Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học phần 3 sinh học vi sinh vật sinh học 10 tại trường THPT đoan hùng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN - PHẠM THÙY LINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC PHẦN 3: SINH HỌC VI SINH VẬT - SINH HỌC 10 TẠI TRƯỜNG THPT ĐOAN HÙNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành sư phạm sinh học Phú Thọ, 2018 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN - PHẠM THÙY LINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC PHẦN 3: SINH HỌC VI SINH VẬT - SINH HỌC 10 TẠI TRƯỜNG THPT ĐOAN HÙNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Sư phạm sinh học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: TS Trần Thị Mai Lan Phú Thọ, 2018 PHẦN I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việc xác định đổi bản, toàn diện GD - ĐT phát triển nguồn nhân lực đƣợc coi ƣu tiên hàng đầu giáo dục giai đoạn Nghị Đại hội XII Đảng đƣa nhiệm vụ trọng tâm là: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao” Để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ cốt lõi đổi PPDH theo hƣớng tích cực Trong số PPDH tích cực DHHT nhóm nhỏ đƣợc nhiều nhà giáo dục quan tâm đặc điểm DHHT thông qua hoạt động học tập, HS đƣợc hình thành phát triển kĩ xã hội nhƣ: giao tiếp, ngôn ngữ, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm nhƣ kiến thức từ phát triển tƣ duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội đƣợc kiến thức học kiến thức xã hội Đó tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho HS Phần 3: Sinh học vi sinh vật, sinh học 10 không cung cấp hiểu biết vi sinh vật mà cịn sở giải thích tƣợng trình sinh học, ứng dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất để phòng trừ số bệnh, chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho thân Nhƣ vậy, nội dung phần thích hợp thiết kế hoạt động dạy học hợp tác nhóm nhỏ giúp HS hợp tác làm việc nhau, chia sẻ kiến thức, mở rộng kiến thức thực tế lĩnh hội đƣợc nội dung học Chính lí chọn đề tài: “Sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần 3: Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 trƣờng THPT Đoan Hùng” 2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng sở lí luận PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, vào dạy học phần 3: Sinh học vi sinh vật - sinh học 10 nhằm phát triển kĩ làm việc theo nhóm, khả phát giải vấn đề học sinh, từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học sinh học trƣờng phổ thông Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học sinh học trƣờng THPT, phần 3: Sinh học vi sinh học - Sinh học 10 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu thuộc phần 3: Sinh học vi sinh vật - sinh học 10 - Địa bàn thực hiện: trƣờng THPT Đoan Hùng Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích tổng hợp, phân tích lí thuyết sở lí luận phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác, phƣơng pháp dạy học tích cực đặc biệt phƣơng pháp dạy học hợp tác 4.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn + Phƣơng pháp quan sát: dự tiết học giáo viên sinh học có kinh nghiệm có sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ + Phƣơng pháp vấn, hỏi ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp số giáo viên có kinh nghiệm + Phƣơng pháp điều tra kháo sát: sử dụng phiếu điều tra nhằm thu thập thơng tin từ phía HS GV để đánh giá sơ thực trạng sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ 4.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Trực tiếp dạy học số tiết phần sinh học vi sinh vật lớp 10 trƣờng THPT Đoan Hùng có sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ Trong có lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Xử lý số liệu nhằm chứng minh giả thuyết khoa học cách sử dụng phần mềm Microsoft Excel, xác định tham số đặc trƣng mang tính khách quan Cấu trúc đề tài PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học Sinh học lớp 10 - trƣờng THPT Đoan Hùng Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ giới Dạy học hợp tác phƣơng pháp lạ, tƣ tƣởng dạy học xuất từ lâu giới dựa ý tƣởng tất làm việc, chia sẻ thông tin với để đạt đƣợc mục đích cuối Ý tƣởng đƣợc John Amos Comenius (1592-1670) đƣa vào lớp học, ông cho HS học đƣợc nhiều từ cách thức học tập nhƣ Sau đó, ý tƣởng xây dựng thành PP, đƣợc phát triển sử dụng rộng rãi vƣơng quốc Anh vào cuối thập niên 70 Joesph Lancaster Anderew bell áp dụng Năm 1959, James Coleman nhận thấy tầm quan trọng cách dạy học theo kiểu học hợp tác tiến hành nghiên cứu hành vi HS lứa tuổi niên, ông đề xuất: thay việc thiết lập tình khuyến khích cạnh tranh học tập, nhà giáo dục nên tạo hoạt động để HS hợp tác [14] Trong thập niên 1920-1930, Kurt Lewin đƣa khái niệm nhóm phải có hai yếu tố: Phải có phụ thuộc lẫn thành viên, nhóm phải động hơn, có tác động tích cực đến thành viên Tình trạng căng thẳng thành viên nhóm động lực để thúc đẩy hồn thành mục tiêu [15] Giai đoạn thứ ba trình phát triển sử dụng DHHT gắn với tên tuổi tiếng nhƣ: Robert Slavin, Kagan, Sholmo, Sharan Họ chứng minh đƣợc tính hiệu cao PPDH theo hƣớng tạo hội cho HS hợp tác việc hình thành kĩ xã hội, phát triển tƣ nhận thức khả hòa nhập với giới xung quanh [16] Sau nghiên cứu Astin với 200 trƣờng Cao đẳng – Đại học tƣơng tác ngƣời học ngƣời học, ngƣời dạy ngƣời học sở để phát huy tính tích cực, khả giao tiếp, tƣ duy, hành vi xã hội khác ngƣời học Vào năm 1996, lần PPDH hợp tác thức đƣợc áp dụng số trƣờng Đại học Mỹ hội nghị nghiên cứu vấn đề học hợp tác lần đầu đƣợc tổ chức Minneapolis [12] Nhƣ vậy, PPDH hợp tác đƣợc hình thành phát triển qua nhiều giai đoạn nhiều nhà nghiên cứu giáo dục tâm lí học, nhƣng nhìn chung đƣợc xây dựng sở quan điểm: Quan điểm phát triển nhận thức; quan diểm hành vi; phụ thuộc lẫn xã hội Qua việc tìm hiểu sở lí luận PPDH hợp tác, trình hình thành, phát triển PP này, nhận rõ tính hiệu tính khả thi cao áp dụng PPDH hợp tác vào giáo dục số nƣớc giới nhƣ giáo dục Việt Nam cấp học 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Việt Nam Phƣơng pháp dạy học hợp tác phƣơng pháp lạ, có phát triển mạnh mẽ 30 năm gần nƣớc phát triển Năm 2007, Đoàn Ngọc Anh nghiên cứu “Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp cơng nghệ thơng tin” Trong nghiên cứu: sở lí luận DHHT theo nhóm nhỏ; thiết kế giáo án hóa học thuộc chƣơng oxi – lƣu huỳnh, lớp 10; bƣớc đầu xây dựng nội dung phù hợp để sử dụng DHHT theo nhóm nhỏ [1] Năm 2007, Nguyễn Thị Khánh Chi nghiên cứu “Thử nghiệm phƣơng pháp hợp tác nhóm nhỏ phƣơng pháp đóng vai dạy học mơn hóa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Đề tài nghiên cứu: sơ lƣợc PPDH hợp tác nhóm nhỏ phần: khái niệm, tác dụng, quy trình tổ chức, hạn chế vận dụng; số hình thức sử dụng phƣơng pháp hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học nhƣ trả lời câu hỏi phiếu học tập, trả lời câu hỏi giáo viên trực tiếp đƣa ra, thực hành thí nghiệm theo nhóm, mơ tả thí nghiệm, quan sát hình vẽ hay mơ hình, hỏi đáp nhóm, nghiên cứu nội dung học, giải tập hóa học theo nhóm, thiết kế đƣợc 16 giáo án lớp 10 nâng cao [4] Năm 2007, Trần Văn Đạt nghiên cứu “Sử dụng kiểu dạy học hợp tác nhƣ chiến lƣợc dạy học nhằm thúc đẩy động sinh viên” Đã khẳng định ƣu điểm PPDH hợp tác: vai trị GV khơng ngƣời chuyển tải thơng tin, giải thích kiện mà ngƣời hoạch định, quản lí, quan sát, theo dõi giúp đỡ sinh viên trình tổ chức học hợp tác Bài viết nêu nhƣợc điểm PP GV đứng lớp khơng làm trịn vai trị [6] Năm 2007, Hồng Lê Minh nghiên cứu “Tổ chức dạy học hợp tác mơn tốn trƣờng THPT” Đề tài đề định hƣớng tổ chức DHHT dạy học mơn tốn tốn trƣờng THPT, quy trình tổ chức học hợp tác, biện pháp sƣ phạm nhằm nâng cao hiệu PPDH hợp tác; cách tổ chức, thiết kế học hợp tác mơn tốn trƣờng THPT có minh họa cụ thể; đề tiêu đánh giá cá nhân thơng qua hoạt động nhóm ngƣợc lại [10] Năm 2008, Nguyễn Thị Quỳnh Hƣơng nghiên cứu “Xây dựng nhóm hợp tác cho học sinh phổ thơng” Giới thiệu số hình thức xây dựng nhóm hợp tác áp dụng đƣợc trƣờng học phổ thơng nhƣ: xếp hình mẫu cụ thể, xếp đội hình, hợp tác đơi, trao đổi lần lƣợt theo vịng trịn, hội thảo bàn trịn, dự án nhóm, ý tƣởng chung nhóm, vấn ba bƣớc Tác giả khẳng định nhóm tạo mơi trƣờng làm việc cụ thể - nơi cá nhân đƣợc giao trách nhiệm quyền hạn, nơi mà tin tƣởng đƣợc đặt lên hàng đầu – khuyến kích ngƣời làm việc nhiệt tình [9] Năm 2009, Nguyễn Thị Thu Trang nghiên cứu “Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11” Trong nghiên cứu: sở lí luận DHHT; quy trình tổ chức học có áp dụng DHHT Trong có nghiên cứu: sở lí luận DHHT; quy trình tổ chức học có áp dụng DHHT; thực nghiệm giáo án thiết kế; thiết kế hoạt động nhóm dựa vào phiếu học tập thực hành thí nghiệm [11] Năm 2010, Trịnh Văn Biểu nghiên cứu “Dạy học hợp tác – xu hƣớng giáo dục kỉ XXI” Bài viết ngắn gọn, nhƣng tác giả giúp ngƣời cho bạn đọc có nhìn tổng quát trình hình thành phát triển PPDH hợp tác giới với tên tuổi gắn liền nhƣ: John Dewey; Kurt Lewin; Elliot Aronson, anh em nhà Johnson Tác giả phân tích khái niệm DHHT để ngƣời đọc thấy rõ DHHT PPDH phức hợp ứng với nhóm ngƣời ngƣời học Bài viết nêu đặc trƣng, ƣu điểm hạn chế DHHT, đồng thời cung cấp kinh nghiệm sử dụng phƣơng pháp này, giúp cho quan tâm đến PPDH hợp tác dễ định hƣớng thành công áp dụng vào giảng dạy thực tế [3] 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác Hợp tác làm việc, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cơng việc hay lĩnh vực mục đích chung Cơ sở tâm lí – xã hội học dạy học hợp tác là: - Mỗi ngƣời có điểm mạnh hạn chế định Hợp tác giúp ngƣời ta hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh vật chất, trí tuệ, tinh thần… - Con ngƣời vốn có tính tự trọng, muốn đƣợc ngƣời khác đánh giá cao, trƣớc tập thể họ thƣờng cố gắng để thể thân - Trong xã hội đại, ngƣời thƣờng phụ thuộc, chịu buộc lẫn mức độ định 1.2.1.2 Các yếu tố dạy học hợp tác Qua khái niệm DHHT, ta thấy học hợp tác có đặc điểm nhƣ: cá nhân nhóm có mục đích chung sở có lợi; mối quan hệ cá nhân nhóm phải đƣợc bình đẳng; tin tƣởng lẫn nhau; cá nhân phải có trách nhiệm hỗ trợ chia sẻ kinh nghiệm kiến thức cho để đạt đƣợc kết cuối Nhƣ vậy, học hợp tác thƣờng đƣợc toor chức dƣới hình thức nhóm nhỏ khơng cơng việc HS ngồi cách học, mà phải trao đổi thảo luận, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm cho để sử dụng PPDH hợp tác thành cơng phải đảm bảo năm yếu tố là: - Sự phụ thuộc tích cực - Tƣơng tác trực tiếp - Trách nhiệm cá nhân - Kĩ hoạt động hợp tác nhóm - Nhận xét – rút kinh nghiệm điều chỉnh nhóm 1) Yếu tố quan trọng DHHT phụ thuộc lẫn cách tích cực, GV phải làm cho HS nhận thức đƣợc nhóm thành công thất bại, thành cơng nhóm đạt đƣợc tất thành viên thành cơng Vì thành viên nhóm phải nỗ lực, gắn kết giúp đỡ Trong phạm vi tình học tập, HS có hai trách nhiệm: tìm hiểu tài liệu đƣợc giao – phần nhiệm vụ cá nhân, hai đảm bảo tất thành viên nhóm phải đƣợc nội dung mà đảm nhận – phần hợp tác Có số biện pháp để nâng cao tính phụ thuộc tích cực HS với nhau: - Tạo phụ thuộc mục đích – sản phẩm chung, nhóm có phiếu tập, công việc trách nhiệm trọn vẹn, thành viên ăn điểm thay cho nhóm, thành viên thực nhiệm vụ định - Sự phụ thuộc phần thƣởng – cho điểm chung nhóm, điểm cá nhân cộng với phần thƣởng nhóm, khen thƣởng nhóm, khen thƣởng vật - Sự phụ thuộc nguồn học tập – hạn chế nhóm tài liệu, thành viên có nguồn tài liệu cần thiết khác - Sự phụ thuộc vai trò – ngƣời ghi chép, ngƣời hỏi, ngƣời động viên, ngƣời quan sát, đặc biệt số trƣờng hợp khơng có thủ lĩnh nhóm 58 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến tổng hợp kiểm tra khối lớp TN ĐC Trong hình 3.2, đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đƣờng hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC Nhƣ kết điểm số kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phƣơng sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt là: “Không có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H0, kết kiểm định thể bảng 3.7 Bảng 3.7 Kiểm định Ki m định X X điểm trắc nghiệm hai mẫu ĐC TN 6,82 7,36 0,89 0,87 (U-Test: Two Sample for Means) Mean ( X TN X ĐC) Known Variance (Phƣơng sai) 59 Observations (Số quan sát) 180 Hypothesized Mean Difference (giả thuyết H0) 180 Z (Trị số z = U) -5,51 P (Z X ĐC ( X TN = 7,36; X ĐC = 6,82) Trị số tuyệt đối U = 5,51 giả thuyết H0 bị bác bỏ giá trị tuyệt đối trị số U > 1,64 (trị số z tiêu chuẩn), với xác xuất (P) 1,79 > 0,05 Nhƣ vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tiến hành phân tích phƣơng sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Dạy học kiến thức phần 3: Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ khơng có tác động tới mức độ hiểu học sinh lớp TN so với lớp ĐC” Kết phân tích phƣơng sai thể bảng 3.8 Bảng 3.8 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI MỘT NHÂN TỐ (Anova: Single Factor) TỔNG HỢP (SUMMARY) Nhóm Số lƣợng Tổng Trung bình Phƣơng sai (Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance) 60 ĐC 180 1227 6,82 0,89 TN 180 1325 7,36 0,87 PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI (ANOVA) Nguồn biến động (Source of Variation) Tổng biến Bậc tự Phƣơng động (SS) (df) sai (MS) 26,68 26,68 314,48 358 0,88 Xác xuất FA FA F crit (P-value) Giữa nhóm (Between 30,37 6,84E-08 3,87 Groups) Trong nhóm (Within Groups) Trong bảng 3.8, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số kiểm tra (Count), trị số trung bình (Average), phƣơng sai (Variance) Bảng phân tích phƣơng sai (ANOVA) cho biết trị số FA = 30,37 > Fcrit (tiêu chuẩn) = 3,87, nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập học sinh 3.5.2 Đánh giá việc hình thành kĩ HS Để đánh giá việc hình thành kĩ HS, tơi tiến hành phát phiếu thăm dị ý kiến cho HS lớp thực nghiệm Ƣu điểm PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ mang lại hứng thú cho ngƣời học, tác động đến ý thức học tập HS, để đo mức độ này, sử dụng câu hỏi để đánh giá khả hợp tác nhóm lực giải vấn đề HS Bảng 3.9 Kỹ hợp tác nhóm STT Nội dung th m dò Mức độ 61 Thƣờng Tỉ lệ Thỉnh Tỉ lệ Không Tỉ lệ kxuyên % thoảng % % Kỹ hợp Trƣớc TN 42 23,33 114 63,33 24 13,33 tác với bạn Sau TN 105 58,33 72 40,00 1,67 Kỹ giải Trƣớc TN 42 23,33 80 44,44 58 32,22 mâu thuẫn Sau TN 73 40,56 88 48,89 19 10,56 Kỹ diễn Trƣớc TN 60 33,33 97 53,89 23 12,78 đạt ý kiến Sau TN 86 47,78 92 51,11 1,11 Kỹ thể Trƣớc TN 115 63,89 56 31,11 5,00 khả Sau TN 38 21,11 95 52,78 47 26,11 Kỹ học Trƣớc TN 59 32,78 87 48,33 34 18,89 hỏi từ bạn Sau TN 99 55,00 75 41,67 3.33 Kỹ lắng Trƣớc TN 34 18,89 104 57,78 42 23,33 nghe phản Sau TN 68 37,78 97 53,89 15 8,33 Kỹ tự Trƣớc TN 56 31,11 77 42,78 47 26,11 đánh giá Sau TN 74 41,11 83 46,11 23 12,78 Kỹ đánh Trƣớc TN 29 16,11 112 62,22 39 21,67 giá lẫn Sau TN 84 46,67 90 50,00 3,33 nhóm nhóm hồi ý kiến Với kết bảng 3.9 cho thấy kỹ hợp tác nhóm HS đƣợc nâng cao Kỹ hợp tác với bạn nhóm (mức độ thƣờng xuyên trƣớc TN 23,33%, sau TN 58,33%) Kỹ diễn đạt ý kiến kỹ lắng nghe phản hồi ý kiến HS đƣợc nâng cao HS quen với hình thức tự đánh giá đánh giá lẫn học tập (mức độ thƣờng xuyên trƣớc TN 16,11%, sau TN 46,67%) Các em nhận thấy đƣợc lợi ích từ việc 62 tham gia hoạt động nhóm có hội thể lực nhóm đồng thời học hỏi đƣợc nhiều ngƣời bạn nhóm Bảng 3.10 Năng lực giải vấn đề Nội dung th m dị STT Mức độ Có % 52,78 85 47,22 vấn đề học tập 144 80,00 36 20,00 81 45,00 99 55,00 126 70,00 54 30,00 97 53,89 83 46,11 126 70,00 54 30,00 133 73,89 47 26,11 có vấn đề thực tiễn có Phát nêu đƣợc mâu Sau TN Trƣớc TN Sau TN Trƣớc TN thuẫn nhận thức tập nhận thức 12 Tỉ lệ 95 liên quan đến vi sinh vật 11 % Khơng Phân tích đƣợc tình có Trƣớc TN Biết phân tích tình 10 Tỉ lệ Phát nêu đƣợc vấn đề cần giải Sau TN Trƣớc TN 63 tình có liên quan đến thực tiễn Biết thu thập làm rõ 13 Sau TN 87 48,33 93 51,67 Trƣớc TN 112 62,22 68 37,78 131 72,78 49 27,22 93 51,67 87 48,33 149 82,78 31 17,22 69 38,33 111 61,67 129 71,67 51 28,33 thông tin cần sử dụng để giải vấn đề tập Sau TN tình thực tiễn 14 15 Lựa chọn đƣợc cách giải Trƣớc TN vấn đề phù hợp Sau TN Biết phân tích đánh giá Trƣớc TN phƣơng pháp giải vấn đề học tập lựa chọn Sau TN Với câu hỏi xử lí tình nhóm đƣợc giao nhiệm vụ, HS phát nêu đƣợc mâu thuẫn nhận thức tập nhận thức (trƣớc TN 53,89%, sau TN 70,00%) Từ biết thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để giải vấn đề tập tình thực tiễn Cuối để lựa chọn đƣợc cách giải vấn đề phù hợp (trƣớc TN 52,67%, sau TN 82,78%) Điều cho thấy khả ứng xử trƣớc tình HS đƣợc cải thiện nhiều sau trình tham gia hoạt động nhóm hợp tác học tập 3.6 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm Trên sở phân tích kết thu đƣợc từ kiểm tra phiếu thăm dò học sinh, cho phép bƣớc đầu khẳng định việc sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học phần 3: Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 mang tính khả thi Tuy nhiên hiệu giáo dục cho học sinh mà phƣơng pháp mang lại thấy đƣợc sau vài tiết dạy mà phải sau trình dạy học lâu dài Vì sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ địi hỏi ngƣời giáo viên phải kiên trì áp dụng, kiến thức chuyên ngành vững chắc; Học sinh phải tƣơng tác tích cực, có khả tƣ 64 lơgic, tính cực chủ động, sáng tạo lớp hay tự học nhà nhƣ đạt đƣợc hiệu cao PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua đề tài này, rút kết luận: - Việc áp dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học sinh học tạo động lực cho HS học tập, giúp HS nâng cao kết học tập - Kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, chứng tỏ sử dụng thành thục PPDH hợp tác nhóm nhỏ, GV điều khiển hoạt động học tập HS nhịp nhàng hiệu ban đầu, HS quen với cách học hợp tác nhóm, HS làm chủ kiến thức tốt hơn, nắm kiến thức nhanh nhớ lâu - Các học có áp dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ giúp HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tạo cho em có nhiều hội rèn luyện phát triển kĩ hợp tác theo nhóm nhỏ hiệu Kết thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ giả thuyết khoa học đề tài nêu có tính khả thi, cho phép nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học phần 65 Sinh học vi sinh vật theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức, đồng thời phát triển kỹ hợp tác nhóm lực giải vấn đề học sinh Kiến nghị - Tiếp tục triển khai thực nghiệm phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ DH phần 3: Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 trƣờng THPT khác địa bàn tỉnh Phú Thọ - Tiếp tục nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ DH học phần khác chƣơng trình SH trƣờng THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Đoàn Ngọc Anh (2007), Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp cơng nghệ thơng tin, Khóa luận tốt nghiệp đại học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội Trịnh Văn Biểu (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ phương pháp đóng vai dạy học mơn hóa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, Nxb Giáo dục Trần Văn Đạt (2007), Sử dụng kiểu dạy học hợp tác chiến lược dạy học nhằm thúc đẩy động sinh viên, Đại học An Giang 66 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, Nxb Đại học Sƣ phạm Trần Duy Hƣng (2000), Mơ hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Hoàng Lê Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tác mơn tốn trường THPT, Luận án tiến sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 Nguyễn Thị Quỳnh Phƣơng (2008), Xây dựng hợp tác cho học sinh phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 190 (kì – 5/2008) 12 Nguyễn Thị Thu Trang (2009), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên 13 Astin (1984), Learing together and alone cooperation, competitive and individualistic 14 James Coleman (Cao Đình Quát dịch, 2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, NXB trẻ, TP.HCM 15 Kurt Lewin (1951), Field theory in social science, Next York 16 Johnson, D.Johnson, R&Holubec (1998), Cooperation in the classroom, Boston: Allyn and Bacon PHỤ LỤC iii MỤC LỤC Trang bìa phụ i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục cụm từ viết tăt vi Danh mục bảng vii Danh mục hình viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.2 Cơ sở khoa học việc dạy học hợp tác 11 1.2.3 Cách chia nhóm 14 1.2.4 Cơ cấu tổ chức hoạt động nhóm 15 1.2.5 Ƣu điểm nhƣợc điểm 17 1.2.6 Các biện pháp khắc phục nhƣợc điểm 18 1.2.7 Một số ý giúp nâng cao hiệu sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ 21 1.2.8 Kết hợp PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ với hình thức tổ chức dạy học PPDH tích cực khác 24 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 28 iv 1.3.1 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 28 1.3.2 Phiếu điều tra tình hình sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ - Sinh học 10 trƣờng THPT Đoan Hùng 29 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG PPDH HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 10 - Ở TRƢỜNG THPT ĐOAN HÙNG 34 2.1 Các nguyên tắc áp dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 34 2.1.1 Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo mối quan hệ biện chứng vai trò chủ đạo tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm giáo viên với tính chủ động, tích cực tự giác học sinh 34 2.1.2 Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo hài hịa hình thức học cá nhân, học nhóm học tập thể 34 2.1.3 Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc 35 2.1.4 Nguyên tắc thứ tƣ: Đảm bảo tính thực tiễn 35 2.1.5 Nguyên tắc thứ năm: Đảm bảo tính tồn diện 35 2.2 Phân tích logic kiến thức phần 3: Sinh học vi sinh vật- Sinh học 10 36 2.2.1 Tổng quan chƣơng trình sinh học 10 36 2.2.2 Tổng quan phần 3: Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10 38 2.3 Sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần 3: Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 40 2.3.1 Quy trình thực phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 40 2.3.2 Cách tổ chức dạy học 40 2.3.3 Các ý tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học hợp tác 42 2.4 Sử sụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần 3: Sinh học vi sinh vật, sinh học 10 - trƣờng THPT Đoan Hùng 43 2.5 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ (Phụ lục) 50 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 51 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 51 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 51 v 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 51 3.4 Tiêu chí phƣơng pháp đánh giá hiệu thực nghiệm 52 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 53 3.5.1 Phân tích kết kiểm tra 53 3.5.2 Đánh giá việc hình thành kĩ HS 60 3.6 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm 63 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 66 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Xin đọc Viết tắt DHHT Dạy học hợp tác ĐC Đối chứng GD – ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SH Sinh học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh VSV Vi sinh vật vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.1 Danh sách lớp số lƣợng HS lớp tham gia thực nghiệm 28 Bảng 1.2 Kết khảo sát việc sử dụng số phƣơng pháp dạy học Sinh học 10 GV 29 Bảng 1.3 Tình hình sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏtrong khâu q trình dạy học Sinh học mức độ tích cực 30 việc sử dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Bảng 1.4 Kết khảo sát cảm nhận chung HS môn Sinh học Bảng 1.5 Kết khảo sát thái độ học sinh PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ 31 33 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình phần 3: Sinh học vi sinh vật SH10 39 Bảng 3.1 Danh sách lớp TN ĐC tham gia thực nghiệm 51 Bảng 3.2 Kết phân loại trình độ lĩnh hội kiến thức học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm 54 Bảng 3.3 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thực nghiệm 54 Bảng 3.4 Tần số điểm kiểm tra TN 55 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra TN (%) 55 Bảng 3.6 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 57 Bảng 3.7 Kiểm định X điểm trắc nghiệm 58 Bảng 3.8 Phân tích phƣơng sai điểm trắc nghiệm 59 Bảng 3.9 Kỹ hợp tác nhóm 60 Bảng 3.10 Năng lực giải vấn đề 62 viii DANH MỤC HÌNH Hình Trang Hình 3.1 Biểu đồ tần suất tổng hợp kiểm tra khối lớp TN 56 ĐC Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến tổng hợp kiểm tra khối lớp TN ĐC 57 ... giáo vi? ?n kết luận thật xác đầy đủ 2.4 Sử sụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần 3: Sinh học vi sinh vật, sinh học 10 - trƣờng THPT Đoan Hùng Sử sụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần. .. (chiếm 25%) 30 Bảng 1 .3 Tình hình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nh? ?trong khâu q trình dạy học Sinh học mức độ tích cực vi? ??c sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Mức độ...i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN - PHẠM THÙY LINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC PHẦN 3: SINH HỌC VI SINH VẬT - SINH HỌC 10 TẠI TRƯỜNG