THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM ảo TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11 PHẦN QUANG HỌC VÀ ĐIỆN HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM ẢO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11 PHẦN QUANG HỌC VÀ ĐIỆN HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI Năm học: 2021 - 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HOANG MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM ẢO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11 PHẦN QUANG HỌC VÀ ĐIỆN HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI LĨNH VỰC: VẬT LÍ Nhóm tác giả: Ngơ Thị Thu Thủy Doãn Hữu Lưỡng Điện thoại: 0356 699 217 - 0903 432 353 Năm học: 2021 - 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích phạm vi nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu 4.Các bước thực đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn thực trạng 36 Kế hoạch thực 43 Thiết kế giảng 45 3.1 Kế hoạch dạy học chủ đề: “Khúc xạ ánh sáng – Phản xạ toàn phần” 45 3.2 Kế hoạch dạy học 28: Lăng kính 62 3.3 Kế hoach dạy học 29: Thấu kính mỏng 65 3.4 Kiểm chứng kết toán mạch điện phức tạp thí nghiệm ảo 72 3.5 STEM: Sử dụng thí nghiệm ảo thiết kế mạch điện cầu thang 76 Hiệu đề tài 80 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 1.Đóng góp đề tài 87 Kiến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 90 CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết thường Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Công nghệ thông tin CNTT Sách giáo khoa SGK Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Trung học phổ thông THPT Phương pháp dạy học PPDH Năng lực Trung học phổ thông Bộ Giáo dục – Đào tạo Thiết bị thí nghiệm Vật lí Giáo dục phổ thông NL THPT BGDDT TBTN VL GDPT PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự bùng nổ công nghệ tạo nhiều phương thức giáo dục mới, thông minh hơn, hiệu hơn, tiết kiệm nhiều chi phí Đến nay, xu hướng chuyển đổi số giáo dục tác động sâu sắc đến người Gần đây, để phát triển giáo dục đào tạo, nhiều hoạt động liên quan việc ứng dụng CNTT, thiết bị công nghệ học liệu số dạy học, giáo dục triển khai hệ thống ngành giáo dục đào tạo, Chương trình ETEP với nhiệm vụ phát triển trường sư phạm song song với bồi dưỡng đội ngũ GV thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đầu tư phương thức bồi dưỡng trực tuyến từ năm 2018 góp phần chuẩn bị cho GV từ ý tưởng đến kỹ ứng dụng CNTT, thiết bị công nghệ học liệu số giáo dục phổ thông Với sở pháp lý ban hành với kinh nghiệm bồi dưỡng tự bồi dưỡng đặc biệt trải nghiệm trực tiếp thông qua phương thức bồi dưỡng, GV phổ thông bước đầu quan tâm, thực ứng dụng CNTT, thiết bị công nghệ học liệu số dạy học, giáo dục Đặc biệt giai đoạn phòng chống dịch Covid-19 thực giãn cách xã hội, trường phổ thông xây dựng kế hoạch học trực tuyến theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, hướng dẫn GV cài đặt phần mềm, vận động em HS chủ động tham gia học trực tuyến,… đạt nhiều kết ban đầu khả quan Việc dạy học trực tuyến cho học sinh nhiệm vụ giáo viên nhiều địa phương tổ chức triển khai hai năm qua để ứng phó với ảnh hưởng dịch bênh Covid-19 Đến nay, nhiệm vụ tiếp tục cần tăng cường (theo hướng chuyển từ ứng phó tình sang chủ động theo kế hoạch) bước vào năm thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học sở bối cảnh dịch bệnh tiếp tục có diễn biến phức tạp Các địa phương nhà trường có kinh nghiệm đúc kết hai năm qua, đặc biệt có đầy đủ pháp lí để xây dựng tổ chức dạy học cách linh hoạt nhằm mục tiêu kép: khơng thích ứng với diễn biến dịch bệnh Covid-19 mà cịn đẩy nhanh q trình chuyển đổi số giáo dục, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đổi phương pháp dạy học (PPDH) để người học tích cực, chủ động, sáng tạo cần thiết thiếu đổi toàn diện GD-ĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) với mục tiêu hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh Vật lí (tiếng Anh: physics, từ tiếng Hi Lạp cổ: φύσις có nghĩa kiến thức tự nhiên) môn khoa học tự nhiên tập trung vào nghiên cứu vật chất chuyển động khơng gian thời gian, với khái niệm liên quan lượng lực Vật lí học mơn khoa học lâu đời nhất, với mục đích tìm hiểu vận động vũ trụ Các tượng Vật lí, bắt gặp nhiều tự nhiên đời sống Sấm sét: di chuyển dịng điện, sóng biển: lan truyền dao động mặt nước, đèn huỳnh quang: liên quan quang phổ va đập electreron… Vật lí học có đóng góp quan trọng tiến cơng nghệ phát kiến lí thuyết Vật lí Ví dụ, tiến hiểu biết điện từ học vật lí hạt nhân trực tiếp dẫn đến phát minh phát triển sản phẩm mới, thay đổi đáng kể mặt xã hội ngày nay, ti vi, máy vi tính, laser, internet, thiết bị gia dụng, vũ khí hạt nhân; tiến nhiệt động lực học dẫn tới phát triển cách mạng công nghiệp; phát triển ngành học thúc đẩy phát triển phép tính vi tích phân Muốn dạy học tốt mơn Vật lí cần trực quan, cần thực hành nhiều dựa tảng lí thuyết Mơn khoa học tự nhiên, lượng kiến thức lớn, công thức nhiều khơng phải mà q thiên dạy lí thuyết bỏ qua thực hành, khiến cho học sinh không hiểu chất tượng vật lí học thuộc lịng Trong điều kiện giảng dạy Vật lí THPT, tiết học 45 phút, với nhiều kiến thức, cơng thức tập, q cho thực hành Do vậy, việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm dạy học hoạt động quan trọng để thực phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo hành động thực tiễn cho học sinh, Tuy nhiên, chương học có 1,2 thực hành, có thí nghiệm phịng thực hành không đủ điều kiện trang thiết bị vật chất để mơ phỏng, xúc tác q trình diễn Đồng thời để làm thí nghiệm gặp nhiều sai số nên học sinh khó để rút kết luận, nhận xét xác từ số liệu thu thập Để khắc phục điều này, tơi sử dụng phần mềm hỗ trợ để có số liệu xác, giúp học sinh dễ dàng rút nhận xét, kết luận cần thiết Việc đổi nội dung phương pháp dạy học vật lí phải gắn liền với việc tăng cường sử dụng TN q trình dạy học vật lí Bên cạnh đó, khối lượng kiến thức học tăng lên, hầu hết có TN Nếu dạy theo PP truyền thống với TN thật khơng đủ thời gian Mặt khác, với điều kiện sở vật chất trường phổ thơng chưa có nhiều dụng cụ TN để đáp ứng yêu cầu học theo sách giáo khoa Vì vậy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tiến hành TN ảo máy vi tính giải pháp quan trọng việc giảng dạy, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, sâu sắc, tin tưởng vào kiến thức mà chiếm lĩnh được, đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh học Đặc biệt, nội dung vật lí thường mang tính trừu tượng khái quát cao; tượng, trình vật lí thường đa dạng, diễn chậm nhanh; đối tượng nghiên cứu vật lí phong phú, từ giới vi mô đến giới vĩ mô siêu vĩ mô Do đó, học tập nội dung vật lí, học sinh thường gặp khó khăn định việc tri giác, khảo sát tượng đo lường đại lượng vật lí Chính vậy, việc sử dụng thiết bị công nghệ phần mềm vào dạy học vật lí tạo mơi trường thuận lợi để học sinh trực quan, tri giác khảo sát mối liên hệ khách quan thuộc tính vật, tượng Qua học sinh lĩnh hội nội dung vật lí, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung đặc biệt lực vật lí, đáp ứng mục tiêu chương trình mơn vật lí chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thí nghiệm ảo, chìa khố giải vấn đề Thí nghiệm ảo hiểu việc mơ thí nghiệm thực tế để kiểm nghiệm lại lý thuyết làm minh họa rõ trình cơng nghệ Thêm nữa, thí nghiệm ảo cịn giúp mơ tượng tình khó thực thí nghiệm thực Nhờ vậy, thí nghiệm ảo kích thích niềm đam mê khoa học tìm tịi khám phá người học Ngồi ra, thí nghiệm ảo giúp người học làm quen với thiết bị quy trình cơng nghệ trước thao tác thực tế giảm thiểu đáng kể chi phí đầu tư thiết bị thực nghiệm vật tư tiêu hao Tăng cường hoạt động thực hành giảng dạy, không bị bó hẹp điều kiện trang thiết bị phịng thí nghiệm hạn chế, chí mơ tượng khó xẩy tự nhiên, nhà máy cộng nghệ cao Thí nghiệm ảo giúp giảm thiểu việc học chay, dạy chay thường gặp thiếu phương tiện, điều kiện thí nghiệm giúp người học chủ động học tập phù hợp với tinh thần người học trung tâm giáo dục đại Chính vậy, qua thời gian nghiên cứu thực hiện, đúc kết kinh nghiệm xây dựng thành đề tài “Thực hành thí nghiệm ảo dạy học Vật lí 11 phần quang học điện học nhằm nâng cao lực số HS trường THPT Hoàng Mai” Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Học sinh hiểu chất tượng, ghi nhớ hình ảnh trực quan - Tạo cho học sinh hứng thú học tập - Để học sinh trung tâm giảng dạy đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng - Phát huy lực sáng tạo, nghiên cứu CNTT GV HS - Nâng cao hiệu dạy học trường THPT Hoàng Mai, đào tạo hệ trẻ tiếp cận với phương pháp học tiên tiến giới - Phát triển lực số cho HS THPT đáp ứng chuyển đổi số giáo dục 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - SKKN xây dựng cho khối 11, trường THPT Hoàng Mai - Người viết nghiên cứu sử dụng thí nghiệm ảo kết hợp số phương pháp dạy học tích cực giúp HS đào sâu phần lý thuyết mở rộng tìm tịi cho học sinh khối 11, trường THPT Hồng Mai Nhằm giúp HS hình thành phát triển lực chung lực chuyên biệt đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động (thông qua tập, kiểm tra học sinh) - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê Các bước thực đề tài Khảo sát thực tiễn việc sử dụng thí nghiệm ảo phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Vật lí 11 số trường địa bàn tỉnh Nghệ An Tổng hợp kết điều tra phân tích số liệu thu thập để đưa kết luận thực trạng vấn đề tính thiết thực, cần thiết vấn đề nghiên cứu Soạn kế hoach dạy học theo hướng phát triển lực HS, có kết hợp chuyển đổi số phương pháp dạy học tích cực Từ thực nghiệm lớp chọn Sau giảng dạy có hình thức kiểm tra, đánh giá tiến em để đánh giá tính hiệu đề tài Phân tích kết sau tác động Đưa kết luận tính thiết thực, khả ứng dụng đề tài nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Thí nghiệm ảo 1.1.1.1 Vai trị thí nghiệm dạy học Vật lí Thí nghiệm vật lí khâu quan trọng việc rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trang bị cho phương pháp kỹ thí nghiệm.TN phương tiện đặc trưng mơn Vật lí trường phổ thơng, có tác dụng to lớn việc nâng cao chất lượng học tập HS * Vai trị TN dạy học Vật lí : - TN phương tiện thu nhận tri thức, kiểm tra tính đắn tri thức phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn - TN phận PP nhận thức vật lí sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học TN VL sử dụng tất giai đoạn khác tiến trình dạy học đề xuất vấn đề nghiên cứu, giải vấn đề (hình thành kiến thức, kĩ ), củng cố kiến thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng, kĩ xảo HS - TN góp phần phát triển tồn diện nhân cách học sinh, đơn giản hóa trực quan tượng dạy học vật lí Việc sử dụng TN dạy học góp phần quan vào việc hồn thiện phẩm chất lực HS, đưa đến phát triển toàn diện cho người học Trước hết, TN phương tiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo VL cho HS Nhờ TN HS hiểu sâu chất VL tượng, định luật, trình nghiên cứu có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS linh hoạt hiệu Truyền thụ cho HS kiến thức phổ thông nhiệm vụ quan trọng hoạt động dạy học Để làm điều đó, GV cần nhận thức rõ việc xây dựng cho HS tiềm lực, lĩnh, thể cách suy nghĩ, thao tác tư làm việc để họ tiếp cận với vấn đề thực tiễn TN VL góp phần đơn giản hố tượng, tạo trực quan sinh động nhằm hỗ trợ cho tư trừu tượng HS, giúp cho HS tư đối tượng cụ thể, tượng trình diễn trước mắt họ Các tượng tự nhiên xảy vơ phức tạp, có mối quan hệ chằng chịt lấy nhau, khơng thể lúc phân biệt tính chất đặc trưng tượng riêng lẻ, lúc phân biệt ảnh hưởng tính chất lên tính chất khác - Thí nghiệm phương tiện kích thích hứng thú học tập học sinh TN phương tiện gây hứng thú, yếu tố kích thích tính tị mị, ham hiểu biết HS học tập, nhờ làm cho em tích cực sáng tạo trình nhận thức Chính nhờ TN thơng qua TN mà HS tự tay tiến hành TN, em thực thao tác TN cách thục, khơi dậy em say sưa, tò mò để khám phá điều mới, điều bí ẩn từ TN cao hình thành nên ý tưởng cho TN Đó tác động bản, giúp cho trình hoạt động nhận thức HS tích cực Thông qua TN, nhờ vào tập trung ý, quan sát vật, tượng tạo cho HS ham thích tìm hiểu đặc tính, quy luật diễn biến tượng quan sát Khi giác quan HS bị tác động mạnh, HS phải tư cao độ từ quan sát TN, ý kĩ TN để có kết luận, nhận xét phù hợp Thầy thành viên nhóm Bước 4: Gv đánh giá nhóm, nhận xét thành cơng cho điểm Nhóm 1: điểm; Nhóm 2: điểm; Nhóm 3: điểm; Nhóm 4: điểm HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Đánh giá chung - Giáo viên chia học sinh làm nhóm theo tổ em có hợp tác thời gian làm việc hiệu quả, phối hợp dễ dàng đưa lại kết cao trình học tập - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm Các nhóm lập kế hoạch, tổ chức giải vấn đề qua sách vở, thông tin Internet,… em tự chiếm lĩnh kiến thức hoàn thành nhiệm vụ GV giao Sản phẩm nhóm báo cáo Powerpoint, thiết bị, giấy, bảng màu, bút vẽ giúp tiết học sinh động, học sinh thích thú tích cực q trình học tập - Tiến trình DH diễn sinh động, GV kích thích hứng thú học tập HS bắt đầu tiết học Khơng khí học tập sơi nổi, HS tích cực tham gia giải câu hỏi mang tính ứng dụng vào thực tiễn, gần gũi với sống hàng ngày; - Việc sử dụng phối hợp loại hình TN làm giảm bớt tải căng thẳng tiết học Giờ học diễn với tốc độ vừa phải, phù hợp với 80 HS GV dành nhiều thời gian cho hoạt động thảo luận HS để giải thích, mở rộng nâng cao kiến thức học Nhờ đó, HS vận dụng nhiều khắc sâu kiến thức tốt HS học cách hợp tác với giúp đỡ tiến bộ; - Quá trình tham gia vào chuẩn bị tham gia xây dựng học hỗ trợ cho HS khơng kiến thức mà cịn rèn luyện kĩ tự học cho Điều biểu thông qua vận dụng kiến thức để giải tập khâu củng cố, vận dụng nhiều HS nhanh xác.HS chủ động thu thập tài liệu, tích lũy kiến thức phối hợp với hoạt động nhóm để tạo sản phẩm, kiến thức ghi nhớ tốt, đồng thời phát triển kỹ tìm kiếm tài liệu khai thác tốt nguồn thơng tin Khuyến khích HS tự học, tự tích lũy kiến thức phát huy kỹ trình bày vấn đề, kỹ trình bày ý kiến trước đám đơng Kỹ sử dụng CNTT HS nâng lên Hình thức báo cáo nhóm đầu tư thiết kế trình chiếu Powerpoint với nội dung lý thuyết kết hợp với hình ảnh minh hoạ Biết kết hợp kiến thức SGK vấn đề thực tiễn sống Qua HS phát triển lực, cụ thể: 4.2 Kết đánh giá cụ thể nhóm Trong q trình thực GV theo dõi, ghi nhận HS tích cực, khơng tích cực theo cơng cụ bảng kiểm Đồng thời kết hợp với q trình nhóm báo cáo kết học tâp GV tiến hành cho điểm dự án học tập Kết hợp với kết đánh giá nhóm trưởng nội dung thu hoạch nhà điểm học sinh Bảng điểm hoạt động nhóm lớp 11A11 Bài Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Bài 26 + 27 8 Bài 28 8 Bài 29 9 Tiết học STEM 8 8.5 7.5 7.8 Điểm TB 4.3 Hiệu thực nghiệm - Tôi tiến hành thực nghiệm dạy môn Vật lí cho lớp 11A4, 11A6, 11A11 số lượng 128 HS, với việc sử dụng kết hợp phương pháp day học tích cực thí nghiệm ảo, kết cho thấy: 81 * Mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh tăng lên so với trước thực nghiệm Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề, học Có thể đánh giá hoạt động DH phát triển Phẩm chất, lực, HS dựa tiêu chí đánh giá học đề cập cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch DH tài liệu DH, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học Qua quan sát biểu hiện, hành động tham gia dạy học qua tiết học, thu kết sau: Bảng 1: So sánh mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh trước thực nghiệm Chỉ số NV Chỉ số ST Chỉ số TC Chỉ số CX SL % SL % SL % SL % Trước TN 58 45,3 60 46,9 57 44,5 56 43,8 Trong TN 86 67,2 88 68,8 90 70,3 85 66,4 Thời gian Mức độ biểu tính tích cực HS 140 120 100 80 67,2 68,8 70,3 66,4 45,3 46,9 44,5 43,8 Chỉ số NV Chỉ số ST Chỉ số TC Chỉ số CX 60 40 20 Trước TN Trong TN Biểu đồ so sánh mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh trước thực nghiệm 82 - Chỉ số NV: Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp - Chỉ số ST: Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập - Chỉ số TC: Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập - Chỉ số CX: Mức độ đắn, xác phù hợp kết thực hiệm nhiệm vụ học tập HS Qua bảng tổng hợp quan sát biểu đồ so sánh trên, tơi nhận thấy số thể tính tích cực HS thực nghiệm cao trước thực nghiệm, điều cho thấy Việc sử dụng thí nghiệm ảo phương pháp dạy học tích cực dạy học lơi HS có hứng thú tập trung vào học, thảo luận nhóm, nhóm bạn để đưa nhận xét, phản biện cần giúp em tích cực tham gia hoạt động học tập lớp Hơn nữa, em giao nhiệm vụ làm việc nhóm để đưa phương án tiến hành thí nghiệm ảo học Do hợp tác mức độ trao đổi ý kiến em làm cho lớp học trở nên sôi nổi, tích cực * Hiệu việc sử dụng thí nghiệm ảo với số phương pháp dạy học tích cực - Khảo sát để HS tự đánh giá (phiếu khảo sát phụ lục) hiệu việc sử dụng kết hợp SĐTD với phương pháp dạy học theo nhóm với mức độ: Rất hiệu (5), Hiệu (4), bình thường (3), khơng hiệu (2), hồn tồn khơng hiệu Bảng 2: Hiệu việc sử dụng thí nghiệm ảo với số phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Vật lí STT Mức độ hệu - SL (%) Tiêu chí 1 Sự tham gia tích cực HS 39,1 45,3 15,6 6,3 Cách thức hoạt động nhóm 31,3 39,1 23,4 0 Hệ thống kiến thức mà thành viên nhận 46,9 42,2 10,9 1,6 Kĩ giao tiếp, hợp tác 29,7 54,7 14,1 1,6 Kĩ trình bày vấn đề cách thuyết phục 40,6 45,3 12,5 0 83 Kĩ nhận xét, đánh giá, tự đánh giá kết nhóm bạn nhóm 37,5 42,2 20,3 0 Khả sáng tạo HS 26,6 57,8 15,6 0 Người học học sâu học thoải mái 35,9 39,1 21,9 3,1 Hiệu việc sử dụng thí nghiệm ảo với số phương pháp dạy học tích cực 70 60 50 40 30 20 10 TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8 Biểu đồ đánh giá hiệu việc sử dụng thí nghiệm ảo với số phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Vật lí Ghi chú: Rất hiệu (5), Hiệu (4), bình thường (3), khơng hiệu quả( 2), hồn tồn không hiệu Từ bảng biểu đồ trên, cho thấy, HS đánh giá hiệu giải pháp tiêu chí với mức độ: Rất hiệu hiệu chủ yếu Điều thể tính ưu việt phương pháp: Giúp HS tích cực, hứng thú, sáng tạo; biết cách làm việc nhóm; hệ thống hóa kiến thức phát triển kĩ sống, lực thân như: Kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ hợp tác tư phê phán qua việc nhận xét, đánh giá học Từ việc phân tích nội dung giải pháp với số liệu minh chứng hiệu nó, thấy, việc thực hành thí nghiệm ảo dạy học góp phần tích cực hóa hoạt động người học học tập, đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 84 4.4 Kiểm chứng kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm lớp 11A4, 11A6, 11A11 so sánh với 11A8, khối điểm đầu vào, không thực nghiệm Lấy ngẫu nhiên 20 em hai bên làm kiểm tra 45 phút đề kì, ta có bảng so sánh sau: Nhóm chứng Nhóm đối chứng 7 8 9 7 10 6 10 11 12 13 7 14 15 16 17 18 19 20 8 TB 7.6 6.5 85 Điểm trung bình nhóm thực nghiệm: 7.6 điểm, lớp đối chứng: 6,5 điểm cho thấy: Điểm trung bình, tỷ lệ kiểm tra đạt loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng * Đối với lớp đối chứng: - GV chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống, HS chủ yếu tập trung lắng nghe ghi chép Phương pháp dạy có đổi chưa thấy có chuyển biến rõ rệt; - HS tham gia trả lời câu hỏi GV đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác học tập Kiến thức nhiều trừu tượng nên đa số GV không truyền tải hết nội dung học quỹ thời gian tiết học; - Sự chủ động với nội dung học tập HS thể chưa rõ nét Thời gian dành cho tập vận dụng ứng dụng thực tế ít; - Bài giảng cịn khơ khan, thiếu hình ảnh, thí nghiệm minh họa, tượng thực tế * Đối với lớp thực nghiệm: Qua quan sát hoạt động HS buổi thực nghiệm qua vấn HS sau buổi thực nghiệm, cho thấy HS có biểu tính tích cực thái độ hứng thú hoạt động học tập HS: - Trong nghỉ giải lao để ý thấy em tranh luận, trao đổi với sơi để tìm phương án thí nghiệm, thao tác đối tượng thí nghiệm, chủ động đến gặp trao đổi với GV em gặp khó khăn; - Các em tỏ thích thú tham gia vào trình làm TN GV, hào hứng với thí nghiệm máy vi tính tự tay làm TN; - Qua phân tích định tính kết thực nghiệm, nói tiến trình DH sử dụng TN ảo thiết kế thực giúp HS nâng cao hứng thú hoạt động tích cực học tập góp phần giúp HS rèn luyện kĩ tự học phát triển tư 86 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đánh giá kết Trong trình thực nghiên cứu đề tài, đạt số kết sau: Thứ nhất, nâng cao tìm tịi, nghiên cứu, áp dụng PPDH CNTT dạy học GV đáp ứng thời đại chuyển đổi số Thứ hai, tinh thần, thái độ học tập học sinh nâng cao, học sinh hứng thú học tập Tập thể lớp đoàn kết, gắn bó, ln tìm tịi, sử dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu học tập Thứ ba, thấy ý nghĩa, vai trị việc sử dụng thí nghiệm ảo số phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS theo định hướng chuyển đổi số giáo dục Học sinh tự tiến hành thí nghiệm ảo phần mềm, làm chủ tri thức Thứ tư, tơi giúp HS có tiết học trải nghiệm STEM thiết kế mạch điện cầu thang Giúp em đào sâu kiến thức vận dụng kiến thức học vào sống Thứ năm, lực sáng tạo học sinh nâng tầm đáng kể, tạo hứng thú, kích thích tìm tịi, khám phá thân HS Thứ sáu, tin hiệu dạy học trường THPT Hoàng Mai nâng cao, đào tạo hệ trẻ tiếp cận với phương pháp dạy học tiên tiến giới Thứ bảy, đề tài hướng đến tăng cường áp dụng CNTT vào dạy học trường THPT Hồng Mai nhằm hình thành phát triển lực học sinh phù hợp chuyển đổi số giáo dục Tóm lại, việc thực hành thí nghiệm ảo giảng dạy Vật lí chứng tỏ tính ưu việt vượt trội việc đưa người học lên đến vị trí trung tâm q trình dạy học, tăng hứng thú học tập người học, góp phần không nhỏ vào việc khai thác tiềm trí tuệ người học, phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo họ học tập góp phần khơng nhỏ vào việc đổi PPDH chuyển đổi số Kiến nghị 2.1 Với giáo viên Nhận thức rõ tầm quan trọng việc sử dụng thí nghiệm ảo dạy học Vật lí Nâng cao chất lượng cho dạy học, từ rèn luyện cho HS lực theo hướng đổi mới, thầy cô giáo cần quan tâm đến khả tự học, khả giao tiếp khả sử dụng CNTT để tạo môi trường lành mạnh cho em học tập, noi gương 87 Giáo viên cần ý thức tính cần thiết việc thực hành thí nghiệm ảo dạy học, có thói quen thường xuyên soạn bài, thiết kế dạy; hướng dẫn, khuyến khích HS thường xuyên thực thí nghiệm ảo phần mềm; đánh giá mức kết hoạt động nhóm HS khơng nội dung kiến thức, tính thẩm mĩ, khoa học kết nhóm mà thái độ hợp tác, trách nhiệm thành viên đóng góp vào nhóm GV cần chuẩn bị kế hoạch dạy, thiết kế giáo án với PP, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học đặc điểm đối tượng HS Giáo viên cần định hướng học sinh việc sử dụng sách tham khảo; sử dụng phầm mềm ứng dụng CNTT đặc biệt phần mềm thí nghiệm ảo, quan tâm đến điểm yếu bù lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh; hay đẹp lợi ích thiết yếu Vật lí để giúp em hứng thú với môn học 2.2 Với học sinh Chủ động tìm tịi, phát vấn đế có liên quan mang tính hệ thống với để tìm phương pháp học tập phù hợp Luôn trau dồi kiến thức, nghiên cứu phần mềm phục vụ học tập 2.3.Với cấp quản lý Cần quan tâm đầu tư sở vật chất như: trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector cho nhiều phòng học lớp kết nối Wireless Network, cho nhà trường mở lớp bồi dưỡng ứng công nghệ thông tin vào dạy học Tăng cường tiết học có tính chất phát triển tư lực học sinh, làm sở quan trọng cho việc nghiên cứu học riêng rẽ Tăng cường việc học hỏi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy liên cụm, trường giúp trường Tôi xin gửi tới ban nghiệm thu SKKN, đồng nghiệp góp ý cho đề tài trân trọng, lời cảm ơn chân thành nhất! 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số20/2018/TTBGDĐT, ngày22/8/2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên sở giáo dục phổ thông Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tếthị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2018) Chỉthị số 2919/CT-BGDĐT, ngày10/8/2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018-2019 ngành giáo dục Phạm Hồng Quang - Nguyễn Danh Nam (2016) Nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 2-5 “ Thí Nghiệm ảo việc dạy học Vật lí ” – Tài liệu.VN Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 Tham luận: “Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học, thuận lợi thách thức” - Huỳnh Tấn Thông - trường THPT Lấp Vò - Đồng Tháp 89 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SỐ CỦA GV Giáo viên:………………………, Trường: ………… Tình hình sử dụng thiết bị TN để tiến hành TN mà học yêu cầu Rất Thường xuyên Thường xun Ít sử dụng Khơng sử dụng Những ngần ngại GV dạy có dùng TN có? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đánh giá chất lượng TBTN có phịng TN? Rất tốt Tốt Kém Nếu giao cho HS tìm kiếm tiết kế, chế tạo dụng cụ TN giúp họ hình thành phát triển gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 5.Sự cần thiết phải sử dụng thí nghiệm ảo vật lí 11 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nguồn thí nghiệm ảo GV lấy đâu? kể tên phần mềm thí nghiệm ảo ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… GV có biết tự thiết kế, chế tạo lắp ráp số thí nghiệm phần mềm mơ khơng có Không Kể tên số phần mềm quản lý lớp học/ học sinh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GV có thường xuyên áp dụng chuyển đổi số GD không? Rất thường xuyên Thường xuyên 90 PHIẾU KHẢO SÁT SỐ CỦA HS Học sinh:…………………,Trường: ………… Cảm nhận anh, chị kiến thức mơn Vật lí THPT? Khó Dễ Bình thường 2.Khi dạy, GV có làm TN khơng? liệt kê TN mà GV tiến hành lớp dạy chương trình Vật lí Rất Thường xun Thường xun Ít sử dụng Khơng sử dụng ………………………………………………………………………………… 2.Anh chị em có muốn học vật lí có tiến hành TN khơng? Có Khơng Anh chị em có thấy cần thiết thí nghiệm ảo dạy học Vật lí nhằm nâng cao kiến thức không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nếu kiểm tra có thêm nội dung yêu cầu thiết kế phương án TN em thấy cần thiết không Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 6.Nếu GV yêu cầu em tự thiết kế sơ đồ TN liên quan đến vừa học em GV yêu cầu em tự thiết kế sơ đồ TN liên quan đến vừa học em thấy? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 91 PHIẾU KHẢO SÁT SỐ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM ẢO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11 Họ sinh: …………………, Lớp: ……… , Nhóm: ……… 1* Sự tham gia tích cực HS Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu 2* Cách thức hoạt động nhóm Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu 3* Hệ thống kiến thức mà thành viên nhận Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu 4* Kĩ giao tiếp, hợp tác Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu 5* Kĩ trình bày vấn đề cách thuyết phục Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu 92 Bình thường Hiệu Rất hiệu 6* Kĩ nhận xét, đánh giá, tự đánh giá kết nhóm bạn nhóm Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu 7* Khả sáng tạo học sinh Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu 8* Người học học sâu học thoải mái Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu Lưu ý: Phiếu khảo sát số 1,2 HS Gv làm giấy Phiếu số làm google https://docs.google.com/forms/d/1afZ3F0n4G7YWk1EJVMVNxx73Isd0VuSC gcs790yoVUo/edit?fbclid=IwAR3CvfcWvtTiUPX6OyELjJTWdQgqzBdEdqQuWMTc5g6n-qsjju868n8nOc 93 94 ... TRƯỜNG THPT HOANG MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM ẢO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 11 PHẦN QUANG HỌC VÀ ĐIỆN HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI LĨNH... lí 11 phần quang học điện học nhằm nâng cao lực số HS trường THPT Hoàng Mai? ?? Mục đích phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Học sinh hiểu chất tượng, ghi nhớ hình ảnh trực quan - Tạo cho. .. tiên tiến giới - Phát triển lực số cho HS THPT đáp ứng chuyển đổi số giáo dục 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - SKKN xây dựng cho khối 11, trường THPT Hoàng Mai - Người viết nghiên cứu sử dụng