Ơ SỞ LÝ LUẬN VỀ T Á Ủ Ọ S N TRUN Ọ P Ổ T ÔN Ố VỚ P ƢƠN P ÁP TỔ Ứ ẢN
Một số yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính
1.3.1 Các yếu tố chủ quan
1.3.1.1 Nhu cầu được tìm hiểu những vấn đề liên quan đến sự thay đổi, phát triển của bản thân
Khi bước vào môi trường THPT, học sinh trải qua nhiều thay đổi về tâm sinh lý Độ tuổi này đánh dấu giai đoạn dậy thì, một thời kỳ quan trọng trong sự phát triển của con người, với những biểu hiện tâm lý đặc trưng.
Trong giai đoạn dậy thì, các em bắt đầu trải qua những băn khoăn về sự biến đổi cơ thể và sự khác biệt giới tính giữa nam và nữ Các em có nhu cầu khám phá tình yêu, tình bạn và tình dục, đồng thời mong muốn khẳng định bản thân và thích mạo hiểm Tuy nhiên, khi đối mặt với khó khăn và thất bại, các em vẫn chưa đủ bản lĩnh để vượt qua Hầu hết các em nhận thức được rằng những cảm xúc giới tính ở tuổi dậy thì là tự nhiên và trong sáng, với những rung động đầu đời dành cho người khác giới, đó chính là tình yêu.
Tuổi dậy thì là giai đoạn phát triển quan trọng, đánh dấu những thay đổi rõ rệt về tâm sinh lý và nhân cách của trẻ vị thành niên Trong giai đoạn này, các em thường có nhu cầu khám phá, tự khẳng định bản thân và thích mạo hiểm, nhưng lại gặp khó khăn trong việc đối mặt với thất bại hay nỗi buồn Do đó, việc giáo dục giới tính trở nên cần thiết, đặc biệt ở giai đoạn đầu của tuổi dậy thì, nhằm giúp trẻ hình thành nhân cách xã hội và phát triển mối quan hệ lành mạnh, có trách nhiệm với bạn bè và gia đình Nhu cầu tìm hiểu về giới và giới tính của các em là hoàn toàn hợp lý và cần được đáp ứng.
1.3.1.2 Nhận thức của học sinh trung học phổ thông về tầm quan trọng của những kiến thức về giáo dục giới tính mang lại Ở lứa tuổi này, các em đã có những nhận thức cơ bản về giới cũng như giới tính Chính từ sự nhận thức đó mà các em cũng có những nhận thức cơ bản về sự quan trọng của việc học những kiến thức về giáo dục giới tính mang lại cho các em
Trong thời gian này, nhu cầu tìm hiểu về sự thay đổi tâm sinh lý đã giúp các em nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của việc học kiến thức giáo dục giới tính.
Học sinh nắm vững kiến thức về giáo dục giới tính sẽ có hành vi phù hợp và tránh được những rắc rối cũng như hậu quả do thiếu hiểu biết gây ra Việc hiểu rõ lợi ích của giáo dục giới tính không chỉ giúp các em phát triển toàn diện mà còn bảo vệ sức khỏe và tâm lý của bản thân.
1.3.2 Các yếu tố khách quan
1.3.2.1 Lượng kiến thức của môn Giáo dục giới tính
Nội dung và số lượng kiến thức trong mỗi môn học ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ của học sinh đối với môn học đó, trong đó có giáo dục giới tính Giáo dục giới tính cần phục vụ mục đích giáo dục, thúc đẩy sự phát triển và hoàn thiện nhân cách cá nhân Việc lựa chọn nội dung giáo dục giới tính cần phù hợp với nhu cầu của từng lứa tuổi để tạo sự hứng thú và hiệu quả cho người học Đồng thời, giáo dục giới tính cũng phải phù hợp với đặc điểm riêng của từng đối tượng và phong tục tập quán.
Năm 1990, chương trình quốc gia nghiên cứu về giáo dục giới tính và đời sống gia đình đã xây dựng chương trình giáo dục giới tính cho học sinh từ lớp 9 đến lớp 12, nhưng nội dung chưa đáp ứng nhu cầu học tập của các em Các kiến thức được cung cấp mang tính tách rời và không cập nhật, đặc biệt ở lớp 9, học sinh chỉ được trang bị kiến thức về sự thay đổi cơ thể và cách chăm sóc bản thân, bao gồm giới tính, sự khác biệt giới tính, biến đổi cơ thể ở tuổi dậy thì, cùng với cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục nam.
Trong chương trình học, học sinh lớp 10 tìm hiểu về hiện tượng kinh nguyệt, sự thụ thai và sự phát triển thai Các em được trang bị kiến thức về vai trò trong gia đình, các giai đoạn phát triển của gia đình, mối quan hệ và cách cư xử trong gia đình, cũng như bổn phận làm con Sang lớp 11, các em đào sâu vào tình yêu, hôn nhân, và các vấn đề liên quan đến luật hôn nhân và gia đình, cùng với quản lý gia đình Đến lớp 12, học sinh học về cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục nam và nữ, quá trình thụ thai, sự phát triển của thai nhi, dấu hiệu thai nghén, và các vấn đề liên quan đến vợ chồng trẻ, chăm sóc bà mẹ và trẻ sơ sinh.
Nội dung kiến thức mà học sinh tiếp nhận theo từng lớp học chưa hoàn toàn phù hợp với độ tuổi của các em, dẫn đến việc hạn chế sự hứng thú trong quá trình học tập.
1.3.2.2 Hình thức học tập và phương pháp truyền đạt của giáo viên
Kỹ năng truyền đạt của giáo viên là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự tiếp thu kiến thức của học sinh, bên cạnh nội dung và thời gian học tập Cách thức, hình thức và thái độ truyền đạt của giáo viên đều có tác động mạnh mẽ đến sự hứng thú trong học tập của học sinh.
Giáo dục giới tính là một lĩnh vực nhạy cảm, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức vững vàng và kỹ năng truyền đạt hiệu quả Nếu giáo viên thiếu hiểu biết hoặc không biết cách truyền đạt, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý và thái độ của học sinh đối với môn học.
1.3.2.3 Sự khác biệt giới tính trong vệc tiếp cận môn giáo dục giới tính
Sự khác biệt giới tính giữa nam và nữ ảnh hưởng đến thái độ của học sinh khi tiếp cận nội dung môn học, trong đó các em nữ thường thể hiện sự dè dặt hơn so với các em nam Quan niệm về tình dục và kiến thức liên quan đến giới tính thay đổi theo từng nền văn hóa, đồng thời cũng có sự khác biệt rõ rệt giữa các em trai và em gái.
Sự khác biệt trong việc tiếp cận kiến thức môn GDGT xuất phát từ các yếu tố tâm sinh lý và văn hóa, cùng với những truyền thống được bảo tồn qua phong tục, tiềm thức, và giáo dục gia đình Những yếu tố này không chỉ tạo ra sự khác biệt trong cách tiếp cận mà còn hạn chế khả năng tìm hiểu của mỗi cá nhân, đặc biệt là các em gái.
Tình hình nghiên cứu về thái độ của học sinh THPT đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính đã được đề cập từ nhiều góc độ trong một số công trình nghiên cứu Tuy nhiên, tại Việt Nam, vấn đề này vẫn còn mới mẻ và chưa được khai thác nhiều Dưới góc độ tâm lý học, các nghiên cứu về thái độ của học sinh THPT đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính vẫn còn hạn chế.
TỔ Ứ V P ƯƠN P ÁP N ÊN ỨU
Nghiên cứu lý luận
2.1.1 Mục đích nghiên cứu lý luận
Bài viết tổng quan tình hình nghiên cứu về thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính, bao gồm cả các công trình trong và ngoài nước Mục tiêu là xác định những thành tựu của các nghiên cứu trước để làm cơ sở cho nghiên cứu hiện tại, đồng thời phát hiện những thiếu sót trong các công trình đó nhằm bổ sung và cải thiện kiến thức trong lĩnh vực này.
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính sẽ giúp tạo ra cái nhìn tổng quan hơn về vấn đề nghiên cứu này.
Xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu là bước quan trọng để xác định quan điểm về thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính trong thực tiễn Việc hoàn thiện khung lý thuyết sẽ giúp làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức và thái độ của học sinh, từ đó định hướng cho các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.
2.1.2 Nội dung nghiên cứu lý luận
Bài viết này phân tích và tổng hợp các công trình nghiên cứu của tác giả trong và ngoài nước về thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính Đánh giá các nghiên cứu này giúp hiểu rõ hơn về nhận thức và cảm nhận của học sinh đối với giáo dục giới tính, từ đó đề xuất các cải tiến trong phương pháp tổ chức giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
Xác định được các khái niệm công cụ và khái niệm có liên quan
Xác định nội dung nghiên cứu thực tiễn
2.1.3 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu lý luận, chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu là chủ yếu Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp chuyên gia nhằm tranh thủ ý kiến của các nhà chuyên môn có kinh nghiệm trong lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học liên quan đến học sinh trung học phổ thông.
Nghiên cứu thực tiễn
Quá trình nghiên cứu thực tiễn được chia thành bốn giai đoạn chính: đầu tiên là giai đoạn thiết kế bảng hỏi, tiếp theo là giai đoạn điều tra thử, sau đó là giai đoạn điều tra chính thức, và cuối cùng là giai đoạn xử lý kết quả.
2.2.1 Giai đoạn thiết kế bảng hỏi
Giai đoạn thiết kế bảng hỏi đóng vai trò quan trọng trong việc thu thập thông tin định lượng từ đối tượng nghiên cứu, nhằm làm rõ hơn các giả thuyết đã được đề ra trước đó.
Chúng tôi đã xây dựng các bảng hỏi dựa trên phân tích và tổng hợp tài liệu thu thập từ các nghiên cứu trước đó, với sự hỗ trợ từ các chuyên gia.
Để xây dựng một bộ bảng hỏi hoàn chỉnh và khoa học, chúng tôi đã tham khảo ý kiến từ giáo viên, chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý học và giáo dục, cũng như phụ huynh học sinh, nhằm đảm bảo tính phù hợp với nội dung đề tài nghiên cứu.
Dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn cùng với thông tin đã thu thập, chúng tôi đã thiết kế hai loại phiếu hỏi dựa trên hai nhóm đối tượng khách thể: khách thể chính và khách thể phụ.
Trong đó có một loại phiếu dành cho học sinh trung học phổ thông, một loại phiếu giành cho giáo viên
Bảng hỏi dành cho học sinh trung học phổ thông gồm 5 phần:
Phần I: Các nhóm câu hỏi nhằm đánh giá nhận thức của học sinh đối với kiến thức về giáo dục giới tính hiện nay như thế nào gồm các câu 1; 2; 15
+ Nhận thức về giáo dục giới tính
+ Tự đánh giá mức độ cần thiết của việc học giáo dục giới tính
Nhóm câu hỏi này nhằm khám phá thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính, đặc biệt tập trung vào khía cạnh xúc cảm và tình cảm Các câu hỏi liên quan bao gồm câu 3, câu 4, câu 7 và câu 13, giúp làm rõ cảm nhận và phản ứng của học sinh đối với phương pháp giảng dạy này.
Trong bài viết này, chúng ta sẽ tìm hiểu thái độ của học sinh thông qua hành vi của họ khi tham gia các buổi học về giáo dục giới tính Sự tham gia tích cực và những phản hồi của học sinh sẽ được phân tích để đánh giá mức độ tiếp nhận và hiểu biết của họ về vấn đề này Việc hiểu rõ thái độ của học sinh không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn góp phần nâng cao nhận thức về giáo dục giới tính trong môi trường học đường.
Phần IV: Các nhóm câu hỏi nhằm đánh giá sự ảnh hưởng của một số yếu tố đến thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính (Nội dung môn học, hình thức học, kỹ năng truyền đạt của giáo viên, giới tính…) 11; 14;
Phần V: Nhóm câu hỏi nhằm tìm hiểu một số thông tin cá nhân của học sinh trung học phổ thông như: giới tính, tuổi, trình độ văn hóa… Ngoài ra trong bảng hỏi chúng tôi còn sử dụng thêm một số câu hỏi với ý nghĩa bổ sung làm rõ thêm thái độ cũng như tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng của các em học sinh về hình thức giảng những kiến thức về giáo dục giới tính bao gồm các câu:12; 16
Bảng hỏi d nh cho giáo viên gồm có 2 phần:
Phần này tập trung vào các câu hỏi liên quan đến việc truyền đạt kiến thức giáo dục giới tính cho học sinh, bao gồm kỹ năng của giáo viên, hình thức giảng dạy, cảm xúc của giáo viên trong quá trình giảng dạy và các phương pháp chính được sử dụng.
Phần : Là các nhóm câu hỏi thu thập thêm về các kiến thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh về kiến thức giáo dục giới tính
2.2.2 Giai đoạn điều tra thử
Mục đích của giai đoạn này là đánh giá độ tin cậy và giá trị của bảng hỏi, nhằm chỉnh sửa các câu hỏi không đạt yêu cầu Thực hiện điều tra thử giúp nhận diện những hạn chế và thiếu sót trong mẫu bảng hỏi, từ đó cải thiện và hoàn thiện bảng hỏi Điều này sẽ hỗ trợ tốt hơn cho việc thu thập thông tin về đối tượng một cách khách quan và khoa học, mang lại hiệu quả cao hơn.
Để tiến hành điều tra, chúng tôi đã áp dụng bảng hỏi cá nhân sơ bộ, thực hiện khảo sát trên học sinh, phụ huynh và giáo viên Sau đó, chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu từ các bảng hỏi, nhằm thu thập và phân tích kết quả.
Nghiên cứu được thực hiện với 50 học sinh trung học phổ thông tại một số trường ở huyện Nam Đàn 1, với các đối tượng tham gia được chọn ngẫu nhiên.
* Cách thức xử lý số liệu
Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 13.0, sử dụng hai kỹ thuật thống kê chính: phân tích độ tin cậy của bảng hỏi thông qua hệ số Alpha Cronbach và phân tích yếu tố Mục tiêu của những kỹ thuật này là xác định độ tin cậy của thang đo trong bảng hỏi cũng như nội dung của các yếu tố trong từng thang đo.
Kết quả độ tin cậy Alpha Cronbach của các thang đo trong bảng lần lượt là:
Mức độ nhận thức của học sinh THPT về vai trò của việc giáo dục giới tính: Alpha = 835
Mức độ nhận thức của học sinh THPT về mức độ quan trọng của việc học tập những kiến thức về giáo dục giới tính: Alpha =.733
Mức độ biểu hiện của học sinh về cảm xúc đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính: Alpha = 778
Mức độ biểu hiện của học sinh về hành vi đối với quá trình học tập những kiến thức về giáo dục giới tính có Alpha = 682
ẾT QUẢ N ÊN ỨU T Á Ủ Ọ S N
Thái độ của học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính biểu hiện ở mặt hành vi
Hành vi là một biểu hiện quan trọng của thái độ, đặc biệt trong nghiên cứu thái độ của học sinh THPT đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính Dù nhận thức và cảm xúc có tích cực đến đâu, nếu không được thể hiện qua hành vi đúng đắn thì cũng không có ý nghĩa Do đó, hành vi đóng vai trò then chốt trong cấu trúc thái độ và được coi là yếu tố cốt lõi, là thước đo chính xác nhất để đánh giá thái độ một cách tổng thể.
Sau khi nghiên cứu nhận thức và biểu hiện cảm xúc của học sinh đối với giảng dạy môn giáo dục giới tính, chúng tôi tiếp tục khảo sát mức độ chủ động của học sinh THPT trong việc tiếp cận kiến thức về giáo dục giới tính Chúng tôi đã sử dụng câu hỏi: “Em hãy cho biết mức độ chủ động của bản thân khi tham gia học tập về giáo dục giới tính”.
Bảng 3.6 Mức đ chủ đ ng của bản thân khi tham gia v o những buổi học về giáo dục giới tính
1 Học lý thuyết trên lớp 2,09 91
2 Hành động thảo luận trong các buổi học
3 Hành động tự học, tự nghiên cứu tài liệu
Sự hài lòng với phương pháp học tập ảnh hưởng đến hành vi của học sinh Theo bảng số liệu 3.6, điểm trung bình chung là 2,32, cho thấy mức độ hài lòng ở mức khá Trong đó, "hành động tự học, tự nghiên cứu" có điểm trung bình cao nhất là 2,48, trong khi "học lý thuyết trên lớp" chỉ đạt 2,09, cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong cách tiếp cận học tập.
Theo bảng số liệu 3.6, hành động tự học và tự nghiên cứu được phần lớn học sinh lựa chọn, với tỷ lệ cao nhất Cụ thể, 36,8% học sinh cho rằng họ chủ động trong việc tự học, trong khi 32,5% tham gia thảo luận trong các buổi học Tuy nhiên, có tới 33,2% học sinh cho biết họ không chủ động trong các buổi học lý thuyết trên lớp.
Các em học sinh thể hiện sự chủ động hơn trong các hình thức học cởi mở như giao lưu, tọa đàm và câu lạc bộ, trong khi học lý thuyết trong lớp lại khiến các em ít cởi mở và chủ động hơn Để đánh giá thái độ của học sinh về phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi số 10, và kết quả được thể hiện trong bảng 3.7.
Bảng 3.7 Mức đ thường xuyên thực hiện các h nh đ ng trao đổi với giáo viên trong các buổi học
1 Chủ động tích cực tham gia vào các buổi học về giáo dục giới tính
2 Tích cực tìm hiểu về những vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính
3 Chủ động trao đổi với giáo viên về nội dung môn học, những vấn đề chưa hiểu
4 Trao đổi với giáo viên về hình thức học
Sự thể hiện hành động trao đổi với giáo viên trong các buổi học phản ánh mức độ hứng thú hoặc không hứng thú của học sinh đối với môn học và phương pháp giảng dạy.
Qua phân tích số liệu bảng 3.7, chúng tôi nhận thấy rằng học sinh chưa thực sự chủ động trong việc học tập kiến thức giáo dục giới tính, với mức điểm trung bình chung chỉ đạt 1,98 Điểm trung bình thấp nhất, 1,96, liên quan đến ý kiến "trao đổi với giáo viên về những hình thức học tập" Trong khi đó, điểm trung bình cao nhất lại thuộc về ý kiến "trao đổi với giáo viên về nội dung môn học, những vấn đề chưa hiểu".
Mặc dù 2,02 là một mức điểm cao trong thang đo này, nhưng khi xem xét tổng thể, điểm trung bình của toàn thang đo vẫn được coi là thấp.
Trong các buổi học, học sinh thể hiện sự tích cực chủ động, nhưng mức độ này chỉ đạt điểm trung bình và một số khía cạnh vẫn còn thấp Khi được hỏi về hành vi trong các buổi học giáo dục giới tính, chỉ có 6,3% học sinh cho rằng mình có sự tham gia tích cực.
Chỉ có 6,5% học sinh tham gia tích cực vào các buổi học giáo dục giới tính và chỉ 3,0% thường xuyên tìm hiểu về các vấn đề liên quan Điều này cho thấy một mức độ tham gia và quan tâm rất thấp trong việc trao đổi với giáo viên cũng như tìm hiểu kiến thức về giáo dục giới tính, phản ánh hành vi không tích cực trong việc tiếp cận và học hỏi về chủ đề quan trọng này.
Sự thiếu hứng thú của các em với hình thức học tập và phương pháp giảng dạy hiện tại là nguyên nhân chính dẫn đến các biểu hiện hành vi không tích cực Điều này hạn chế sự chủ động và tích cực của các em trong các buổi học, khiến việc tiếp thu kiến thức trở nên khó khăn hơn.
Trong quá trình phỏng vấn sâu về hình thức học hiện tại, nhiều học sinh lớp 11 bày tỏ rằng họ thường chỉ ngồi nghe giảng mà không tham gia phát biểu hay đặt câu hỏi Một học sinh chia sẻ: “Em bình thường ngồi nghe các thầy cô nói chuyện thôi ạ.” Học sinh khác cũng cho biết: “Thông thường thì em chỉ ngồi nghe thôi, vì như chị thấy đó, hình thức học như vậy thì bọn em có muốn có ý kiến gì cũng khó Đôi lúc em cũng không tập trung nghe lắm.” Những ý kiến này cho thấy sự thụ động trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh trong môi trường học tập hiện tại.
Biểu hiện hành vi của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính hiện nay chỉ đạt mức trung bình Học sinh chưa thực sự chủ động và tích cực tham gia vào các buổi học về giáo dục giới tính.
Tổng hợp các mặt biểu hiện thái độ của học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính
tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính
Dựa trên việc tổng hợp kết quả và phân tích, chúng tôi đã xây dựng bảng số liệu tổng quan thể hiện thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính.
Bảng 3.8 Tổng hợp thái đ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính
Stt ác mặt của thái đ TB L
Biểu đồ 3.2 ác mặt biểu hiện của thái đ
Kết quả từ bảng 3.8 và biểu đồ 3.2 chỉ ra rằng học sinh trung học phổ thông có thái độ tích cực đối với phương pháp tổ chức giảng dạy.
Một số yếu tố ảnh hưởng tới thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính
Trong ba mặt biểu hiện của thái độ, các em có nhận thức tốt về kiến thức và vai trò của giáo dục giới tính, thể hiện qua sự hiểu biết về tầm quan trọng của nó đối với bản thân Tuy nhiên, trong các buổi học, các em chưa tích cực tham gia và không chủ động tìm kiếm thông tin liên quan, dẫn đến việc biểu hiện cảm xúc chỉ ở mức trung bình.
Kết quả nghiên cứu cho thấy thái độ của học sinh trong các buổi học giáo dục giới tính hiện nay chỉ đạt mức khá, với một số hạn chế trong từng khía cạnh biểu hiện.
3.5 M t số yếu tố ảnh hưởng tới thái đ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính
3.5.1 Sự khác biệt giới tính trong thể hiện thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính
Bảng 3.9 Sự khác biệt trong thể hiện thái đ giữa học sinh nam v nữ
STT N i dung Nam Nữ Ý nghĩa
Khi phỏng vấn sâu các học sinh, họ cho rằng sự khác biệt giới tính ảnh hưởng đến thái độ của mình đối với giáo dục giới tính Một học sinh lớp 11 cho biết, nữ giới thường có xu hướng lảng tránh hoặc không quan tâm đến vấn đề này, trong khi nam giới tiếp nhận thông tin qua việc hiểu rõ sự phát triển giới tính của bản thân Học sinh nữ lại thể hiện sự tò mò và tìm hiểu, nhưng cũng có thể né tránh thông tin Một học sinh lớp 12 nhận định rằng mối quan tâm giữa hai giới là khác nhau, dẫn đến nhu cầu thông tin khác nhau, nhưng cho rằng hình thức học tập và phương pháp giảng dạy mới là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến việc tiếp nhận kiến thức Mỗi học sinh có quan điểm riêng, và thái độ trước môn học còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau.
Bảng số liệu 3.9 cho thấy tất cả các mặt biểu hiện thái độ đều có giá trị Sig > 0.05, cho thấy không có sự khác biệt đáng kể giữa học sinh nam và nữ Điểm trung bình của học sinh nam là 3.31, trong khi học sinh nữ đạt 3.34, cho thấy mức độ nhận thức của cả hai giới đều cao Mức điểm trung bình về xúc cảm và hành vi thấp hơn, nhưng vẫn cho thấy sự tương đồng trong cách thể hiện thái độ Như vậy, nhận thức, xúc cảm và hành vi của học sinh nam và nữ trong các buổi học giáo dục giới tính không có sự khác biệt, cho thấy giới tính không ảnh hưởng đến thái độ đối với phương pháp giảng dạy môn này.
3.5.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính Để tìm hiểu xem yếu tố nào ảnh hưởng đến thái độ của học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy những kiến thức về giáo dục giới tính hiện nay chúng tôi sử dụng câu hỏi:“ em tham gia vào các buổi học môn giáo dục giới tính vì những lý do nào sau đây” Mục đích của câu hỏi này là muốn tìm hiểu xem học sinh tham gia các buổi học vì lý do gì từ đó làm tiền để tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng tới việc các em tham gia vào lớp học là gì Kết quả cho thấy:
Bảng 3.10 Lý do tham gia v o môn học giáo dục giới tính
2 Phương pháp truyền đạt của thầy cô 2,71 74
Theo bảng số liệu 3.10, mức điểm trung bình chung của thang đo này là 2.80, cho thấy đây là mức điểm khá Yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất đến việc tham gia các buổi học giáo dục giới tính của học sinh là “nội dung bài học rất cần thiết cho lứa tuổi học sinh” với điểm trung bình 2.91 Tiếp theo, “hình thức học tập đa dạng, phong phú” đạt điểm trung bình 2.79, và cuối cùng, “phương pháp giảng dạy của giáo viên” có mức điểm trung bình 2.71.
Khi khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính, phần lớn học sinh (55,9%) cho rằng "phương pháp truyền đạt của giáo viên" có ảnh hưởng mạnh mẽ, trong khi chỉ 6,3% cho rằng điều này "hoàn toàn không đúng" Bên cạnh đó, 51,6% học sinh đồng ý rằng "hình thức học tập" cũng là yếu tố quan trọng, với 5,0% phản đối Cuối cùng, chỉ có 42,8% học sinh cho rằng "nội dung bài học rất cần thiết" ảnh hưởng đến thái độ học tập của họ, trong khi 13,4% không đồng ý với quan điểm này.
Có sự khác biệt rõ rệt trong cách nhìn nhận về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh đối với môn giáo dục giới tính Tuy nhiên, phương pháp truyền đạt và hình thức học tập vẫn là những yếu tố chính tác động mạnh mẽ đến thái độ của các em trong mỗi buổi học.
Việc tham gia của học sinh vào các buổi học giáo dục giới tính chịu ảnh hưởng lớn từ nội dung và hình thức học tập Để xác định yếu tố nào tác động mạnh nhất đến thái độ của học sinh, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 11 Kết quả cho thấy rằng nội dung môn học và phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức và thái độ của các em đối với giáo dục giới tính.
Bảng 3.11 ác yếu tố ảnh hưởng tới thái đ của học sinh
Bảng số liệu 3.11 cho thấy mức điểm trung bình của thang đo là 2,58, cho thấy đây là một mức điểm khá Trong đó, "phương pháp giảng dạy" đạt điểm trung bình cao nhất với 2,80, trong khi "thời gian học" có điểm thấp nhất là 2,40 Các em học sinh nhận định rằng yếu tố này ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học tập.
Thời gian học tập chỉ chiếm 27,5% và không ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu kiến thức giáo dục giới tính Ngược lại, học sinh cho rằng phương pháp học tập có tác động rất lớn, với tỷ lệ 27,0%, cho thấy rằng phương pháp và hình thức học tập là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thái độ của các em.
Trong quá trình phỏng vấn sâu, học sinh cho rằng phương pháp giảng dạy ảnh hưởng lớn đến thái độ học tập của họ Một học sinh lớp 12 chia sẻ rằng họ không thích phương pháp dạy hiện tại vì nó mang tính hình thức và không cung cấp đủ kiến thức, khiến việc đặt câu hỏi trở nên khó khăn Học sinh này nhấn mạnh rằng hình thức học hiện tại không hiệu quả và bày tỏ sự quan tâm đến việc học giáo dục giới tính Tương tự, một học sinh lớp 10 cũng cho rằng nhà trường nên tổ chức lại hình thức học để tăng tính tương tác giữa giáo viên và học sinh, thay vì chỉ đơn thuần là thuyết trình Điều này cho thấy nhu cầu cần có một chương trình học tương tác hơn, đáp ứng mong muốn của học sinh.
Trong quá trình phỏng vấn sâu, chúng tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh tham gia các buổi học giáo dục giới tính chủ yếu do nhu cầu cá nhân Một học sinh lớp 10 chia sẻ: "Em tham gia học những kiến thức này vì em thấy tò mò và muốn hiểu rõ về vấn đề giới tính."
11 thì lại cho rằng: “em tham gia vì nhu cầu của bản thân, em muốn biết về những thay đổi về mặt tâm sinh lý của lứa tuổi mình”
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh trong việc học tập kiến thức giáo dục giới tính, trong đó phương pháp truyền đạt và hình thức giảng dạy là yếu tố quan trọng nhất Phương pháp truyền đạt không chỉ khơi gợi hứng thú học tập mà còn giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng hơn.
Thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính ở mức điểm trung bình
