hƣơng 2 TỔ VP ƢƠN P ÁP NÊN ỨU
2.2. Nghiên cứu thực tiễn
Quá trình nghiên cứu thực tiễn gồm 4 giai đoạn: giai đoạn thiết kế bảng hỏi; giai đoạn điều tra thử ; giai đoạn điều tra chính thức; giai đoạn xử lý kết quả.
2.2.1. Giai đoạn thiết kế bảng hỏi
* Mục đích nghiên cứu
Hình thành nội dung sơ bộ cho các bảng hỏi. Mục đích chính của giai đoạn thiết kế bảng hỏi này nhằm thu thập được các thông tin định lượng từ khách thể nghiên cứu. Góp phần làm sáng tỏ hơn giả thuyết nghiên cứu mà chúng tôi đã đưa ra từ trước.
* Phương pháp nghiên cứu
Các bảng hỏi được xây dựng trên cơ sở chúng tôi tiến hành phân tích, tổng hợp các tài liệu thu thập được, từ các công trình nghiên cứu trước đó và được sự trợ giúp của các chuyên gia.
* Khách thể nghiên cứu
Để thiết kế được bộ bảng hỏi trọn vẹn, khoa học, phù hợp với nội dung của đề tài chúng tôi đã tham khảo ý kiến của các giáo viên, các chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học và phụ huynh học sinh.
* Nội dung nghiên cứu
Dựa vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn và các thông tin đã thu thập được. Đồng thời cũng dựa vào hai nhóm đối tượng khách thể (Khách thể chính, khách thể phụ) chúng tôi đã xây dựng hai loại phiếu hỏi.
Trong đó có một loại phiếu dành cho học sinh trung học phổ thông, một loại phiếu giành cho giáo viên.
Bảng hỏi dành cho học sinh trung học phổ thông gồm 5 phần:
Phần I: Các nhóm câu hỏi nhằm đánh giá nhận thức của học sinh đối
với kiến thức về giáo dục giới tính hiện nay như thế nào gồm các câu 1; 2; 15 + Nhận thức về giáo dục giới tính
+ Tự đánh giá mức độ cần thiết của việc học giáo dục giới tính
Phần : Nhóm câu hỏi nhằm tìm hiểu thái độ của học sinh đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính thể hiện ở mặt xúc cảm – tình cảm gồm các câu: 3; 4; 7; 13
Phần : Tìm hiểu thái độ của học sinh biểu hiện ở mặt hành vi của
học sinh khi tham gia vào các buổi học về giáo dục giới tính bao gồm các câu: 5; 10;
Phần IV: Các nhóm câu hỏi nhằm đánh giá sự ảnh hưởng của một số
yếu tố đến thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính (Nội dung môn học, hình thức học, kỹ năng truyền đạt của giáo viên, giới tính…). 11; 14;
Phần V: Nhóm câu hỏi nhằm tìm hiểu một số thông tin cá nhân của
học sinh trung học phổ thông như: giới tính, tuổi, trình độ văn hóa…. Ngoài ra trong bảng hỏi chúng tôi còn sử dụng thêm một số câu hỏi với ý nghĩa bổ sung làm rõ thêm thái độ cũng như tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng của các em học sinh về hình thức giảng những kiến thức về giáo dục giới tính bao gồm các câu:12; 16.
Bảng hỏi d nh cho giáo viên gồm có 2 phần:
Phần : Là các nhóm câu hỏi về các vấn liên quan đến việc truyền tải
hình thức truyền đạt, xúc cảm tình cảm của giáo viên khi giảng dạy bộ môn này, các phương pháp chủ yếu…
Phần : Là các nhóm câu hỏi thu thập thêm về các kiến thức mà giáo
viên truyền đạt cho học sinh về kiến thức giáo dục giới tính.
2.2.2. Giai đoạn điều tra thử
* Mục đích nghiên cứu
Mục đích của giai đoạn này là xác định độ tin cậy và độ giá trị của bảng hỏi để tiến hành chỉnh sửa những câu hỏi không đạt yêu cầu. Việc tiến hành điều tra thử giúp chúng tôi nhận ra những mặt hạn chế, thiếu sót của các mẫu bảng hỏi, từ đó bổ sung và hoàn thiện hơn bảng hỏi của mình. Phục vụ tốt hơn cho việc thu thập thông tin về khách thể một cách khách quan, khoa học, mang lại hiệu quả cao hơn.
* Phương pháp nghiên cứu
Để điều tra thử, chúng tôi sử dụng bảng hỏi cá nhân sơ bộ. Chúng tôi tiến hành điều tra thử trên các em học sinh, phụ huynh và giáo viên. Sau đó sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý những bảng hỏi để thu về kết quả.
* Khách thể nghiên cứu
50 học sinh trung học phổ thổng ở một số trường trung học phổ thông Nam Đàn 1 huyện Nam Đàn. Các khách thể nghiên cứu ở đây được lựa chọn một cách ngẫu nhiên.
* Cách thức xử lý số liệu
Số liệu được sử dụng bằng chương trình SPSS phiên bản 13.0. Chúng tôi sử dụng hai kỹ thuật thống kê, đó là phân tích độ tin cậy của bảng hỏi bằng phương pháp hệ số Alpha Crobach và phân tích yếu tố để xác định độ giá trị của thang đo trong bảng hỏi và nội dung của các yếu tố trong từng thang đo.
* Nội dung nghiên cứu
Mức độ nhận thức của học sinh THPT về vai trò của việc giáo dục giới tính: Alpha = .835
Mức độ nhận thức của học sinh THPT về mức độ quan trọng của việc học tập những kiến thức về giáo dục giới tính: Alpha =.733
Mức độ biểu hiện của học sinh về cảm xúc đối với phương pháp giảng dạy môn giáo dục giới tính: Alpha = .778
Mức độ biểu hiện của học sinh về hành vi đối với quá trình học tập những kiến thức về giáo dục giới tính có Alpha = .682
Mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân đến thái độ của học sinh THPT đối với phương pháp giảng dạy những kiến thức về giáo dục giới tính: Alpha = .733
Nhìn chung, độ tin cậy và độ giá trị của từng bảng hỏi cho phép chúng tôi sử dụng chúng vào điều tra chính thức.
2.2.3. Giai đoạn điều tra chính thức
Trong giai đoạn này chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi cá nhân, phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp chuyên gia.
2.2.3.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi cá nhân * Mục đích nghiên cứu
Khảo sát thái độ của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính và một số yếu tố ảnh hưởng đến thái độ này của các em.
* Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi cá nhân
* Khách thể nghiên cứu
Bảng 2.1: Đặc điểm của khách thể nghiên cứu
hối Số lƣợng lớp tham gia
Số lƣợng học sinh điều tra thực trạng
Tổng số học sinh điều tra
Nam Nữ
10 3(45.45.42) 67 63 130
11 3(43.46.44) 61 71 133
12 3(43.46.45) 66 69 134
Tổng 9 194 203 397
* Nguyên tắc điều tra:
Mỗi khách thể tham gia vào hoàn thành bảng hỏi một cách độc lập, theo suy nghĩ riêng của từng người, không được phép trao đổi, bàn bạc với những người xung quanh. Cá nhân có thể hỏi điều tra viên những mệnh đề mà họ không hiểu.
* Cách tính điểm số cho bảng hỏi
Trong luận văn phần lớn các câu hỏi đều đùng thang đo Likert 4 bậc và được quy ước khi lượng hóa như sau:
Bảng 2.2. Quy ước tính điểm cho thang đo
Mức đ iểm
Không thích, không chủ động, không hài lòng, không bao giờ, không ảnh hưởng, hoàn toàn không đúng, hoàn toàn sai.
1
Bình thường, phần lớn không chủ động, phần lớn không hài lòng, thỉnh thoảng, ít ảnh hưởng, không đúng, sai nhiều hơn đúng,.
2
Thích, chủ động, hài lòng, thường xuyên, ảnh hưởng, đúng nhiều hơn sai.
3
Rất thích, rất chủ động, rất hài lòng, rất thường xuyên, rất ảnh hưởng, hoàn toàn đúng.
Chia khoảng cho các giá trị với công thức: giá trị lớn nhất, trừ giá trị nhỏ nhất, được bao nhiêu chia cho 4: (4 -1) : 4 = 0.75
Bảng 2.3. Cách tính mức độ của thang đo
hoảng điểm Mức đ 1 – 1,75 Thấp 1,76 – 2,5 Trung bình 2,51 – 3,25 Cao 3,26 – 4 Rất cao 2.2.3.2. Phương pháp phỏng vấn sâu * Mục đích nghiên cứu
Bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập đươc thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
* Nội dung phỏng vấn.
Với phương pháp phỏng vấn sâu này chúng tôi tập trung chủ yếu vào nhóm đối tượng là khách thể chính. Đó là các em học sinh trung học phổ thông. Vì điều kiện không cho phép nên chúng tôi chỉ tiến hành phỏng vấn sâu ba trường hợp nhằm tìm hiểu thêm về nguyện vọng của các em về hình thức tổ chức giảng dạy bộ môn giáo dục giới tính cũng như nhu cầu của các em về việc giải đáp các thác mắc liên quan đến giới tính ở lứa tuổi mình. Tìm hiểu những suy nghĩ của các em về vấn đề giới tính và đồng thời làm rõ sự khác biệt trong khi tiếp cận nội dung môn học giới tính của các em nam và các em nữ.
* Khách thể phỏng vấn.
Như đã nói ở trên, khách thể chú trọng của chúng tôi khi tiến hành phỏng vấn sâu là các em học sinh trung học phổ thông trên địa bàn huyện Nam Đàn. Số lượng khách thể là 3 em.
Cuộc phỏng vấn được tiến hành trong bầu không khí cởi mở, chân tình, taọ sự thân thiện và tránh đối đầu với khách thể để tạo cho khách thể cảm giác tin tưởng thoải mái.
Trong quá trình phỏng vấn, khách thể được trình bày một cách tự do về những vấn đề người phỏng vấn đặt ra. Trong phỏng vấn phải đưa ra những câu hỏi thích hợp vào những thời điểm thích hợp.
Thông thường bắt đầu bằng câu hỏi chung để tạo sự tin tưởng, sẵn sàng trò chuyện, điều này làm cho khách thể bộc lộ những suy nghĩ, cảm xúc một cách dễ dàng. Trong quá trình tiến hành phỏng vấn, cần tránh những câu hỏi dài, những câu hỏi mang tính chất bế tắc, những câu hỏi đóng mà cần đưa những câu hỏi rõ ràng, không gượng ép, cụ thể, liên quan mục đích cần nghiên cứu.
Khi tiến hành phỏng vấn, cần chủ động quan sát, lắng nghe phân tích đánh giá thích hợp trong nội dung câu trả lời của khách thể.
2.2.3.4. Phương pháp chuyên gia
Tham khảo ý kiến của các chuyên gia về các giải pháp nâng cao thái độ tích cực của học sinh trung học phổ thông đối với phương pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính.
2.2.4. iai đoạn xử lý kết quả
Xử lý các số liệu thu được ở phần điều tra chính thức để phục vụ phân tích kết quả làm cơ sở cho việc viết báo cáo.
2.2.4.1. Phương pháp định lượng
Số liệu thu được sau khi điều tra chính thức được xử lý bằng chương trình phần mềm thống kê SPSS dùng trong môi trường Window, phiên bản 13.0. Các thông số và phép thống kê được dùng trong nghiên cứu là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận.
Điểm trung bình cộng (mean) được dùng tính điểm đạt được của từng mệnh đề và của từng yếu tố.
Điểm lệch chuẩn (Standard deviation) được dùng để mô tả độ phân tán hay tập trung của các câu trả lời của mẫu.
Tần suất và chỉ số phần trăm của các phương án trả lời của các câu hỏi đóng và các câu hỏi mở
Tiểu kết chƣơng 2
Nghiên cứu này được tiến hành theo một quy trình thống nhất, chặt chẽ, nghiên cứu đã kết hợp nhiều phương pháp thu thập và tổng hợp thông tin (phân tích tài liệu, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn sâu…). Việc phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau và bổ trợ cho nhau để thông tin thu được mang tính chính xác, tin cậy. Các thông tin thu thập được xử lý và phân tích với nhiều kỹ thật đa dạng (phân tích định tính, phân tích định lượng) cho phép có những kết quả và kết luận đủ độ tin cậy và có giá trị về mặt khoa học đồng thời đã nhận được những kết quả mang tính chất khoa học.
Chƣơng 3
ẾT QUẢ N ÊN ỨU T Á Ủ Ọ S N TRUN Ọ P Ổ T ÔN Ố VỚ P ƢƠN P ÁP TỔ Ứ ẢN D Y
MÔN ÁO DỤ Ớ TÍN
3.1. Thái đ của học sinh trung học phổ thông đối với phƣơng pháp tổ chức giảng dạy môn giáo dục giới tính thể hiện ở mặt nhận thức
3.1.1. Nhận thức của học sinh trung học phổ thông đối với kiến thức môn giáo dục giới tính giáo dục giới tính
Việc tìm hiểu nhận thức của học sinh đối với kiến thức về giáo dục giới tính giúp chúng ta hiểu được hiện nay học sinh hiểu về giáo dục giới tính ở mức độ nào, hiểu tác dụng của môn giáo dục giới tính đối với lứa tuổi của các em hay không, từ đó chúng ta có cái nhìn tổng quan hơn về vấn đề mình đang nghiên cứu. Vấn đề thái độ được thể hiện thông qua cấu trúc của nó gồm các mặt: Nhận thức – xúc cảm - hành vi. Vì vậy, khi nghiên cứu vấn đề thái độ của học sinh đối với những vấn đề giáo dục giới tính chúng tôi tiến hành đánh giá từng mặt biểu hiện của thái độ, đồng thời chúng tôi cũng tiến hành so sánh sự khác nhau về thái độ của học sinh đối với vấn đề giáo dục giới tính.
Ở mặt biểu hiện về nhận thức chúng tôi dựa trên sự hiểu biết của học sinh về khái niệm, nội dung và vai trò của việc học những kiến thức đối với môn giáo dục giới tính.
3.1.1.1. Nhận thức về mức độ cần thiết của giáo dục giới tính của học sinh trung học phổ thông
Với mục đích nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức của học sinh trung học phổ thông hiện nay đối với kiến thức môn giáo dục giới tính chúng tôi cũng tiến hành đưa ra cho các em câu hỏi: “Theo em có thực sự cần thiết phải giáo dục giới tính cho học sinh THPT hay không”.
Theo kết quả biểu đồ 3.1 chúng tôi nhận được cho thấy: 46.9 % số học sinh được hỏi cho biết việc học những kiến thức về giáo dục giới tính là rất cần thiết, 31.7% số học sinh được hỏi cho rằng cần thiết khi học những kiến thức về giáo dục giới tính và cũng có tới 21.4% số học sinh được hỏi cho rằng việc học những kiến thức về giáo dục giới tính là không cần thiết.
Khi tiến hành phỏng vấn sâu chúng tôi nhận thấy, với các em những kiến thức về giáo dục giới tính là rất cần thiết. Em học sinh lớp 10 cho rằng: “Việc giáo dục giới tính là việc cần thiết và quan trọng đối với sự phát triển nhận thức về giới tính của các em sau này. Ở lứa tuổi nào, giáo dục giới tính cũng rất quan trọng, ngay đến tuổi kết hôn, sinh con, kiến thức về giới tính cũng không giảm đi tầm quan trọng của nó”.
Như vậy, có thể thấy số lượng học sinh nhận thức về sự cần thiết của những kiến thức về giáo dục giới tính đối với bản thân là chiếm số đông. Nhưng bên cạnh đó, số học sinh tỏ ra không quan tâm và chưa nhận ra việc cần thiết của những kiến thức này cũng chiếm số lượng không hề nhỏ. Tuy nhiên chúng ta cũng không thể không phủ nhận rằng hiện nay việc đưa kiến thức GDGT vào hệ thống trường THPT chưa thực sự mang tính chất quy mô
và đại trà. Nó chưa thực sự được quan tâm đúng mức và cũng chỉ được xem là một môn học ngoại khóa, một môn học phụ. Đồng thời chúng ta cũng nhận ra rằng, việc giảng dạy những kiến thức về giáo dục giới tính hiện nay chưa mang tính chất chuyên nghiệp và có sự nghiêm túc trong cách truyền đạt. Đặc biệt, hình thức giảng dạy chưa đáp ứng được hết nhu cầu của các em học sinh. Đó là điểm hạn chế và có tác động không nhỏ đến sự hứng thú trong học tập cũng như ảnh hưởng tới nhận thức của các em về vai trò, tầm quan trọng của những kiến thức này. Do vậy việc có tới 21.4 % số lượng học sinh lựa chọn