc lập khác vị trí xác định ngồi khơng gian lớp học (gọi trạm) Trong phương pháp tổ chức dạy học theo trạm, HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm để thực nhiệm vụ khác trạm nội dung kiến thức xác định Các nhiệm vụ nhận thức trạm cần có tính tương đối độc lập với nhau, cho HS trạm Sau hồn thành trạm HS chuyển sang trạm cịn lại Ta tổ chức trạm theo vòng tròn để đảm bảo trật tự tiết học, phương pháp tổ chức dạy học cịn có tên phương pháp tổ chức dạy học theo vòng tròn Cho đến nay, việc phát triển phương pháp tổ chức dạy học theo trạm triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 phương pháp đưa lên mạng triển khai tập huấn trường phổ thông sử dụng Và trường hợp lí tưởng người học huấn luyện tốt tự lấy thơng tin mạng, tự tìm thấy trạm học tập cần thiết hứng thú để tự thực Khi đó, dạy học theo trạm trở thành hình thức dạy học mở thực 1.1.3 Phân loại hệ thống trạm học tập Hình 1.1 Hệ thống vòng tròn học tập 1.1.3.1 Vòng tròn học tập đóng Một vịng trịn học tập thiết kế đóng kín trạm, cá nhân phải làm việc theo thứ tự định trước Trong vòng tròn học tập đóng kín nội dung trạm hồn tồn lệ thuộc vào Kết tìm trạm trước kiến thức xuất phát cho trạm sau liền kề Hình 1.2 Sơ đồ vịng trịn học tập đóng HS khơng có lựa chọn tham gia học theo hình thức học tập Như vậy, u cầu vịng trịn trình độ HS phải nhiệm vụ trạm phải tương đương cho không gây ùn tắc trạm 1.1.3.2 Vịng trịn học tập mở Vòng tròn học tập mở vòng tròn học tập HS lựa chọn tùy ý thứ tự thực trạm Hình 1.3 Sơ đồ vòng tròn học tập mở Việc cho HS tự lựa chọn thứ tự hoạt động trạm yếu tố thúc đẩy khả tự học HS nhiều HS tự khám phá theo ý thích Cách lựa chọn HS thể phong cách học tập họ, khả học tập tâm trạng người học HS tạo nhóm để thực nhiệm vụ trạm 1.1.3.3 Vòng tròn học tập kép Vòng tròn học tập chia thành hai phần riêng biệt, vòng trịn ngồi trạm bắt buộc đánh số 1, 2, 3,… vòng tròn bên bao gồm trạm hỗ trợ thêm vào, ghi A, B, C… Hình 1.4 Sơ đồ vịng trịn học tập kép 1.1.3.4 Vòng tròn học tập với trạm tùy chọn Theo hình thức đường vịng trịn, HS lựa chọn tùy ý trạm có cấp độ khác (A B C) Tại trạm xây dựng nhiệm vụ học tập có cấp độ khó dễ khác nhau, có cách thức hoạt động với phương tiện khác để HS lựa chọn Hình thức hồn tồn phù hợp với lớp học có trình độ học tập khác Hình 1.5 Sơ đồ vòng tròn học tập với trạm tùy chọn 1.1.4 Phân loại trạm học tập 1.1.4.1 Phân loại theo vị trí trạm - Trạm cố định - Trạm bên - Trạm đệm: trạm hỗ trợ làm việc cho trạm đó, thường bố trí sát trạm - Trạm giám sát - dịch vụ: đặt vị trí trung tâm vòng tròn học tập nhằm cung cấp thông tin cho trạm khác, cung cấp đáp án cho trạm để so sánh kết sau HS hoàn thành nhiệm vụ 1.1.4.2 Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ - Các trạm tự chọn - Trạm bắt buộc 1.1.4.3 Phân loại theo pha xây dựng kiến thức Trạm tạo tình có vấn đề, trạm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết… 1.1.4.4 Phân loại trạm theo phương tiện dạy học - Trạm có sử dụng máy tính - Trạm thí nghiệm truyền thống 1.1.4.5 Phân loại theo vai trò trạm - Trạm luyện tập, củng cố - Trạm xây dựng kiến thức 1.1.4.6 Phân loại theo hình thức làm việc - Trạm cá nhân - Trạm làm việc theo nhóm 1.1.5 Các qui tắc xây dựng nội dung trạm học tập Vật lí - Sử dụng hình thức vịng trịn mở, có số trạm với nội dung tùy chọn - Với trạm có thí nghiệm, nguyên vật liệu phải đơn giản, dễ thao tác, phù hợp với trình độ HS - Thời gian dành cho trạm tối đa không 15 phút Xây dựng nhóm trạm có nội dung tương đương với thời gian hoạt động trạm phải Thời gian dành cho trạm tuỳ thuộc vào nội dung nhiệm vụ trạm phải phù hợp với thời gian tiết học - Số trạm đơn vị kiến thức không trạm, tránh trường hợp xây dựng nhiều trạm gây cảm giác mệt mỏi cho HS - Ngoài trạm với nhiệm vụ bắt buộc, ta cần xây dựng trạm với nhiệm vụ tự chọn, với độ khó dễ khác để cá biệt hóa lực HS Tránh ùn tắc trình học tập, tạo hứng thú học tập - GV nên cung cấp đáp án hệ thống trợ giúp tương ứng với nhiệm vụ học tập để HS tự kiểm tra đánh giá kết thân - HS phát phiếu học tập tương ứng với trạm để tối ưu hóa thời gian làm việc - GV cần xây dựng thống với HS nội qui làm việc trạm 1.1.6 Các bước tổ chức dạy học hình thức học tập theo trạm - Bước 1: Thống nội qui học tập theo trạm GV giới thiệu nội dung học tập trạm học tập, số lượng trạm, trạm bắt buộc tự chọn Thông báo quy tắc cho điểm cá nhân, giới thiệu phiếu học tập cách làm việc phiếu học tập, yêu cầu trợ giúp… - Bước 2: Chia nhóm - Bước 3: HS làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm trạm học tập GV quan sát có hỗ trợ kịp thời - Bước 4: Tổng kết kết học tập 1.1.7 Nội qui học tổ chức phương pháp tổ chức dạy học theo trạm - HS làm việc theo nhóm phân cơng - HS tự xếp thời gian làm việc trạm, nhiên cần khẩn trương để hoàn thành công việc điền đầy đủ nội dung vào phiếu học tập - Khi gặp khó khăn, HS sử dụng phiếu trợ giúp hoàn thành nhiệm vụ trạm Nếu xem hết phiếu trợ giúp mà gặp khó khăn nhờ trợ giúp GV - HS sử dụng đáp án để tự kiểm tra sửa chữa sau hoàn thành nhiệm vụ trạm - HS cần tiến hành thí nghiệm cẩn thận, thu dọn trạm sau hoàn thành cơng việc 1.1.8 Ưu điểm hạn chế hình thức học tập theo trạm 1.1.8.1 Ưu điểm - HS tự chủ, tích cực hoạt động tham gia giải nhiệm vụ học tập, phát triển khả năng, tốc độ làm việc cá nhân - HS tự kiểm tra, đánh giá kết cá nhân nhóm mình, qua nâng cao lực đánh giá thân - HS có hội nâng cao kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tranh luận, phương pháp giải vấn đề - Giúp GV cá biệt hóa trình độ HS, qua bồi dưỡng HS giỏi rèn luyện HS yếu - Nâng cao hứng thú HS nhờ nhiệm vụ học tập tích cực, đặc biệt nhiệm vụ thiết kế chế tạo thực thí nghiệm đơn giản - Khắc phục khó khăn thiếu thốn trang thiết bị cho HS tiến hành đồng loạt - Mở rộng kiến thức HS cách đầy đủ toàn diện - Phát triển kĩ xã hội cho HS - Phát triển khả nghiên cứu khía cạnh khác vấn đề 1.1.8.2 Nhược điểm - GV phải nỗ lực lớn việc chuẩn bị vòng trịn học tập, phải có thời gian chuẩn bị nội dung nguyên vật liệu công phu - Thời gian cần để tiến hành dạy học đơn vị kiến thức theo hình thức thường dài thời gian dạy hình thức truyền thống - Thường gây tiếng ồn, trật tự không gian lớp học 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực tiễn dạy học mơn Vật lý trường THPT nói chung, mơn Vật lý trường THPT Tương Dương nói riêng, việc hình thành lực cho học sinh chủ yếu thơng qua tiến hành tiết lớp Trong trình dạy học giáo viên kết hợp nhiều phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học có tự làm, vận dụng công nghệ thông tin để làm phong phú cho giảng Để hoàn thành nhiệm vụ, nhóm học sinh chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, sách tham khảo, truy cập internet để tìm kiếm thơng tin lý thuyết, hình ảnh,… làm trình bày báo cáo dạng powerpoint word,… Những cách thức tổ chức góp phần giúp học sinh rèn luyện kỹ tiền đề cho việc hình thành lực chung lực chuyên biệt cho học sinh Tuy nhiên, thực trạng việc dạy học học Vật lý trường phổ thơng nói chung, trường THPT Tương Dương nói riêng cịn nhiều tồn là: nội dung học khô khan, kiến thức trừu tượng, nặng lý thuyết, gắn liền với thực tiễn cịn q ít, giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy đại trà chưa nhiều Dạy học chủ đề theo phương pháp trạm môn Vật lý phương pháp dạy học để người học chủ động làm việc với trạm kiến thức độc lập, học sinh làm việc cá nhân theo cặp theo nhóm Như vậy, học sinh khơng tự lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện cho học sinh kĩ năng, hình thành lực chuyên biệt cần thiết để phát triển thân tương lai Phương pháp dạy học theo trạm xuất từ đầu kỷ thứ XX dạng sơ khai Nó thức sử dụng hình thức dạy học hai người Anh Morgan Adamson học thể dục Tại hai ơng xây dựng vòng tròn luyện tập giúp học sinh nâng cao thể lực thành tích cá nhân thi đấu Ở Việt Nam, dạy học theo trạm nghiên cứu ứng dụng dạy học Vật lý từ năm 2009 Đại học Sư phạm Hà Nội Từ đến nay, có số luận văn viết nhỏ số tác giả vận dụng dạy học theo trạm chương trình trung học sở THPT sau: + Trần Văn Nghiêm (2010), Tổ chức dạy học theo trạm số kiến thức chương “Mắt- Các dụng cụ quang học” – Vật lý 11 nâng cao Luận văn Thạc sỹ giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội + Trần Văn Thái (2012), Tổ chức dạy học theo trạm số kiến thức chương “Chất khí” - Vật lý 10 Luận văn Thạc sỹ giáo dục học Đại học Sư phạm Hà Nội + Phùng Việt Hải, Phùng Thị Tố Loan Lê Thị Diệu (2013), Ứng dụng PPDH theo trạm dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 Tạp chí khoa học số 01 Trường Đai học An Giang Tuy nhiên, phương pháp chưa nhiều giáo viên phổ thông vận dụng để dạy học trường THPT 1.3 Cơ sở thực tiễn trường THPT Tương Dương 3.2 Đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành TN sư phạm đối tượng HS hai lớp 12 trường THPT Tương Dương Trình độ HS hai lớp nhìn chung tương đương Lớp ĐC lớp 12A dạy bình thường theo chương trình Lớp TN lớp 12B dạy theo phương pháp tổ chức dạy học theo trạm Sau tiết học, cho HS lớp ĐC lớp TN làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan Sau đó, tơi phân tích sản phẩm học tập HS câu trả lời có q trình TN thơng qua phiếu học tập, kiểm tra qua trao đổi với HS 3.3 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá Tiêu chí đánh giá Đánh giá định tính (qua diễn biến trình TN) Những dẫn Tính khả thi Căn vào số câu trả lời phương án thiết kế phiếu học tập học Căn vào thời gian thực nhiệm vụ trạm Tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS tham gia hoạt động trạn trình bày, báo cáo, thảo luận, trao đổi Căn vào cách phân cơng cơng việc nhóm Căn vào hứng thú, chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo HS thực nhiệm vụ Căn vào cách thức thảo luận nhóm Căn vào kết làm nhóm Đánh giá định lượng (qua kết trình TN) Đánh giá kết Phân tích tham số đặc trưng học tập HS So sánh kết từ đồ thị phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi 3.3.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Chuẩn bị cho buổi thực nghiệm sư phạm a Giới thiệu dạy học theo trạm 23 Trước bắt đầu tiết dạy TN, tơi giới thiệu cho HS hình thức học tập theo trạm Tất em HS chưa biết đến hình thức học tập Đa số em tò mò song chưa hứng thú với hình thức làm việc b Chia nhóm HS Tơi u cầu HS chia làm nhóm (lớp có 48 HS), nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí Theo quan sát, nhóm trưởng HS u thích mơn Vật lí, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao 3.3.2.2 Tổ chức dạy học phương pháp dạy học theo trạm “Tia hồng ngoại Tia tử ngoại” Hoạt động 1: Xây dựng tình có vấn đề GV nêu câu hỏi đề xuất vấn đề “Khi chiếu ánh sáng trắng qua lăng kính, ta thu dải quang phổ có màu biến thiên liên tục từ đỏ tới tím Vậy ngồi ánh sáng nhìn thấy đó, liệu có cịn tồn xạ khác mà mắt thường ta quan sát hay không?” Với câu hỏi HS nhận thức vấn đề cần nghiên cứu Hoạt động 2: Giới thiệu nội dung kiến thức cần học hệ thống trạm học tập GV giới thiệu nội dung học, số lượng trạm, nội dung học tập trạm, trạm bắt buộc trạm tự chọn, thời gian thực nhiệm vụ trạm Các nhóm lên nhận tài liệu gồm bảng theo dõi hoạt động nhóm phiếu học tập cho trạm Hoạt động 3: Thực nhiệm vụ trạm bắt buộc Các nhóm luân phiên hoàn thành nhiệm vụ trạm bắt buộc theo thứ tự tùy ý Vì tiết thứ nên HS khơng cịn lúng túng, bỡ ngỡ ban đầu, khơng khí lớp học sơi thoải mái Các nhóm hồn thành đủ trạm bắt buộc theo thời gian qui định Hình 3.1 Học sinh làm việc trạm bắt buộc 24 Hoạt động 4: Tổ chức báo cáo, trao đổi, đánh giá rút kiến thức cần xây dựng Sau hết thời gian làm việc trạm bắt buộc, số nhóm lên báo cáo kết thu trạm Việc trình bày HS tự tin, mạnh dạn Kết phiếu học tập trình bày rõ ràng Tất nhóm nhận xét ngồi dải quang phổ quan sát chiếu ánh sáng trắng qua lăng kính, cịn tồn xạ mà mắt thường quan sát GV tổng hợp, đưa khái niệm tia hồng ngoại, tia tử ngoại Hoạt động 5: Thực nhiệm vụ trạm tự chọn Các nhóm phải lựa chọn hồn thành số trạm tính chất, ứng dụng tia hồng ngoại số trạm tính chất, ứng dụng tia tử ngoại Vì ứng dụng quen thuộc, gần gũi sống hàng ngày nên HS tham gia tích cực, sơi Các hoạt động diễn nhộn nhịp, lớp học tự thoải mái Hình 3.2 Học sinh làm việc trạm tự chọn 25 Hoạt động 6: Tổng kết học GV tổng hợp, giới thiệu tính chất, ứng dụng tia hồng ngoại tia tử ngoại * Kết đạt sau học Sau trải qua trạm báo cáo, trao đổi, bổ sung, nhận thấy HS đạt mục tiêu mà tiến trình soạn thảo nêu Cụ thể với mục tiêu kiến thức, HS nắm khái niệm tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tính chất số ứng dụng tia hồng ngoại tia tử ngoại Ngồi ra, HS có kĩ việc đề xuất phương án thí nghiệm, kĩ TN, hợp tác làm việc theo nhóm Học theo phương pháp giúp HS rèn luyện kĩ trình bày, báo cáo, phát triển ngơn ngữ nói, viết * Một số nhận xét sau thực nghiệm sư phạm Tiến trình dạy học soạn thảo phù hợp, HS tham gia tích cực, khơng khí lớp học sôi nổi, thoải mái, nhiệm vụ đặt đa dạng, vừa sức, hấp dẫn HS, thời gian giành cho trạm phù hợp 3.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 3.3.3.1 Đánh giá định tính: Sơ đánh giá hiệu tiến trình dạy học soạn thảo với việc phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Căn vào tiêu chí đánh giá xây dựng trên, tơi nhận thấy: * Tình hình lớp TN Tôi tiến hành TN sư phạm đối tượng HS chưa học theo phương pháp trường học vùng cao cịn nhiều khó khăn tỉnh, làm việc theo phương pháp tơi thấy HS vui vẻ hứng thú Tuy ban đầu HS lúng túng, bỡ ngỡ, khơng tự tin tổ chức môi trường học tập thoải mái, HS khám phá nhiệm vụ vừa sức, phù hợp khác nên bắt nhịp làm việc đầy tự tin, tích cực, hứng thú HS tranh luận, trao đổi sôi với với GV, biết hợp tác làm việc theo nhóm Thơng qua việc giải nhiệm vụ phiếu học tập trạm, HS bị lơi vào hoạt động tích cực, tự lực giải vấn đề nên chất lượng kiến thức lực nhận thức HS nâng cao Tính chủ động, tự lực HS cịn thể việc lựa chọn trạm học tập, phân bổ thời gian trạm cho phù hợp, HS tự biết ghi chép kiến thức trọng tâm chỉnh sửa sai sót Tính sáng tạo HS thể thông qua việc tự thiết kế phương án thí nghiệm sơ đồ thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đốn khoa học Vì thường xun trao đổi, thảo luận nhóm, báo cáo cơng việc nên HS biết cách sử dụng ngơn ngữ Vật lí để mơ tả, giải thích tượng HS tự tin giao tiếp ứng xử 26 Từ kết thu học, thấy học tập theo hình thức HS tiến nhanh, em ham học hơn, say mê, thích thú học mơn Vật lí tiến trình soạn thảo tạo hứng thú phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo nhận thức HS đáp ứng mục đích đề tài * Tình hình lớp ĐC: Khơng khí học tập khơng sôi nổi, HS thụ động ngồi nghe, ghi chép, trả lời câu hỏi GV yêu cầu Kiến thức thu không sâu 3.3.3.2 Đánh giá định lượng: Để đánh giá hiệu tiến trình soạn thảo với việc nắm vững kiến thức HS, sau học cho hai lớp ĐC TN làm đề kiểm tra 45 phút (phụ lục) Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra, tiến hành chấm xử lý kết thu từ kiểm tra theo phương pháp thống kê tốn học: tính tham số đặc trưng x, S , S ,V , vẽ đồ thị phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi Cụ thể: - Trung bình cộng x : x  n  fi xi ; xi điểm số, N số HS, fi tần số N i 1 - Phương sai S2 độ lệch chuẩn S tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng, S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán n S2    fi xi  x i 1 N 1  ;S  S2 - Hệ số biến thiên V mức độ phân tán giá trị x i xung quanh giá trị S x trung bình cộng x : V  100% - Tần suất: i  fi 100% tần suất lũy tích hội tụ lùi    i ( i ) N i Kết đạt kiểm tra thu sau: Điểm Điểm 10 Điểm TB Sĩ số Lớp TN 48 0 0 12 11 7,1 ĐC 45 0 0 12 11 10 6,2 Bảng 3.1 Thống kê điểm kiểm tra 27 Lớp TN: x A = 7,1 (xi - x A )2 Lớp ĐC: x B = 6,2 fiA (xi - x A )2 fiB (xi - xB )2 fiA 0 0 1 2 3 4 4,84 19,36 4,41 36,69 12 1,44 17,28 1,21 8,47 11 0,04 0,44 12 0,01 0,12 10 0,64 6,4 11 0,81 8,91 3,24 16,2 3,61 28,88 7,84 23,52 10 8,41 8,41 10 14,44 Cộng 48 Cộng 45 91,48 xi (xi - xB )2 xi fiB 83.2 Bảng 3.2 Xử lí kết tính tham số Tham số x S2 S V(%) Lớp TN 7,1 1,95 1,4 19,72 Lớp ĐC 6,2 1,89 1,37 22,1 Đối tượng Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng x, S , S ,V Điểm xi Lớp TN Tần số Tần suất Tần suất lũy tích fA(i) wA(i)% wA(  i)% 0 0 0 0 0 0 0 18,75 18,75 Tần số fB(i) 0 0 12 Lớp ĐC Tần suất Tần suất lũy tích wB(i)% wB(  i)% 0 0 0 0 8,89 8,89 26,67 35,56 28 7 12 14,58 25 33,33 58,33 11 10 24,44 22,22 60 82,22 11 22,92 81,25 11,11 93,33 16,67 97,92 6,67 100 10 Cộng 48 2,08 100 100 45 100 100 Bảng 3.4 Phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi Từ bảng số liệu đây, vẽ đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi cho lớp TN lớp ĐC lớp ĐC lớp TN 30 25  (%) 20 15 10 0 10 xi Hình 3.3 Đồ thị đường phân bố tần suất lớp ĐC lớp TN 120 100  ( i)(%) 80 60 40 20 0 10 xi Hình 3.4 Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích hội tụ lùi e Đánh giá kết - Điểm trung bình lớp TN (7,1) cao lớp ĐC (6,2) 29 - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp TN (19,72%) nhỏ lớp ĐC (22,1%) nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ lớp ĐC - Đường tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp TN nằm bên phải phía đường tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức lớp TN tốt lớp ĐC Song vấn đề đặt kết khác có thực PPDH đem lại hay không? Các số liệu có đáng tin cậy hay khơng? Để có câu trả lời này, tơi áp dụng tốn kiểm định thống kê toán học 2 Trước hết, phải kiểm định khác phương sai STN S ÑC Chọn mức ý nghĩa   0,05 Giả thiết H0: Sự khác hai phương sai hai lớp khơng có ý nghĩa Giả thiết H1: Sự khác hai phương sai hai lớp có ý nghĩa Đại lượng kiểm định F: F  STN S ÑC  1,95  1,03 1,89 Tra giá trị F từ bảng phân phối F, ứng với mức  bậc tự là: f1=fTN = 48; f2 = fĐC = 45 ta có F = 1,69 Vì F  F nên ta chấp nhận giả thiết H0: Sự khác hai phương sai hai lớp khơng có ý nghĩa, tức phương sai tổng thể chung Tiếp theo, ta kiểm định khác hai giá trị trung bình xTN  xA  7,1 x ÑC  x B  6,2 với phương sai Chọn mức ý nghĩa   0,05 Giả thiết H0: Sự khác hai giá trị trung bình khơng có ý nghĩa hay xA  xB Tức chưa đủ để kết luận phương pháp tốt phương pháp cũ Giả thiết H1 : Sự khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Tức phương pháp có hiệu phương pháp cũ Vì khác hai phương sai khơng có ý nghĩa nên ta coi phương sai hai mẫu : S (nA  1) S A2  (nB  1) S B2 (48  1).1,95  (45  1).1,89   1,39 nA  nB  48  45  30 Đại lượng kiểm định: t  xA  xB S nA nB 7,1  6, 48.46   3,14 nA  nB 1,39 48  46 Vì nA + nB > 60, tra bảng phân phối chuẩn với mức ý nghĩa   0,05 tìm t  , ta t   1,96 Vì t > t  nên ta bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1, tức khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Như vậy, qua kiểm định ta kết luận : Điểm trung bình lớp TN thực cao lớp ĐC Tức phương pháp thực đem lại hiệu cao so với phương pháp cũ Tóm lại, qua kết phân tích định tính định lượng, tơi nhận thấy kết học tập HS lớp TN cao lớp ĐC Qua khẳng định HS học tập theo tiến trình mà tơi soạn thảo có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lượng kiến thức bền vững PHẦN III: KẾT LUẬN Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề sau: - Cụ thể hóa sở lí luận PPDH tích cực luận điểm PPDH theo trạm - Vận dụng sở lí luận PPDH theo trạm, sở phân tích mức độ nội dung kiến thức mà HS cần nắm vững, kĩ mà HS cần rèn luyện thông qua kết điều tra thực tế, thiết kế tiến trình dạy học theo trạm bài: "Tia hồng ngoại – Tia tử ngoại" – Vật lý 12 THPT để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Ở trạm, xây dựng phiếu học tập để HS làm việc - Qua trình TN sư phạm cho phép rút kết luận tính khả thi việc áp dụng dạy học theo trạm vào thực tế dạy học phổ thơng, tính khả thi hiệu phương án dạy học tổ chức Tiến trình soạn thảo giúp HS nắm vững kiến thức mà cịn nhằm kích thích hứng thú học tập, tính tích cực, ý thức tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ làm việc độc lập, kết hợp với hợp tác theo cặp, theo nhóm Tuy nhiên, thời gian có hạn nên tiến hành TN sư phạm lớp trường Vì việc đánh giá kết chưa mang tính khái qt Tơi tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hồn thành tiến trình dạy học mình, từ áp dụng cách đại trà Những kết TN sư phạm kết luận từ đề tài tạo điều kiện để mở rộng sang phần kiến thức khác chương trình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí THPT 31 Qua điều tra thực tế qua trình dạy học TN trường phổ thơng tơi có số kiến nghị sau: - Để có học hiệu người GV phải đầu tư khâu chuẩn bị giáo án theo PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực người học - Cần đổi nội dung đề thi có thêm tập định tính tập thí nghiệm để GV HS ý đến việc làm thí nghiệm Có rèn luyện cho HS tư logic kỹ thực hành - Đổi hình thức kiểm tra đánh giá HS, đổi việc đánh giá dạy GV theo hướng tích cực Trên số kinh nghiệm mà thân đúc rút qua q trình giảng dạy mơn Vật lý THPT Có thể sáng kiến kinh nghiệm tơi cịn có nhiều thiếu sót Rất mong đồng nghiệp nhóm chuyên mơn Vật lý Hội đồng thẩm định đóng góp xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn Vật lý Kính mong Hội đồng khoa học ngành thẩm định công nhận sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, tài liệu học tập, Posdam – Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng Dạy học tích cực, NXB Đại học sư phạm 2010 Bùi Quang Hân (1997), Vật lí - Quang lí Vật lí hạt nhân, NXB Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2008), Sách giáo khoa Vật lí 12 nâng cao, NXB Giáo dục Vũ Thanh Khiết (2000), Vật lí sơ cấp tập 3, NXB Giáo dục Vũ Thanh Khiết (2011), Tuyển tập toán nâng cao Vật lí 12 tập 3, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2008), Sách giáo viên Vật lí 12 nâng cao, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2008), Sách giáo khoa Vật lí 12, NXB Giáo dục 10 Lương Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Quýnh (2008), Sách giáo viên Vật lí 12, NXB Giáo dục 11 Ngô Diệu Nga (2010), Bài giảng chiến lược dạy học Vật lí trường phổ thơng, Đại học sư phạm Hà Nội 12 Ngô Diệu Nga (2005), Bài giảng chun đề “Phân tích chương trình Vật lí phổ thông”, Đại học sư phạm Hà Nội 13 Phạm Xuân Quế (2007), Sử dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học sư phạm 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm 15 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm 16 Bộ giáo dục Đào tạo, Đổi phương pháp dạy học trường THPT, Tài liệu bồi dưỡng modun 33 PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA Câu Phát biểu sau đúng? A Tia hồng ngoại xạ đơn sắc có màu hồng B Tia hồng ngoại sóng điện từ có bước sóng nhỏ 0,4µm C Tia hồng ngoại vật có nhiệt độ cao nhiệt độ mơi trường xung quanh phát D Tia hồng ngoại bị lệch điện trường từ trường Câu Phát biểu sau không đúng? A.Tia hồng ngoại vật bị nung nóng phát B.Tia hồng ngoại có tác dụng lên kính ảnh C.Tia hồng ngoại sóng điện từ có bước sóng lớn 0,76µm D.Tia hồng ngoại có tác dụng nhiệt mạnh Câu Phát biểu sau đúng? A.Tia hồng ngoại có khả đâm xuyên mạnh B.Tia hồng ngoại kích thích cho số chất phát quang C.Tia hồng ngoại phát từ vật bị nung nóng có nhiệt độ 5000C D.Tia hồng ngoại mắt người khơng nhìn thấy Câu Có thể nhận biết tia hồng ngoại A.Màn huỳnh quang B.Máy quang phổ C.Mắt người D.Pin nhiệt điện Câu Tia hồng ngoại khơng có tính chất tác dụng sau đây? A Làm số chất phát quang B Tác dụng lên loại kính ảnh đặc biệt gọi kính ảnh hồng ngoại C.Tác dụng bật tác dụng nhiệt D.Gây hiệu ứng quang điện số chất bán dẫn Câu Tia hồng ngoại có bước sóng A.Nhỏ so với ánh sáng vàng B.Lớn so với ánh sáng đỏ C.Nhỏ so với ánh sáng tím D.Có thể lớn hơn, nhỏ tia sáng vàng natri 34 Câu Bức xạ tử ngoại xạ điện từ A.Mắt khơng nhìn thấy, ngồi miền B.Có bước sóng lớn xạ màu tím quang phổ tím C.Khơng làm đen phim ảnh D.Có tần số thấp hơn, so với xạ hồng ngoại Câu Tia tử ngoại khơng có tác dụng sau đây? A.Quang điện B.Chiếu sáng C.Kích thích phát quang D.Sinh lí Câu Tia tử ngoại phát mạnh từ nguồn sau đây? A.Lị sưởi điện B.Lị vi sóng C.Hồ quang điện D Màn hình vơ tuyến Câu 10 Nguồn sáng sau không phát tia tử ngoại A.Mặt Trời B.Đèn thủy ngân C.Hồ quang điện D.Đèn dây tốc có cơng suất 100 W Câu 11 Phát biểu sau khơng đúng? A Vật có nhiệt độ 30000C phát tia tử ngoại mạnh B Tia tử ngoại không bị thuỷ tinh hấp thụ C.Tia tử ngoại sóng điện từ có bước sóng nhỏ bước sóng ánh sáng đỏ D.Tia tử ngoại có tác dụng nhiệt Câu 12 Phát biểu sau khơng đúng? A.Tia tử ngoại có tác dụng sinh lí B.Tia tử ngoại kích thích cho số chất phát quang C.Tia tử ngoại có tác dụng mạnh lên D.Tia tử ngoại có khơng khả đâm kính ảnh xuyên Câu 13 Phát biểu sau đúng? A Tia hồng ngoại có tần số cao tần số tia sáng vàng B Tia tử ngoại có bước sóng lớn bước sóng tia sáng đỏ C.Bức xạ tử ngoại có tần số cao tần số xạ hồng ngoại D.Bức xạ tử ngoại có chu kì lớn chu kì xạ hồng ngoại Câu 14 Phát biểu sau đúng? A Tia tử ngoại xạ vật có khối lượng riêng lớn bị kích thích phát B Tia tử ngoại xạ mà mắt người thấy 35 C.Tia tử ngoại không bị thạch anh hấp thụ D.Tia tử ngoại khơng có tác dụng diệt khuẩn Câu 15 Tia X tạo cách sau đây? A Cho chùm êlectron nhanh bắn vào kim loại khó nóng chảy có nguyên tử lượng lớn B Cho chùm êlectron chậm bắn vào kim loại C Chiếu tia tử ngoại vào kim loại có nguyên tử lượng lớn D.Chiếu tia hồng ngoại vào kim loại PHỤ LỤC 2: ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp C B D D A B A D C D B C C A D án PHỤ LỤC 3: Đã hoàn thành BẢNG THEO DÕI HOẠT ĐỘNG NHÓM………… Thời gian Số phiếu trợ Mức độ hoàn thành hoàn thành giúp sử dụng trạm TB Khá Tốt TRẠM 1A TRẠM 1B TRẠM 1C TRẠM 2A TRẠM 2B TRẠM 2C ………… 36 CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm HS Học sinh GV Giáo viên ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa ... HỌC THEO TRẠM BÀI ? ?TIA HỒNG NGOẠI – TIA TỬ NGOẠI” – VẬT LÝ 12 CƠ BẢN THPT 2.1 Kiến thức cần xây dựng - Phát tồn tia hồng ngoại, tia tử ngoại -Tìm hiểu số tính chất, ứng dụng tia hồng ngoại tia. .. ngoại” - Vật lí 12 - Hoạt động dạy học ? ?Tia hồng ngoại -Tia tử ngoại” - Vật lí 12 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức ? ?Tia hồng ngoại -Tia tử ngoại” - Vật lý 12 - Các hoạt động dạy học GV HS trường... tồn tia hồng ngoại, tia tử ngoại NỘI DUNG MỤC TIÊU 1A Phát tồn tia Phát tồn tia hồng hồng ngoại tia tử ngoại ngoại tia tử ngoại quang quang điện trở điện trở thí nghiệm thật 1B Phát tồn tia Phát