Các giải pháp nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT diễn châu 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU Thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm Người thực hiện: Phan Thị Thu Hương Năm thực hiện: 2022 Số điện thoại: 0912 741 530 Email: thuhuongna71@gmail.com Diễn Châu, tháng năm 2022 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học - công nghệ đạt bước tiến thần kỳ, khối lượng thông tin, tri thức nhân loại tăng theo hàm số mũ, hầu hết quốc gia, vùng lãnh thổ giới nhận thức giáo dục đào tạo trở thành nhân tố vừa tảng, vừa động lực góp phần định tương lai dân tộc Với ý nghĩa đó, Đảng Nhà nước ta khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội, nghiệp giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, gia đình, lực lượng xã hội Để thực chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Hội nghị lần thứ VIII, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng xác định: “Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen, phát triển hài hòa thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời, có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo” Mục đích chương trình giáo dục phổ thơng đích đến, đầu sản phẩm giáo dục - nhân cách người học mà nhà trường phổ thơng nói chung, nhiệm vụ cán quản lý, giáo viên nhà trường nói riêng phải góp phần sáng tạo nên Trong trình giáo dục nhà trường, nhiệm vụ giáo dục tri thức phải gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức Thông qua “dạy chữ" để “dạy người", giáo dục đạo đức khâu then chốt để giáo dục nhân cách người Lúc sinh thời Hồ Chủ Tịch quan tâm đến vấn đề giáo dục, rèn luyện đạo đức cho hệ trẻ Bác nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó'' Bác cịn rõ “Dạy học phải trọng Đức lẫn Tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng Công tác giáo dục đạo đức trường học phận quan trọng có tính chất tảng nhà trường XHCN" Như Đức Tài hai phạm trù để đánh giá nhân cách người Cho nên để phát triển nhân cách phải hình thành, rèn luyện phẩm chất đạo đức, giá trị đạo đức phù hợp Đạo đức học sinh THPT vừa mang ý thức hệ xã hội, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội, đồng thời phải phù hợp với quy định nhà trường phổ thơng giai đoạn Do đó, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh xem nhẹ Nếu làm đúng, làm tốt, quy trình giáo dục đạo đức phù hợp với quy luật nhận thức giúp cho học sinh ý thức điều chỉnh hành vi mình, điều chỉnh mối quan hệ…Tất yếu tố góp phần hình thành nhân cách tốt cho học sinh, có sản phẩm đầu tốt Để đạt mục tiêu đặt người giáo viên có vai trị quan trọng, gốc rễ đổi mới, góp phần định chất lượng giáo dục đào tạo Khi đó, nhiệm vụ người giáo viên ngồi quy định Điều 27 Điều lệ trường phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, phải tổ chức, hướng dẫn nhiều hoạt động giáo dục cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát huy lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen lực tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển Muốn vậy, giáo viên phải nhà giáo dục “thợ dạy” hay “thợ dạy biết phê học bạ” số không nhỏ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Trong năm gần đây, công tác bồi dưỡng giáo viên ngành giáo dục đào tạo quan tâm, triển khai tổ chức thực Tuy vậy, việc đổi giáo viên chậm, chủ yếu thực theo phương pháp cũ, nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, nhẹ thực hành Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu dạy học lớp, việc tổ chức hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhiều hạn chế Chất lượng giáo dục thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, chưa thực chất Việc giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân cách cho học sinh thực chưa đồng bộ, chưa số giáo viên quan tâm mức Đặc biệt hoạt động đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, lực lượng có vai trị quan trọng định chất lượng học tập tu dưỡng học sinh lớp học chưa thật hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu đặt giáo dục giai đoạn Vì vậy, việc thực cơng tác bồi dưỡng giáo viên nói chung, giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng nhiệm vụ quan trọng, cần thiết cấp bách nhà trường Với lý nêu trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Các giải pháp nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Diễn Châu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy, qua trình làm cơng tác quản lý trường THPT, với kiến thức lý luận học tập, nghiên cứu, thảo luận hội thảo quản lý giáo dục, nhằm khẳng định vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng môi trường nhà trường, giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh, qua nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài sâu nghiên cứu: Tình hình thực tế học sinh, điều kiện dạy học, đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm hàng năm nói riêng, mối quan hệ trường THPT Diễn Châu năm học từ 2019 - 2020 đến 2021 - 2022 Làm rõ mặt mạnh, mặt yếu hoạt động giáo dục, chất lượng giáo dục hàng năm, từ rút kinh nghiệm, đưa biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, nhằm xây dựng môi trường giáo dục nhà trường mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho học sinh, để từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT 2018 IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các giải pháp thực nhằm nâng cao lực công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Diễn Châu V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn - Phương pháp quan sát, trao đổi, điều tra - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Toán học, bảng biểu, sơ đồ - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU Cơ sở lý luận Trong nhà trường, người giáo viên có tác động mạnh đến trình hình thành phát triển nhân cách học sinh, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Khác với loại hình lao động khác, lao động sư phạm người giáo viên loại hình lao động mang tính đặc thù Đối tượng lao động sư phạm học sinh, phương tiện lao động nhân cách người thầy thiết bị dạy học, nhân cách người thầy có vai trị quan trọng Thời gian lao động người giáo viên không thời gian quy định chương trình mà cần mang tính động, sáng tạo cộng với niềm say mê nghề nghiệp tinh thần trách nhiệm trước hệ trẻ toàn xã hội Hiệu sản phẩm lao động sư phạm nhân cách phát triển toàn diện học sinh, đạt mục tiêu phát triển nhà trường Để đáp ứng nhu cầu đòi hỏi đội ngũ giáo viên nhà trường phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng, rèn luyện, từ có đủ khả thực sứ mệnh mình, xứng đáng nguyên khí trường học Với tính chất đặc thù lao động sư phạm người giáo viên nêu trên, người cán quản lý trường học cần phải hiểu tầm quan trọng công tác xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Đó vấn đề sống cịn định chất lượng giáo dục nhà trường Cơ sở thực tiễn Thực trạng giáo dục đào tạo nước ta thời gian qua thu nhiều thành tựu đáng kể, có bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề cho bước phát triển mạnh mẽ vững nghiệp giáo dục kỷ XXI, mục tiêu cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Vấn đề xúc giáo dục nước ta chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục đại trà nhìn chung cịn thấp so với mục tiêu giáo dục, với yêu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế, xã hội với trình độ nước khu vực Nội dung phương pháp dạy học chưa đáp ứng tốt yêu cầu chuẩn bị nhân lực cho cơng nghiệp hố rút ngắn trình độ chưa theo kịp phát triển khoa học công nghệ đại Một phận giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo song chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hiệu giáo dục đào tạo thấp, thiếu yếu kỹ năng, cấu đào tạo nhân lực trình độ ngành, nghề, vùng miền không hợp lý Cơ sở pháp lý Nghị Chỉ thị Đảng giáo dục nêu quan điểm: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, đó: “Khâu then chốt để thực chiến lược phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức nâng cao lực chuyên môn” Xuất phát từ sở trên, để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, việc xây dựng để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung, giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng địi hỏi cấp bách tất yếu Một số khái niệm 4.1 Khái niệm giáo viên chủ nhiệm Từ điển tiếng Việt tài liệu khác chưa có khái niệm giáo viên chủ nhiệm Đã có vài tài liệu đưa cách hiểu thuật ngữ phương diện khác thống cho rằng: “Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt Hiệu trưởng quản lý, giáo dục học học sinh; tổ chức, hướng dẫn hoạt động lớp phụ trách; phối hợp với lực lượng nhà trường để giáo dục học sinh” Ở đây, phạm vi đề tài này, tác giả bàn đến giáo viên chủ nhiệm người làm công tác chủ nhiệm lớp trường THPT, đơn vị thành lập để tổ chức giảng dạy giáo dục học sinh lớp học Để quản lý giáo dục học sinh lớp học, nhà trường cử giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Như vậy, hiểu: Giáo viên chủ nhiệm giáo viên chính, giáo viên chủ chốt, chịu trách nhiệm quản lý, giáo dục học sinh lớp học năm học tất năm cấp học 4.2 Khái niệm lực chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm Năng lực phạm trù tâm lý học, xem xét theo nhiều khía cạnh khác Có hai khuynh hướng xem xét khái niệm này: - Khuynh hướng thứ nhất: Xem lực tổ hợp phẩm chất, thuộc tâm lý, sinh lý độc đáo cá nhân đảm bảo cho hoạt động đạt kết tốt - Khuynh hướng thứ hai: Xem lực việc thực có hiệu hoạt động cụ thể bối cảnh định Tuy hai định nghĩa diễn đạt có khác nhau, chúng khơng phủ định mà bổ sung cho Kế thừa quan điểm trên, cho rằng: Năng lực tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, thuộc tính tâm lý cá nhân tích hợp chúng cách hợp lý để thực thành công hoạt động cụ thể bối cảnh định Năng lực chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm thể hoạt động nghề nghiệp giáo viên chủ nhiệm Năng lực chủ nhiệm lớp hình thành, phát triển suốt đời hoạt động nghề nghiệp giáo viên Một giáo viên xem có lực chủ nhiệm lớp giáo viên đó: - Có kiến thức, hiểu biết sâu rộng cơng tác chủ nhiệm lớp - Có phương thức hoạt động chủ nhiệm lớp phù hợp với mục đích xác định - Hành động có hiệu quả, có khả ứng phó linh hoạt điều kiện mới, khơng quen thuộc Như vậy, hiểu: Năng lực chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, thuộc tính tâm lý người giáo viên chủ nhiệm tích hợp chúng cách hợp lý vào việc thực thành công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, giải hiệu vấn đề đặt công tác chủ nhiệm Vai trò giáo viên chủ nhiệm trường THPT 5.1 Thay mặt nhà trường quản lí lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng phân công thay mặt nhà trường để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Vai trị quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm nhà trường trước phụ huynh học sinh lớp tổng kết năm học 5.2 Người xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết Giáo viên chủ nhiệm lớp “linh hồn” lớp học Bằng biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đoàn kết tập thể, dìu dắt học sinh em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều giáo viên giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh suốt đời họ 5.3 Người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp Vai trò tổ chức giáo viên chủ nhiệm thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đồn thể có nội dung hấp dẫn học sinh, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức học sinh phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp 5.4 Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp dù có đồn viên, đảng viên hay khơng cần phải nắm vững điều lệ, tơn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm công tác làm tham mưu cho chi Đồn niên lớp lập kế hoạch công tác, bầu ban chấp hành chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt 5.5 Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học Do giáo viên chủ nhiệm phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực, uy tín chun môn, kinh nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công hoạt động giáo dục cho học sinh lớp Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Giáo viên chủ nhiệm lớp, ngồi cơng việc giáo viên mơn giảng dạy lớp cịn có nhiệm vụ sau đây: 6.1 Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh lớp Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp nghiên cứu để nắm vững tình hình chung lớp học sinh Kết nghiên cứu để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học, để xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm lớp Công tác nghiên cứu giáo viên chủ nhiệm lớp thường tập trung vào nội dung sau đây: - Nghiên cứu tình hình địa phương vị trí địa lí, kinh tế, trị, xã hội, mức sống, nguồn sống, ngành nghề sản xuất, trình độ văn hóa, tôn giáo, truyền thống học tập phong trào xã hội hóa giáo dục… - Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh trình độ học vấn, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, số con, trưởng thành con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp giáo dục đặc điểm khác… - Nghiên cứu học sinh: số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt, trình học tập từ tiểu học, ưu điểm, nhược điểm, thực trạng tính chuyên cần, phương pháp học tập, kết học tập Từ kết để phân loại học sinh theo trình độ lực, ý thức học tập, thói quen hành vi… để có biện pháp giáo dục thích hợp - Nghiên cứu tình hình chung lớp bầu khơng khí tâm lí, thực trạng học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống, ưu điểm, nhược điểm, điểm mạnh, điểm yếu lớp… Tất tài liệu hữu ích giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục học sinh cách có hiệu 6.2 Xây dựng máy tổ chức tự quản lớp Ngay sau nhận công tác, giáo viên chủ nhiệm cần suy nghĩ đến việc tổ chức máy tự quản cho lớp, dựa nghiên cứu hồ sơ, học bạ quan sát thực tiễn, định ban cán lâm thời Phân lớp thành tổ học sinh có cấu học sinh nam, nữ, trình độ học tập tương đối đồng Phân công trách nhiệm cho ban cán tổ trưởng để quản lí học sinh bắt đầu tổ chức hoạt động chung Chậm tháng cho lớp bầu ban cán tổ trưởng thức Ban cán lớp phải học sinh thỏa mãn yêu cầu sau đây: - Có học lực từ loại trở lên, có tư cách đạo đức tốt - Nhiệt tình, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể - Có khiếu văn nghệ, thể dục, thể thao… - Biết quản lí tập thể - Có tinh thần gương mẫu, đa số học sinh bầu chọn Giáo viên chủ nhiệm trở thành cố vấn phương pháp công tác cho ban cán lớp, cần phát huy vai trò tự quản tinh thần sáng tạo em Giáo viên chủ nhiệm lớp ủng hộ sáng kiến ban cán tất học sinh, đạo thực để sáng kiến trở thành hữu ích Cơng tác tổ chức lớp công việc quan trọng, ban cán lớp phát triển theo chiều hướng Ban cán tốt chỗ dựa vững cho giáo viên chủ nhiệm hoạt động giáo dục học sinh 6.3 Thiết lập tốt mối quan hệ tập thể Tập thể tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, tập thể hình thành mối quan hệ tốt đẹp, bền vững lúc tập thể vững mạnh Vì vậy, để xây dựng tập thể phải thiết lập mối quan hệ tình cảm, quan hệ chức kỉ luật tập thể Quan hệ tình cảm quan hệ bạn bè đoàn kết thân tương trợ, động viên khích lệ học tập, tu dưỡng mối quan hệ tình cảm khác Các mối quan hệ nảy sinh hoạt động, giao tiếp tạo thành động lực thúc đẩy phát triển tập thể giáo dục thành viên Quan hệ tình cảm tốt đẹp, đồn kết thống thành viên có ý nghĩa to lớn việc xây dựng tập thể Trong tập thể thường có hai loại nhóm: nhóm thức gồm tổ, đội… nhóm khơng thức hình thành tự phát, em phù hợp mặt tình cảm, xu hướng, hứng thú Trong quan hệ tình cảm nhóm thứ hai có vai trị to lớn, giáo viên cần lưu ý tận dụng phục vụ cho mục đích giáo dục học sinh lớp Quan hệ chức quan hệ trách nhiệm công việc thành viên tập thể Trong tập thể, người phân công công việc, để hồn thành nhiệm vụ mình, người phải liên hệ, hợp tác với người khác phải tuân thủ yêu cầu kế hoạch chung Quan hệ chức tốt đẹp có nghĩa cơng tác tập thể phối hợp chặt chẽ, người hoàn thành nhiệm vụ Quan hệ tổ chức quan hệ cá nhân theo nội quy, kỉ luật tập thể Tơn chỉ, mục đích đồn thể, điều lệ nhà trường, nội quy lớp học điều mà tất học sinh phải tuân thủ cách tự giác Chính mối quan hệ tổ chức tạo nên sức mạnh tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển hướng theo mục tiêu đề 6.4 Tổ chức hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh Như biết, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức hoạt động thu hút em tham gia cách tích cực Trong trường phổ thông cần tổ chức tốt hoạt động sau đây: 6.4.1 Hoạt động học tập Học tập hoạt động quan trọng học sinh Để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải ý: - Rèn cho học sinh thói quen học đầy đủ, - Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập - Rèn cho học sinh có ý thức tự giác học tập rèn luyện 6.4.2 Hoạt động đồn thể Ở lớp học có chi đoàn niên Để đoàn thể lớp hoạt động có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với bí thư đồn trường làm tham mưu cho em hoạt động Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm giúp em lập kế hoạch công tác, tổ chức thực kế hoạch, quan trọng giúp em phương pháp tổ chức tạo điều kiện tốt cho em hoạt động Thực tế chứng minh ý thức trách nhiệm, tính sáng tạo giáo viên chủ nhiệm lớp định chất lượng hoạt động đoàn thể lớp 6.4.3 Hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội 10 MỘT TIẾT HỌC GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG DO GVCN THỰC HIỆN MỘT TIẾT HỌC STEM DO GVCN THỰC HIỆN 45 GVCN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TDTT CHO HỌC SINH 46 GVCN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VĂN NGHỆ CHO HỌC SINH 47 48 HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA CÁC CÂU LẠC BỘ 49 HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 50 51 52 HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA CÁC HỘI THI 53 54 HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRƯỚC KHI RA TRƯỜNG 55 56 57 ÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÌNH ẢNH GVCN PHỐI HỢP PHỤ HUYNH TRONG CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH 58 HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI 59 ... cải thiện Cụ thể: Hài lòng cao Hài lòng Chưa hài lòng Năm học Phụ huynh Học sinh Phụ huynh Học sinh Phụ huynh Học sinh 2021 – 2022 41, 35% 52 ,18% 53 ,23% 42,44% 5, 42% 5, 38% PHẦN III KẾT LUẬN Đội... Hài lòng cao Hài lòng Chưa hài lòng Năm học Phụ huynh Học sinh Phụ huynh Học sinh Phụ huynh Học sinh 2019 - 2020 11,34% 15, 01% 71,18% 66,76% 17,48% 18,23% 2020 - 2021 27 ,58 % 31,72% 62,39% 56 ,80%... thức từ thay đổi học sinh Theo kết khảo sát, so với 15 năm trước đây, học sinh trung học dậy sớm - năm, cân nặng tăng 3 -5 kg, chiều cao tăng 3 -5 cm Tuy nhiên, thay đổi mặt thể chất không ảnh hưởng