hƣơng 2 TỔ VP ƢƠN P ÁP NÊN ỨU
3.5. Một số yếu tố ảnh hưởng tới thái độ của học sinh trung học phổ thông đố
3.5.2. Một số yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của học sinh đối với phương
pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính
Để tìm hiểu xem yếu tố nào ảnh hưởng đến thái độ của học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy những kiến thức về giáo dục giới tính hiện nay chúng tôi sử dụng câu hỏi:“ em tham gia vào các buổi học môn giáo dục giới tính vì những lý do nào sau đây”. Mục đích của câu hỏi này là muốn tìm hiểu xem học sinh tham gia các buổi học vì lý do gì từ đó làm tiền để tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng tới việc các em tham gia vào lớp học là gì. Kết quả cho thấy:
Bảng 3.10. Lý do tham gia v o môn học giáo dục giới tính
Stt Mệnh đề TB L
1 Nội dung bài học 2,91 .98
2 Phương pháp truyền đạt của
thầy cô 2,71 .74
3 Hình thức học tập 2,79 .76
Tổng 2,80 .59
Nhìn vào bảng số liệu 3.10 chúng tôi thấy mức điểm trung bình chung của thang đo này là 2.80, đây là mức điểm khá. Trong đó yếu tố có sự ảnh hưởng mạnh nhất đến việc tham gia vào các buổi học về giáo dục giới tính của các em học sinh là “nội dung bài học rất cần thiết cho lứa tuổi học sinh”
có điểm trung bình là 2,91. Tiếp theo là “hình thức học tập đa dạng, phong phú” có số điểm trung bình là 2,79 và cuối cùng là “phương pháp giảng dạy của giáo viên” có mức điểm trung bình là 2,71.
Tuy nhiên, khi được hỏi về mức độ của các yếu tố gây ảnh hưởng tới thái độ của học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính thì chúng ta lại thấy. Phần lớn các em học sinh “đồng ý” khi cho rằng yếu tố ảnh hưởng mạnh tới thái độ của các em trong các buổi học về giáo dục giới tính là “phương pháp truyền đạt của giáo viên” nó chiếm tới 55,9% và 6,3% số lượng học sinh được hỏi cho rằng “hoàn toàn không đúng”. Trong khi đó có 51,6% số lượng học sinh “đồng ý” cho rằng “hình thức học tập” là yếu tố ảnh hưởng tới thái độ của các em học sinh và 5,0% lại cho rằng “hoàn toàn không đúng”. Chỉ có có 42,8% số lượng học sinh được hỏi “đồng ý” cho rằng “nội dung bài học rất cần thiết ” là yếu tố ảnh hưởng tới thái độ học tập của các em học sinh và 13,4% cho rằng “hoàn toàn không đúng”.
Như vậy, có sự khác biệt lớn trong cách nhìn nhận về yếu tố ảnh hưởng của các yếu tố tới thái độ các em học sinh đối với môn học về giáo dục giới tính. Nhưng nhìn chung phương pháp truyền đạt, hình thức học tập vẫn là yếu tố có nhiều sự ảnh hưởng nhất đến thái độ của các em học sinh ở mỗi buổi học.
Có thể thấy rằng việc các em học sinh tham gia vào các buổi học về giáo dục giới tính như thế nào nó ảnh hưởng nhiều bởi nội dung môn học cũng như hình thức học tập.
Để tìm hiểu xem yếu tố nào có mức ảnh hưởng nhiều nhất tới thái độ của các em học sinh khi tham gia vào các buổi học giáo dục giới tính. Chúng tôi sử dụng câu hỏi 11. Kết quả chúng tôi nhận được:
Bảng 3.11. ác yếu tố ảnh hƣởng tới thái đ của học sinh
1 Nội dung học tập 2,57 1.10
2 Phương pháp giảng dạy 2,80 .94
3 Tài liệu học tập 2,52 .98
4 Thời gian học 2,40 1.07
Tổng 2,58 .73
Nhìn vào bảng số liệu 3.11 chúng ta thấy mức điểm trung bình của thang đo này là 2,58 đây là mức điểm khá. Trong thang đo mức điểm trung bình cao nhất là “phương pháp giảng dạy” có điểm trung bình là 2,80 và mức điểm thấp nhất là 2,40 đó là “thời gian học”. Theo các em học sinh yếu tố “không ảnh hưởng” nhiều tới hoạt động học tập những kiến thức về giáo dục giới tính đó là “thời gian học tập” chiếm 27,5%. Trong khi đó các em học sinh cho rằng yếu tố “ rất ảnh hưởng” tới hoạt động học tập của các em là “phương pháp học tập” chiếm 27,0% là mức tỷ lệ cao trong thang đo. Như vậy, có thể thấy yếu tố có sự ảnh hưởng mạnh đến thái độ của các em đó là phương pháp cũng như hình thức học tập.
Khi tiến hành phỏng vấn sâu, các em học sinh cho rằng phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới thái độ của các em trong các buổi học. Một em học sinh lớp 12 chia sẻ “Em không thích phương pháp dạy như hiện nay. Vì nó mang tính hình thức chứ kiến thức mà bọn em được trang bị đâu có nhiều. Hơn nữa cứ tập trung nói chuyện như vậy thì có thắc mắc bọn em cũng không biết hỏi như thế nào. Hỏi ngại lắm chị à. Hình thức học nó quyết định đến việc các em tham gia môn học, nhưng học như hiện nay thì nó không mang lại hiệu quả lắm. Chúng em nhận thấy rằng việc học những kiến thức về giáo dục giới tính là rất quan trọng. Song hình thức học nó lại không gây được sự quan tâm của bọn em.” Trong khi đó em học sinh lớp 10 lại cho rằng “theo em nghĩ thì nhà trường nên tổ chức lại hình thức học
những kiến thức về giáo dục giới tính. Học theo hình thức như bây giờ em thấy không thích. Bởi nó không mang lại hiệu quả. Nó chỉ giống như hình thức thuyết trình mà thôi. Em mong muốn một hình thức giảng dạy khác để có thể tương tác với giáo viên trong môi trường không quá đông người chẳng hạn”. Như vậy, có thể thấy hình thức, phương pháp tổ chức giảng dạy của môn học đã không đáp ứng được nhu cầu hiện nay của các em, các em mong muốn có một chương trình học có sự tương tác giữa GV và HS chứ không phải là cách thuyết trình như hiện nay.
Cũng trong quá trình tiến hành phỏng vấn sâu, chúng tôi được biết ngoài những yếu tố nêu trên thì phần lớn các em học sinh tham gia vào các buổi học về giáo dục giới tính cũng xuất phát từ những nhu cầu của bản thân. Một em học sinh lớp 10 cho biết: “em tham gia vào việc học những kiến thức này vì em thấy tò mò và muốn biết về vấn đề giới tính”. Một em học sinh lớp 11 thì lại cho rằng: “em tham gia vì nhu cầu của bản thân, em muốn biết về những thay đổi về mặt tâm sinh lý của lứa tuổi mình”.
Nhìn chung có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới thái độ của các em học sinh trong hoạt động học tập những kiến thức về giáo dục giới tính. Ngoài những yếu tố về nhu cầu tìm hiểu của bản thân thì yếu tố có sự ảnh hưởng mạnh nhất vẫn là phương pháp truyền đạt và hình thức giảng dạy của môn học này. Phương pháp truyền đạt nó khơi gợi nên hứng thú học tập ở các em, đồng thời cũng là cách giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng nhất.
Tiểu kết chƣơng 3
Thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính ở mức điểm trung bình.
Trong ba mặt biểu hiện về thái độ thì mặt nhận thức có mức điểm trung bình là 3.33 đây là mức điểm cao nhất trong thang đo. Điều đó chứng tỏ học sinh có nhận thức tốt về khái niệm giáo dục giới tính, cũng như nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính.
Xúc cảm có mức điểm là 2.27 đây cũng là mức biểu hiện trung bình, học sinh chưa có biểu hiện tốt về mặt xúc cảm đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính hiện nay. Đại đa số các em chỉ cảm thấy thích học nhưng thực sự để đi sâu tìm hiểu về vấn đề này thì chưa có.
Hành vi có mức điểm trung bình là 2.09 đây là mức điểm trung bình trong thang đo, điều này cho thấy học sinh chưa có biểu hiện tích cực trong các buổi học về giáo dục giới tình cũng như có những biểu hiện tích cực đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính hiện nay. Trong các buổi học về giáo dục giới tính các em chưa thực sự chủ động trong việc tìm hiểu những kiến thức về giáo dục giới tính, chưa tích cực tham gia vào các buổi học.
Nguyên nhân dẫn tới việc các em học sinh biểu hiện thái độ như vậy là do các em chưa thực sự hài lòng với phương pháp tổ chức giảng dạy như hiện nay. Bởi cách giảng dạy như hiện nay nó không mang lại hứng thú cho các em, đồng thời các em cũng không thu lại được nhiều lượng kiến thức cần có, các em có nhu cầu trao đổi cũng không được thoải mái. Theo đánh giá của các em ngoài những yếu tố như nội dung bài học, thời gian học thì phương pháp giảng dạy chính là nguyên nhân quan trọng nhất ảnh hưởng tới thái độ của các em trong các buổi học.
Thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính không có sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ. Giữa học sinh
nam và học sinh nữ có sự biểu hiện thái độ với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính như nhau. Như vậy có thể nói sự khác biệt giới tính không quyết định lên sự khác biệt trong cách thể hiện thái độ.
ẾT LUẬN V ẾN N Ị
ẾT LUẬN.
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn về “thái độ của học sinh THPT đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính”, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính là sự phản ứng và đánh giá của học sinh được hình thành trong quá trình học sinh tương tác với giáo viên trong các buổi học và nó giữ vai trò định hướng hành vi học tập của các em
Thái độ của các em học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính được biểu hiện ở ba mặt:
+ Mặt nhận thức: thái độ của các em được thể hiện thông qua hiểu biết về khái niệm giáo dục giới tính, tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính và vai trò của nó đối với các em học sinh.
+ Ở mặt cảm xúc: thái độ của các em học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính thể hiện ở việc các em yêu thích hay không yêu thích hình thức học hiện nay
+ Ở mặt hành vi: thái độ của các em học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính thể hiện ở việc các em tham gia vào các buổi học tích cực hay không tích cực, chủ động hay không chủ động…
Kết quả nghiên cứu thực tiễn đã chỉ ra rằng, thái độ của học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính nhìn chung là chưa thực sự tích cực.
+ Về mặt nhận thức: các em học sinh có mức độ nhận thức khá về khái niệm giáo dục giới tính. Song, mức độ nhận thức của học sinh về sự cần thiết và tầm quan trọng của việc tham gia học tập những kiến thức này chỉ ở mức trung bình. Trong khi thái độ của học sinh đối với việc học những kiến thức này phụ thuộc vào chính sự hiểu biết của các em về tầm quan trọng cũng như sự cần thiết của việc học mang lại cho các em.
+ Về mặt cảm xúc: thái độ của các em học sinh đối với phương pháp giảng dạy những kiến thức về giáo dục giới tính cũng chỉ ở mức trung bình. Các em chưa thực sự hài lòng với hình thức học tập hiện nay.
+ Về mặt hành vi: thái độ của các em học sinh cũng chỉ ở mức trung bình. Các em cũng chưa có sự tích cực chủ động trong những buổi học về giáo dục giới tính.
Như vậy, có thể nói thái độ của các em học sinh đối với phương pháp tổ chức giảng dạy những kiến thức về giáo dục giới tính mới ở mức khá mức điểm trung bình. Học sinh hiện nay chưa thực sự có thái độ tích cực đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính. Xét về các mặt biểu hiện của thái độ thì cả ba mặt: nhận thức, cảm xúc, hành vi cũng đều không cao và chưa có sự thống nhất, tương quan chặt chẽ với nhau.
Kết quả nghiên cứu đạt được không đúng với giả thuyết ban đầu đưa ra. Các em không có thái độ tốt với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính. Đồng thời cũng không có sự khác biệt giữa học sinh nam và học sinh nữ trong việc thể hiện thái độ đối với môn học.
Thái độ của các em học sinh THPT đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính không có sự khác nhau lớn giữa học sinh nam và học sinh nữ.
ẾN N Ị
Đối với học sinh
Bản thân các em phải có ý thức và tự giác tìm hiểu về những vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính qua nhiều kênh để nâng cao hơn nữa nhận thức của mình.
Chủ động tham gia tích cực vào các hoạt động học những kiến thức về giáo dục giới tính.
Rèn luyện thói quen chủ động tìm hiểu những vấn đề về giới tính, để từ đó có được nhận thức đúng đắn hơn về vai trò của môn học
Đối với nhà trường
Nhà trường cần có chương trình học phù hợp để kích thích sự hứng thú của các em trong các buổi học
Nên đề xuất những buổi học ngoại khóa để tạo tâm lý thoải mái cho các em học sinh đối với những buổi học về giới tính.
Xây dựng và tổ chức các hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường để học sinh có thể sinh hoạt giao lưu, trao đổi kiến thức. Chú trọng hơn tới GDGT. Tổ chức các lớp đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, các buổi hội thảo, thảo luận về giáo dục giới tính.
Phối hợp với gia đình, đồng thời giúp các bậc cha mẹ cũng có thái độ đúng đắn hơn trong GDGT cho con.
Đối với các nhà hoạch định giáo dục
Có những chính sách cụ thể, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng của các em học sinh. Có những chính sách triển khai sâu rộng về GDGT để tất cả mọi người đều có thái độ tích cực hơn trong việc GDGT cho học sinh trung học phổ thông.
Chỉ đạo, phối hợp với địa phương, gia đình, nhà trường để tổ chức các hoạt động thực tiễn cho học sinh cũng như cha mẹ nhằm nâng cao nhận thức, thái độ và hành vi trong vấn đề GDGT.