Sử dụng phần mềm CMAP tools để xây dựng bản đô khái niệm trong dạy học chương 4 sinh sản sinh học 11 tại trường THPT thanh sơn và trường THPT đoan hùng

1 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN - NGUYỄN THỊ LAN ANH SỬ DỤNG PHẦN MỀM CMAP TOOLS ĐỂ XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG 4: SINH SẢN - SINH HỌC 11 TẠI TRƢỜNG THPT THANH SƠN VÀ TRƢỜNG THPT ĐOAN HÙNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Sƣ phạm Sinh học Phú Thọ, 2017 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGUYỄN THỊ LAN ANH SỬ DỤNG PHẦN MỀM CMAP TOOLS ĐỂ XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG 4: SINH SẢN - SINH HỌC 11 TẠI TRƢỜNG THPT THANH SƠN VÀ TRƢỜNG THPT ĐOAN HÙNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành : Sƣ phạm Sinh học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS TRẦN THỊ MAI LAN i LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo – Tiến sĩ Trần Thị Mai Lan, tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt thời gian thực đề tài Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến thầy (cô) môn Sinh học Khoa Khoa học tự nhiên, Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tạo điều kiện cho em thời gian thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên môn Sinh học trƣờng THPT Thanh Sơn trƣờng THPT Đoan Hùng tạo điều kiện giúp đỡ em trình thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, em muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tất bạn bè, gia đình ngƣời ln động viên, giúp đỡ chúng em hoàn thành đề tài Ngƣời thực đề tài ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ ƣu điểm đồ khái niệm phần mềm Cmap Tools 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức chƣơng 4: Sinh sản 2 Mục tiêu nghiên cứu 3 Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 3.1 Ý nghĩa khoa học 3.1 Ý nghĩa thực tiễn CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu phần mềm Cmap Tools 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.2 Cơ sở khoa học việc thiết kế sử dụng đồ khái niệm 1.2.3 Các dạng đồ khái niệm 1.2.4 Vai trò đồ khái niệm dạy học 11 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 12 1.3.1 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng đồ khái niệm (BĐKN) 12 1.3.2 Phiếu điều tra tình hình sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm DHSH chƣơng IV: Sinh sản – Sinh học 11 13 1.2.5 So sánh BĐKN với số sơ đồ tƣơng tự khác 13 CHƢƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 20 2.1 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 20 2.1.1 Đối tƣợng nghiên cứu 20 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu 20 iii 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 20 2.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 20 2.2.2 Phƣơng pháp điều tra khảo sát 20 2.2.3 Phƣơng pháp quan sát 20 2.2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 20 2.2.5 Phƣơng pháp thống kê toán học 20 2.3 Phân tích cấu trúc Sinh sản (SH11) 20 2.3.1 Tổng quan chƣơng trình sinh học 11 20 2.3.2 Các nguyên tắc thiết kế BĐKN 24 2.3.3 Sử dụng phần mền Cmap Tools để thiết kế đồ khái niệm chƣơng 3: Sinh sản - Sinh học 11 26 2.3.4 Thiết kế giáo án sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm dạy học chƣơng III: Sinh sản trƣờng THPT 38 Thanh Sơn trƣờng THPT Đoan Hùng CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƢỢC 39 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 39 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 39 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 39 3.4 Tiêu chí phƣơng pháp đánh giá hiệu thực nghiệm 40 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 41 3.5.1 Phân tích kết kiểm tra 41 3.5.2 Đánh giá việc hình thành kĩ HS 48 3.6 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận 53 Kiến nghị 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Xin đọc Viết tắt BĐ Bản đồ BĐKN Bản đồ khái niệm BĐTD Bản đồ tƣ CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa – đại hóa DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐV Động vật GP Giảm phân GV Giáo viên HS Học sinh KN Khái niệm MT Môi trƣờng NP Nguyên phân NST Nhiễm sắc thể NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa SH Sinh học TB Tế bào TBC Tế bào chất TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông TV Thực vật VD Ví dụ v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 1.1 Kết khảo sát việc sử dụng số phƣơng pháp DH KN Sinh học GV Bảng 1.2 Cách thức GV hƣớng dẫn HS hệ thống hóa KN Bảng 1.3 Tình hình sử dụng sơ đồ khâu trình DH Sinh học mức độ tích cực việc sử dụng sơ đồ Bảng 1.4 Kết khảo sát mức độ tích cực HS q trình học mơn SH Bảng 1.5 Kết khảo sát việc học tập KN phần Sinh sản HS lớp 11 Trang 14 15 16 17 18 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình chƣơng Sinh sản SH11 21 Bảng 3.1 Danh sách lớp TN ĐC tham gia thực nghiệm 40 Bảng 3.2 Kết phân loại trình độ lĩnh hội kiến thức học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm 42 Bảng 3.3 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thực nghiệm 42 Bảng 3.4 Tần số điểm kiểm tra TN 43 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra TN (%) 43 Bảng 3.6 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 45 Bảng 3.7 Thái độ HS tham gia học vận dụng dạy học sử dụng phần mềm Cmap Tools vào xây dựng BĐKN 48 Bảng 3.8 Kĩ giao tiếp 49 Bảng 3.9 Hiệu sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng BĐKN 50 Bảng 3.10 Khó khăn tham gia sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng BĐKN 51 vi DANH MỤC HÌNH Hình Trang Hình 1.1 BĐKN hình nhện 10 Hình 1.2 BĐKN phân cấp 10 Hình 1.3 BĐKN tiến trình 10 Hình 1.4 BĐKN hệ thống 10 Hình 2.1 Sơ đồ xây dựng BĐKN DH Sinh học 26 Hình 2.2 BĐKN khuyết sinh sản vơ tính 32 Hình 2.3 BĐKN sinh sản 36 Hình 2.4 BDDKN sinh sản hữu tính động vật 38 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất tổng hợp kiểm tra khối lớp TN ĐC 44 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến tổng hợp 46 kiểm tra khối lớp TN ĐC Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến tổng hợp kiểm tra khối lớp TN 47 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng là: “Xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH- HĐH đất nƣớc phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam” Xuất phát từ mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lƣợng giáo dục, xây dựng nhân cách ngƣời học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Trong phƣơng pháp dạy học thành tố quan trọng lẽ phƣơng pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phƣơng pháp có phù hợp phát huy đƣợc khả tƣ duy, độc lập, sáng tạo, tính tích cực, chủ động ngƣời học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trƣớc hết đổi phƣơng pháp dạy học Hiện nay, xu chung việc đổi phƣơng pháp dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Từ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tạo cho ngƣời học phát huy đƣợc lực thân nhƣ lực tự học, lực tƣ duy, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Đặc biệt lực tự học giúp học sinh hình thành cách học riêng thân mình, ghi chép thơng tin hình thức phù hợp để dễ ghi nhớ, sử dụng bổ sung kiến thức cần thiết, tìm đƣợc nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác 1.2 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm Cmap Tools Cmap Tools phần mềm để lập đồ khái niệm, kết hợp tính đồ khái niệm với sức mạnh cơng nghệ, đặc biệt Internet mạng tồn cầu (WWW) Phần mềm giúp ngƣời sử dụng dễ dàng tạo lập sửa đổi đồ khái niệm vào lúc nhờ xử lí văn bản, mà cịn cho phép ngƣời sử dụng trao đổi đƣợc với xây dựng đồ, Internet truy cập vào, liên kết tài nguyên để làm rõ nội dung đồ khái niệm, tìm kiếm thơng tin có liên quan Sử dụng phần mềm Cmap Tools để lập đồ khái niệm, học sinh đạt đƣợc mục tiêu sau: - Sử dụng đồ để nghiên cứu thông tin để học nhiều chủ đề để cải tiến đồ từ việc liên kết nguồn thông tin, gửi lại cho ngƣời nghiên cứu khác - Ghi trình việc xây dựng đồ để sau xem lại, thông báo cho giáo viên quan trọng đồ khái niệm: trình xây dựng đồ - Chiếu phần đồ khái niệm biểu diễn tồn để thuyết trình - Dùng đồ thị để so sánh hai đồ cho phép giáo viên so sánh đồ học sinh để đánh giá Vì đồ khái niệm trở thành vịng trịn mà xung quanh hành động trình học tập 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức chƣơng 4: Sinh sản Quá trình dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng thực chất trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Sinh học môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu giới sống hệ thống khái niệm thành phần kiến thức cốt lõi môn học Hê thống khái niệm Sinh học có vai tr quan tro g hoạt động dạy học, việc hình thành phát triển khái niệm cho học sinh trƣờng phổ thông bƣớc cốt l i hoạt động dạy học Sách giáo khoa sinh học 11 giới thiệu đặc tính thể sống, có đặc tính sinh sản Sinh sản đặc tính thể sống, q trình sinh thể mới, truyền thơng tin di truyền cho hệ sau, trì phát triển liên tục loài Chƣơng 4: Sinh sản - Sinh học 11 đƣợc trình bày với cấu trúc: 133 C biến đổi nhiệt D tổng hợp êtilen Câu 12: Nhóm thực vật sau gồm tồn sinh sản vơ tính? A Mía, khoai lang, bỏng, hành B Mía, khoai lang, bắp cải, su hào C Khoai lang, khoai tây, sắn, ngô, đậu D Su hào, bắp cải, hành, tỏi, rau húng Câu 13: Hạt đƣợc hình thành từ A bầu nhuỵ B nhị C hạt phấn D noãn đƣợc thụ tinh Câu 14: Hạt lúa thuộc loại A hạt có nội nhũ B giả C hạt khơng nội nhũ D đơn tính Câu 15: Bộ nhiễm sắc thể có mặt hình thành túi phơi thực vật có hoa nhƣ nào? A Tế bào mẹ, đại bào tử mang 2n; tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực mang n B Tế bào mẹ, đại bào tử mang, tế bào đối cực mang 2n; tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực mang n C Tế bào mẹ mang 2n; đại bào tử, tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực mang n D Tế bào mẹ, đại bào tử, tế bào đối cực, tế bào kèm mang 2n; tế bào trứng, nhân cực mang n Đáp án: 10 11 12 13 14 15 D D C C D B D A D A D A D A C 134 Đề 2: Phần I: Trắc nghiệm (6 điểm): Hãy chọn câu trả lời dƣới Câu 1: Sự hình thành túi phơi thực vật có hoa diễn nhƣ nào? A Tế bào mẹ noãn GP cho đại bào tử → đại bào tử sống sót NP cho túi phơi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực B Tế bào mẹ noãn GP cho đại bào tử → đại bào tử t NP cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực C Tế bào mẹ noãn GP cho đại bào tử → đại bào tử sống sót NP cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực D Tế bào mẹ noãn GP cho đại bào tử → đại bào tử sống sót NP cho túi phôi chứa tế bào đối cực, tế bào kèm, tế bào trứng, nhân cực Câu 2: Trong trình hình thành giao tử đực TV có hoa có lần phân bào? A lần giảm phân, lần nguyên phân B lần giảm phân, lần nguyên phân C lần giảm phân, lần nguyên phân D lần giảm phân, lần nguyên phân Câu 3: Ở quyết, bào tử A mang NST lƣỡng bội hình thành đơn bội B mang NST đơn bội hình thành lƣỡng bội C mang NST đơn bội hình thành đơn bội D mang NST lƣỡng bội hình thành lƣỡng bội Câu 4: Cần phải cắt bỏ hết cành ghép để A tránh gió, mƣa làm lay cành ghép B tránh nƣớc cành ghép C tiết kiệm nguồn chất dinh dƣỡng cung cấp cho D loại bỏ sâu bệnh Câu 5: Mía, sắn, khoai lang phƣơng pháp nhân giống vơ tính ? A Giâm B Chiết C Ghép Câu 6: Cơ chế sinh sản hữu tính D Ni cấy TB mô TV 135 A nguyên phân, giảm phân, thụ phấn B giảm phân, thụ tinh, thụ phấn C thụ tinh, thụ phấn, giảm phân D nguyên phân, giảm phân, thụ tinh Câu 7: Hạt lạc thuộc loại A hạt có nội nhũ B giả C hạt khơng nội nhũ D đơn tính Câu 8: Trong phƣơng pháp sinh dƣỡng ghép cành, mục đích quan trọng việc buộc chặt cành ghép với gốc ghép gì? A Dịng mạch gỗ dễ dàng di chuyển từ gốc ghép lên cành ghép B Cành ghép không bị rơi C Nƣớc di chuyển từ gốc ghép lên cành ghép khơng bị chảy ngồi D Giảm sẹo lồi điểm ghép Câu 9: Ý không với ƣu điểm phƣơng pháp nuôi cấy mô? A Phục chế quý, hạ giá thành nhờ giảm mặt sản xuất B Nhân nhanh với số lƣợnglớn giống bệnh C Duy trì tính trạng mong muốn mặt di truyền D Dễ tạo nhiều biến dị di truyền tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống Câu 10: Ý không nói quả? A Quả bầu nhuỵ dày sinh trƣởng lên chuyển hố thành B Quả khơng hạt đơn tính C Quả có vai trị bảo vệ hạt D Quả phƣơng tiện phát tán hạt Câu 11: Bộ nhiễm sắc thể tế bào có mặt hình thành giao tử đực thực vật có hoa nhƣ nào? A Tế bào mẹ 2n; tiểu bào tử, tế bào sinh sản, tế bào ống phấn, giao tử mang n B Tế bào mẹ, tiểu bào tử, tế bào sinh sản, tế bào ống phấn mang 2n, giao tử mang n 136 C Tế bào mẹ, tiểu bào tử 2n; tế bào sinh sản, tế bào ống phấn, giao tử mang n D Tế bào mẹ, tiểu bào tử, tế bào sinh sản2n; tế bào ống phấn, giao tử mang n Câu 12: Khoai tây, gừng, nghệ hình thức sinh sản sinh dƣỡng A rễ B củ C thân D Câu 13: Ý không nói hạt? A Hạt nỗn đƣợc thụ tinh phát triển thành B Hợp tử hạt phát triển thành phôi C Tế bào tam bội hạt phát triển thành nội nhũ D Mọi hạt thực vật có hoa có nội nhũ Câu 14: Trong hình thức sinh sản bào tử, thể đƣợc hình thành từ đâu? A Hợp tử B Thể giao tử C Thể bào tử D Bào tử Câu 15: Cây sau có khả tạo thể từ phận thân củ? A Khoai tây B Khoai lang C Cỏ tranh D Rau má Đáp án: 10 11 12 13 14 15 B A C B A D A A D B A C D D A 137 ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG IV Phần 1: Trắc nhiệm (7điểm) Câu 1: Hoocmon kích thích nang trứng chín rụng, trì thể vàng A ơstrogen B FSH C testosteron D LH Câu 2: Điều sau không liên quan đến nồng độ hoocmôn thai HCG? A Phát triển phôi B Nồng độ LH cao C Thể vàng hoạt động D Nồng độ prôgesteron cao Câu 3: Thế hình thức sinh sản sinh dƣỡng nhân tạo? A Là hình thức sinh sản sinh dƣỡng ngƣời tạo B Là hình thức sinh sản sinh dƣỡng ngƣời chủ động tạo nhằm nhân giống trồng C Là hình thức sinh sản sinh dƣỡng xảy tự nhiên mà ngƣời quan sát đƣợc D Là hình thức sinh sản ngƣời thực hiện, dựa vào khả tái sinh nhƣ giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô để trì giống tốt nhân giống có hệ số cao Câu 4: Khi chín, vỏ ruột mềm sao? A Tế bào hút vào lƣợng lớn B Có hình thành vitamin hợp chất thơm C Có biến đổi mạnh mẽ tinh bột thành đƣờng D Pectat canxi có tế bào xanh bị phân hủy, tế bào rời nhau, xenlulôzơ thành tế bào bị thủy phân Câu 5: Hình thức tạo thể kết hợp giao tử (n) mang tính đực (tinh trùng) tính (trứng) thơng qua thụ tinh đƣợc gọi A sinh sản hữu tính B sinh sản sinh dƣỡng nhân tạo C sinh sản sinh dƣỡng tự nhiên D sinh sản vô tính Câu 6: Sinh sản vơ tính động vật gồm A sinh sản nẩy chồi, tái sinh B sinh sản nẩy chồi, phân mảnh 138 C sinh sản nẩy chồi, phân mảnh, phân đôi, trinh sản D sinh sản phân đơi, phân mảnh Câu 7: Sinh sản vơ tính động vật đa bào bậc thấp giống với sinh sản vơ tính động vật đa bào bậc cao điểm ? A Cơ thể đƣợc hình thành từ tế bào gốc ban đầu nhờ nguyên phân B Cơ thể đƣợc hình thành từ giao tử nhờ nguyên phân C Cơ thể đƣợc hình thành từ kết hợp giao tử đực giao tử D Cơ thể đƣợc hình thành từ phơi nhờ ngun phân Câu 8: Sinh sản vơ tính động vật đa bào bậc thấp khác với sinh sản vơ tính động vật đa bào bậc cao động vật đa bào bậc thấp, tƣợng sinh sản vơ tính phổ biến, c n động vật bậc cao có song động vật đa bào bậc thấp có nhiều hình thức: phân đơi, nẩy chồi,phân mảnh trinh sản c n động vật đa bào bậc cao đƣợc thể giai đoạn phát triển phôi sớm (từ phơi ban đầu tách thành hay nhiều phôi) động vật đa bào bậc thấp chƣa có hệ thần kinh, chƣa có quan sinh sản nên sinh sản vơ tính nhanh, dễ động vật bậc cao có hệ thần kinh phát triển A B C D Câu 9: Cơ sở khoa học phƣơng pháp hình thức nhân giống ghép cành A hình thức sinh sản rút ngắn thời gian sinh trƣởng, sớm thu hoạch biết trƣớc đặc tính B phƣơng pháp nhân giống lợi dụng tính chất tốt đoạn thân cành, chồi ghép lên thân hay gốc khác C hình thức sinh sản sinh dƣỡng tạo từ đoạn thân, cành hay mảnh lá, sử dụng chất kích thích cho rễ nhanh D thể thực vật gồm tế bào, tế bào đơn vị sống mang lƣợng thơng tin di truyền đủ để mã hóa cho hình thành thể Câu 10: Sinh đẻ có kế hoạch góp phần 139 A nâng cao chất lƣợng sống B giảm gia tăng dân số C giảm gia tăng dân số, nâng cao chất lƣợng sống, đảm bảo sức khỏe sinh sản cho vị thành niên D đảm bảo sức khỏe sinh sản cho vị thành niên Câu 11: Ở thực vật có hoa, giao tử đực tham gia vào thụ tinh nên gọi A thụ tinh kép B thụ phấn chéo C thụ tinh đơn D tự thụ phấn Câu 12: Thụ tinh trình A hình thành giao tử đực -cái B phát triển phôi C hợp đực D hợp giao tử đơn bội đực - hình thành hợp tử Câu 13: Trứng đƣợc thụ tinh A bao phấn B túi phôi C bầu nhụy D ống phấn Câu 14 : Ý nghĩa sau khơng giải thích q trình tiến hóa, động vật chuyển từ đời sống dƣới nƣớc lên cạn gặp trở ngại liên quan đến sinh sản, cách khắc phục trở ngại ? A Trứng đẻ bị khô dễ bị tác nhân khác làm hỏng nhƣ nhiệt độ, cƣờng độ ánh sáng mạnh B Khắc phục: Thụ tinh trong, đẻ trứng có vỏ bọc dày, phôi thai phát triển thể mẹ C Khắc phục: Tùy lồi mà thụ tinh thụ tinh cho phù hợp D Thụ tinh ngồi khơng thực đƣợc khơng có mơi trƣờng nƣớc Câu 15: Có thể điều h a sinh sản động vật chế nào? 140 A Cơ chế điều h a sinh tinh trùng chế điều h a sinh trứng chịu chi phối hệ nội tiết, hệ thần kinh yếu tố mơi trƣờng, hệ nội tiết đóng vai tr quan trọng B Cơ chế thần kinh chế thể dịch C Cơ chế di truyền -hooc môn yếu tố môi trƣờng D Cơ chế di truyền yếu tố môi trƣờng Câu 16: Quá trình chuyển hạt phấn từ nhị sang đầu v i nhụy hoa đƣợc gọi A tự thụ phấn B thụ phấn chéo C nẩy mầm D thụ tinh Câu 17: Các hoocmơn kích thích sinh tinh A FSH, LH prơgesteron B LH, testosteron ơstrogen C FSH, LH ơstrogen D FSH, LH testosteron Câu 18: Ý sau ƣu sinh sản vô tính? A Tận dụng phủ kín diện tích trồng trọt B Tạo suất trồng cao sinh sản hữu tính C Con cháu sinh thu nhận gen tƣơng tự với mẹ D Sinh trƣởng nhanh chóng thực đƣợc sinh sản c n trẻ Câu 19: Quá trình chuyển hạt phấn từ nhị sang đầu v i nhụy hoa khác đƣợc gọi A tự thụ phấn B thụ tinh C thụ phấn chéo D nẩy mầm Câu 20: Ý sau không nêu biến đổi chủ yếu chín ? A Quả chín: pectat canxi có xanh bị phân hủy, tế bào rời nhau, xenlulozo vách tế bào bị thủy phân, làm tế bào vỏ-ruột -quả mềm B Mùi vị xuất hiện: chất thơm este, andehit, xeton, chất ancaloit axit hữu giảm đi, fructozo, saccarozo tăng, etylen hình thành C Có biến đổi màu sắc: diệp lục giảm đi, carotenoit lại đƣợc tổng hợp thêm 141 D Có biến đổi màu sắc: diệp lục đƣợc tổng hợp thêm, carotenoit giảm Phần 2: Tự luận (3điểm ) Đề 1: Câu hỏi: So sánh sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính? Đề 2: Câu hỏi: So sánh trình hình thành hạt phấn túi phôi? 142 Đáp án Phần 1: Trắc nhiệm: 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D B D D A C A D D C A D C C A A D D C D Phần 2: Tự luận Đề 1: Giống : Đều hình thức sinh sản nhằm tạo cá thể để bảo đảm cho phát triển liên túc lồi Khác nhau: Sinh sản vơ tính Sinh sản hữu tính Khái Khơng có kết hợp giao Có kết hợp giao tử đực niệm tử đực giao tử cái,con sinh giao tử thông qua thụ tinh tạo từ phần thể mẹ hợp tử, hợp tử phát triển thành thể Cơ sở TB Nguyên phân Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh học Đặc điểm - Các hệ mang đặc - Các hệ mang đặc điểm di truyền điểm di truyền giống di truyền bố mẹ, giống thể mẹ xuất - Ít đa dạng mặt di truyền - Có đa dạng di truyền Ý nghĩa tính trạng Tạo cá thể thích nghi với Tạo cá thể thích nghi tốt điều kiện sống ổn định với điều kiện sống thay đổi 143 Đề 2: Giống nhau: Từ tế bào mẹ lƣỡng bội (2n) qua giảm phân hình thành nên giao tử đơn bội (n) Bào tử đơn bội tiếp tục nguyên phân hình thành nên thể giao tử: Thể giao tử đực (hạt phấn) thể giao tử (túi phơi) Khác nhau: QT hình thành hạt phấn TB mẹ hạt phấn GP tạo tiểu bào tử có kích thƣớc nhỏ Cả tiểu bào tử có khả tạo giao tử QT hình thành túi phơi TB mẹ nỗn nằm gần lỗ thơng nỗn GP tạo đại bào tử sống sót đại bào tử tiêu biến Chỉ đại bảo tử sống sót có khả tạo giao tử Các tiểu bào tử NP1 lần tạo tế bào Đại bào tử NP liên tiếp lần tạo không cân đối đƣợc bọc chung gọi túi phôi gồm nhân đơn bội thể giao tử đực ( hạt phấn) Tế bào gồm: nhân đơn bội gồm: - 1TB bé (n) TB sinh sản có khả - TB đối cực NP tạo giao tử - TB trứng - TB lớn (n) TB sinh dƣỡng phân - TB kèm hóa thành ống phấn - TB nhân cực 144 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ HỌC SINH Em có thích tiết dạy Sinh học mà GV sử dụng phần mềm Cmap Toos để xây dựng BĐKN dạy học khơng?  Rất thích  Thích  Bình thƣờng  Khơng thích Mỗi câu hỏi chọn đáp án mục “Mức độ” Mức độ Trong trình tham gia xây dựng BĐKN Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không Em mạnh dạn đƣa ý kiến riêng trao đổi Em nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin để xây dựng BĐKN Khi gặp vấn đề chƣa hiểu em trao đổi với bạn Em tự tin trình bày BĐKN trƣớc tập thể lớp Em đƣợc học hỏi nhiều điều bạn Qua học mà em đƣợc xây dựng BĐKN em có thể?  Rèn luyện kĩ hệ thống kiến thức  Đạt kết cao học tập  Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo  Rèn luyện thao tác tƣ duy: so sánh, tổng hợp, phân tích…  Tạo tâm lí học thoải mái 145  Học hỏi đƣợc nhiều điều từ bạn bè, có thêm nhiều kinh nghiệm Khi xây dựng BĐKN thân em gặp khó khăn gì?  Tốn nhiều thời gian  Đ i hỏi phải có kiến thức vững vàng, khả tƣ logic  Đôi tập trung ỷ lại vào thành viên khác Ý kiến khác: ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 146 PHỤ LỤC CÁCH TẢI VÀ CÁCH SỬ DỤNG PHẦN MỀM CMAP TOOL Phần mềm máy tính CmapTools IHMC đƣợc tải miễn phí từ trang web http://cmap.ihmc.us, việc cài đặt máy tính bạn đơn giản nhanh chóng theo bƣớc hƣớng dẫn Khi cài đặt phần mềm này, phải khai báo đầy đủ thông tin cá nhân Ngƣời sử dụng tải phần mềm máy tính sử dụng để lập BĐKN mới, tìm kiếm chỉnh sửa đồ có sẵn máy chủ ngƣời dùng khác khắp giới tạo Ngồi khơng cần tải cài đặt phần mềm ngƣời dùng khai thác số tài nguyên BĐKN cho phép trang web http://cmap.ihmc.us Sau tải cài đặt phần mềm vào máy, biểu tƣợng Cmaps lên desktop máy tính Khi cần sử dụng chƣơng trình, ngƣời dùng cần click vào biểu tƣợng để mở cửa sổ View cửa sổ để khai thác tính phần mềm HìnhPL 6.1: Cửa sổ View Muốn tạo đồ mới, chọn File công cụ chọn New Cmap để bắt đầu vẽ Để mở chỉnh sửa đồ có sẵn, ngƣời sử dụng chọn đồ từ bốn nút nằm dọc bên trái cửa số: Cmaps in my conputer (bản đồ lƣu máy), Shared Cmaps in places (bản đồ lƣu máy chủ CmapSever) Favorites (bản đồ đƣợc đánh dấu lƣu vào mục này) duyệt đồ xem nút History, hay đơn giản chọn File Open Trong lập đồ chỉnh sửa đồ có sẵn, ngƣời dùng dễ dàng tạo khung KN đƣờng nối có mệnh đề quan hệ bên theo ý muốn, di chuyển chúng tới vị trí khác đồ Khi CmapTools đƣợc sử dụng kết hợp với máy chiếu máy tính, hai nhiều cá nhân dễ dàng cộng tác việc xây dựng BĐKN chung thấy đƣợc thay đổi họ thao tác CmapTools cho phép 147 hợp tác cá nhân ph ng nơi giới, thao tác đồ đƣợc xây dựng lúc vào nhiều lúc khác ... 4: Sinh sản - Sinh học 11 Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: ? ?Sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm dạy học chương 4: Sinh sản Sinh học 11 trường THPT Thanh Sơn trường THPT Đoan. .. dụng phần mềm Cmap Tools vào xây dựng BĐKN 48 Bảng 3.8 Kĩ giao tiếp 49 Bảng 3.9 Hiệu sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng BĐKN 50 Bảng 3.10 Khó khăn tham gia sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây. .. ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGUYỄN THỊ LAN ANH SỬ DỤNG PHẦN MỀM CMAP TOOLS ĐỂ XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG 4: SINH SẢN - SINH HỌC 11 TẠI TRƢỜNG THPT THANH SƠN VÀ